第一篇：出塞教案朱鸿雁文档
《出塞》教案
七台河市金河学校
朱鸿雁
教材分析：
《出塞》是教科版三年级上册第三单元的一首古诗，这首优秀的边塞诗作者是唐朝著名的诗人王昌龄。后人曾把这首诗推为唐人七绝的压卷之作，评价甚高。这首诗的主旨看上去 是一首歌颂守边战士、还念守边名将的诗，但是构思巧妙，把意境引向了深远。诗人从千年以前的秦汉、万里之外的关山写起，形成了一种雄浑苍茫的独特意境，很自然地让读者联想到：关山仍在，连年战争不断，将士们为国捐躯，百姓们流离失所。自古以来，战争给人们带来了无尽的灾难。这首诗通过对历史的回顾，写出了诗人对现实的忧患，对英雄的怀念和歌颂，更写出了战胜敌人、保卫祖国的坚定信念和祈祷和平安宁生活的强烈愿望。
教学目标：
1、有感情朗诵这首诗，了解故诗大意。
2、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。
3、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。教学重点：在多篇边塞诗诵读的基础上体会情感。教学难点：了解当时的历史背景及作者的写作手法。
课前布置：1.黑板上用彩色笔画出书中插图并简单书写学习目标。2.导课主持语设计与经典、唐诗、边塞相关。一．创设情境
1.课前跟唱《读唐诗》视频播放。2.导课主持。二．教学流程
（一）初步理解全诗描述的地理环境及历史背景 1.看图片，猜一猜，我们来到了什么地方？
（PPT出示）边塞环境和边塞战况。画面停留在带有“边 塞”词语的图上。
（设计意图：学生通过观察直观感受边塞环境的恶劣和边塞战事的激烈。）2.由图引出多音字“塞”（PPT出示）塞sāi堵住器物口的东西（请打开瓶塞。）塞 sài边界上险要地方（战士戍守边塞。）塞 sè堵，填满空隙
（交通出现了阻塞。）学生学习理解运用多音字。3.“边塞”的范畴到底是指什么？
《现代汉语词典》对“边塞”的定义是“边疆地区的要塞”，“边疆”的定义是：“靠近国界的领土”。
“出塞”的意思就是指到边防去守卫边疆。4.用一个词语来形容一下边塞的环境。学生发表自己的看法。
（二）一篇带多篇方式了解边塞诗
1.师介绍: 在中国的历史上，自古以来，边塞战争连连不断，于是就有了大量的以边塞为描写内容的古诗，这样的诗成为边塞诗，也形成了边塞诗的流派，擅长写边塞诗的诗人也被成为边塞诗人。唐代是边塞诗发展的黄金时期。（PPT出示提炼重点词句）
边塞诗
边塞诗人
唐代是边塞诗发展的黄金时期。
2.欣赏收集的边塞诗
（按着积累预习单上的提示进行诵读。）
《从军行》
《凉州词》
《塞下曲》
《出
塞》 男全体合 女全体合 男女生混读 全体合
（学生朗诵的同时PPT出示相应的古诗。）
教师点拨：抒发报国决心的语句要读得铿锵有力，教师可引导示范读。3.教师小结：边塞诗通常会写到以下内容：边塞的风光 战士的生活
出示报国的抱负 将士的怀乡（教师小结同时用PPT出示）
4.根据教师的的小结内容，将诵读的边塞诗按内容分。
从军行
边塞风光
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
报国抱负
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
凉州词
战士生活
葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
思乡情怀
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
塞下曲
边塞风光
五月天山雪，无花只有寒。战士生活
笛中闻折柳，春色未曾看。
晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。
报国抱负
愿将腰下剑，直为斩楼兰。
（三）学以致用 1.师介绍：
在边塞诗中，其中有一首诗被誉为“唐诗七绝压卷之作”，那就是《出塞》，这首诗的诗人王昌龄也被成为“七绝圣手”。
2.PPT出示《出
塞》齐读
3.师提要求：
我们根据刚才对边塞诗的了解，整体感知一下这首诗的每一句写了什么内容？
4.（PPT再次出示全诗）学生回答
出
塞（唐）王昌龄
秦时明月汉时关，边塞风光
万里长征人未还。
战士生活
但使龙城飞将在，报国抱负
不教胡马度阴山。
(四)了解诗意 1.合作学习：
学习内容：根据书下注释说说这首诗的大概的意思。
（要求：4人组或6人组合作）
2.（PPT出示师介绍秦汉朝代）
秦时明月汉时关
秦朝
——
汉朝
公元前221年
公元前202年
3.（PPT出示师介绍“互文”的写作手法）
互文：
诗句中的两个部分互相呼应，实际在说一件事。
秦和汉的明月
秦和汉的边关
（教师强调：千万不能按字面的意思对译成秦朝的明月，汉朝的边关）4.（PPT出示配乐师煽情语言让学生感受战争之长久）
秦时明月汉时关
秦朝
——
汉朝
—— 唐朝
公元前221年
公元前202年
公元618年
从八百多年的时间中，你能感受到了什么？ 不变的是…… 不变的是…… 不变的是……
5.（PPT出示）万里长征人未还？
想像一下出征的人为什么没有回来？
（让学生注意看标点符号的变化，诵读时语气的变化。）
因为… … … …所以… … … …
因为葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。所以万里长征人未还。因为醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。所以万里长征人未还。因为黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。所以万里长征人未还。
6.请用上下面的词语来谈一谈你此时的感受：
残酷、悲愤、痛苦、想念
我感受到了-----------7.教师小结：刚才我们用了很多相关的诗句来理解：“万里长征人未还”，这种方法叫“以诗解诗”，是古诗赏析中一种非常独特的方法，一首诗就是一个点，让我们把平时积累的古诗在这里融会贯通，非常有趣。
8.（PPT出示）但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
解释词语：龙城：地名，是古代匈奴圣匈奴祭天集会的地方。
汉朝大将军卫青奇袭龙城得胜。
阴山：昆仑山的北支，是我国北方的屏障。
介绍“引用典故”的写法。分享李广的故事
感受唐代诗人卢纶《塞下曲》中赞叹李广本领的诗句。
9.补充材料：
龙城飞将：一说卫青，一说李广。2003年，初中语文教科书中对“龙城飞将”的注释做出修改：“龙城”指奇袭龙城的名将卫青，而“飞将”则指威名赫赫的飞将军李广。“龙城飞将”并不只一人，实指李卫，更是借代众多汉朝抗匈名将。(五)体会作者要表达的情感
1.王昌龄把李广引入诗中，可见作者对李广是充满—— 师：诗人在这两句诗中表达了什么样的愿望呢？
2.带着这种“希望战争停止，和平美好的生活快些到来”情感背诵这首古诗。三．课后作业 查找资料
唐朝四大边塞诗人分别谁？读一读他们的代表作。
第二篇：鸿雁教案
欣赏《鸿雁》
教学目标：
1、知道蒙古族是祖国大家的重要成员，乐于主动了解蒙古文化
2、能够理解歌曲的意境
3、体验蒙古歌曲的风格，了解蒙古民族的长调 教学过程：
一、导入：
1、同学们，上课之前我问大家一个问题，先告诉老师，咱们国家有多少个民族？（56）那么，其中少数民族有哪些呢？（除汉族外都是少数民族）举个例子说一说你心目中印象最深刻的少数民族是哪个？
2、同学们，下面欣赏一首歌曲，在欣赏的过程中要仔细观察，认真思考回答老师的问题：这首歌曲是哪个民族的？这个民族在咱们国家的哪个地方？（欣赏一遍《吉祥三宝》）指名回答
3、下面我们再欣赏一遍：大家注意观察她们的服饰（欣赏二遍《吉祥三宝》）指名说特点
二、新授
1、本课老师带大家欣赏一首蒙古民歌《鸿雁》，欣赏过程中要思考一个问题：这首歌曲的速度怎样？情绪呢？，请大家闭上眼睛感受，想象一下自己坐在辽阔的草原上，远处有奔驰的骏马„„（欣赏一遍《鸿雁》）指名回答
2、我们刚才欣赏的这首歌曲《鸿雁》原名《鸿嘎鲁》，意思就是“白天鹅”，表达了草原人民浓浓的思想之情。蒙古有三宝：辽阔的草原、奔驰的骏马、还有我们刚刚欣赏的蒙古长调
3、蒙古长调：旋律悠长舒缓、意境开阔、声多词少、气息绵长 我们从长调的角度再次感受器乐版《鸿雁》
4、刚才我们欣赏的鸿雁就是蒙古族特有的乐器”马头琴”演奏的，马头琴：是蒙古民间拉弦乐器，一种两弦的弦乐器，有梯形的琴身和雕刻成马头形状的琴柄，为蒙古族人民喜爱的乐器。琴身木制，长约一米，有两根弦，声音圆润，音量较弱。（出示课件）
5、接下来，我们进一步真真切切地感受一下这部作品，让我们小声跟唱《鸿雁》，我们本课欣赏的作品选自歌剧《东归英雄传》。简介：该剧讲述的是在伏尔加河下游生活了近200年的蒙古土尔扈特 部族由于不堪忍受俄罗斯帝国的种族灭绝政策，在其首领渥巴锡汗的率领下，历经数年准备，举部东归故土的传奇故事。
四、拓展
下面老师给大家展示一段蒙古族舞蹈，让同学们感受一下蒙古人民的豪爽！
五、总结
这节课我们欣赏了蒙古歌曲《鸿雁》，了解了蒙古文化，体验了蒙古歌曲的风格，课下同学们可以利用网络或者其它途径搜集一些蒙古族的其他作品，下节课我们一起欣赏！
这节课我们就到这里，亲爱的同学们，再见！
第三篇：昭君出塞教案
《昭君出塞》教案
教学目标
知识目标：让学生了解汉元帝时汉和匈奴关系的基本掌握概况，昭君出塞的基本史实
能力目标：通过对汉初和汉元帝时和亲的不同，培养学生的历史概括和比较能力；通过对后人诗歌的欣赏，培养学生对历史人物的评价能力。
情感目标：通过对昭君生平历史的了解，培养学生的爱国情感和民族自豪感 教学重难点： 重点：昭君出塞
难点：昭君对汉代民族关系的历史作用 教学手段：多媒体 教学过程：
导入新课：幻灯片展示古诗
汉武雄图载史篇，征城万里通烽烟。何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年。——翦伯赞 教师讲解这一首诗，由此导入。教学过程：
一、昭君生平：（展示幻灯片，教师讲解）王昭君，名嫱，字昭君，乳名皓月，中国古代四大美女之一。沉鱼落雁中的落雁，又称“明妃”，汉元帝时期的宫女。
二、出宫侍御
（提问学生）请问有谁听过一个历史典故“画工弃市”的吗？
（教师概括，并展示幻灯片）王昭君出生于蜀郡秭归县（今湖北兴山县）的一户平民之家，汉元帝时，以民间女子的身份被选入掖庭，成为了一名宫女。据《西京杂记》记载，汉元帝因后宫女子众多，就叫画工画了像来，看图召见宠幸。宫人都贿赂画工，独王昭君不肯，所以她的像被画得最差，不得见汉元帝。后来匈奴来求亲，汉元帝就按图像选王昭君去，临行前才发现昭君优雅大方、容貌最美，悔之不及，杀掉了画工。
三、出塞和亲
（师设问，学生分组讨论）汉初的和亲和汉元帝时的和亲有什么不同？（师根据学生情况总结）
1、关于汉初和亲的提出原因
2、汉初和亲的都是宗室公主
3、从汉初到汉元帝时汉与匈奴国力的改变
4、昭君的出塞之路，引出昭君“落雁”称呼的由来
5、总结：汉初和亲是在白登之围大败的情况下实施的，统治者采取了纳贡求和之策，具有屈辱性，这种和亲政策不能从根本上解决边境上匈奴的骚扰问题。而昭君出塞时，呼韩邪单于向汉称臣，请求和亲，且昭君也是自愿前往的，双方是平等互利的结合。昭君出塞和亲为汉匈奴两族的友好相处和文化交流，作出了重要贡献。此后半个多世纪，西汉与匈奴保持了和平友好的局面。
四、匈奴生涯
（由学生讲述）公元前33年昭君抵达匈奴后，被称为宁胡阏氏（yān zhī）。昭君和呼韩邪单于共同生活了三年，生下一子，取名伊屠智伢师，封右日逐王。建始二年（公元前31年），呼韩邪单于去世
依照匈奴婚俗，父死，子可以娶后母，于是昭君又嫁给了复株累单于。共同生活了十一年，生有二女，长女名须卜居次，次女名当于居次。她的第二个丈夫也去世了。但昭君的悲剧并未到此为止，十一年后，第二个丈夫也先她而去了，她又被命嫁给新单于，复株累的长子，也就是呼韩邪的孙子，昭君终于承受不住，彻底崩溃了，她最后选择了服毒自尽。
五、历史功绩：
1、教师介绍：昭君出塞后，她劝呼韩邪单于不要去发动战争，把中原的文化传授给匈奴人。使得汉匈两族团结和睦，国泰民安。王昭君为实现汉朝与匈奴的和睦相处而远嫁匈奴，开创汉匈间60年无战事的和平局面。王昭君的历史功绩，不仅仅是她主动出塞和亲，更主要的是她出塞之后，使汉朝与匈奴和好，边塞的烽烟熄灭了50年，加强了汉族与匈奴民族之间的民族团结，是符合汉族和匈奴族人民的利益的。
2、展示古诗词：
“塞上香风暗度村,琵琶声急马蹄迟.美人一曲安天下,愧煞貔貅百万兵.” 汉武雄图载史篇，长城万里遍烽烟。何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年。
边城晏闭，牛马布野，三世忘犬吠之警，黎庶无干戈之役。引出问题：诗人是如何评价昭君出塞的？
（学生各抒己见，教师总结）对昭君出塞持肯定态度，起到协调匈奴与中原民族的关系，确保了稳定和发展．称之为“和平使者”，为民族融合作出了贡献
六、后世纪念
教师展示幻灯片，给学生介绍昭君的故里，墓葬。课堂小结：
匈奴和汉族都是中华民族的组成部分。汉政权与少数民族政权既有民族之间的战争矛盾也有和平往来，它们总是存在密切的政治、经济和文化联系，共同缔造着祖国的历史。像王昭君、霍去病这些为民族间安定、和平做出贡献的人物，永远受到后人的称颂。
第四篇：出塞教案 文档
教学目标：
1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。
2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力、想像能力以及互相交往、合作学习的能力。
3、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。
教学程序：
一、创设情景，导入新课
1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，胸有诗书气自华。读诗，能够陶冶人的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，让我们到古代多事的边塞去看看吧！
2、课件播放：古代战争场景。
学生在观看录像后自由谈感受。
3、板书课题，学生齐读之后，谈谈对题目的理解。
[这样学习开始有电教媒体创设情景，把学生带入惊心动魄的古战争场面，并且利用音乐创设情景，从而为学生学习与创造提供一个良好的感知环境。]
二、创设情景，初步感知诗意
1、下面请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。（学生自由读诗）
2、检查读书情况。
根据学生朗读情况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。
三、想象画面，理解诗意
1、学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。
2、教师进行学法指导：大家借助工具书、课文的注释、课前收集的资料，尝试着理解一下诗句的意思。如果有不懂的地方，就请你和小组等同学交流一下。
3、汇报交流：
这一环节引导学生采用不同的学习成果，尊重学生的个体差异，张扬学生的个性，促进学生主体的创新发展，激发学生创新性思维能力。
展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画面„„
4、指导感情朗读
在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文。这一过程中教师适时发挥电教媒体的作用，创设情景，激发感情，指导朗读。
四、诵读涵咏，感情升华。
1、师创设情景：（音乐起，出示课件）夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？
2、学生展开想象，发表看法。
3、引导学生体会诗歌的意境，读出诗的韵味。
五、适当拓展，引申探究
1、师：一首《出塞》把我们带到了古代凄凉悲怆的战争生活。其实，有许多诗人从不同的角度接触到这个题材。课外，你收集到了哪些边塞诗词，能不能运用我们刚才学习古诗的方法，自读你最喜欢的一首诗呢？
2、学生自学古诗，教师巡视指导。
3、小组交流自学成果。
4、全班交流汇报，注意引导学生采用不同的形式，可以读诗谈体会、合作背诗、轮流背诗、诗配画„„不同的形式汇报。
5、小结：读了这么多首边塞诗歌，大家有什么感受？能不能选用自己最擅长的形式来谈谈呢？
六、教学小结，结束授课
1、师：网上有一位朋友读了现代诗人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌声唱出了自己内心的感受，下面我们一起欣赏一番。
2、演示课件，结束授课。
【教学目标】
１、结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。
２、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。
３、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。【教学过程】
〖课前预热〗
读《静夜思》，抓住“明月”的意象，请学生结合自身感受，谈谈想家的感觉。
一、初读古诗，了解古诗大意
１、导入《出塞》，板书课题，解题，了解“塞”的意思，汇报朗读。
２、简介当时的历史背景
——我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。
３、看到边塞，你想到什么？
——大漠、烽烟、长城、黄沙„„（自然环境艰苦）
４、现在谁能说说这首诗的意思？学生谈、齐读。教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？小结初步读懂古诗的方法。（板书：边关）
二、感悟诗意，体会诗人情感
1、自由读诗，注读，初步理解诗意
2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征）
3、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）
4、你还从哪里看出时间长？（人未还）
5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？
（小组讨论）——战事频繁终老边塞
——战死沙场
6、自古来，是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：
——诗句：秦时明月汉时关
7、指导读这两句诗
——这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）
——从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？（同情）
——自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”
——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”
——指导读
8、面对着这样的征人的生活，你想说什么？
——对征人：
——对战争：
9、所以诗人这样写到：
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
从这句诗中，你读懂了什么？
指导读出自豪与勇敢
——没有战争（渴望战争平息，征人回家）
如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。
指导读出渴望和平的憧憬
整体读全诗。然而，战争停止了吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。
三、结课升华
四、课内外结合，学习古诗
教师印发诗歌《和平颂》，课后自学，朗诵。
【板书】
边关 征人
出塞 明 月
家
对英雄的渴望
设计理念：
新课程标准要求学生阅读要个性化。因此，本课教学设计注重培养学生的搜集整理资料、品读吟诵、拓展想象的能力，使学生在学习古诗的过程中，读出自己的理解，读出自己的体验，读中感悟，读中欣赏，激发学生热爱我国古老、灿烂的文化的思想感情。
教学目标：
1、知识与技能：
（1）能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。
（2）借助注释了解古诗的意思。
（3）培养学生的审美情趣，诗歌所描绘的情景，体会作者渴望平息战事的感情。
2、过程与方法：
（1）以朗读、背诵的方式感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。
（2）学生能够通过交流、研讨了解诗歌的大意，体会诗人所表达的思想感情。
3、情感、态度、价值观：
通过学习，激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生热爱我们伟大祖国的灿烂文化，为我国的悠久历史而骄傲自豪及热爱和平、渴望和平的思想感情。养成主动诵读课外诗歌的良好习惯。
教学重点难点：
引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
教学准备：
教师：多媒体课件。
学生：预习课文，搜集相关资料。
教学过程：
一、情境导入，揭示课题
1、播放古典乐曲《十面埋伏》，引导学生想象古战场的悲壮场面。
2、背诵王之焕的《出塞》——“黄河远上白云间”，初步感知古人的慷慨激昂的出征场面。
3、学生介绍搜集到的有关诗人的资料。教师补充。
“出塞”是乐府一种曲调，此外还有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等题。
4、请学生完整地表达诗歌的题目的意思。板书课题：
出塞
王昌龄
二、初知诗意，质疑解疑
1、自由读全诗，注意读准字音，认清字形。
2、小组之间互相读，相互正音。
3、自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方法了解诗歌的大意，鼓励学生质疑。
4、指名读诗歌，讨论交流。小组之间讨论诗意，提出疑问，师生交流，确定有研究价值的问题。
三、精读全诗，入境悟情。
1、教师讲述古诗的历史背景，引入境界。
2、赏析“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
（1）朗读古诗，引导学生想象，诗中所描述的景象。板书：秦 汉
（2）再读“万里长征人未还”，师生共议“人未还”的内涵，学生想象战争给人们带来的悲剧。板书：人未还
（3）课件展示，师生共同在音乐、景物中想象古时征战的悲壮景象。联想战争的残酷。
（4）拓展理解“人未还”所表现的战争激烈。
（5）朗读前两句：
①学生自由读。
②指读，品味诗歌所描写的场景。
③同学间互相评读。
④想象画面朗读。
⑤在音乐的烘托下朗读。
3、赏析“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。
（1）学生自由读后两句。
（2）自由谈谈对“但使”的理解。
（3）抓住“但使”、不教“一词，体会飞将军李广的威武、英雄气概。板书：但使
（4）小组讨论后，说说对这两句诗的理解。
（5）指名朗读，教师平读。
（6）学生带着对飞将军的崇拜之情读文。
（7）教师激情引读。
（8）理解诗人所表达的思想感情。
（9）再次朗读体会作者赞颂汉将李广，渴望平息战事的理想和慨叹边将无能，朝廷无能的悲痛。
四、赏读全诗，背诵全诗。
1、学生自由组合朗读全诗。
2、学生展示自己的朗读个性，配乐朗读全诗。
3、在教师的引导下试背全诗。
4、观看课件背诵全诗。
五、展开想象，入情练笔。
1、师：人间最难过的是离别亲人，远征战场。作者面对荒凉的关山，举头望月，思念亲人，此时此刻你一定被作者的情感所打动，用你的笔描绘出当时的悲壮景象好吗？
2、练笔。
3、全班互相交流。
六、拓展思路，布置作业。
1、搜集有关边塞的诗歌，比较、赏读、摘抄下来。
2、结合自己的感受，试创一首古体诗。、想象解题，营造意境。
1、简介边塞诗，引出课题《出塞》
2、齐读课题，诗题中的“塞”是什么意思？(边关、边塞)
3、看到这样的诗题“塞”，你想到了什么？用一个词描述、用一句话说一说、用一句古诗呢？（学生想象，感知边塞的环境恶劣、战事频繁、生死惨烈）
4、引出《出塞》诗句，齐读。
二、读准字音，读出节奏。
1、纠正读音：教应读一声。《古代汉语字典》中教的意思是让、使，不让胡马度阴山，这里应读jiāo。按韵律的时候，也应该读教。唐人写诗通常要遵循平仄的规律，这个字读仄，跟我读，再读。
2、古人吟诵讲平仄规律，我们也试着把一声当平声，这样的字音可以拉长，读的平缓；三声、四声当仄声，读的短一些。学生试读。
3、这是一首七言绝句，还要根据这种诗体的特点来读，前面每两个字停顿以下，谁来试一试？
4、师范读。
5、师做手势，学生读。
6、学生读，把古诗的节奏读出来。
三、读中想象，读出情感。
1、再把诗读两遍，试着想一想这首诗大概在讲什么。（学生自学，默读，思考诗的大意。）
2、展开想象，读出情感。
第一句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
（1）读完这首诗，你的眼前会浮现怎样的画面？
（在荒凉的边关，一轮明月将皎洁的月光洒向大地。）
（2）对于“秦”和“汉”，你了解多少？
（3）在“明月”和“关”前面加上“秦时”和“汉时”这两个时间词，让你想到了什么？（说明边塞上的战争经历了很长时间，经历了许多朝代，从未停止。）
（4）正确理解“秦时明月汉时关”的意思，是“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”。像这样前文含有后文省略的词，后文含有前文省略的词的修辞手法叫“互文见义”。
（5）引读：明月依旧，边关如故，只是这延续了千百年的战争，从未停止过，依然是——“秦时明月汉时关。”
（6）再来看第二句，“万里长征人未还”，这里的“人”指的是谁？（征人）他们在那里？他们在干什么？一句“人未还”让你想到了什么？（拓展思维，引导学生想象战争给人民带来的痛苦。征途遥远、历尽苦难。感悟诗歌的情感。）
（7）出示“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。”、“车辚辚，马萧萧，君不见青海头，古来白骨无人收。新鬼烦怨旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。”
（8）想象练笔：征人的亲人们，又会想些什么？
白发苍苍的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说
——
勤劳善良的妻子，牵着一双儿女，站在村口，对远方的亲人说
——
孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊一声
——（学生在音乐的伴奏声中完成练习。）
（9）引读：
这千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句——“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
这千百年千百万白发双亲，千百万可怜妻子，千百万孤苦孩子，对征人的期盼却也只能化成一句——“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
（10）一句“人未还”让我们尝尽了战争给人民带来的痛苦，诗人是怀着怎样的情感写这一句的？（体会诗人对征人的同情，对和平的渴望。）
（11）带着这种感受，再读这一句，把这种情感带到字里行间去。学生有感情地朗读第一句。
第二句：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
（1）根据课前搜集的资料，谈谈对这句的理解。
（2）“龙城飞将”是谁？（学生交流自己搜集的历史资料）
（3）出示课外资料，引导学生体会作者对良将的渴求，和对朝廷的不满。
（4）介绍阴山：阴山位于内蒙古自治区，是一座东西走向的山脉，自古以来以来是中原地区抵挡外族入侵的天然屏障，阴山这边，就是我们可爱的家园，怎能任由侵略者的践踏？王昌龄啊王昌龄，你为什么对朝廷不满，为什么这么渴望能征善战的将军？同学们，在读读这一句，有没有更深的体会？（通过探问，激发学生更深层次的思考，体会作者满腔的爱国之请，把对诗歌的理解推向高潮。）
（5）正是因为王昌龄这满腔的爱国热情，才发出了这气壮山河，流传千古的感慨——“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
（6）闭上眼睛，品读诗的意境，背诵诗歌。
四、拓展读诗，读懂诗人。
1、一句“万里长征人未还”给后人留下了无尽的想象空间，而王昌龄在《出塞》
（二）中恰好又给这“人未还”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示诗歌内容——“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月光寒。城头铁鼓声犹振，匣里金刀血未干。”）
2、你听到了什么声音？
3、师生一起用拍桌子代替击鼓，问：战士听到这样的鼓声，会有什么表现？（引导学生想象战士奋勇杀敌的表现。）
4、有没有疑问要问这些战士?（你们为什么这么勇敢无畏？难道你们不怕死，不想念亲人？）
5、战士们会怎样回答？（引导学生体会作者的一片爱国之情）
6、激情总结：战争从未停止，但历史却留下了王昌龄的《出塞》一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。
尾声：回到现实，今天的世界仍不太平，仍有邪恶的组织给国家的和平和人民生活的安宁造成威胁，我们不得不警钟长鸣。对于战争，你有什么看法，这是老师留给大家的一份思考。大家桌面上还有一份唐代边塞诗的资料，有兴趣的同学可以读一读，背一背。
板书设计：
《出塞》
明月
关
人未
还
同情征人
渴望和平
热爱祖国
一、导入
读课题“出塞”。你为什么读sài，诗题中“塞”是什么意思？（边塞、关塞）
从诗题中我们就可以知道这首诗写的是反映边塞生活和战争的诗。在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
提到边塞，你想到了什么？
（大漠、烽烟、黄沙、荒草„„）
可见边塞自然环境恶劣，怪不得王维写过“大漠孤烟直，长河落日圆”；王昌龄写过“出塞入塞寒，处处黄芦草”这样的诗句。
（将士、血战、兵戈„„）
战争是惨烈的，王昌龄曾写过“黄尘足古今，白骨乱蓬蒿”；王翰也曾写过“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的诗句。
［评：人文性，不管怎样理解，说成是人类、文化、文明也罢，说成是人性、修养、情操也罢，总之，必须承认，它在本质上还是一种意识，一种精神活动，一种思想活动。它的物质基础仍然是语言。而且，语言本身就能给人以想象，给人以情感，给人以更多的人生感悟。学生对古代战争的苦了解并不深刻，因此要结合一些资料让学生有更深的感悟。］
二、新授
1、学习“秦时明月汉时关，万里长征人未还”
《出塞》是怎样描写边塞生活的？读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”
这句诗中“人”指的是――？（戍边的征人）
从诗句中你体会到了什么？（边塞远，离家时间长）从哪个词体会到的？
条件艰苦，战争残酷，离家的征人只有什么相伴？让我们从上一句诗中找答案。（明月，边关）
那“秦时明月汉时关”你怎样理解呢？
学生回答。
为了理解这句诗，让我们先看一段资料：我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴在此常常入侵中原。
看来诗人想告诉我们的是：依旧是秦汉时的明月，依旧是秦汉时的边关，一批又一批的征人依旧是万里长征久未还。
假如你是征人，仰望明月心中会想些什么？
是呀，“举头望明月，低头思故乡”，征人们这一切一切感受，都化成了一个愿望，那就是——回家（生答）要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。
过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月之下的他们的家人可能在做些什么呢？
让我们一同来看一看，（出示）
① 征人白发苍苍的父母，一脸，相互搀扶着，地来到村口，站在一棵老树下，遥望，忍不住喊一声；
② 征人柔弱无助的妻子，替别人洗完一筐又一筐的衣服，遥望着，忍不住别过脸去，偷偷擦拭去眼泪；
③ 征人无依无靠的孩子，看见别人的爸爸百般爱护自己的孩子，忍不住流下了泪水，稚嫩的心灵在呐喊；
这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子，对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句（引读）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
［评：通过想象，让学生深刻地认识征人的苦，以及诗歌中诗人所表达的一种情感。让学生真正地走入到情境中去，感受到战争给广大的老百姓带来无尽的痛苦。］
征人们回家有望吗？我们来看一段资料。
据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。
古代的边塞诗，也有很多就反映了边塞战争给人民带来的苦难，我们一起轻声读读，感受感受。
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。──唐·李颀《古从军行》
凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。──晚唐·曹松《已亥岁二首》
不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。──唐·李益《夜上受降城闻笛》
今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。──唐·李颀《古意》
自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”，自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”。王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨，写下了”秦时明月汉时关，万里长征人未还。”的不朽佳句。让我们齐读。
２、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
诗文后两句讲了什么？
“龙城飞将”指的是谁？（汉朝李广将军）
秦汉至唐，将军无数，诗人为什么单单提到汉朝的李广将军的？
让我们看一段资料：汉朝李广将军以英勇善战闻名。西汉武帝时，封李广为右北平太守，匈奴人听说后，称其为飞将军，一连好几年不敢入犯右北平地区。
结合资料，说一说从这两句诗中你读出了什么？
这两句是王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗人的希望，引读──但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？教师提示“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
这也是千百年来千百万征人父母的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
3、小结
然而，战争停止了吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。一齐读全诗。
［评：在这节课中学生深深地体味到诗人对征人的同情，对良将的思慕，对国家的爱，这一切都是对和平的渴望。在人文性体验上，给学生一个正确地认识，从小树立对和平的热爱］
三、结课升华
学习这首诗，我们不仅仅从字面上理解古诗，更结合了大量资料，读出了诗人对征人的同情，对良将的思慕，对和平的渴望，这些诗文深处的内容。我还有一些资料可作为这首诗的补充。
汉王朝、匈奴河南之战后，匈奴人失去了阴山以南的广阔区域，痛心疾首，每过于此，无不掩面痛哭；河西之战后，匈奴人又失去了水草丰美的河西地，经济上蒙受的损失更为严重，所以匈奴人歌曰：“失我祁连山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我妇女无颜色！”
汉武帝时，汉王朝、匈奴在漠北大会战，经过数月搏杀，匈奴损兵十几万，这几乎是匈奴当时人口的三分之一。此战后，匈奴几无壮年男丁。
师：时光流转到了今天，透过历史的天空，从秦汉一直延续到唐乃至到明清的汉民族政权对北方游牧民族的“千年战争”让我们感慨，让我们唏嘘，这让我们看到了和平的可贵，我们呼唤和平。、检查预习情况，导入新课。
背诵《出塞》，试着默写，对照板书检查更正。
了解“塞”的含义，简要介绍本诗的作者及写作背景。
二、感悟诗意，体会诗人情感。
（一）品读“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
1、说一说：
读诗句。理解大意
初识本句的写作特色：互文（互文是古汉语中特有的修辞格之一，它是在结构相同或相近的两个或几个并列词组或语句中，相应位置上的词语互相补充、互相渗透、互相隐含的修辞手法。运用互文可以使文章的内容更加丰富，使文章表达得更加深刻。）
拓展：运用了互文的古诗句
2、品一品
1、品味“秦时明月汉时关”的精妙之处。
学生自读自悟，比较：一轮明月照边关。
理解明月、边关作为符码，所蕴含的思乡情、征战苦。补充相关诗句。
体味：描写的景物虽然普通，但包蕴的情感却不简单——时间漫长，战争无休无止。
2、品味“万里长征人未还”
你认为，这一句该怎样来读？（抽生读，师相机点拨）
——自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“可怜无定河边骨，犹是深闺梦里人”，无数生命的死去，诗人感叹生命的卑微„„读
——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，痛断心肠”，失去亲人的悲痛，诗人感叹人生的无奈„„读
师创设情景：（音乐起，出示课件）夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？
学生根据自己的理解回答.3、诵一诵：征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是——回家。要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。
从亲人角度感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
过渡：军士们在万里之外征战沙场，在同一轮明月之下，他们的家人可能在做些什么呢？
白发苍苍的父母，相互搀扶着，颤颤巍巍地来到村口，站在一棵老树下，遥望，忍不住喊一声——
柔弱无助的妻子，洗完一筐又一筐的衣服，遥望着边关，忍不住别过脸去，偷偷擦拭去眼角的泪，怨一声——
无依无靠的孩子，看见别人的爸爸百般爱护自己的孩子，忍不住流下了泪，她在心中默默的念着——
3、激情引读：
这千百年来、千百万白发双亲、这千百年来、千百万可怜的妻子、这千百年来、千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句（引读）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
4、征人们回家有望吗？我们来看一段资料。
据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。
①生看资料，理解资料意思。安史之乱时，杜甫在《石壕吏》中所描绘的情景，更使人同情——
再读。
（二）品读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
（1）学生读诗。
（2）这两句诗讲了什么？表达了诗人怎样的观点和希望？（教师可简要介绍李广事迹，帮助学生理解。）
了解“用典”及其好处；举例
（3）教师引读。
这两句诗表达了王昌龄的殷切希望，引读——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？学生谈，教师引读“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
这也是千百年来千百万征人父母的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
拓展：引读：是啊，战争是无情的，“十五从军征——”战争更是残酷的，“战城南，死郭北——”
千百年来，多少人因为战争背井离乡，多少家庭因为战争妻离子散。王昌龄还有一组《从军行》，诉不尽的征战苦，流不尽的相思泪。引读《从军行》五首。
不仅是王昌龄，同时代的许多诗人，也看到常年戍边带给人们的苦痛，引读“黄河远上白云间——”；所以，当恶战在即，将士们斟满了“葡萄美酒夜光杯??——”
是啊，“古来征战几人回！”“君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军！”
今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。
――唐·李颀
不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
――唐·李益
可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。
——唐·陈陶
凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。
――晚唐·曹松
（4）整体再读全诗。然而，战争停止了吗？是否真的有了龙城飞将，战争就会结束？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。
三、结课升华
（1）时光流转到了今天，透过历史的天空，你能否试着谈一下对“战争”的看法？
（2）教师总结，升华认识。
一、谈话导入，温故知新
1、师：同学们，听你们读古诗，是一种享受。还记得本学期我们课内学过的古诗吗？
齐背《凉州词》。
生谈体会
温故而知新，可以为师矣。今天，我们再来学习一首边塞诗。
板书课题：出塞
二、检查预习，交流资料
师：关于王昌龄、关于这首诗的背景，你想和大家分享什么？
预设：
生1：我知道，在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
生2：我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈奴和中原之间的战争从秦朝开始，到汉朝，到唐朝，一直没有间断。
师：谢谢你们的资料，这对我们理解古诗很有帮助。
三、读通诗歌，理解诗意
1、出示整首诗：接下来，请大家亮开嗓子自由读诗，把古诗读正确、读流利。
指名读诗，相机评价。
2、读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的韵味来。谁来学学王昌龄，一展诗情？
指两生读。师评价
3、“书读百遍，其义自现”，诗多读几遍，意思也会渐渐浮出水面的。现在，同桌之间互相说说诗句的意思。
全班交流。重点引导理解“互文”，相机板书：明月边关
四、诵读涵咏，体味感情
（一）想象画面，触摸凄苦
1、出示课件，配乐：看着看着，你体会到了什么？你想到些什么？
（生自由回答）
2、环境恶劣，生活艰苦，战事频繁，生死惨烈，这就是征人们的生活！
出示：秦时明月汉时关，万里长征人未还
轻轻地读一读，看看这两句诗中哪个词最牵动你的魂，最让你遐想联翩？
生发表见解，读中悟，悟中读。
预设：
生1：明月——
引导体会思乡之切
生2：长
引导体会路程长、历史跨度大，将士们征战艰辛。想象在无休止的战争中，征人们都会遭遇些什么？生发挥想象，自由描述
生3：未
引导体会失望与无奈。
„„
齐读。
3、同一轮明月下，他们的亲人可能会做些什么呢？（板书：亲人）
出示：征人白发苍苍的父母，征人柔弱无助的妻子，征人稚嫩懵懂的孩子，（生发挥想象，表达感受，完成练习）
4、引读：此情此景，征人们能看见吗？对，他们可以想象到，他们的心可以感受到。因此，他们心中只有一个愿望——回家，只可惜——万里长征人未还„„
这是多少人的愿望？这征人不是一个人，不是两个人„„是千百年来不计其数的征人啊！他们苦守着边关，守望着明月，一遍遍嗟叹——万里长征人未还！
千百年来千百万白发双亲，可怜的妻子，孤苦的孩子，对儿子、对丈夫、对父亲的期盼，都只能化成一句——秦时明月汉时关，万里长征人未还！
师：同学们，读到这儿的时候，你的心情仅仅是悲哀吗？——还有痛恨，还有愤怒！
让我们站起来，手指向那该死的战争，控诉它吧！——
（二）拓展延伸，感受期盼
1、同学们，你们也一定希望征人们早日平安回乡，和家人团聚。幸好，征人们还有些指望，请看——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。（出示后两句诗）
2、出示资料，了解“龙城飞将”
3、了解了这些，你再读读后两句，你读懂了什么？（士兵怀念西汉的李广将军）
师：是啊！要是汉朝的李将军在，胡人（不敢度阴山）
要是李将军在，就„„
引读：要是李将军在，多好啊！这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——
这是千百年来千百万征人亲人的希望，他们希望——
质疑：但事实上，李将军早已不在人世，人们之所以怀念他，是因为——
生：希望朝廷起用良将，希望战争平息
板书：起用良将
4、对比：让我们来看看现在的将帅是怎样的——
出示：战士军前半死生，美人帐下犹歌舞——唐高适《燕歌行》
师：你读懂了什么？
生：将领寻欢作乐，醉生梦死
引读：这个时代没有像李将军那样的贤将，所以他们殷切的呼唤着——
这个时代没有像李将军那样的贤将，他们只能失望而无奈的说——
5、征人们回家有望吗？让我们从众多唐代诗歌中去寻找答案吧！
出示：
年年战骨埋荒外，空见蒲桃如汉家。李颀?《古从军行》
凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。曹松?《已亥岁二首》
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。王翰《凉州词》
由来征战地，不见有人还。李白《关山月》
交流看法与感受。
6、同学们，读着读着，我们的心又添了几分沉重，对战争又添了几层——痛恨！
“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。“这不仅仅是征人的希望，这还是谁的希望？
（亲人、诗人、我们、大家、中华儿女）板书：人民
是的！痛恨战争、渴望和平是每一个人的心愿！齐读全诗。
五、激情诵读，升华感情
1、国难思良将！所以诗人会说：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山！可是难道有李广将军在，战争就一定能够平息、就会有和平吗？
交流看法。
2、出示战争名言
3、师总结：今天，我们的国家虽然暂时没有受到外来的侵略。但几千年的屈辱历史让每位华夏儿女没齿难忘，世界强权和种族歧视也时时在威胁着我们国家的安危，我们在呼唤世界和平的同时，永远不要忘记，只有强大，只有发展才不受外辱，才可以使中国屹立于世界强国之林！让我们把这种豪情壮志通过诗，通过读书告诉全世界！
（齐声背诗）
[作业设计]
1、背诵并默写《出塞》；
2、积累、赏析边塞诗，把你的发现记录下来。
第五篇：《鸿雁》教案
鸿雁
教学内容：
1、欣赏鸿雁。
2、了解蒙古族民歌的特点。
教学目标：
1、知道蒙古族是祖国大家庭的重要成员，乐于主动了解蒙古族文化，喜欢蒙古族音
2、能够理解歌曲并有情感的演唱。
3、体验蒙古族的歌曲风格，了解蒙古民歌的长调和短调。
教学过程：
一、导入：
1、介绍了解蒙古族文化(图片展示)，是否会唱蒙古族的歌曲？
2、今天一起来了解蒙古族的歌曲（视频介绍长调和短调）
长调是蒙古民歌主要艺术形式之一，主要流行于牧区。音乐特点为音调高亢，音域宽广，曲调优美流畅，旋律起伏较大，节奏自由而悠长，多采用复合式节拍。
短调在蒙古语中称之为“宝古尼道”，大凡曲调短小、节奏较快，不同于长调民歌的歌曲，都可归为短调民歌。其音乐特点为曲调简洁，装饰音较少，旋律起伏不大，带有鲜明的宣叙性特征。
二、学唱歌曲
1、发声练习：(1)节奏练习(2)带入旋律
2、出示课题听范唱
3、学唱歌曲：听老师范唱--听范唱注意歌曲中音程跳跃的准确性 跟唱--跟琴唱体会歌曲感情色彩 全体唱--对中间不准确的地方加以强调
三、学习
回顾长调、短调知识，判断《鸿雁》为蒙古族长调歌曲。
四、小结
蒙古草原辽阔美丽，蒙古人们畅快豪爽，蒙古歌声悠扬、婉转。希望我们能记住和更加走近美丽多彩的民族——蒙古族。
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