滑雪教学方法与学生探究能力的整合

第一篇：滑雪教学方法与学生探究能力的整合

滑雪教学方法与学生探究能力的整合

现代教育思想已愈来愈多的重视对学生思维能力的培养、创造能力的挖掘。而思维能力的开发，与探究能力密切相关。因此，在化学教学中，应着力通过多种途径，注重对学生探究能力的培养，以期达到对学生多种心理机能和学习的综合性智能的发展。本文就我们在教学中的一些做法与同仁们商讨。

一、激发兴趣，诱发探究动机

“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。

1．利用实验及增设有趣的实验，激发学生的学习兴趣。

例如，学习钠时，除了做教材上的有关实验外，还可增设在滴有酚酞试液的水中投入钠的实验，并且使用投影，既直观，又好看。看到有趣的实验现象，学生的探究动机油然而生，疑问自然形成并想办法解决，实验的目的也就达到了。

2．引导学生善于总结,得出归律。

在课堂教学中，采用启发式的问题，创设问题情境。在课堂教学中，教师可针对某些内容，直接的设疑提问，引导学生思考，用已有的知识解决新的问题。再如,在做完浓稀HNO3与Cu反应实验后，如果教师仅提出反应中的还原产物，分别为NO、NO2学生往往印象不深，同时思维易形成定势，是否可以进一步讨论一下硝酸浓度与还原产物之间的关系，设问学生是否可以得到N2O、NH4+等等,从而使学生得出其规律，这样避免了思维的定势。如在讲到氨的制备时，因为此前已制备过多种气体，也见过多种制备装置，所以我在这儿提出了这样几个问题：

1、制备氨气的装置和制备哪种气体的装置相同？

2、根据氨气的物理性质应用什么方法收集氨气？

3、如何验证氨气已经收集满了？学生根据已有的知识通过思考就会得出结论，老师最后只需总结就好了。

3．二结合日常生活实际，学习应用化学知识，提高化学学习的兴趣。化学是一门应用应用科学，化学技术的成果将服务社会，造福人类，具有现实的经济意义和社会效益，应该强调科学—技术—社会的相互联系。

化学教学应该综合：

(1)环境保护知识：如水质分析、食品检验、温室效应、层空洞，酸雨、汽车尾气、金属腐蚀与防护，土壤改良、三废利用等培养学生的环境保护的现代意识。

(2)工农业生产：如三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、氯碱工业、电镀、化学电源、农药化肥、造纸、涂料、印染、粘合剂、食品工程、医药卫生、新物质、新能源、新技术的开发利用等问题。揭示化学原理、生产过程、工业规范、研究如何提高生产效益，减少环境污染、降低能耗、介绍新工艺、新技术、展示未来世界化学科学的前景。如：评价一种工艺，可从下列观点中考核学生的综合能力。①工艺先进吗？②生产条件，设备要求低，能耗低吗？③有无毒害污染，易防治吗？④考虑了变废为宝，资源的综合利用吗？⑤原料来源广吗？可再生吗？⑥工艺最短吗？⑦有副反应，转化率高，速度快吗？前四项主要是技术经济问题，后三者主要是化学原理因素。设置此类习题既反映学生的综合能力，同时，也激发学生学习兴趣，理解化学的现实意义。挖掘象“人工合成具有生命活性的牛姨岛素”、“侯氏制碱法”等素材弘扬爱国主义精神。结合象“山东假白酒案”等杜会现象，来烙养学生的法律意识和道德意识，增强民族自尊心和社会责任感。总之，化学教学应充分利用化学材料的特点：在实现本学科“双基”目标的同时，加强同其它学科之间的联系（其它学科的教法也应如此），这样可以更有效地实现各学科教学所追求的共同目标——综合素质，从课堂教学中真正实现由追求„分数‟目标转向追求素质目标。

4．采用生动有趣的语言和学生推心置腹地交谈采激发兴趣，变“要我学”为“我要学”。

这种方法尤其对于化学基础较差的同学适用。5．采用符合教材内容的多种教学方法。

教学内容，是对学习活动产生兴趣的主要源泉。不断变换教法，使兴趣产生迁移，形成新的兴趣，把学习不断引向深入。例如：在讲授《硬水的软化》这—节时，我们首先向学生发问：1．什么是硬水、软水？2．硬水对人类生活及工农业生产的危害何在？3．怎样进行硬水软化?然后再让学生围绕这些问题读书，分析教材内容。事实证明采用此法本节课学生兴趣浓厚，情绪高涨，知识掌握得相当好。讲《硅》时，让学生像学语文那样地阅读。讲《摩尔》时让学生像学数学那样地严密推理。讲《核外电子的运动》时让学生发挥想象。知识不仅相互渗透，而且学法也相互渗透，最重要是使学生感到不同的学习内容，具有不同的体味，这是激发学生学习兴趣的根本源泉。

二、创设愤悱情境，营造探究氛围 1．创设提问环境

采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，促使学生真正主动地“跳一跳”“摘到桃”，这才是真正的现代教学观，更加符合学生的求知欲望和升学的教育，促使整个教学质量的提高。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，创设出能使学生愤悱的情境，以便营造探究的氛围。教学中巧问善诱是营造这种

氛围的最好方法。因此，教学中要善于问，更要会问，更要指导学生多问善问。要问得恰当，问在知识关键处；问还应掌握坡度，问在难易适中处：问更应选准时机，问在教学当问处。造成学生感到时时有问题可想，促使联想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开,学生形成开放式探索性思维。

除巧设疑问外，教师还应对学生的回答给予及时评价，并给予不同水平的学生以表现的机会，以激其情，奋其志，使他们的思维水平及探究能力都能不断提高。首先，上课时，可用提问的手段，激发起学生的求知欲。如在讲授氯化氢的物理性质时，我先做了氯化氢的喷泉实验，然后问学生：压缩滴管的胶头，挤出几滴水，有什么现象发生，喷入烧瓶里的石蕊试液的颜色是否有变化，为什么？这一下，学生的求知欲一下子被激发出来，因为学生观察到了这有趣的实验现象，就急于知道为什么，对于给出的问题就会积极的思考。当然对于氯化氢的物理性质的理解也就更为深刻了。其次教师对于自己的设问在最后要给学生一个明确的解答。

2．开放性探索——自主探索

传统的教育在能力培养过程中，往往存在一种缺陷即缺少独创性。经验告诉我们，在已知与未知之间，在学过和未学过的知识之间，在未知领域与新领域的知识之间没有学生不可逾越的鸿沟。只要教师能为学生架设联系的桥梁，诸多认识问题是可以突破的，这正是探索性实验培养的关键。

自主探索实验关键是自主提出问题，有强烈的探索动机，提出的问题正是学生迫切要求解决的问题，这一动机蕴藏着强大的内驱力和求知欲，教师的职责是创设情境、帮助引导。启发积极思维、帮助设计分析方案，查阅文献资料、补充设问和反问，以增加思维的深广度，使学生对新问题的探索能顺利完成。因此自主探索实验的特点是：提出问题，限制方法，自定方案，实验探索，自寻结论。科学发展史告诉我们，科学上的重大进展与成就并不是由解决问题的人促成的，而是由提出问题的人在平常中看出异常而促成的，即“提出问题要比解决问题更重要。”（爱因斯坦语）因而深化自主探索的特点是：正确提出问题，自主选定方法，独立创新实验，自主寻求结论。

例如我在演示实验室制取乙烯的实验时，有学生曾提出，烧瓶内的残留物为什么变黑，是否有新的黑色物质生成？此时就顺势启发：肯定有新物质生成，大家在课后思考一下会是什么物质，为什么有这种物质生成，此外是否会产生影响乙烯纯度的物质，怎样用实验论证。请设计方案，若方案合理，可提供实验条件供大家验证。这样激起了学生强烈的兴趣和欲望，在教师的指导下完成了有效探索，得到满意的结论。

三、创设模型，提高学生空间想象力

要通过化学教学来提高学生的综合素质，一方面应该加强化学知识与其它学科知识的联系，另一方面要全盘了解化学教材中的多学科因素，化学概念与原理可以利用学生相关学科知识来类比、同化、理解、接收以至应用。

1、结构示意图或直观模型，建立空间概念

结构示意图或直观模型是客观实物的模拟品，也是对微观事物想象的类似品。通过对模型或结构示意图的“形似”，发挥自己的想象力，力求达到“神似”，这样就能准确的判断和定位。如氯化钠晶体内钠离子和氯离子是空间交替排列一句中,有人对“空间交替排列”不理解，对其中的钠离子与氯离子个数之比为6:6或1:1就更难以理解了。对此，我们观察氯化钠晶体结构后，再去观察氯化铯晶体结构，两者相比较很快就会得出结论，虽然两者化学式相同，但是晶体的内部结构不同。从而，通过直观模型，纠正了平面的结构错觉，这样经过数次的观察，感性认识不断加强，大脑中就会逐渐建立起正确的、完整的、清晰的立体构象，为增强立体空间想象能力打下基础，也为以后学习结构化学奠定基础。

2、寻找原型，进行类比迁移

中学化学对乙烯、乙炔、苯、白磷等的分子的空间结构作了详细的介绍，在近几年的考试题中常出现这些典型分子间或形变而成的较为复杂的空间结构问题，解题时就充分利用典型物质原型进行类比迁移，同时还要注意利用单键可以旋转，而双键不能旋转的基本原理解题。

3、抓住空间形象特点，分析空间结构问题

在近几年的高考试题中，经常出现一些根据一定的空间形象和信息解答一定的结构有关问题，解答这类问题，应认真审题，由平面思维定势，进行创造迁移，灵活的将信息和空间构形及性质有机的结合起来，从而建立完整的立体形象。由此可见，只有把握住物质的空间结构及有关参数，才会从“形似”思维中解脱出来，建立准确的空间立体的“神似”的空间思维。

4、切割单元平均计算

在晶体结构中切割出一个基本结构单元弄清该单元中的点边面为多个基本单元所共有，则这一个点，一条边，一个基本单元的贡献只能是它的1/m（m为基本结构单元数）。这是“平均值原理”在晶体结构中的运用。在晶体的有关计算中利用这一原理可使问题迎刃而解，忽略这一原理将使所有计算误入歧途。例如NaCl晶体的一个单元中，顶点上的离子被8个单元所共有，每个单元实际拥有该离子的1/8；棱上的离子被4个单元所共有，每个单元拥有该离子的1/4；面上的离子被两个单元所共有，每个单元实际拥有该离子的1/2；体内的离子被该单元拥有。这样使学生更加清楚一个基本结构单元中原子离子个数,从而得到正确 的化学式。

四、指导检查，引导讨论，及时小结，使学生逐渐形成自觉的探究习惯

1、通过指导学生收集、查阅资料，自己解决浅层问题

课堂教学中常常会有一些与本节知识有关，即本节知识的生长点，但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。为不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，以成为本节课的延续和深化。这样做学生逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯。

2、通过引导学生讨论，使学生解决有争议的、有难度的问题，并能在这样的探究中找到乐趣。

化学学习中会有许多有争议或有难度的问题出现，这时，教师不要包办代替解答，应鼓励学生通过讨论解答。讨论时，教师要启发学生层层深人地分析问题，疏导思维障碍；纠正思维偏差等。讨论，是培养学生探究能力的很好手段，由于我们上课前不强调预习，提出的问题在学生讨论时，不会造成思维定势，学生的思维不会受课本的限制，学生可根据已有的知识，奉想办法解决，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。

3．及时辅导、整理、小结，使小结成为学习中不可忽视的环节。指导学生整理、小结，归纳各知识点及各知识点之间的联系，分析知识点与考点的关系，研究学习方法，并对自己的学习过程、思维方法、思维品质进行评价和整理，从而使知识达到高层的迁移。探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。

第二篇：改进教学方法 提高学生能力

改进教学方法、提高学生能力

宿州市雪枫小学 肖艳

内容摘要：如何改进教学方法、提高学生的学习能力。

一、注重学生的参与，调动学生学习的积极性；

二、改进教学方法，重视基础知识的训练、积累；

三、发挥学生的主动性，培养学生自身的能力；

四、改变以往作业“一刀切”的做法，减轻学生的作业负担；

五、注重学生学习方法的指导，提高学生的自学能力。

主题词：注重 参与 改进 发挥 改变 提高

一、注重学生的参与，调动学习积极性

在教学过程中，让学生做学习的主人。我改变以往单纯地由教师备课的方法，有意识地让学生一起参与背课。以前，只是自己在备课上下功夫，而学生直到上课才接触课文。这样，学生处于被动学习地位，课堂上教师一人想要把几十个学生调动起来，深入到教学的内容中去，往往要花费很大的力气，效果还不能如愿。为改变这种状况，我改变教学方法。在教《詹天佑》这课时，教材内容多，难度大。书中讲到詹天佑为了解决陡坡铺铁轨的问题，它采用了“人字形”上山路线。我自己事先画好人字形路线图，为了让学生更好地理解课文内容，认识詹天佑是一个杰出的爱国工程师，我让学生在阅读课文的基础上，自己动手画图。然后从中选出有代表性的讲解。这样，每个学生都在画图的过程中运用了自己的阅读、理解、想象和动手能力。通过小组评讲，互相对比，大家都有了提高。这比老师事先先画好图，然后灌输给学生能留下更好的印象。课后，听课的老师和领导一致肯定这种方法，认为学生学习主动、学习效果好、重点突出。我也体会到著名文学家林语堂说过的，灌输好比用针管把知识往学生脑子里打，无奈脑壳太硬，往往灌不进去，效果不佳。创造是一种最高境界的快乐。通过这种方式能够最大限度调动学生的积极性，从而使学生更牢固地掌握知识。

二、注重改进教学方法，重视基础训练

教学中采取什么样的教学方法，要根据学生的年龄特点和心理特点，注重启发学生积极思考。语文教学要加强综合训练，突出重点，突破难点，重视知识积累和情感熏陶。如果说现在学生学习语文有缺陷的话，最大的缺陷就是基础知识积累太少。学好语文，必须有丰富的积累和良好的语感，而培养语感的重要途径就是朗读。为此，在日常教学过程中选一些古今好的诗歌、文章，让学生精读，甚至背诵，烂熟于心，最终真正变成自己内化的语言文字材料。这样做，符合当代语文教学的新要求。

三、注重学生主动性的发挥，培养自身能力

首先，让课外生活走进课堂，让学生于老师亲近起来。小学生善于形象思维，他们的年龄正处于黄金记忆时期，对他们进行语言教学，主要应通过对语言的感受、体验形成对语言文字的感性认识，如果我们进行过多的理性分析，那是违反小学生学习语言的心理特点。教师应试者带领学生展开想象的翅膀，让学生走进课堂，让老师走进学生。其次，让活动走进课堂，在活动中学习。采用说话、游戏、表演、比赛等生动活泼的活动的学习方式，比较符合小学生的行李特点，有利于学生在轻松愉快的气氛中学习。为学生个人的爱好特长及其他潜力的表现提供了展示聪明才智的舞台。所以教师应设计新颖有趣的教学活动，以引起起学生的好奇心，诱发学生的表现欲望，激发他们的竞争意识。教师的责任不是代替学生学，而是帮助、指导学，为他们的学习创造必要的条件。

四、改革作业结构，减轻学生负担

以往的作业采取“一刀切”的办法，即给全班学生布置相同的作业。这样使一些中下等的学生产生一种逆反心理，看见作业就厌烦、头痛。于是我在教学实践中大胆探索，努力寻找一种既减轻学生负担，又不影响教学质量的方法，还孩子们欢乐的童年。那种 “一刀切”的结果是，优生做完作业没事干，成绩提高不快；待优生咬着笔杆不会做，成绩也得不到提高。我本着因材施教的基本思想，按学习能力的不同，分别布置难、中、易三类课堂作业。这样，每类学生都能在原有的基础上提高。完成作业后，不同层次的学生之间互相判作业。这种做法既可学习多种解题方法，又可巩固所学知识，提高了学习能力。此后，布置家庭作业，中等水平的学生作业时间一般不超过40分钟。对学生的作业成绩采取达标制，达标的学生奖励愉快的星期天，老师不留作业，不达标的学生不须将做做错的作业改正。小学生单纯好胜，谁也不愿落后。所以，多数学生都能做到一丝不苟。这样就摆脱了以往双休日带着大堆作业回家的沉闷气氛，我也感到欣慰。另外，作业设计的形式要有趣多样。根据语文教材的特点，设有书面作业、口述作业、视听作业、观察作业等。儿童都有一颗爱好新奇的心灵，从作业本的封面设计、命名及作业内容进行改进。如作业被的命名有：创优、舒心、尊师、献厚礼、知识的摇篮等名称。而且根据作业内容插图、配画、或在画旁配诗。这样做比原来单纯的抄抄写写更能提高学生做作业的兴趣。

五、注重学法指导，提高自学能力

课堂教学既要重视学生学习的效果，又要重视学生学习的方法；既要学生学会，又要学生会学。给学生一把大开支是大门的钥匙，不仅要使学生获得知识，而且要培养学生的能力。大数学家华罗庚说过：“学生学习其方法至关重要，方法不当，犹如在黑暗中探索，举步艰难；方法得当，犹如顺水推舟，事半功倍。”因此，在教学中，教师要训练学生观察、分析、解决问题以及表达问题的能力，让学生学会学习。第一步是独栋问题，明确要解决什么问题；第二步是选择知识、应用什么知识来分析解决这一问题；第三部是清理思路，分几步、几层来分析问题和想法；第四步是表达问题，用准确、规范的学科术语来表达观点和情感；第五步是联想发挥，是否有其他解决问题的方法，能否从中生成一些问题和想法等等。学生长此以往，形成了缜密的逻辑思维与分析问题的习惯，学会了学习，自己可以受益终身，能更好地时应将来社会的需要。

第三篇：会计教学方法创新与学生能力培养探析

会计教学方法创新与学生能力培养探析

李曦涵

（中南财经政法大学会计学院，湖北 武汉 430073）

摘 要 ：会计教学方法与学生能力培养关系密切。教师根据专业特点，灵活运用任务驱动项目引导、设障立疑批判诱导、案例剖析 启发疏导、角色体验行为主导、声形并茂立体辅导、化繁为简图解开导等“六导”会计教学法，能有效培养学生的群体协作、解惑创新、职业判断、务实从业、建立模型、分析归纳等多种能力，为社会输送新型复合型会计人才奠定了重要基础。

关键词 ：教学方法；学生能力；培养

中图分类号 ：G712，F230 文献标识码 ：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309

（x）.2011.02.21 文章编号 ：1672-3309（2011）02-48-02

一、运用任务驱动项目引导会计教学法，培养学生协 作沟通能力

所谓任务驱动项目引导会计教学法，是指教师根据 会计教学计划，以“任务”为主线，以“项目”为模块，以学 生为主体，精心组织的教学活动。在教学活动中，教师将 需要完成的任务，以项目的形式交给学生，在教师指导 下，采取协作学习方式，共同完成或者分工完成整个项 目。在《会计学原理》、《中级财务会计》、《财务管理》等课 程的教学中，如果单纯按照“章—节—目”的顺序进行系 统的理论讲解，学生会感到枯燥无味。如果把这些理论知 识设计为若干个任务，并把这些任务划分成若干个具体 的应用项目，用项目来引导学生亲自动手，学生一定会在 实践中巩固所学的理论知识，从而做到融会贯通、学以致 用。由于教师在进行任务驱动项目引导教学时，学生的学习形式通常是以小组为单位进行的，只有在良好的交流 协作的情况下，学生才会相互学习、取长补短、共同进步，因此，它可以有效培养学生的群体合作意识。与传统的会计教学方法相比，任务驱动项目引导会 计教学法有三大亮点： 一是教学模式实现了由 “教师主 导”向“学生主导”的转变；二是教学内容实现了由以“知 识点”为教学线索向以“任务项目”为教学线索的转变；三 是教学方式实现了由“各自为政”向“群体协作”的转变。在此，需要注意 4 个方面的问题：一是教师在选取项目任 务时要紧扣实际、贴近生活；二是项目任务的难易要结合 学生实际，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则；三 是教师在教学时要避免两个误区，即“不闻不问”与“干预 过多”；四是项目任务结束后，要及时组织学生进行反思 总结，让学生对项目中涉及的知识进行梳理，加深印象。

二、运用设障立疑批判诱导会计教学法，培养学生解 惑创新能力

在会计教学中，教师有目的地设障立疑，精心创设问 题情景，使隐于暗处的问题明朗化，引导学生自主思考，让学生在批判中领悟，在批判中解惑，在批判中创新，这 就是设障立疑批判诱导会计教学法。“教育的目的是不仅 要使个体继承现有文化，而且能创造新文化”，“个体必须 具有独立的评判能力”，“必须具有批判性思维能力”。[1] 运 用设障立疑批判诱导会计教学法，既可以使会计专业学 生对知识整体的把握增强、对知识内涵的理解加深、对知 识内容的记忆更牢，也可以让学生在学习中深思，在深思 中质疑，在质疑中感悟，在感悟中创新。教师在运用设障立疑批判诱导教学法进行会计教学 时，要把握好“三性”原则：一是平等性原则。要给学生以 “师生平等”的心理暗示，让学生敢“疑”敢“判”，大胆放飞 思想，提出创新性观点。二是多元性原则。教师在设障立 疑时，要注意问题的多层次、多角度，避免学生因问题过 于简单、过于高深或过于单一而缺失学习兴趣。三是方向 性原则。加大对会计专业学生解惑创新能力的培养力度，教师在进行教学时，不能只注重“学生是否掌握了知识” 这一教学结果，而更应该注重过程，做到过程与结果并 重。

三、运用案例剖析启发疏导会计教学法，培养学生职 业判断能力

案例剖析启发疏导会计教学法，是指会计专业教师 在教学中根据教学内容，紧密结合教材，选用典型会计案 例，教师有目的、有步骤的对学生进行疏导，引导他们运 用所学的理论知识与方法共同对案例进行分析、探讨和 推理，从而培育会计专业学生的观察能力、分析能力和职 业判断能力。例如，就货币资金管理和控制进行教学时，如果单单抽象地从理论上对货币资金管理的原则、方法 进行枯燥无味的阐述，学生很难理解，其教学效果也会大 打折扣。如果我们就这一内容选取某一实际的案例，引导 学生从案例的剖析中总结出钱账分管、相互牵制的原则，这样学生既容易理解，又记忆深刻，达到了事倍功半的效 果。案例剖析启发疏导会计教学法的精髓不在于学生强 记所学内容，而是迫使学生开动脑筋，在案例中探寻经验 和教训，通过发现问题、分析问题和解决问题的过程，提 高其职业判断能力和素质。它是一种授人以渔的教学模 式，因此，案例选择的好坏直接影响着教学效果和学生能 力的培养。案例选择也就成为案例剖析启发疏导会计教 学法的关键环节。筛选会计案例要立足于充分激发学生 的学习兴趣，立足于发挥学生各自特长，立足于学生判断 能力的培养，立足于常规的理论教学，同时，还要充分考 虑到案例的真实性、典型性、趣味性、针对性和合理性。

四、运用角色体验行为主导会计教学法，培养学生务 实从业能力

角色体验行为主导会计教学法，是指教师在进行会 计教学时按任务划分角色，让学生身临其境地完成任务、设身处地的思考问题、在角色演练中掌握会计技能。它是 一种以学生“行

为”为主导的教学方法，其好处是学生能 做到在“做”中“悟”，在“悟”中学。实施角色体验行为主导 会计教学法的途径有两种：一种是校内模拟。即在校内进 行会计岗位角色模拟实验。比如：在存货的教学中，就可 以采用这种教学方法。教师让学生扮演各种角色（包括会 计、出纳、销售人员、经理、客户、银行工作人员等），让他 们在材料购买、商品卖出、存货清查等各种场景中，完成 业务流程中会计单据的传递和会计账户的处理。它是一 种通过课内实验促进理论理解的重要教学方法，可以有 效解决会计专业学生动手能力差的问题。另一种是校外 实习。即让学生走进企事业单位和会计事务所进行实习，让他们了解会计的经济活动、流程的具体操作，正确分析 和处理会计业务。比如：在课程实验和课程设计的同时，安排对应的业务实习，在课程综合实验后即安排毕业实习等，形成校内与校外、实验与实习相互交错的实践模 式。” [2]

五、运用声形并茂立体辅导会计教学法，培养学生建 立模型能力

声形并茂立体辅导会计教学法是一种以多媒体为辅 助，给学生带来文、图、声、像并茂的视觉、听觉效果，立体 的、动态地向学生展示教学内容的教学方法，即通常所说 的多媒体辅助会计教学法。会计学“具有内容复杂、图表 数据多、操作性强等特点” [3]，大量的图表给会计教学带来 了一定难度，此时运用声形并茂立体辅导会计教学法的 作用十分明显。它可以增强学生获取与处理信息的能力，有利于“培养学生的抽象思维和逻辑思维能力，特别是根 据会计现象建立模型的能力” [3]。在使用多媒体进行声形并茂立体辅导会计教学法 时，必须做到“三要”：一要适时把握教学节奏。由于运用 多媒体进行会计教学，信息量大且变换快，学生要做到听 课、记笔记、消化三不误有一定困难，如果教师在讲课时 不把握好节奏，有可能让学生顾此失彼。二要强化师生互 动交流。运用声形并茂立体辅导会计教学法进行教学时 师生之间缺少互动交流，因此，要防止由过去摒弃的“人 灌式”变成现在的“机灌式”。三要整合优化课堂资源。既 要利用现有网络上的会计教学课件，又要整合一切力量，成立会计专业核心课程多媒体课件制作小组，研究制作 一批高质量的教学课件。

六、运用化繁为简图解开导会计教学法，培养学生分 析归纳能力

化繁为简图解开导会计教学法的关键是设计会计教 学图表。教师在教学前一定要根据教学计划和教学大纲，对图表进行仔细、全面、综合和科学的设计。一是科学性 与实用性相结合。教师所设计的会计图表无论是对会计 概念的表述还是对教学内容的分类都必须科

学。二是简 明性与准确性相结合。准确是会计图表设计的生命，教师 在设计时还要追求简洁，做到以一当十，以小代大。三是 直观性与形象性相结合。会计图表直观与形象的有机结 合能加大信息刺激强度，调动学生的视听感受。四是逻辑 性与系统性相结合。运用

化繁为简图解开导会计教学法 进行教学的一个好处是能把会计业务的内在逻辑关系简 单明了化，把零散的会计知识变得更加系统。因此，教师 在设计会计图表时，必须要做到逻辑性与系统性有机结 合，这有助于培养学生的分析归纳能力。

参考文献 ：

［1］ 刘儒德.论批判性思维的意义和内涵 [J].高等师范教育 研究，2001，（01）.［2］ 江兰天.应用型人才培养模式下的会计实践教学体系 设计 [J].会计之友，2009，（19）.［3］ 蔡艳萍.大学会计类课程多媒体教学改革的思考 [J].大 学教育科学，2006，（02）.教 育 经 济 49

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第四篇：高中地理教学方法探究

摘 要：教无定式，学无定法。高中地理课教学没有现成的模式参考，也没有一成不变的教学方法，需要教师在教学过程中不断更新教学观念，以学生为本，充分利用现代教学资源和手段，完善教学过程，激发学生兴趣，培养学生自主学习能力。

关键词：高中地理；教学方法；观念；环境；资源；手段；能动性

随着新课程改革的发展，新课改的新要求使高中地理课教学时间紧任务重的问题进一步突显。如何提高地理课堂教学效率，增强学生学习政治的兴趣，吸引学生选择地理学科是摆在地理课教师面前的一个难题。目前，全国各地的教育界同仁们在各科的教学中都进行着大量的创新教学的探索和尝试，我作为一名地理课教师在认真学习来自各地的先进经验的基础上，也作了一些探索和尝试。本文就结合自己的教学实际谈点想法。

一、教师要树立新的教育教学观念

根据教育部制定的新课程标准，地理课教学的目的就是从适应社会发展和学生成长需要出发，重视和加强地理技能教育，提高教学的针对性、实效性和主动性。分析新课标注重学生思维、情感和行为方式的培养活动组织的要求，地理课教师的教学活动组织一定要有问题意识，必须大胆设计课堂教学改革方案，充分激发学生学习的兴趣，调动其积极性、主动性，培养其创新精神，让学生真正成为学习的主体。使学生感到地理课有趣、有理、有用，使他们快乐地学习地理课，并且在原有基础上都有所提高。高中地理课的科学性比较强，因此教师讲课的过程中非常注意以教材为主，把科学性和趣味性统一起来。当然科学性和趣味性主次要分清，科学性是基础，要把趣味性寓于科学性之中。

二、教师要创设轻松自由的课堂环境

在地理课教学中，我们要善于选择一些学生特别感兴趣的内容来讲，比如，一些社会热点话题引入课堂，采用小组探究的学习方式，采用提出问题、分析问题和解决问题三环节教学法，由每个小组选出代表按顺序发言，这种全体参与、代表发言的形式能够最大限度地提高学生的学习激情。也可以采用一些辅助手段，如随意采访、自由阐述，运用一切方法去提倡学生参与教学，力求把那些不喜欢学政治的学生吸引过来。虽然地理学科的实践性强，方方面面很多，但是要培养合格的社会建设者，一定得学好地理，所以教师一定要想办法，把那些生硬的理论形象化，让自己的教学语言多样化，用鲜活的情境设置来吸引学生的注意力，用积极愉快的情感来调动学生的学习积极性。

三、教师学无止境，整合其他有效的教学资源

以往的教学中，教师视教材为经典，为权威，教学时严格地按照教学大纲进行，不敢越雷池半步。学生课堂上获取知识的主要渠道也是教材。随着互联网技术的发展，世界各国的距离越来越小，人们的视野更为开阔，获取知识的渠道更加多样化，这是一个信息爆炸的时代。教材上的知识与信息已远远不能满足学生的需要。现代教育理论提出：学习有着更为广阔的空间，学习的外延等于生活的外延。我们要为学生的学习提供更为广阔的空间，教材不是唯一的教学资源，它只是众多的资源中的一种，是我们教学的主要依据。在教学时我们要以教材为主，以其他资源为主，要将社会热点问题、社会关注的话题和国际时事引入我们的教学，让学生身在课堂，心系社会，为学生提供更多的信息，以开拓学生的眼界，丰富学生的生活。

四、教师要学习，充分利用现代化教学手段

在现代地理课教学中，教师要充分体现地理教学的开放性，要把一些抽象的理论，讲解得较为生动透彻，除使用上述必要的教学方法和手段外，教师还应当注重教学情景的创设，通过多媒体课件等现代化教学手段，或者是照片、图片、挂图等生动形象且直观的教学手段，或者也可以通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情景之中，使学生有如身临其景其境：通过这种情感渲染和传达，使学生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到使学生学会对知识活学活用的目的。

五、平时给予学生充分的肯定和尊重

在教学过程中受到激励的学生学习劲头足，学习成绩不断提高；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，学习成绩有下降趋势。教师在教学活动中，要舍得给学生用微笑、褒扬的词语，以调动学生的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。现代教师不再是高高在上的绝对权威，而应该是学生学习的合作者、服务者和共同学习进步着。教师必须清醒地意识到服务的对象是学生，提供给学生的应该是优质的服务，而优质服务的前提就是学会尊重学生。那种长期凌驾于学生之上的“师道尊严”思想，必须彻底摒弃。所以我们应营造一种民主、平等、和谐的地理课堂教学氛围，使学生在课堂活动中体会尊重、体会倾听，民主地参与地理教学活动。

六、教师要发挥学生学习的主观能动性

高中阶段的学生正处于人生观、世界观形成的时期，因此，地理课堂的教学更要注重发展学生的综合能力，使学生学会学习、学会思考、乐于学习。因此，我们应该重视学生主观能动性的发挥，注重调动学生自主学习的积极性。例如，在课堂教学中，教师可以组织学生分组讨论，进行研究性学习，有的教学活动是个人无法完成的，比如一些调研活动，需要集体的团结合作，这就需要有人去组织协调，教师给学生做相应的指导，具体活动学生自行组织，在组织的过程中，既锻炼了学生组织协调能力，也锻炼了学生团队合作精神。

总之，地理课教学担负着教书育人的双重任务，它有助于学生树立正确的世界观和人生观，如何搞好地理课教学是每一个地理课教师都必须思考的问题，许多可行的方法有待于我们在实践中去不断探索。

第五篇：兴趣教学方法探究

兴趣教学方法探究

根据以往的教学经验来看，初中生物课程作为小学科学课程中生物部分内容的进一步深化，在教学伊始能够很好地带动学生的学习意愿和学习积极性，他们愿意主动地投入到新鲜知?R领域的探索和认知过程中来。然而随着教学进度的深化和进一步开展，学生也将主动学习过程变成了被动的接受过程。因此，教师应当在教学中开辟一些新鲜的方法，在不同的阶段都能体现出初中生物课程的趣味性，重新调动学生的学习热情和积极性，使他们真正融入到生物学习中来。

一.课堂教学方式的改善

课堂教学是初中生物教学的主要部分，是学生接受、认知、理解教材知识内容的重要过程，这个过程的效果能够直接影响学生对知识内容的理解方式和认知状态，进而对接下来的习题训练和深入思考产生情绪上的影响，因此改善课堂教学方式对于调动学生生物学习的兴趣有很重要的作用。

立足于当前社会发展的现状，信息技术不仅普及到人们的日常生活，同时也被应用于教育领域，学生的课余生活内容早已被网络、手机、电脑等物品填充，因而他们对这种现代化的形式内容会产生习惯性的亲切感，那么进行教育信息化理念的落实就会收到很明显的成效。比如“人体的呼吸”这一章，教师可以利用多媒体、微课等信息化教学方式将知识内容以视觉化的形式进行呈现，通过制作动画、视频或者摄取网络资源等方式将人体的呼吸过程以及气体在肺部的交换过程进行直观展现，不仅能使学生进行具体的理解和深入的认知，同时在形式上符合了学生的心理需求，使他们把课堂学习过程当作平时上网休闲的过程，重新唤起学习兴趣和积极性，进而使得整个课堂教学过程事半功倍。

二.习题训练状态的改进

习题训练是帮助学生巩固知识学习、培养解题能力和技巧、提高考试成绩的重要过程，但对于整个生物教学过程而言，也是最为枯燥、乏味的过程，许多学生就是因为大量机械化的习题训练而对生物学科产生了抵触情绪，因此教师需要采取措施改善学生进行习题训练的过程。

立足于初中学生的心理状态，他们正处于活力四射、精力旺盛的年纪，一方面需要在生活内容中获得激情和刺激，另一方面需要张扬个性、彰显自我价值，教师可以从这一角度展开思考。比较可行的办法是在班级内定期举办习题经验分享会，将那些在习题训练中总结出优质的解题技巧的同学请到台上去分享自己的心得，类似于演讲，也可以就某道具体的习题去展开讲述。在这个过程中，学生的自我价值得到全面的实现，内心会获得一定的满足感和成就感，而其他学生在倾听过程中也会受到一定的启发和影响，希望自己也能成为站在台上的人，从而在习题训练中付出更大的努力。这一举措类似于管理学中的激励理论，是通过榜样去感染群体，从整体上调动学生的学习积极性。

当然，我们还应该考虑到班级的整体学习氛围，如果一个班级的整体积极性都不高，那么这一举措就很难顺利开展下去，因此就需要教师根据具体情况进行具体分析，对个别问题就像特殊解决。

三.实际应用可能的挖掘

初中生物课程中包含大量的知识性、理论性内容，然而许多教师在教学中忽略了它与实际生活的联系，使得生物教学脱离了现实，进而导致学生意识不到所学知识对自己有哪些帮助。这是导致学生在生物学习中兴趣下降的一个重要原因。

教师应当在教学中努力挖掘知识内容的实用可能性。比如“人体的呼吸”这一章，呼吸是我们每个人每时每刻都在进行的行为，教材内容对这一生理行为进行了理论上的讲解，学生通过学习能够基本了解呼吸过程的运行原理，但却并不能发掘学习这部分知识能真正对自己带来什么帮助。那么教师就可以适当地挖掘一些实用可能，比如：同学们都跑过步，有人擅长短跑，有人擅长长跑，这是为什么呢？是不是因为这两种运动对体能的要求有所不同？短跑时我们一气呵成，只追求速度，不会觉得累，而在长跑中就要经历漫长的运动过程，有些体质差的同学还会晕倒，这是为什么呢？其实跑步过程对呼吸方法是有一定要求的。通过这种讲述将体育和生物结合起来，使学生将所学知识与平时的运动状态联系起来，发现了生物知识的实用价值，进而就能很好地调动他们的学习兴趣，愿意主动融入到生物学习中来。

综上所述，初中生物教学效果的实现对学生的学习意愿有很强的依赖性，需要教师采取适当的教学方法来激发学生的学习兴趣，确保他们在生物学习中以主动地姿态去获取真正有价值的收益。

参考文献

[1]俎永田《谈初中生物兴趣教学》；[J]《中国校外教育》，2017-07-30

[2]范开贵《小议兴趣教学法在初中生物教学中的应用》；[J]《科学资讯》，2015-08-01

（作者单位：湖北省武汉市新洲区阳逻街第一初级中学）