分析以学定教在小学数学课堂教学中的应用[最终版]

第一篇：分析以学定教在小学数学课堂教学中的应用[最终版]

分析以学定教在小学数学课堂教学中的应用

【摘要】 在教学课堂中要恰当地运用探究性学习，为学生创造良好、宽松、安全、愉悦的探究氛围，鼓励质疑问难，发表不同意见，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值，给学生学习以友爱、快乐、成功的享受.【关键词】 课堂；数学；教学；兴趣

长期以来课堂教学就是以案定教、以教定教的方法不顾学生的基础，不考虑学生的兴趣，也不考虑学生能不能接受，从上课到下课学生一直处于被动接受知识的状态，这样不但影响了上课的质量，而且阻碍了学生学习能力、兴趣和学习习惯的发展.现在推行的以学定教就是根据学生的学习状态、能力基础、兴趣和当前年龄段的认知水准等，而恰当的选择最优的教学方法并对教学内容方法作出适当的改变，体现以学生为本，调动学生的学习积极性和主动性，只有这样才能让每一名学生达到最优的发展.一、以学定教对老师要求

老师是课堂教学中的重要角色，是组织引导者，在以学定教的应用过程中对老师的要求：

（一）改变学生被动学习，树立学生为主体意识

学生是学习活动的主体，只有主体改变被动学习的局面成为主动学习，才能让学生做学习的主人，并把创造新潜能充分的发挥出来.所以在小学数学课堂教学中，要求老师以这个观点作为引导，尊重学生学习的主观性，针对发展学生的差异和不同层次，把学生作为教学的中心.（二）学习方式的转变

在传统的数学课堂教学中，学生的课堂学习主要是听课、练习、作答和抄笔记，学习活动整齐划一，呈现集体化的特点，而现在新的课程理念是关注学生发展不同的需求，调动其探索欲和求知欲，体验学习过程中的乐趣.（三）构建多边互动的教学机制

引导学生不同角度的观察和思考问题，组织者和参与者积极对话沟通，不要老师对学生的单向灌输和单向提问，不要肤浅的停留在口头上的互动，要以学生置身其中的信息互动和思维互动.（四）教学情境

教学情境是一种手段，目的就是帮助小学生更深刻的理解教材，诱发小学生的求知欲望，再以情动人，激发小学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，始终要遵循一点的是，提出的问题不在于数量多少，在于质量，在于是否能调动学生讨论交流的积极性和思维开发.二、以学定教在小学数学课堂教学中的应用

（一）引导学生个性发展

小学生个性鲜明，有较强的好奇心和好胜心，其数学基础、能力水平、学习爱好和学习习惯等方面都存在明显差异，教师在运用以学定教的过程中就要了解他们的个性差异，要主动去接近他们，不能忽略他们的需要，要善于发现他们的特长，做他们的伯乐，要尊重和引导学生们的差异发展，符合学生的发展实际做到个别教学、因材施教，这样学生在遇到自己感兴趣的就会主动去研究它，加深了学生学习的印象.（二）给学生提供思考空间和充分的表达机会

适当的让小学生自由发问和创造题目问题发挥其天马行空的思维能力，通过学生自身所学的数学知识和解题经验设计问题，使其在学习中更好的体会和思考数学题目.然而学生是需要老师赞美和鼓励的，你不给学生充分的表达机会，怎么可能会知道他们有趣的想法，他们天真无畏的思想往往能带给自己无穷的力量.例如，在青岛版小学二年级数学下册《勤劳的小蜜蜂--万以内数的加减法

（一）》计算教学中创造了教学情景并且让学生们根据自己的学习情况设计了题目问题，首先是老师的提问：小蜜蜂采花蜜第一次采了145，第二次采了275，第三次采了324，那请问这只小蜜蜂一共采了多少花蜜？先让学生独立完成，再进行交流，有的学生回答出来老师给予表扬，有的学生回答错误老师给予鼓励，要的不是一个结果，是学生们学习的方法和参与互动性.老师下个问题是要根据小蜜蜂自己来设计问题给老师答，这是互换位置的重要性，学生们都很踊跃，比平时老师单方面教课的时候更容易得到情感上的融洽和共鸣.学生的提问有：1.今天妈妈给我买了一件新衣服125元和一双鞋子200元，今天总共花了多少元？2.我今天帮着奶奶卖菜，茄子和大白菜各卖了40元和30元，那今天一共卖了多少元？3.我今天上午做了25道数学题下午做了45道数学题，今天一共做了多少道题？等等各式各样的数学计算题，面对学生们设计的题目都得到了老师的表扬.（三）关注学生遇到的问题，及时为学生提供探究空间

不能有意将学生遇到的困惑消灭在萌芽中，学生有问题疑惑时回答不能绕道走，在教学课堂中要恰当地运用探究性学习，为学生创造良好、宽松、安全、愉悦的探究氛围，鼓励质疑问难，发表不同意见，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值，给学生学习以友爱、快乐、成功的享受.（四）关注学生学习的有效性

人人学有价值的数学，不同的人有不同的发展[2].教师的教最终为了学生的学，所以提高教学效率要放在对学生学法的指导上，让学生懂得会学、善学、巧学和乐学.数学课堂必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人，让学生真正迫切地进一步产生学习的欲望.结 语

随着新课程不断改革，以学定教逐渐在小学教学得到应用，为了不同学生的发展，就要求数学教学必须面向每一个不同的学生，创造一种适合小学数学课堂教育，从而增强教学针对性和预见性，让我们的学生真正成为学习的主导者.以学定教，还要特别关注每一名学生的学习状态、学习进程和学习需要.在计算方法和解决问题的策略的教学上，老师遵循的法则和规律，同时尊重学生的思维方式和个性选择.在恰当的起点上选择最优的教学方法，只有充分的了解学生，研究学情，才能更有效的让学生学会学习，学会创造.【参考文献】

[1]张朝晖.“以学定教”思想在小学数学课堂的践行[J].家教世界，2013，（12）：51-51.[2]叶荣胜.以学定教，构建高效小学数学课堂[J].新课程?小学，2013，（7）：171-171.

第二篇：浅谈“先学后教,以学定教”小学数学课堂教学模式

第十一届全市基础教育课程改革征文大赛 论文类别：小学数学

浅谈“先学后教，以学定教”小学数学课堂教学模式

杨远飞 电话：*** 重庆市彭水县保家镇木楠完全小学校

摘要：本论文探讨了小学数学“先学后教，以学定教”的新课堂教学模式的一些理念、方式与方法

关键词：“先学”、“后教”、“以学”、“定教”

2014年4月29日，为了进一步深化基础教育课程改革，提高我们学校数学教学质量，我们学校领导组织全体数学教师去润溪中心校参加“先学后教，以学定教”小学数学新课堂教学模式现场会。经学习过后回到学校由教导主任和教科室牵头，在我们学校搞起了小学数学课堂教学模式改革。通过半年时间的探索、尝试。下面我将本次课改谈谈我的一点肤浅意见。

“先学后教，以学定教”中“先学”即是让学生在课堂教学之前，按照老师确定的教学目标及学前指导，进行预习。“后教”就是针对学生在自学中所暴露出来的问题和出现的错误，教师引导学生交流、合作、探索，教师和学生作出评价、给予补充和更正。“以学”就是根据学生的学习情况和预习程度，以及学生对新知识掌握情况。“定教”即是确定教学起点、方法和策略，也就是在恰当的基础上选择最优化的教学方法，让学生由“学会”变成“会学”。“先学后教，以学定教”课堂教学模式的核心是：把课堂充分还给学生，教师尽量少讲，让学生多练习，这种教学模式的步骤包括如下几个方面：

一、学生预习

针对我们这些农村学校，学生多为留守儿童，缺少家庭教育，如果把课前预习放在家庭中完成，基本上是不可能的。鉴于此，我建议力争把学生的课前预习放在学校完成，或者是把预习以习题的形式让学生完成，并逐渐养成学生的自学习惯，在布置学生预习时，必须把握教学目标，把预习内容落到实处，同时具有可操作性，一定不能大范围要求，预习新知识要以旧知识作为铺垫。

例如《负数的初步认识》的预习要点：(一)让学生先看教材中的例

1、例2的相关内容

(二)再完成例

1、例2中未完成的题目，让学生感受负数来源于生活的需 要，从而激发学生的学习兴趣

(三)去生活中收集有关负数的应用

总之，预习要根据新课知识点找准预习切入点，教师要吃透教材精心的设计预习。

二、检查预习

在实际的课堂教学中，教师检查预习是教师最难办的环节，这就需要教师根据实际情况来确定本节课检查预习的方式：

(一)教师利用课前逐个进行检查，看学生对预习任务的完成情况，特别关注学困生和留守儿童

(二)利用小组长检查，看本组学生是否完成预习并向老师汇报，同时教师要对完成好的加以鼓励

(三)教师可以利用抽样检查，从检查中发现普遍存在的问题(四)用提问的方式来检查学生的预习情况

检查学生的预习情况，并把在预习中出现的错误当做我们新课教学的切入点，是教学中非常重要的环节。

三、合作学习

“先学后教，以学定教”教学模式的重点就是把握学生的预习情况，找准新知识教学的切入点，从而进行点拨、引导。知识点不是由教师教会，而是让学生学会。引导学生自己去发现问题、探索问题、解决问题。在这个环节中教师只是以学生学习的“合作者、促进者”的身份参与到教学活动中，其中通过检查预习切入知识点的方法有：

(一)纠错式切入法：通过捕捉学生预习信息，从学生出现错误的原因入手，提出问题让学生思考，以合作探究的形式获取新知

(二)情景式切入法：创设一种生活场景，激发学生兴趣，使学生处于积极的思维状态，在探讨和争议中去发现问题

(三)体验式切入法：通过活动引导学生提出数学问题，自然的过渡到合作探究(四)温故知新切入法：充分利用学过的知识逐渐过渡到新知识的教学

四、巩固练习

此环节的练习题，应重点体现本堂课的知识点，要以中等学生以及中等以下学生为着眼点，面向全体学生，在实际的操作中，可利用教科书或教辅资料上的相关练习，习题选择要有易有难、循序渐进、由浅入深，这样做有便于照顾中下水平的学生，在学生练习时教师要巡视，如果发现学生出现典型错误，可以让学生在黑板上演练，教师一定不能忽视学生出现的错误，因为错误是每堂课重要的课程资源，利用好这些资源，将会给课堂带来蓬勃的生机和活力。

五、更正交流

根据学生在巩固练习中出现的典型错误，教师要想方设法去引导，让老师与学生、学生与学生之间通过对话交流，发生思维碰撞，尽量让学生自己去更正出现的错误，自己去悟出正确答案，教师应给予鼓励，提高学生的学习兴趣，在这一环节中教师尽量少说少讲，尽量让学生自己去说道理，从而培养学生的数学思维和语言的表达能力。

六、提高练习

又称“再练习”，该步骤题目的设计要有层次性，应抓住前面练习时出现的普遍性错误加以再练习，题量要少但求精，以便学生当堂课完成，如果再出现错误，教师应立即纠正，这时候可以让会做的学生来代替老师讲解，所有在课堂上呈现出来的练习题，都要由教师在备课时精心准备并做到心中有数，一定不能在课堂上不假思索的随手写出来。

七、课堂小结

在课堂练习结束时对所学的内容进行针对性的回顾、整理、归纳、深化。这一环节切忌教师包办，一定要让学生自己交流，通常采用的方式有：回顾式、比较式、激励式、图表式等。

八、布置预习

结合本堂课出现的问题以及下节课的教学重点，有针地性的安排学生对新课进行预习。

第三篇：以学定教,提高课堂教学有效性

以学定教，提高课堂教学有效性

朱宁

“关注教”是传统课堂中教师的主要表现，它“以教为中心、以教为基础、先教后学”。教师是课堂教学的“主导者”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，教学过程重知识轻方法、重结果轻过程，是“知识本位式”教学。

在新课标实施以来，“优化教学设计”受到了教师的高度关注。学生被关注，学生的主体地位被显现出来，但教师预设的问题过重，学生较多处于被动接受的地位，自主学习与探究的高级思维仍然没有得到体现。

深思自己多年来备课、课堂教学偏重于对“教”的钻研，而较少涉及于对“学”的探究。其实，教育的本质与最终目标是为了学生的全面发展、个性健康发展与终身可持续发展。因此，“学”是“教”的目的，教师的“教”是为了让学生 “学会”和“会学”。重视学生的“学”，也将带动教师的“教”，教学可以相长。个人在借助本次继续教育学习，结合课堂实践做了的一些实践探索，总结如下。

一、以学设教，关注学情差异

“以学设教，关注学情差异”，做好课前准备。备“教案”是着重备“学案”，关注学生的学情差异，了解学生的实际所需，预设学生学习过程中可能出现的情况，采取有利于学生进行合作探究学习活动的有效策略。

例如，对《观潮》一课的教学，进行了一次回头看，学生关注的更多是钱塘江大潮的形成原因，在实际教学中，课堂上当时就有学生提出大潮形成详细原因是什么，甚至有学生当堂提出要看视频。我也不是很了解，就搪塞过去。后来在组内公开课中，特意安排了这节课。10月2日去了浙江海宁盐官镇，当日下午1:45亲眼观看了钱塘大潮中的一线潮，回来把视频剪接融入了电子白板课件中，在板书上也对传统教案的板书进行了在设计，新板书的内容体现了课文的脉络和作者的观潮顺序，有效地帮助学生把握文章结构和内容，视频的导入让学生如身临其境深刻感受钱塘大潮壮观天下无的奇妙自然景象。

二、以学施教，关注学习过程

通常情况下，我们的课堂常常是教师先入为主，这是有待思考的，这样对于学生的主动性培养和课堂思维能动性的激发是否有利？事实上，我们的孩子已经养成了铃声响进课堂，接下来便是等待教师来，等待教师开口，等待教师提问，随后紧跟教师跑，过程中时刻揣摩教师意图，学生几乎没有什么自由的空间。改变教师“教”的方式，以促进学生“学”的方式的转变迫在眉睫。如何改变，我做了如下尝试：

1．先学后教，培养自学能力

大胆让学生“先学”，在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。然“后教”，针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。自主学习、小组合作、全班交流等形式，给学生充足的学习时间和空间，让学生主动思考、勤于动手、大胆探索，确确实实把课堂放开，使学生在自己的小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。

温故知新,巧铺垫。在教学古诗模块中，智慧的教师就是遵循了此条规律，由重新认知诗作者开始，了解他的诗词开始，顺其自然引入新诗的学习，学习中，以问启思，以题开路，调动学生积极性，培养自助能力。教师则负责组织、引导、解疑。例如，我在教学小语四年级上册20课第一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，在分析学情时就考虑到学生的知识面，李白这位伟大的唐朝诗人，是学生熟知的，四年级学生但就课堂学习的累积，也不下三四首，课外链接，对于李白和他的诗作更是知晓不少。如果，单纯就诗论诗，直接教学本诗，显得过于传统。如果把这首诗放在“送别诗”范畴，让学生从探讨友情的角度，把李白放在被烤量的位置上，教学的价值可另当别论。学生不仅通过“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”绝妙绘景中，从词的考究方面，一“孤帆”，一“唯见”深知李白对故友（孟浩然）满怀的依依惜别之情，从“碧空尽、天际流”也体会到李白胸襟宽广，揽天地的气概。而且，李白对于“故人”之情可见一斑，《赠汪伦》：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。何等豪情，如此深情，谁可比拟？“友情”在诗人那个年代是如此的被珍视，他们的笔下“友情”又是何等的风情万种。这样去引导，学生作何感想，我们的教学目的是什么？在教过后，让学生是记住诗词内容，还是在学生心中留下“他们对友情的尊重”？

自主观察,寻找突破点。习作教学中，习作指导决定着教学的成败。传统的讲解式指导法，学生兴趣荡然无存。久而久之，学生就会产生厌倦、抵触情绪，甚至有敷衍了事的现象发生。教训告诉我们要痛定思痛，不断调正思路，改变方法，对学情要充分预测，对设计要再三斟酌。因为教材只是样本，一个作文题，一个内容，一张图画很难引起学生构思的欲望，学生也很难找到突破口，很难抓住中心意思。大多数写出的文章都是一种结构，一种开头，一样的结尾。重复、呆板、无新意。例如在教学看图作文中，出示图画后，让学生尽量说出看到的，罗列起来；再说你根据图画想到的，如果能说出为什么也说出来，罗列起来；再让学生补充说，罗列起来。现在老师根据习作要求提出意见，指导学生自由组合材料。学生的主动性被充分调动起来，对于理解能力差的学生降低了坡度，对于能力好的学生预留了发挥的空间。

2.合作探究,突破重难点

进行小组合作交流，让学生对问题进行了一系列的思考、讨论后，各组代表交流本小组讨论的结果、分析问题的思路及形成的观点、存在的分歧等。最后，教师引导学生归纳，感悟体会，升华情感。

如在教学《为中华之崛起而读书》第二课时，引导学生围绕“中华为何不振”展开探究，各抒己见。然后把意见和想法梳理归纳：同样的街道租界地却大不相同，灯红酒绿、热闹非凡、巡警耀武扬威，因为“中华不振”；中国妇女被欺侮，却无处伸冤，因为“中华不振”；面对同胞被欺侮，国人却麻木不仁，因为 “中华不振”。所以，我们“周生”理解了伯父教导的“中华不振”，才激起“为中华之崛起而读书”的远大志向。

我想说的是，在理解人物或文章主旨时，把主动权交给学生，而不是告诉学生。他们的活还是由他们来完成，不是吗？

三、以学评教，关注学生发展

“校本教研”主体是教学研究，就是课堂教学的探讨和实践。听评结合，推动教学改革，促进课堂教学，提高教师课堂教学水平。其中，在评价上，不可忽缺对学生课堂的反映进行思考，参与度、目标达成性、个性展示等多方面的信息加以分析，点评，以此来 “评教”。教师个性再鲜明，手段多丰富，设计再完美，不能代表学得多好。本学期，本校语文教研组共开电子白板校内公开课（每人一节）九节，校级交流三节，区内赛课两节，其中两节同课“我要的是葫芦”异构的课影响深刻。共性很明显，注重了语言文字的训练，抓住了语文教学的点，同时也突出了电子白板的辅助教学，目的较明显，以生为本，方向没有错。我很欣慰，个人的粗浅认识能得到大家的认同并付诸于行动，结果大家感受自知。

传统的教学一般都按照教师的预设进行，然而这种教学很容易使课堂失去活力，而“以学定教”的教学尝试为我们的课堂带来了生成的精彩。在新的课程改革理念中，我们教师的角色一定要转变，要“主导型”教师为“指导型”教师，成为成功的“助学者”。但是不能过分单一地偏重于“关注教”或“关注学”，要“以学定教、教学相长”，最终达到“关注人”的发展目标。

写于2012年12月7日晚

第四篇：小学语文教学中以学定教

小学语文教学中以学定教，先学后教的几点做法

作业内容：

（一）规范预习要求，为课堂自学奠定基础。

与中学生相比，小学中段孩子的自学能力尚处于形成阶段，他们有了一些基本的、简单的自学方法，但自学能力受知识水平、课文类型等多方面因素的影响，因此预习效果的好坏直接影响学生对课文的理解，直接决定教师的教学内容和方法。因此，从一年级开始，我就有意识地、逐步地培养学生的预习能力，逐渐形成规律。并适时归纳、讨论好的预习方法，到了四年级，学生对识字、阅读、写作已经形成了一定的方法和步骤，根据文本的类型进行有针对性的预习。例如：精读课文：

1．读熟课文，至少三遍，标自然段。

2．对照词语表，划出本课词语，以及田字格中的生字组成的词语，划好后读三遍，注意读准字音。再连起来将课文读一读。

3．自学生字，给所有生字注上拼音，田字格中的生字用自己的方法记一记，并仔细写两遍，口头组2个词。

4．对照课后题，再学课文，思考答案，用不同的符号标标，记记。5．读词语手册所有内容，弄懂词语的意思，并完成上面的作业。6．读字卡和词卡相应内容，两遍。

7．喜欢的句子或段落用（）找出来，背一背。

8．如果遇到不理解的词或句，打个小问号，有不懂的问题或者有什么想问的可以写在课后。略读课文：

1． 读熟课文，至少三遍，标自然段。

2． 根据自学提示自学课文，根据提示中的学习任务逐步理解课文，找出答案，读懂文章。

3． 读词语手册所有内容，弄懂词语的意思，并完成上面的作业。4． 喜欢的句子或段落用（）找出来，背一背，能模仿、改编或续编的文章，可口头进行写作练习。

5． 如果遇到不理解的词或句，打个小问号，有不懂的问题或者有什么想问的可以写在课后。

（二）转变角色，为课堂自学创设平等、民主、轻松、研讨的氛围。1．让学习的主人掌握学习的自主权。“先学后教”的教学模式，倡导教学以学生为主体，学生自主学习。以往我们的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生很少有机会自主学习。而现在认识到，只要给予学生自主学习的机会，就能提高学生的自主学习能力，就能提高教学质量。虽然，这在起步阶段会产生“费时费力”的现象，但那只是暂时的。只要你不断反思、总结，锲而不舍地愿意在培养学生自学能力上下功夫，那么，用不了多久，学生就会慢慢地学会学习，而且在“学习”这条路上他们和我们都会越走越轻松。所以，在语文教学中，要做到“先学后教”，就要保证学生有自主学习的机会。在充分相信学生有此能力的前提下，我把时空还给学生，留给学生一定的时间和空间，做到“先学后教，先练后讲”。这种“先学先练”不同于传统的预习，它不是可有可无的自发活动，我不是无视学生自主阅读的结果，完全按照自己的思路授课，而是从学生阅读情况出发，把它作为教学过程的一个独立环节，学生也就能重视这讲授之前“先学先练”的机会。2．发挥教师的主导作用，少讲精讲。

在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。

课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同人在路上行走，如没有路灯，就不明方向；如没有路标，就可能上岔路。教师就要当“路灯”、当“路标”。的确，我们教师要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。我在课堂上是主要这样做的：

（1）开始上课时，用简单、明了的语言准确地揭示自学任务，并将关键词用小黑板呈现，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。慢慢地，根据学生自学能力的提高，开始提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如读课文，是独立地围绕课后题朗读课文，找答案，还是边读，边讨论，边解决疑难，等等。当然，课堂的学习任务也可以是同学们自己提出的。学生通过自读自学，在文中找出相关的语句。问题由学生中来再由学生来解决。让学生通过自读课文或仔细读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。这样的方法学生会仔细地去读课文，积极思考发现问题，在课堂上努力地解决问题。而教师的最大功劳就是引导学生读题，发现疑问所在。

（2）在学生自学时，我一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，并及时表扬速度快、效果好的学生；有时也给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过小组巡视、个别询问，特别是通过板演、范写等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

（3）新课程下的语文学习不再是先前狭隘的课堂语文教学了，它还包括了课外阅读的指导和课后的延伸阅读。四年级的孩子所知有限，看过的书不多，也不知道该如何选择课外书阅读，因此，在一篇课文结束后，我就会根据本课的内容、文体、作者的其他作品等因素，向学生推荐相关的阅读资料和书籍。阅读不能止于课堂，课堂应是阅读的开始。

（三）精心设计练习是“先学后教”教学模式顺利实施的保证。

“先学后教”教学模式的核心是自主学习，其课堂基本结构是：课题——教学目标——自学提示（包括自学内容、自学方法、时间和思考题）——师生互动学习（即学生依据思考题汇报自学情况，确有不能解决的问题教师点拨）——巩固练习——课堂检测。在整个教学过程中贯穿课堂始终的主线是紧扣教材内容的习题，即自学思考题、巩固练习题、课堂检测题。教师在这些习题的依托下指导学生自学教材，通过学生回答问题，了解学生对教学内容的掌握情况，对学生不能理解的疑难问题及时点拨指导。学生在这些题目的引导下，读懂教材的知识结构层次，理解所学内容，掌握运用所学知识，并找出自己自学的疏漏之处，及时补缺。可见习题设计对一节课的教学十分重要。备课时设计好这3个层次的习题，是课堂教学中更好地引导学生自主学习的基础，是一堂课成功的关键。因此，我在使用这种教学模式进行教学是力争做到：

1、重视预习后的反馈（即前测），根据前测的结果布置课堂自学的任务。我一直重视预习后的的反馈工作，即新授课前了解孩子对课文的基础程度。或找一组学生谈谈对课文的看法，或出几道简单的前测题，或写几个生字扩词、或组织小组自学等等。

2．根据课文重难点以及学生实际，精心设计巩固练习题，以检测课堂学习质量。3．逐层提升练习梯度，把好课堂检测关，做到“堂堂清”。有时做一些分层作业，切实减轻学生的课业负担。

（四）教给学生自主阅读的方法，逐步培养自我设定学习任务的能力。要完成“先学后教”的操作，就要让学生自主阅读。而要学生自主阅读，就要学生掌握一些阅读方法。我主要从以下几个方面对学生进行指导： 1．结合教学环节进行学法指导。课堂教学环节如何确定阅读目标；如何独立学习（包括独立阅读、独立练习、独立评改等）；如何进行小组学习（包括结组方式指导、交流讨论、互帮互学、互评互改等合作学习指导）。2．阶段性总结或期末知识汇总的学法指导。即把与语文学科相关内容的学法进行归类概括，以系统化结构化的形式呈现给学生，促使学生迁移能力的形成。包括生字表、词语表、字卡、词卡的合理利用。

3．质疑的方法、记忆的方法、背诵课文的方法、好词好句的积累方法、遣词造句的方法等等。这些学法的指导往往渗透在各教学环节和学科内容的学习中，要求具体化、可操作化，有时也可单独训练。

总之，在学习永威学校“先学后教”教学经验中，我会不断地反思，及时总结、实践，适时地改进，不断提高课堂教学效果。

作业分数：9

分数：9评分人： 卢爱玲 评语：

第五篇：“以学定教”的小学数学教学策略研究

“以学定教”的小学数学教学策略研究

【摘要】随着教育理念的不断发展，传统的教育观点和教学方式也随之不断发展，新课标理念提出了“以学定教”的新的教学思想。“以学定教”是因材施教观念在新的时代背景下的发展，是促进教师的教授和学生的学习之间和谐有效发展的重要方法。从学生、教师以及师生的双向互动三个方面，来阐述“以学定教”的小学数学教学策略。

【关键词】“以学定教” 小学数学 教学策略教育是以培养人为目标的，在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会个体化的实践活动，教育有广义和狭义之分，广义的教育指一切能够增进人的知识，提升人的技能，影响人的品德的实践活动；狭义的教育则指根据社会要求，有目的、有计划、有组织地进行教授和学习的过程。通常所讲的教育是指狭义的教育，也就是学校教育。以学校为载体的教育是现代教育存在的普遍方式，通过专业教师以专业方法使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，同时也获得知识，学会技能。随着教育理念的不断发展，传统的教育观点和教学方式也随之不断发展，新课标理念提出了“以学定教”的新的教学思想。所谓“以学定教”，顾名思义就是根据学生的实际状况采取相应的教学方法，具体而言是指在实际教学过程中教师需要根据学生的兴趣、知识储备、生活经验、发展规律等设计教学过程。“以学定教”是“因材施教”观念在新的时代背景下的发展，是促进教师的教授和学生的学习之间和谐有效发展的重要方法。在小学数学教学中教师也应该根据学生的实际情况安排教学顺序，选取教学方法，以学生为主体，以教师为主导，使教学过程顺利进行并取得良好效果。本文从学生，教师以及师生的双向互动三个方面来阐述“以学定教”的小学数学教学策略。

一、“以学定教”，坚持学生主体地位

新课程教学理念提出“以学生为主体，以教师为主导”的教学观点，其目的就是要改变以往教学过程中存在的以教师讲授为主要方法的“填鸭式”的教学方式，把学习的主动权从教师转移到学生，使学生在课堂中通过教师的引导独立思考，获取知识，从而提升学生自主学习的能力，进而培养学生的创造力。“以学定教”就是要求教师根据学生的现有水平与能力选择恰当的教学方式进行授课。

首先，教师需要了解学生的兴趣和需要。一堂课程能否取得预期的教学效果，首先在于教师设计的课程是否能够引起学生学习的兴趣，学生是否能够将知识应用到实际生活中。而要做到这一点教师在课前引入新知识的时候就需要制造能够激发学生学习兴趣的实际情境。以小学数学中“24时计时法”为例，教师让学生在课前调查记录自己最喜欢的电视节目播出时间，并在课堂中进行交流讨论，这种符合小学生兴趣和需要的课堂导入能够在课程开始之初就吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。

其次，教师需要了解学生已有的知识贮备。任何知识的获得都是一步一步深入学习的结果，知识之间存在着相互联系，有些知识甚至可以相互转化。例如，学生首先学习了长方形、三角形、梯形的面积计算方式，而在学习计算圆的面积时就可以引导学生将圆转化为已经学习过的长方形、三角形、梯形进行计算。教师在了解学生的知识贮备之后进行教学往往能够取得事半功倍的效果，同时也能对学生已有的知识进行复习巩固。这不仅需要教师对整个小学数学的知识体系十分熟悉，而且需要教师提前了解学生对于已学知识的掌握情况。

二、以教导学，树立教师主导理念

新的课程标准将学习的主动权从教师转移给学生，但是这并不意味着教师在学生的学习过程中不再发挥重要作用，教师在课堂中依旧处于主导地位。将学习的主动权转移给学生是指教师的教学方法不再像之前一样，整个上课过程都是教师在讲授，将方法结论知识全部灌输给学生，并未给学生留下充足的时间和空间进行思考；而教师的主导地位则表现在设计新的教学内容，引导学生学习思考，最终获取新知识。

首先，教师需要明确自身在教学中的作用。“以学定教”理念下，教师的职责不再是单纯的讲授，而是需要在课前课后完成很多工作，上述文章中提到的了解学生兴趣爱好和已有知?R储备就需要在课前进行。而在课堂教学中，教师一方面需要在课前设计好课堂内容，引导学生学习，同时在实际教学过程中教师也需要和学生一起进行思考探索，在学生学习过程中及时发现问题解决问题。总体而言，在“以学定教”理念下，教师看似不再是课堂的主体，实际上教师的作用相对于传统教学模式更为多样，也更为重要。

其次，坚持学生主体地位，鼓励学生自主探究。不论学习什么知识，只有学生认识到是自己在学习，自己要学习，才会发挥主观能动性。数学学习过程不仅仅是推导公式并利用公式进行计算的过程，它是学生进行观察、比较、发现的过程。在实际教学中坚持学生的主体地位就要求学生在学习过程中通过自主探索了解数学知识，甚至是数学知识的形成发展。鼓励学生积极自主地进行探究，有利于学生构建自身的数学知识体系。

三、“以学定教”下的师生双向互动

在“以学定教”理念下学生通过教师引导进行自主探究，独立思考。这种新的教学模式也带来了学生和学生之间，学生和教师之间关系的变化。学生和学生之间的交流合作增加，弱化了传统教学模式中学生之间的竞争关系，学生之间有更多机会相互表达观点分享方法。学生和教师之间，教师也不再是高高在上的形象，师生互相之间能够平等交流，表达看法观点，这种双向互动具体表现在以下两个方面。

首先，是学生之间通过小组讨论的方法，表达观点。教师引导学生进行自主探究学习知识时，一般会采取小组讨论的方法获得反馈。学生之间的互相交流往往更为顺利，因此教师采取小组讨论的方法首先让学生之间互相表达观点，解决问题，同时要求每个讨论小组将成员的观点进行总结归纳，在最终的小组发言中或是表达课堂学习的收获和心得，或是提出小组内部无法解决的问题和疑问。教师通过学生小组交流获得反馈可以了解本次课程设计的成功之处和存在的问题，从而在以后的教学中进一步改进。

其次，教师对学生观点进行点评，对疑问进行解答，最终的小组发言是师生双向互动的纽带。教师通过小组发言了解学生对于新知识的接受情况。对于存在的问题，教师应该及时向学生进行答疑解惑，纠正学生错误的思维方式和学习方法，和学生分享自己对于这些问题的体会，使学生全面正确地理解新知识。而对于学生在发言过程中提到的心得体会也应给予足够的重视，对学生的合理的有创造力的观点进行积极评价，鼓励学生积极思考，增强学生学习的信心和动力。通过有针对性地交流，使学生勇于表达自己观点，提高自身的学习能力。

综上所述，“以学定教”可以在实际教学过程中取得良好的教学效应。它能够形成轻松活泼的课堂氛围，激发学生学习兴趣，提升学生自主学习探究的能力，形成良好的师生关系。但是，任何一种教学模式都是利弊兼存的，这种活泼的开放式的教学模式需要教师精细准确地发现学生在课堂学习过程的变化，及时采取适当的教学方法，否则极易使课堂沦为学生游戏的场所。在有效控制课堂情况下，“以学定教”使教师真正实现了“以学生为主体”的课堂教学，切实根据学生的实际情况进行有针对性的教学，甚至以此为基础确定学生的教育方向，对学生的学习过程乃至人生方向都会产生重大影响。

参考文献：

[1]王少锋.“以学定教”的探索与思考――谈初中数学课堂的预设与生成[J].科技创新导报，2012，（23）：147-148.[2]刘次林.以学定教的实质[J].教育发展研究，2011，（04）：28-32.[3]赖艳.谈谈生本数学教学中“以学定教”的策略[J].现代教育论丛，2008，（10）：23-25.