《陈情表》教学设计永城市第一职业高级中学 刘尚

第一篇：《陈情表》教学设计永城市第一职业高级中学 刘尚

陈情表 永城市第一职业高级中学 刘尚

一、教学内容分析

这篇文章是李密向晋武帝上的一篇奏章。主旨是申述自己“不就职”“乞终养”的想法。朝廷征召，李密作为蜀汉旧臣，如不应召，则有自矜名节、不与朝廷合作之嫌。但相依为命的祖母老迈，又不能远离出仕。李密本着以情动人的目的，从法、理、情等不同角度，层层推进，悉心说服武帝体恤下情。结果武帝不仅同意他的请求，还“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。本文是学习“动之以情，晓之以理”抒情技巧的典型范例，同时有助于学生加深对“忠”“孝”含义的认识，完善自我人格，提升人生境界。

二、学生学习情况分析

经过前四个必修模块的学习，学生已有一定的阅读浅易文言文的基础，能借助注释和工具书，大体读懂文章内容；基本学会梳理常见的文言实词、虚词以及句式的意义或用法。学习本文，学生一般能感知文章的主旨，并会受到形象、生动的语言的感染。但文章古今异义词很多，虽有注释，仍会给学生阅读造成障碍。理解本文缜密的构思、委婉的表达以及古人宁可不做官也要奉养长辈的“孝情”则是学习的难点。

三、设计思想

1．依据课标的精神和要求制定教学目标，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。正确理解教材的编排意图，“用教材教”，利用这个素材和思路，达到课堂教学的三维目标。

2． 教学应突出语文科特点：文言文、文学作品、略读课文。注重课文的整体把握和体验，关注学生能力的迁移，充分发挥学生自主学习和教师评价、点拨的作用，并利用多媒体提高课堂效率。

3． 阅读鉴赏，“读”是“赏”的前提。特拟本文的教学方法为：自主（自学）——讨论（小组学）——交流（师生学）。课前预习要求为：（1）结合页下注，疏通文意。（2）思考文章内容（写什么？怎么写？为什么这么写？）。学生如果预习不深入，就可能缺乏情感 1 体验和思想感悟，就难以达到有价值的表达和交流。为拓展学生思考问题的深度和广度，特预设一些辅助性讨论问题。

四、教学目标

通过诵读，丰富文言语感，提高诵读能力。掌握重点实词、虚词和特殊句式等文言基础知识。

通过自主探究、小组讨论、师生交流的方式，了解“表”的文体风格和语言韵味。理解古代“忠”“孝”的含义，学习以情动人的语言表达技巧。

五、教学重点和难点

重点：结合作者的身世和作品的时代背景，解读作者之“情”，体会本文“悲恻动人”的原因。

难点：理解本文多角度、层层深入的陈述方式，体会情之深，理之透；理解“忠”“孝”的含义。

六、教学过程设计

第一课时

（一）教学要点： 1． 基础知识学习。

2． 鉴赏文章的思想情感和行文思路。

（二）过程设计： 1． 导语与解题。

初中时，我们学习过诸葛亮的《出师表》。千百年来，人们常把它和李密的《陈情表》并提。原因何在？这节课让我们一块走进《陈情表》探个究竟。

“表”是古代奏章的一种，《文心雕龙•章表》中说，“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异”。“表”这种文体一般以向皇帝陈情为内容，如《出师表》。

（解说：有关作者和背景知识，可根据需要，适时穿插。）2． 预习检查。

（1）基础知识（展示投影，学生思考回答后，教师予以相应的评价、点拨）

注意下列加点字的读音 终鲜兄弟 外无期功强近之亲 除臣洗马 四十有四 ．．．．．（2）翻译下列语句，并解释加点词语

慈父见背 舅夺母志 晚有儿息 形影相吊 察臣孝廉 举臣．．．．．秀才 除臣洗马 不衿名节 听臣微志 拜表以闻 ．．．．．．（解说：了解学情，夯实基础。正音目的在于加深学生对因义定音的认识，并为诵读作准备。词义解释注意新旧知识的联系拓展，如联系《孔雀东南飞》中“见”的用法；联系“媳”的造字法理解“息”的义项。）

3． 分组讨论。

要求学生在预习的基础上，默读全文。然后分组讨论：

（1）疑难文句：学生画出自己不能理解的句子，小组解决。（2）文章内容：“陈”了哪些情？是如何“陈”的？为什么要“陈”这些情？

（教师巡行，倾听。）4． 全班交流。

（1）针对上述讨论内容，各小组选派代表汇报结果，展示其个性化解读。

（2）教师对交流结果进行评价、点拨。

（3）教师用多媒体逐层展示“板书”，进行小结（见“板书设计”），并引导学生学以致用，学习本文“动之以情，晓之以理”的表达技巧：要想让别人真正体谅自己，听从自己，必须先动之以深情，而后才能喻之以大义。

5． 学生有感情的自由诵读课文，体会作品的情感。6． 作业布置

（1）《晋书·李密传》中说，武帝读完《陈情表》后赞叹道：“士之有名，不虚然哉!”请你站在武帝的角度，谈谈本文深深打动他的原因。

（2）整理文中的古今异义词、虚词“以”的意思和用法。（3）熟读背诵课文。

（解说：作业（1）变换角度设问，训练分析、综合、应变能力，深化对文本的理解，力求突破重难点；（2）、（3）为识记之用。）

【附】辅助性讨论问题：

（根据学生讨论交流的情况决定是否使用和使用方式。）1．李密申述祖母需要自己终养的理由有哪些？

（文中概括性的语句是：臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。）（1）对己恩深（2）境况凄凉（3）供养无主（4）孝乃人之本性（解说：引导解读作者多方陈述之“孝情”。）

2．假设你是晋武帝，正与李密面谈，李密直接提出尽孝的请求，你会答应他吗？

不会。晋武帝建立新晋，希望招揽人才，收买人心，而李密却欲“徇私情”，不“报国恩”。自古“忠孝不能两全”，为什么不舍孝而全忠呢？何况既然要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？是不是“矜守名节”，不与新朝合作呢？

（解说：引导学生文学作品阅读鉴赏时，应结合作者的身世和作品的时代背景知人论世，体会文章的思想内容和行文思路。）

3．对李密来说，祖母老迈，自然不当远仕；但得罪圣上又会招来不测。在这样一个两难的境地里，言辞不可不慎。只表达“孝”情显然是不够的，那么，李密是如何说服晋武帝的呢？

（1）开篇痛陈凄苦身世，把对方带进悲怆酸楚的环境氛围之中，以激起人皆有之的恻隐之心。

（2）对朝廷的征召表达陨首难报的感激之情，讨取欢心。

（3）用晋提出的“以孝治天下”的治国纲领为自己“辞不赴命”辩护，为“终养”找出一个响亮的“法”据。

（4）直陈“少仕伪朝”之事实，剖白心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”，表白无意抗旨，让晋武帝消除疑虑，明白自己的忠心，排除不愿出仕的政治因素。

（5）以祖母病笃惨境打动晋武，让他明了祖母病重是自己不能出仕的唯一原因。

（6）以年龄对比的方式说明尽节日长，报刘日短，从而提出先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，使“理”更加周全。

（7）以“生当陨首，死当结草”起誓动情。

（解说：引导学生理解本文层层深入“动之以情，晓之以理”的表达技巧）

第二课时

（一）教学要点。

1． 体会本文作者准确、生动、形象的用语，节奏的抑扬顿挫。2． 学生诵读能力训练。

3． 深化学生对“忠”“孝”的认识。

（二）过程设计。1． 巩固强化

（1）学生分组交流讨论前课布置的作业（1）、（2）。（2）全班交流，教师根据回答情况适时评价、点拨。2． 咬文嚼字

有好的构思，还要有恰当的语言表达，这样文章的力量才能发挥出来。请从文中找出你认为富有表现力、感染力的语句，从句式、用词、修辞手法、表情达意等方面品味其艺术效果。

例如：（1）“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。„„臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”（四字骈句，按时间顺序叙述，语势连贯紧凑，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。）

（2）“既无伯叔，终鲜兄弟。”“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”（以长幼、内外皆无，显示自己的孤苦伶丁。用对偶句，语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，富有表现力。）

（3）“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”（以落日喻人命，贴切的刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，富有感染力。）

（4）“茕茕孑立，形影相吊”（直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象的表现出来，读之让人动容。）

（解说：品味本文的用语，丰富学生的词汇和表达。）3． 诵读训练

利用多媒体播放乐曲《感恩的心》（学生都很熟悉）作诵读配乐，为学生深入体会课文的深情营造氛围。

（1）全班有感情的齐读课文。

（2）诵读能力强的学生范读课文。（3）师生交流诵读方法。4． 拓展延伸

（1）思考讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？

参考理由一：读完全篇，我们可以清楚地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片挚情，是真心因终养祖母才难能应诏的。

参考理由二：对蜀汉有念旧之心，不愿出仕新朝；或因司马氏是以屠杀篡权取得天下，集团内部勾心斗角，矛盾错综复杂，不愿介入； 或因深感做官如履薄冰，对官场厌倦；或想做官，但因对晋武帝不甚了解，不敢盲目做官；„„总之，此刻他不想奉诏仕晋，于是就抓住“孝”字大做文章。

（解说：此为开放性问题，鼓励学生独立思考，自圆其说的阐述独到见解，发展创新意识。）

（2）思考讨论：宋代学者赵与时在《宾退录》中有这么一段话:“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者,其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者,其人必不孝。” 关于“忠”与“孝”，有人认为，是统治者用于维护自身统治提出的封建思想观念；有人认为，是中华民族的传统美德，至今仍未过时。请自选角度，谈谈你的看法，可联系古今人物、事件、有关论述。

（解说：此为实践性问题，针对本文特点、目前“忠孝”观念日益淡薄的社会环境和构建和谐社会的社会发展需要，通过讨论，引导学生陶冶性情，提高道德修养。）

5． 教师对学生课堂表现进行小结。6． 作业布置

（1）查阅资料（如任继愈先生《谈谈孝道》等），将自己对“忠孝”的认识加以整理，写成文字。

（2）背诵全文 板书设计

陈情表

李密 情：

诉苦情

求体恤 明孝情

告心愿 感恩情

讨欢心 表忠情

消疑虑理：

引法理（以孝治天下）

找依据 说情理（先尽孝后尽忠）

解矛盾

动之以情，晓之以理

七、教学反思

1.教学设计撰写的意义。教学设计是教师开发、建设课程资源的过程，是教师对自身教育理念、教学效果的反思过程。能有效提高教师的创造能力。

2.教学设计应遵循学习规律。教学设计的宗旨是为“学”服务，教师应充分关注学生的学（学什么？怎么学？），切实有效的提升学生的语文素养。

3.教学设计的内容应该是动态的而非静态的。教学设计毕竟只是对实际教学的预设。在实践过程中，学情、环境等诸多因素的制约以及临时生成的课程资源都要求教师须不断提高自己的课堂宏观调控能力。

4．本设计以简洁实用为目的，重点是对古代抒情散文鉴赏能力的培养、作品情感的深入体验和语言表达能力的提高。本设计有如下几个特色：

（1）教学内容突显“用教材教”的理念。能针对学情，挖掘教材的课程资源：“知人论世”鉴赏方法的运用、“动之以情，晓之以理”抒情技巧的学习、中华美好情感的熏陶。注重语文应用与审美的培养。

（2）教学过程突出学生的学习主体地位。其亮点为学生独特的体验、个性化的感悟以及表达交流过程中的思想交锋和相互促进。能有效培养学生的探究能力，改变学习的方式。

（3）教学环节可操作性强。遵循学习规律，从学生实际出发，内容把握准确，重难点突出，问题设置富有层次感、启发性。辅助性讨论问题的预设，能关注学情的变化，体现了教学的人文性与灵活性。“拓展延伸”的内容有利于学生多维能力的提高。

（4）注重教学情境的设置。教学方法的实施、诵读配乐的运用，为学生营造了良好的学习氛围。

第二篇：陈情表教学设计

《陈情表》教学设计

设计人：思南县第九中学——梁亚

时间2013年9月20日

教学目标 ：

知识目标：掌握文言文中的实词、虚词、特殊句式 过程目标：了解作者李密融情于事的表达和形象精炼的言

情感目标： 体会文中的人性美和语言美

教学重点 ：让学生掌握古汉语语词知识 教学难点 ：揣测作者李密陈青目的。

教学方法： 引导法、学生分析法、讨论交流法

教学准备： 多媒体教具 教学过程 ：

第一课时

教学内容： 熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。

一、导入新课：

古往今来，有好些人因为各种原因不想做官，于是想方设法去拒绝。比如庄子，有人想推举他去做官，他竟然对人家说：你见过那用来你祭祀的牛吗？给他披上织有花纹的锦绣，给他吃草料和豆子，可是等到牵去太庙宰杀时，他却想做个没人看管的小牛都不可能了。再比如西晋初年的李密，朝廷多次征召他入朝为官，可是他却因为要照顾年老体弱多病的老祖母而只能向晋武帝上表，陈述家里的情况。说出自己无法应诏的理由，由此打动晋武帝，不仅同意他暂不赴诏，还嘉奖他孝敬长辈的诚心。赏赐奴婢二人，还发给他赡养祖母的费用。李密上奏的表，就是我们今天要学的《陈情表》。“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。（可以介绍古代有关章、表书、议的知识）板书课题：《陈情表》。

二、阅读课文，整体感知：

1、出示课件，把学生容易读出错的字的拼音展示出来。终鲜衅（xiǎn xìn僴）

兄弟 期功强（qiǎng）近

常在床蓐（rù）

猥（wěi）以微贱

岂敢盘桓（huán）庶刘侥（jiǎo）幸

2、出示配音朗诵的课件范读课文，并让学生自由朗读全文。

3、设置问题，学生边读课文边思考。

1）是谁陈情？陈的是什么情？怎样陈？学生回答。总结归纳：

李密（224 － 287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。2）向谁陈情？

晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。3）陈什么情？

向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

4、李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。）李密要想说服晋武帝，是应该先动情还是 ”晓理？

是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就为之动容。

三、分析课文

（一）1、齐读第一段。

2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。

3、教师和两名学生共同口译本段文字。

4、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该 在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？ 学生回答，老师做总结板书。学生讨论，不必拘泥固定 案。教师提供参考答案，课件显示。第一：父丧母嫁 第二：多病伶仃 第三：门衰祚薄 第四：夙婴疾病 板书设计

陈情表

第一：父丧母嫁 第二：多病伶仃 第三：门衰祚薄 第四：夙婴疾病

作业： 反复吟读，品味情感

第二课时

教师和学生一起背诵第一自然段。

一、导入：宋代学者赵与时在《宾退录》中说：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝。读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。”悲苦的家庭境遇容易引起别人的同情。李密在第一段中诉说了自己的四大不幸，足可以引起晋武帝的同情，但问题在于晋武帝建立新政权，招贤纳士，李密却推辞不就，这会不会引起皇帝的不满呢？我们来学习第二段，看李密怎样化解误会。

二、分析课文

（二）1、齐读课文第二段

2、文中那些地方体现出新王朝对李密的启用，李密有事怎么应对的？

3、这一段中我们看出李密的态度如何呢？

4、李密一开始为什么要写到“伏维圣朝以孝治天下”？（李密明白忠孝不能两全、舍孝而全忠嘛）李密用的计谋就是晓之以理。因为晋朝标榜的是“以孝治天下”。

5、梳理第二段内容。

三、分析第三段

1、李密担心晋武帝怀疑他哪一点？他又是怎样化解的？ 古代有“一臣不能二主”要矜守名节，所以金文迪怕李密也这样，李密在本节中写道：本图宦达、至微至陋、过蒙拔擢、岂敢盘桓。其实就是为了消除误解。

2、李密为什么要写到“区区不能废远”？ 因为祖母“日薄西山，朝不虑夕”

本段中李密写那么多都是在讨晋文帝的欢心，向他诉苦衷、求谅解，表心志。具体内容课文讲解时解决。

四、分析第四段。

1、教师范读第四段，引导学生借助工具书翻译本段。

2、晋文帝读了李密的陈情表后情感和态度会有哪些变化？学生自己讨论。

3、李密最后的请求时什么？ 愿乞终养、先尽孝、后尽忠。

五、学生讨论总结四段内容。课件归纳。

一、自诉家境夙遭悯凶、相依为命。

二、明写感激，实写辞不赴诏的苦衷。

三、喻孝道之理、明降臣守名节。

四、先尽孝、后尽忠，愿乞终养。

五、作业：背诵课文

第三课

一、分组背诵课文

二、分析艺术特点

1、感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感 < 孝顺之情，不满之情，恭敬之情 >，体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”）

2、文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子很多，教师可举出若干例，让学生回答）

3、骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）

4、陈辞婉曲，屈伸适宜。（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）

三、总结本课古汉语语词、文化知识：

1、一词多义：（略）

2、古今异义：至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦

3、通假现象：闵，零丁，蓐

4、成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土

5、修辞方式：比喻，婉曲，对偶

6、文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下等，让学生收集古代表示推举做官的词语。

四、口语训练：主要考察学生学习之后情感方面的变化。（让学生谈谈李密的《陈情表》的意义，对学生自身有何教育和影响）

五、讨论：

结合课后练习三，谈谈对传统孝道的看法。教师要注意引导学生往正确的立场、观点深入探讨。

六、结束本文学习。布置作业：文中李密处处谈到尽孝道，情同学们分析一下，李密是在以孝为幌子不想赴任，还是真的要照看刘母？自圆其说即可。

第三篇：《陈情表》教学设计

《陈情表》教学设计

一、教学内容分析 《陈情表》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修5第二单元的一篇课文。这个单元学习古代抒情散文，主要目的是领略“辞”“序”“表”等不同的文体风格和语言韵味，让学生在体会文章思想情感的基础上，掌握借助背景材料来分析理解作品的鉴赏方法。

这篇文章是李密向晋武帝上的一篇奏章。主旨是申述自己“不就职”“乞终养”的想法。朝廷征召，李密作为蜀汉旧臣，如不应召，则有自矜名节、不与朝廷合作之嫌。但相依为命的祖母老迈，又不能远离出仕。李密本着以情动人的目的，从法、理、情等不同角度，层层推进，悉心说服武帝体恤下情。结果武帝不仅同意他的请求，还“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。本文是学习“动之以情，晓之以理”抒情技巧的典型范例，同时有助于学生加深对“忠”“孝”含义的认识，完善自我人格，提升人生境界。

二、学生学习情况分析

经过前四个必修模块的学习，学生已有一定的阅读浅易文言文的基础，能借助注释和工具书，大体读懂文章内容；基本学会梳理常见的文言实词、虚词以及句式的意义或用法。学习本文，学生一般能感知文章的主旨，并会受到形象、生动的语言的感染。但文章古今异义词很多，虽有注释，仍会给学生阅读造成障碍。理解本文缜密的构思、委婉的表达以及古人宁可不做官也要奉养长辈的“孝情”则是学习的难点。

三、设计思想

1．依据课标的精神和要求制定教学目标，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。正确理解教材的编排意图，“用教材教”，利用这个素材和思路，达到课堂教学的三维目标。

2．教学应突出语文科特点：文言文、文学作品、略读课文。注重课文的整体把握和体验，关注学生能力的迁移，充分发挥学生自主学习和教师评价、点拨的作用，并利用多媒体提高课堂效率。

3．阅读鉴赏，“读”是“赏”的前提。特拟本文的教学方法为：自主（自学）——讨论（小组学）——交流（师生学）。课前预习要求为：（1）结合页下注，疏通文意。（2）思考文章内容（写什么？怎么写？为什么这么写？）。学生如果预习不深入，就可能缺乏情感体验和思想感悟，就难以达到有价值的表达和交流。为拓展学生思考问题的深度和广度，特预设一些辅助性讨论问题。

四、教学目标 通过诵读，丰富文言语感，提高诵读能力。掌握重点实词、虚词和特殊句式等文言基础知识。通过自主探究、小组讨论、师生交流的方式，了解“表”的文体风格和语言韵味。理解古代“忠”“孝”的含义，学习以情动人的语言表达技巧。

五、教学重点和难点

重点：结合作者的身世和作品的时代背景，解读作者之“情”，体会本文“悲恻动人”的原因。难点：理解本文多角度、层层深入的陈述方式，体会情之深，理之透；理解“忠”“孝”的含义。

六、教学过程设计 第一课时

（一）教学要点： 1． 基础知识学习。

2． 鉴赏文章的思想情感和行文思路。

（二）过程设计： 1． 导语与解题。初中时，我们学习过诸葛亮的《出师表》。千百年来，人们常把它和李密的《陈情表》并提。原因何在？这节课让我们一块走进《陈情表》探个究竟。

“表”是古代奏章的一种，《文心雕龙•章表》中说，“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异”。“表”这种文体一般以向皇帝陈情为内容，如《出师表》。（解说：有关作者和背景知识，可根据需要，适时穿插。）2． 预习检查。

（1）基础知识（展示投影，学生思考回答后，教师予以相应的评价、点拨）注意下列加点字的读音

终鲜兄弟 外无期功强近之亲 除臣洗马 四十有四（2）翻译下列语句，并解释加点词语

慈父见背 舅夺母志 晚有儿息 形影相吊 察臣孝廉 举臣秀才 除臣洗马 不衿名节 听臣微志 拜表以闻（解说：了解学情，夯实基础。正音目的在于加深学生对因义定音的认识，并为诵读作准备。词义解释注意新旧知识的联系拓展，如联系《孔雀东南飞》中“见”的用法；联系“媳”的造字法理解“息”的义项。）3． 分组讨论。

要求学生在预习的基础上，默读全文。然后分组讨论：

（1）疑难文句：学生画出自己不能理解的句子，小组解决。

（2）文章内容：“陈”了哪些情？是如何“陈”的？为什么要“陈”这些情？（教师巡行，倾听。）4． 全班交流。

（1）针对上述讨论内容，各小组选派代表汇报结果，展示其个性化解读。（2）教师对交流结果进行评价、点拨。

（3）教师用多媒体逐层展示“板书”，进行小结（见“板书设计”），并引导学生学以致用，学习本文“动之以情，晓之以理”的表达技巧：要想让别人真正体谅自己，听从自己，必须先动之以深情，而后才能喻之以大义。

5． 学生有感情的自由诵读课文，体会作品的情感。6． 作业布置（1）《晋书·李密传》中说，武帝读完《陈情表》后赞叹道：“士之有名，不虚然哉!”请你站在武帝的角度，谈谈本文深深打动他的原因。

（2）整理文中的古今异义词、虚词“以”的意思和用法。（3）熟读背诵课文。

（解说：作业（1）变换角度设问，训练分析、综合、应变能力，深化对文本的理解，力求突破重难点；（2）、（3）为识记之用。）【附】辅助性讨论问题：

（根据学生讨论交流的情况决定是否使用和使用方式。）1．李密申述祖母需要自己终养的理由有哪些？

（文中概括性的语句是：臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。）（1）对己恩深（2）境况凄凉（3）供养无主（4）孝乃人之本性（解说：引导解读作者多方陈述之“孝情”。）

2．假设你是晋武帝，正与李密面谈，李密直接提出尽孝的请求，你会答应他吗？

不会。晋武帝建立新晋，希望招揽人才，收买人心，而李密却欲“徇私情”，不“报国恩”。自古“忠孝不能两全”，为什么不舍孝而全忠呢？何况既然要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？是不是“矜守名节”，不与新朝合作呢？（解说：引导学生文学作品阅读鉴赏时，应结合作者的身世和作品的时代背景知人论世，体会文章的思想内容和行文思路。）

3．对李密来说，祖母老迈，自然不当远仕；但得罪圣上又会招来不测。在这样一个两难的境地里，言辞不可不慎。只表达“孝”情显然是不够的，那么，李密是如何说服晋武帝的呢？（1）开篇痛陈凄苦身世，把对方带进悲怆酸楚的环境氛围之中，以激起人皆有之的恻隐之心。

（2）对朝廷的征召表达陨首难报的感激之情，讨取欢心。

（3）用晋提出的“以孝治天下”的治国纲领为自己“辞不赴命”辩护，为“终养”找出一个响亮的“法”据。

（4）直陈“少仕伪朝”之事实，剖白心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”，表白无意抗旨，让晋武帝消除疑虑，明白自己的忠心，排除不愿出仕的政治因素。

（5）以祖母病笃惨境打动晋武，让他明了祖母病重是自己不能出仕的唯一原因。

（6）以年龄对比的方式说明尽节日长，报刘日短，从而提出先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，使“理”更加周全。

（7）以“生当陨首，死当结草”起誓动情。

（解说：引导学生理解本文层层深入“动之以情，晓之以理”的表达技巧）第二课时

（一）教学要点。

1． 体会本文作者准确、生动、形象的用语，节奏的抑扬顿挫。2． 学生诵读能力训练。

3． 深化学生对“忠”“孝”的认识。

（二）过程设计。1． 巩固强化

（1）学生分组交流讨论前课布置的作业（1）、（2）。（2）全班交流，教师根据回答情况适时评价、点拨。2． 咬文嚼字

有好的构思，还要有恰当的语言表达，这样文章的力量才能发挥出来。请从文中找出你认为富有表现力、感染力的语句，从句式、用词、修辞手法、表情达意等方面品味其艺术效果。例如：（1）“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。……臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”（四字骈句，按时间顺序叙述，语势连贯紧凑，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。）

（2）“既无伯叔，终鲜兄弟。”“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”（以长幼、内外皆无，显示自己的孤苦伶丁。用对偶句，语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，富有表现力。）

（3）“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”（以落日喻人命，贴切的刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，富有感染力。）

（4）“茕茕孑立，形影相吊”（直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象的表现出来，读之让人动容。）

（解说：品味本文的用语，丰富学生的词汇和表达。）3． 诵读训练

利用多媒体播放乐曲《感恩的心》（学生都很熟悉）作诵读配乐，为学生深入体会课文的深情营造氛围。

（1）全班有感情的齐读课文。（2）诵读能力强的学生范读课文。（3）师生交流诵读方法。4． 拓展延伸

（1）思考讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？

参考理由一：读完全篇，我们可以清楚地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片挚情，是真心因终养祖母才难能应诏的。

参考理由二：对蜀汉有念旧之心，不愿出仕新朝；或因司马氏是以屠杀篡权取得天下，集团内部勾心斗角，矛盾错综复杂，不愿介入；或因深感做官如履薄冰，对官场厌倦；或想做官，但因对晋武帝不甚了解，不敢盲目做官；……总之，此刻他不想奉诏仕晋，于是就抓住“孝”字大做文章。

（解说：此为开放性问题，鼓励学生独立思考，自圆其说的阐述独到见解，发展创新意识。）（2）思考讨论：宋代学者赵与时在《宾退录》中有这么一段话:“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者,其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者,其人必不孝。” 关于“忠”与“孝”，有人认为，是统治者用于维护自身统治提出的封建思想观念；有人认为，是中华民族的传统美德，至今仍未过时。请自选角度，谈谈你的看法，可联系古今人物、事件、有关论述。（解说：此为实践性问题，针对本文特点、目前“忠孝”观念日益淡薄的社会环境和构建和谐社会的社会发展需要，通过讨论，引导学生陶冶性情，提高道德修养。）5． 教师对学生课堂表现进行小结。6． 作业布置

（1）查阅资料（如任继愈先生《谈谈孝道》等），将自己对“忠孝”的认识加以整理，写成文字。

（2）背诵全文。

板书设计

陈情表 李密

诉苦情（……）求体恤 明孝情（……）告心愿

情 感恩情（……）讨欢心 动之以情

表忠情（……）消疑虑 引法理（以孝治天下）找依据

理 说情理（先尽孝后尽忠）解矛盾 晓之以理

第四篇：《陈情表》教学设计

《陈情表》教学设计

教学目标：

1.熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；

2.鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；

3.深入体会教学设计>文章凄切婉转的陈情技巧。

教学重点：重要的古汉语语词知识

教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情

一、导入课题

李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里.李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。

教学设计>文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

二、指导学生疏通字词，理解全文内容

终鲜（xiǎn）兄弟

期功强（jī）近

常在床蓐（rù）

猥（wèi）以微贱

岂敢盘桓（huán）

庶刘侥（jiǎo）幸

1、思考：为何“陈”？“陈”什么？

提示：为何陈——用原文作答：除臣洗马，不能就职。（不想到晋朝为官）陈什么——用原文作答：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心。）

第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；

第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；

第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；

第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

2、反复诵读课文，思考“情”在本文中有几层含义？

引导：本文的题目是《陈情表》，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思，情：（1）情况（事实）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）；（3）情理（忠孝之道）。

三、赏析构思艺术

1.讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？

引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读出来。

进一步引导：什么地方写了“孝情”？

第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。”

第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；

第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。进一步引导：什么地方写“忠情”？

第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。“过蒙拔擢，宠命优渥。”

2.祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。

3.思考讨论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？

提示：故臣当终养祖母，不能废远。

引导：这是一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直截了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？

4.思考：假设你是晋武帝，正与李密面谈，此时李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？

引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？

因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武帝，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。

提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。

5.朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？

引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。

提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽孝后尽忠。

6.将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？

引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出祖孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝的同情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准许所请。同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。

四、赏析语言

有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样教学设计>文章的力量才能发挥出来。《陈情表》明显的保留了赋的语言特点。《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧„„；你还可听到少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥„„

请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合教学设计>文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？

重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：

1.“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。„„”

引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。

“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。„„，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。„„。”

引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。

“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”

引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。

四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。

2.“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”

引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养，祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。

“既无伯叔，终鲜兄弟。”

“生当陨首，死当结草。”

“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。”

“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。”

都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使教学设计>文章的感情倍感热切，更具说服力。

对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。

3.“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”

以落日喻人命，贴切地刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。

“乌鸟私情，愿乞终养。”

以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？

比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

4.提问：你能说出哪些成语出自本文吗？

引导：此文的问世，为后世提供了众多的惯用语，一直流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。

5.小结： 分析艺术特色：

（1）感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感（孝顺之情，不满之情，恭敬之情），体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”）

（2）文脉畅达，照应联通；

（3）骈散结合，音韵和谐；四字骈句，简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。

对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。

比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

丰富了中国语言的词汇。

*（4）陈辞委婉，屈伸适宜。（可联系高一第一单元几篇教学设计>文章，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）

五、作品评价

（一）通过两个拓展性的问题，引导学生更深入认识本文构思慎密，语言精粹的特点。

1.讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？

引导：（1）李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。

引导：（2）李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“州书切峻，责臣逋慢”，这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了“孝”字大做教学设计>文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。

开放性问题，各抒己见，自圆其说。

六、总结本课古汉语语词、文化知识

1.词类活用：夙遭闵凶 ：名，忧患，不幸的事

察臣孝廉：动，作孝廉，为孝廉

臣之进退：名，是否出来做官之事

举臣秀才：动，作秀才，为秀才

是以区区不能废远：动，远离

猥以微贱：名，社会地位低下之人

凡在故老：名，年老之人

谨拜表以闻：使动，使皇上闻

沐浴清化：清明的政治教化

则刘病日笃：状，一天天地

2.古今异义：至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦

3.通假现象：闵，零丁，蓐

4.成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土

5.判断句：

①非臣陨首所能上报

②今臣亡国贱俘

③臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。

6.被动句：

而刘夙婴疾病

7.修辞方式：比喻，对偶，婉曲（“舅夺母志”讳母亲改嫁）8.文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

第五篇：《陈情表》第一课时教学设计（范文模版）

白城市普通高中教学大奖赛教学设计

《陈情表》第一课时教学设计

教学目标：

知识与技能目标：

1、积累一、二段出现的重要文言知识及成语，提高文言文阅读的能力。

2、品读课文，在朗读中积淀文言语感。

过程与方法目标：

1、帮助学生体验学习文言文的方法及一般过程，培养学生自主学习文言文的习

惯。

情感与态度目标：

1、体会李密当时的处境，感悟祖孙间真挚深厚的感情，学会感恩。

教学方法：

自主学习法（引导学生自主学习）；讨论法（指导学生讨论合作交流）；探究法(培养学生探究精神).。

教学准备：

多媒体课件

教学手段

运用多媒体课件、小组合作探究等手段。

教学过程：

一、设置情境，导入新课。

我先给大家描绘一个情境：一千七百年前的一个夜晚，青灯之下，一袭孤单的身影踱来踱去，望着手中又一次催他上任的诏书心中久久不能平静：“我乃一亡国之臣，若不应诏，必会招来杀身之祸；若应诏，我那96岁卧病在床的祖母该由何人照料啊？”他透过昏暗的灯光，凝神思索······良久，柔情舒展了他的双眉：“祖母对我恩重如山，舍弃她我是万万做不到的，如今之计只有再上表陈情，望能感动武帝”坚定的他提笔伏案，将心中至孝陈情于人前。

今天就让我们穿过历史的风云回到晋朝，用心灵去感受李密给我们留下的这篇《陈情表》的独特魅力。

二、出示目标

这节课我将和大家共同完成以下几个学习目标。（关键词解读）

三、基础篇——（1-2段）文言知识落实。

《古文观止》评价这篇文章，说它吐露（lù）的是“至性之言，自尔悲恻动人”。面对这样一篇字字生情，句句含情的古代抒情“奇文”，我不知道自己能读出几分情，暂且请同学们先听听吧！在听读的过程中请大家拿起笔标注字音和句读。

要想读好这篇文章，我们首先要弄懂文意，下面请同学放声朗读前两段，了解文意。

结合注释能不能基本读懂这两段内容？但是，文言知识是学习古文的基础，我们必须夯实，接下来请大家快速浏览这两段，同桌之间交流讨论后完善学案上的第二题，确定发言人员，任务如下：第一组：1-4第二组：5-8 第三组：9-12第四组：13-16（讨论交流2分钟）。

1、好，请问各小组的发言代表在哪里？请起立，注意交流展示的同学应该声音洪亮力求让每一位同学都能听清，其余同学认真听的同时要动脑思考和识记，好，有请第一组代表给大家做个示范······

白城市普通高中教学大奖赛教学设计谢谢各位，请问班长在哪里？好，请你客观、公正的综合评价一下哪一组表现最出色。

也感谢你的精彩评价。下面就请同学们放声齐读一二两段，再一次一起来感受这篇流传千古的至孝美文。

四、品读篇——（1-2段）

宋代学者说：“读诸葛亮《出师表》不堕泪者，必不忠；读李密《陈情表》不堕泪者，必不孝。”可见李密的《陈情表》有着相当强烈的感人力量，那么，这两段中哪些语句足以打动你？请你和你的小组成员一起品读其中蕴含的真情，结合自己的情感体验进行评说。

根据同学的分析我们可以设身处地地想想，我们生活是多么的幸福，所有的人都围着我们转，而李密的一生可谓是命运多舛，在这短短的半生中尝尽失怙失恃体弱多病的痛苦，门庭衰弱的辛酸，让人一下子被笼罩在凄凉的氛围中。我们可以想见在这巨大的悲苦之后隐藏着一个独立支撑家庭抚育孙儿的祖母多大的艰辛和付出,凝聚着祖母多少的爱意和恩情啊。这种凄苦的情感在朗读过程中我们要用低沉的语调，缓慢的语速才能更好的表达出来。请大家带着这样的情感体验吧第一段再读一遍。

而第二段就复杂了一些，他有对朝廷的感激之情，也有进退两难之情，因而里面的这一段的感情不是平直的，“逮奉圣朝”开始到“非臣陨首所能上报”，朝廷的多次恩典里李密写出了他的感激之情，“诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。”这部分外在的压力十分急迫，因此读时要语速加快，祖母的病又日渐加重，李密不想去、不愿去做官，但又不敢说使他内心十分焦灼，辗转两难，朗读时要读出矛盾，犹豫和焦急。请大家带着这种情感体验再一次深情地朗读这段。

五、精思篇——内容探究。

李密此时是确实是十分为难，进，无以报答祖母的养育之恩，退，无以回报朝廷的知遇之情。而矛盾解决的关键就在晋武帝，决定权在他手里，现在我特别想知道如果你是晋武帝，读完《陈情表》的第二段你对李密辞不就职的请求会做一个怎么的决定吗？请说明理由。

讨论小结：

我认为：自古忠孝难两全，当哪一天忠与孝发生冲突时，我们应该舍小家保大家，而此时十七八岁的你们是不是往往重视的是友情，憧憬的是爱情，恰恰忽视了你身边的亲情，孝情呢？百善孝为先，从现在起感恩父母，回报父母，不要等到像我现在一样总是感叹时间飞逝，机会难寻。一首小词《一剪梅感恩》请大家体会。

六、回顾总结

学习委员给我们这节课做一个回顾，这节课我们学习一二两段，积累了一些文言知识，了解了这两段的内容，也富有情感的朗读了课文，还很有趣的讨论了一些问题，在学习中我知道人应该有一颗感恩之心，当小我和大我发生冲突时要牺牲小我，成全大我。

七、作业：背诵1-2段。

八、总结：历史是真是存在的，无论出于何种原因李密的《陈情表》确实撼动皇颜，使晋武帝同意他暂不赴任，他到底怎么让晋武帝答应他的请求的呢？我们下节课继续学习