2010年全国信息技术优质课评选点评节录(方其桂)

第一篇：2010年全国信息技术优质课评选点评节录(方其桂)

2010年全国信息技术优质课评选点评节录

安徽省教育科学研究院

方其桂

2010年仲秋，全国1000名小学信息技术教师、700名初中信息技术教师齐聚南京、无锡两地，目睹了25个省市推选的114位全国优秀信息技术教师的神采飞扬，聆听了评委犀利而又专业的点评。作为评委之一，在此次听课评课中，我有很多收获，也有很多感悟，但更多的还是思考，深感不虚此行。在点评时努力将这些提出，与选手、观摩教师共同探讨，以期使之在以后的教学过程中克服可能存在的问题，使自己的教学水平提升到一个新高度。

一、课前精心准备

这里的课前准备是指评选之前长期有效的准备。要想在优质课评选中胜出，通过理论学习、课堂探究，努力提升自己的理论水平和教学技能，从而提升自身的信息素养。这也是组织优质课评选活动的主要目的。要想在优质课评选中胜出，这需要评选之前长期而有效的准备。不仅要熟悉教学内容，还要积累丰富的教学资源，通过理论学习和课堂探究的充分结合，才能提升自己的理论水平和教学技能，从而提升自身的信息素养。这也是组织优质课评选活动的主要目的。

1．合理设定教学目标

教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是组织教学活动的根据，合理设定教学目标是课堂教学能否成功的关键。此次评选中，各位选手设定的教学目标差异非常大，有的老师设定的教学目标有10条之多，有的老师一堂课的知识目标却只有1、2条。一堂课结束，前者的教学目标肯定有落空，后者则会因为知识目标太少而降低教学效率。这两种情况的出现都将导致一节课无法成功。因此，应该根据教学计划、课程目标，根据对学生的充分了解，制定出切实可行的、合理的教学目标。在实际教学中，一定要心中有教学目标，而不是仅仅停留在教学设计之中。

2．提升自身信息素养

学生良好的信息技术行为习惯的养成取决于授课教师的信息素养。所谓信息素养既包括了教学语言的规范性也包括了教学行为的规范性，同时，还要求教师本身具有较强的审美能力。在信息技术课堂上，教师规范的语言（如不能用“点”代替“单击”这个词）和规范的行为（如不能随意命名文件、文件夹），可以帮助学生从小就养成良好的信息技术行为习惯，另外，信息技术教师要有较强的审美能力，这可以让教师将规范、美观的作品（制作的作品、教学设计）展示给学生，从而提升学生的信息素养。

3．教学资源合理准备

教学资源包括教材、课件、专门的学习网站和学习卡，但大多数选手未能提供充足的教学资源。其中教材是最重要的教学资源，这次评选中大多数选手都未能向学生提供使用的教材；专门的学习网站有部分选手做了，但未能很好地给学生利用；课件也只是作为教学工具在使用，而没有能成为学生

学习的工具（如学生制作时，课件应该展示制作要求、方法、目标）；包含学习目标、方法的学习卡通常都流于形式了。

二、直接、有效导入新课

导入新课是课堂教学正式实施的开端。精心设计、别开生面的导入方式，能够激发学生的学习兴趣，引导学生了解本节课要学的内容，并能在短时间内进入良好的学习状态。评选过程中，可以看出，所有选手都能明白导入新课的重要性，他们采取各种各样的方式来导入新课，但这一环节仍然存在着各式各样的问题，如导入时间过长、案例选择不符合学生特点等等。针对这些问题，本人认为有效地导入新课应做到以下几点：

1．导入案例零起点

导入案例零起点是指导入所用到的案例本身是学生不用学习就知道的，不需要教师再花时间对案例本身进行教学。有位老师在教授“Excel公式及其简单应用”一课时，导入的案例用的是网络游戏，且不说这可能给学生带来许多负面影响（比如，原来不玩网游的学生因此案例对网游产生了兴趣），考虑到初中学生很多没有接触过网络游戏（他们可能只是偶尔玩玩简单的单机小游戏），对网络游戏中复杂的参数很难理解，这给过渡到本课的教学内容Excel公式带来了很大的障碍，这种导入的案例就不是零起点。所以，应从学生熟悉的、能理解的案例出发导入新课。

2．导入时间严格控制

导入是作为一堂课的序幕，显然时间不宜过长，一般不超过5分钟，否则就会喧宾夺主。曾有位老师教授“Word贺卡设计”一课，先用了12分钟展示大量的四川地震灾区图片、视频，图片和视频制作得非常精细，把评委都感动得热泪盈眶，同学们都陷于情境中不能自拔，然后才引出引入让学生给灾区制作慰问卡这一教学任务，以致下课铃响了，绝大多数学生因为时间关系而没有能完成教学任务。

3．导入案例贴近学生

导入所使用的案例越贴近学生，越能激发学生兴趣，因为人总是最关注与自身有关的事情，与自己无关的事情关注度会越小，这就如同合肥市民会订阅《合肥晚报》，而不去关注《兰州晚报》。如一位教师这样设计《使用搜索引擎》一课的教学情境：自己为本节课教学制作的教学资料放在U盘中，到教室中发现U盘损坏，无法读取资料，好在资料放在自己的教学博客中，请学生帮其找到。此任务是教师自身的需求，与学生没有关联，学生没有义务帮老师来完成这个任务，所以学生很难有兴趣去完成。在设计教学情境时，应该充分考虑学生自身的需求，挖掘出贴近学生生活和学习的，能用信息技术解决的问题，比如课程表、作息时间表等。

4．导入案例真实可信

导入的案例不能是自己编造的，否则首先违背了教育的根本问题，而且也会为学生应用所学知识解决问题设下障碍。前面例子中说U盘损坏的教师，到下课时说，这个案例是自己编造的，我想这对学生是个不小的打击，因为教育的根本是要教会学生求真，而不应为教学需要而忽悠学生。

三、注重课堂有效性

从实施课程改革到今天，历经数年的摸索和实践，我们已经取得一定的经验，所以更应该注意教学目标的达成度，给学生以成就感，实现有效教学。

1．保证全体学生完成基本任务

评价一节课固然有许多科学的指标，但个人以为，最重要的指标应该是体现在学生身上，因为学生才是课堂的主体。一节成功的课应该表现为：学生能圆满完成教师设定的任务，而且意犹未尽、心满意足地离开机房，期待着下节课的早日到来。那种课堂上热热闹闹，从导入、讲解、演示、评价、小结等每个环节都不少，但下课铃响了，布置的作品只有极少数学生能完成的课，肯定不是一节成功的课。因为课堂不仅仅是教师表演的舞台，更不是把文字上的教学设计给表演出来。所以，不能只考虑教学环节的完整性，而忽视教学效果达成度。

2．分解、细化教学任务

一些教师导入课题后，就给学生布置一些笼统的，没有明确指标限制的任务，比如让学生制作一个漂亮的电子报刊，这让学生有无从下手之感。对于较复杂的任务，应该对其进行分解，分成若干小任务，由简到繁，从易至深。当学生完成第1个任务后，再一同完成第2个小任务，每个任务学生起点、目标都相同。这样学生就会有跳起来摘桃子的感觉，会积极主动地完成任务。这样能让较差的学生不至被拉得太远，从而调动这部分学生的积极性。

3．作品制作课适度开放

小学、初中信息技术课目前常用的教学模式是任务驱动法，这使许多课的主要任务是让学生制作电子报刊、电脑动画。有些教师为了激发学生的发散性思维，不限定主题、技术，导致课堂过于开放，教师在课堂上难于控制教学节奏，学生的作品完成度很低，使得教学效果不好。因此，教师在教学设计时，要充分考虑学生的兴趣、能力、时间，既要有适度的开放，也要根据教学情况，制定相应的目标、要求，能够有效地控制教学方向，让学生按直线距离尽快达成教学目标。

4．留给学生足够的上机操作时间

作为一门操作性极强的学科，必须留有学生足够的上机操作时间。但一些选手将课堂作为自己教学设计表演的舞台，不停地讲解、不停地控制学生机，留给学生的上机时间寥寥无几，如一节汉字输入练习课，学生打字练习时间不超过10分钟，练习的汉字不超过50字，这就完全剥夺了学生的主体地位。10年前颁布的纲要已经明确规定要给学生70%上机时间，按照这个比例，45分钟一节课，教师讲解的时间只有13分钟，除去导入、评价所用的时间，教师用于讲解的时间是需要适当控制的。

四、减免教学形式化

从课程改革实施到现在，已经逐渐摒弃教学过程中一些不实际的做法，但在这次评选中依然看到不少形式化的东西，比如分组、高档的教具、给学生发放实物奖品、热热闹闹的评价，这些手段的采用无助于教学效果的提升，不仅让观摩教师失去学习点，对评委打分也不会有实质性的影响。

1．减少评价形式化

评价是了解教学效果、发现学生存在问题必要的教学环节，但这次评选中，不少教师（尤其是小学教师）频繁采用热热闹闹的评价，例如“键盘输入”课学生打不到10个字就进行评价，让全体学生对抽查的学生鼓掌，一节课学生鼓掌愈10次之多。有些分组贴小红花，甚至发放价格不菲的奖品等。有的教师发放满满一页纸的评价表，学生根本没有时间对照此表进行评价。这些评价手段异化了评价目的。与之相反的就是，有些教师对自己的教学不与评价：坐在后面的评委很容易看到绝大多数学生屏幕上的作品没有完成，教师为了完成自己的教学设计，对学生这种情况视而不见，直接进入到下一个教学任务。大家都知道，游戏之所以吸引人，就是它能及时、公正地以分数的形式给出评价，教学评价也必须如此。就目前情况而言，教师需要迅速、及时、有效地了解学生学习的进展情况，以及存在的主要问题。作为技术学科，如果能通过技术手段（如开发出相应的评价软件），即时、客观对学生操作过程进行评价，则可以有效提高教学效率，激发学生的学习兴趣，这是教学评价的最理想手段。

2．避免分组形式化

分组教学是课程改革所倡导的一种教学模式，但在优质课评选中使用分组教学常流于形式，因为是借班上课，对学生的了解近于空白，只能采取随机分组，而分组教学贵在长期，只有经过一段时间磨合后，组内成员之间才能配合默契，把组内每个成员的才智发挥出来。有教师让2个学生1组，其中1个学生打字，另外1个学生看着他打，这是对分组教学的一种异化。

五、渗透过程与方法

信息技术是发展最为迅猛的学科，其知识与技能变化非常快，所以更应该注重另外二维教学目标，特别是教会学生利用信息技术解决问题的方法，并让学生以积极、正面的情感对待本学科。这二维教学目标是渗透在每节课教学中，而不是安排专门的时间进行教学。其中过程与方法这一维教学目标是最容易被忽视，但又是最容易达成。

1．完整经历整个过程

“过程”既不容易为广大教师所理解，也是教学中最容易被或略的。我在黄山市组织教研活动时，曾问教师一个问题：活动结束后，许多人要上黄山游览，山上天气多变，可能什么也看不到，上山还要花不少钱，且要吃不少苦，既然这样，为什么不买一张黄山风景光盘，回家慢慢欣赏，其看到的效果肯定比自己亲自上山看到的要好得多。大家通过思考，以为：经历上山这一过程，会收获许多东西，而且这种收获会深入内心，可能伴随一生，而看黄山风景光盘通常是过眼云烟，其内心感悟、收获不可同日而语。其实，我们在信息技术教学设计的活动，比如作品制作课，完整的过程应该是分主题选择、规划分析、素材准备、作品制作、评价反馈、修改完善等6个主要环节，但许多教师在实际教学中只注重作品制作这一个环节，导致过程的缺失。

2．实践总结成为方法

应用信息技术解决实践问题的“方法”可以迁移到学生的学习、生活和今后工作的每个方面，对

学生终生有用，因此应该成为教学的主要目标。大多数选手采用任务驱动教学方法，通过新课导入，将任务引出后，就带着学生制作，学生不知道最终要制作出什么，也不知道制作的具体方法，导致漫无目的地跟着做，教学目标很难得以实现。任务驱动最关键点其实是规范分析，让学生掌握方法。具体而言，在布置任务之前，对任务进行规划分析，让学生知道完成任务的目的、所需要的条件、要达成的目标，再进行技术分析，了解使用的工具、实施的主要方法、采用的技术手段、主要操作步骤等，虽然表面上这费时间，但学生掌握了这些方法后，就会举一反三，迁移到其他任务上，为后续的教学降低了难度。

经历这次评选活动，感触颇深的是：获奖的课就像是模特比赛穿的衣服，华丽，漂亮，时尚。而我们平常不可能去穿那样的衣服，但我们会知道那是今年的流行的款式、颜色，但或多或少也要学一些那里边的东西。我们的常态课，不可能学的和他们的课一模一样，但是万变不离其宗，那毕竟是我们的方向，我们的目标。

第二篇：全国信息技术优质课一等奖说课稿

各位评委老师： 大家好！

今天，我所说的课题是《调配自己的颜色》。（板书）

《调配自己的颜色》是福建省小学信息技术教材，第三册，第六课的内容。本课的学习对象是小学六年级上学期的学生。

它是教材关于画图知识铺垫的延伸，并且贯穿着以后整个的画图知识教学，是学生能够顺利、快捷操作使用画图的基础之一，也是形成学生“了解熟悉——技巧掌握——综合运用”这一合理知识链的必要环节。教材目的是让学生初步了解一些常用工具的基本用法，初步掌握调色板、吸管工具的使用。重点是掌握利用画图的的调色板，根据色彩的原理，调配出自己满意的颜色。丰富的色彩既可以美化画面，还可以让人感受理性美的熏陶，尤其是学生在学习了新的一种绘画方法计算机画图的基本操作要领之后，学习兴趣更是被大大激发，学习热情也空前高涨，表现欲望极其强烈。新的教育理念告诉我们，学生的需要褪俏颐墙萄У亩诖说悖也派杓屏苏庖豢问保康脑谟诮徊饺醚莆栈脊δ艿氖褂茫迸嘌淖晕掖葱履芰狡鹧纳钐逖椋し⑵淝楦校卣姑览龅纳什唤鲇凶匀痪吧褂腥诵缘拿赖拢佣寡艿矫赖慕逃Ｒ虼苏饨诳问钦厦朗踅逃⑿畔⒓际踅逃退枷肫返陆逃幕贾督萄岣呖巍? 这就是我对《调配自己的颜色》一课教材的简要分析。下面，我说本课的教学目标及重难点。

《中小学信息技术课程指导试行纲要》明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。基于这一认识我确定如下教学目标。

一、让学生熟悉画图功能的基本操作，初步掌握对图形进行彩色处理的方法。

二、培养学生如何获取信息、处理信息和应用信息的能力。

三、培养学生自我探索、自主学习的能力和自我创新、团体协作的能力。

四、让学生自我展示、自我激励，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操。

根据教材和学生的实际，我确定本课的教学重点难点是

重点：通过网络环境下的研究性学习活动，掌握“调色板、吸管工具的使用。” 难点：怎样根据调色原理，调出符合自己的需要的颜色

为了更好的突出重点和难点，我在课前准备了电脑课件、小黑板等这些教具。

第二个部分说教法

教育理论认为，教学有法，教无定法，贵在得法。《中小学信息技术课程指导试行纲要》明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。因此本课教学采用以下教学方法。

本课采用的主要教学方法有“任务驱动法”、“创设情境法”等。

因此本课采用建构主义理论指导下的主体式教学模式。通过学生已经受过的美术教育和信息技术教育，创设一个电子画展的情境（创设情境法），设置一个个任务，让学生运用已学知识，自己动手，有机结合画图的各种操作（任务驱动法），以任务驱动的方式查漏补缺，使教学内容合理流动，水到渠成。教学中，启发、诱导贯穿始终，充分调动学生的学习积极性，注意调节课堂教学气氛，使学生变被动学习为主动愉快的学习，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。

第三个部分说学法 瑞士心理学家皮亚杰认为，教学的宗旨不在于尽可能的教给学生知识，而是让学生学会学习。由此可见学法比教法更重要，学生掌握了一定的学习方法，就等于拿到了开启知识宝库的金钥匙。为此，本课重点采用以下学习方法。

“接受任务——思考讨论——合作操练”。

建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。故此本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着一个个任务通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。

第四个部分说教学程序 根据本课教学内容以及信息技术课程学科特点，结合六年级学生的实际认知水平和生活情感，设计教学流程如下：

（一）创设情境，激情导入

（二）步步为营，导学达标

（三）归纳总结，完成建构 具体阐述

（一）创设情境，激情导入

首先展示一个美丽的电子画展情境（可用FLASH模拟一个场景），学生通过已有生活体验肯定会发表自己的评价，认识到电子画展中的作品是多么多姿多彩。最后教师抓住时机提出任务：学生自己选择图画，要求注意工具的用法。

此环节设计目的是创设美好的学习情境，调动学生的积极性，利用学生对美好事物的向往，激发学生的学习兴趣，使学生在情景中主动、积极地接受任务，从而乐学。同时复习已经掌握的操作技巧，为后面的教学打下铺垫。

（二）步步为营，导学达标 本环节分两个层次展开： 第一层次：

1、学生选择图画工具绘画，教师巡回指导。

2、交流评价学生作品，教师肯定学生的成绩，小结过渡。第二层次：

1、教师指出画面内容的不丰富性，结合学生已受过的德育教育，集体讨论，引导拓展“调配自己的颜色”的意义——充分发挥自己的想象力，展示自我风采

2、制定整合美育、德育和信息技术教育的目标任务：自我创作一幅体现自我个性的图画。要求对于画面设计（如内容、颜色搭配等）可利用小组协作方式来解决。遇到技术问题可通过小组讨论，向老师求助来解决。

3、集体讨论交流、评价。

这一环节是课堂重点部分，因此，（1）我以任务驱动的方式来整合美术、思想品德和信息技术三大学科。任务是课堂的“导火索”，教师通过课程整合后的优点，抛出一个个任务，激发学生的创作欲望，从而促使学生去自我探索、自主学习和团体协作、自我创新，达到掌握操作和使用的目的。同时使用优越有效的也是信息技术学科所特有的激励制度，为任务驱动法注入又一推动剂，激发学生的学习热情和创作积极性。

（三）归纳总结，完成建构

（1）学生交流学习心得，互评互助。（2）教师帮助学生输理知识，归纳总结。为了检验和促进每个学生达到预期的目标，发现教学中的问题，对学生的学习效果进行评价是必须的，也是有效的。目的在于加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义上的知识建构。

最后，我说说本课教学的板书设计。

板书是一节课的微型教案，是学生获取信息的视觉渠道。

我的板书是抓住学生认识过程为重点。学生学完这部分的内容后，再看板书，就可以在头脑中形成明显的脉络，既起到了突出教学重点，难点的作用，又突出了学生学习的主体性。

我的说课就到这里，谢谢大家！

第三篇：初中信息技术优质课评选听课心得

2013-2014学微山县信息技术优质课听课心得

2014年3月，我县信息技术优质课在实验中学举行，我非常珍惜这次学习机会，认真听好每一节课，积极收集各位参选教师的讲课素材，希望能与大家共享这些优秀教学资源。下面，我就结合日常教学中的一些问题，与大家一起分享这次听课学习的心得。

一、充分利用多媒体课件辅助课堂教学,发挥本学科优势。信息技术课程的目的是培养学生的信息素养，在课堂中使用多媒体课件有利于培养学生从多方面获取信息的能力，从而达到提升信息素养的目的，所以参评的每位教师都在自己的课堂教学中运用了多媒体课件。制作的课件主要采用幻灯片和学习网站等形式，主要运用了PowerPoint软件、Dreamweaver软件、Flash软件等。虽然制作软件不同，但各有特色，特别是学习网站式课件交互性强，非常有利于学生进行探究式学习。

二、重视情境创设的课堂导入，激发学生主动进入学习状态。俗语说：“良好的开端是成功的一半。”教师上课开始时讲的几句话，若能先声夺人，把学生的心紧紧抓住，就为课堂教学打下了良好的基础，尤其是学生面对陌生的老师时，好的课堂导入就显得更为重要。在优质课展示过程中，教师们各显其能，有的教师通过讨论当前正在发生的时事或现实生活中遇到的问题引发学生思考，有的教师利用学生们感兴趣的动画片吸引学生的注意力，有的教师通过精美图片的展示或作品展示激发学生的创作欲望，引导学生主动进入学习状态，在不知不觉中掌握知识。

三、丰富的学习素材，是课堂学习效果的保证。

参评的教师对教材内容都进行了大胆、灵活、创新地处理，没有墨守成规地重复运用教材提供的学习素材，而是深入挖掘教材，根据课本中要学习的内容，大胆的运用新颖的教学理念、教学方法与课堂设计制作出学生学习过程中要用的素材或导学案，在上课前发送给学生。这样学生可以做到有的放矢地学习，边探究学习边练习巩固，达到比较好的学习效果。丰富的练习素材避免过多的重复性内容，使学

生每次练习都有新鲜感，这样就可以使学生比较好的集中注意力，提高学习效率。这就要求我们教师平时多研究教材，多观察学生，多动手制作积累教学素材。

四、以学生探究性学习为主，倡导小组协作。

教学过程中主要采用了“学生为主体，教师为主导”的教学模式，教学方法新颖、多样，充分激发了学生对信息技术课程的学习兴趣，促使学生积极主动地学习，较好地发挥计算机多媒体网络环境所提供的教学资源优势，鼓励学生利用各种介质的教学资源进行学习。同时倡导小组协作，几乎所有教师都对学生进行了分组，运用“一帮一”或“一帮多”的学习方式，在教学过程中及时发现动手操作能力强的学生并让他充当“老师小助手”的角色，来帮助本组内其他学生完成学习任务或者上台给大家演示操作，学生学习参与积极性充分被调动起来，课堂活而不乱，学习氛围浓厚。

五、从鼓励学生角度出发，重视课堂评价。

信息技术是门新兴的学科，学生的兴趣点高，同时学习基础水平和学习能力也存在着较大的差异，学习中的信息反馈显得十分重要。有的教师主要是利用课件中评价系统完成对学生活动情况的掌握；而有的教师是通过学生为主体的练习，穿插中间的评价或最后的评价，及时的从学生那里反馈的信息中及时调节自己课堂进度，以使相关知识内容得到更好地落实；还有的教师采用的实物奖励的方式。虽然评价的方式不同，但都主要从鼓励学生的角度出发，肯定学生的学习努力，保护学生的求知欲和创新精神。

总之，参加本次优质课听课活动使我受益匪浅，我将从讲课教师身上学到的东西逐步落实在自己的课堂中，在今后的教学中不断探索，不断前进。同时，希望我的点滴心得能引发大家的思考，促进我们共同探讨，共同进步！

王景国 2014年4月

第四篇：2013年全国普通高中信息技术优质课比赛

2013年全国普通高中信息技术优质课比赛——观摩说课有感

(2013-09-27 21:54:23)转载▼

分类： 学习体会

2013年全国普通高中信息技术优质课比赛于9月27-29日在宁夏银川一中举行，27日上午120名参赛选手进行上机测试，下午分7个场地进行说课比赛，我在第一试场听取了来自全国各地18位选手的说课，对比前一届在安徽合肥一中举行的全国信息技术优质课比赛的说课环节，我的感受有很大的不同，在那次观摩活动中，我觉得选手们做的说课课件非常漂亮，很惊叹，而对如何进行说课却懵懵懂懂，但这次不再感觉到课件的美观了，也许这就是见多识广吧，对选手们的说课也能说出一点自己的看法。总的来说，此次说课比赛有这样一些感况： 1.大多数老师都有说课的基本框架：说教材（教学内容、地位、作用）、说学情、说教学目标（重点、难点）、说教法与学法、说教学策略、说教学过程。并都能将教学过程作为说课的重点部分，生动、详细、竭尽所能的将如何开展教学部分说出来，教学的各个环节说的清楚明了，一环紧扣一环，让评委和观摩教师听了说课就能感受到该课是如何上的，我想这就是说课的目的和需要达到的效果。当然也有一些教师只顾重点说教学过程，而对说教材、学情、教学目标、教学重难点等等环节只在PPT上一晃而过，没有进行“说”，只是让评委和观摩老师自己看，我想这是不可取的，因为我想说课是应该要说出来，当然不是要求面面俱到，没有重点的说，而是该说的还是要说出来。

2.有些教师在说课的框架中除了上述基本的环节，还增加了说心得体会、说教学反思、说板书设计等环节，对于说课评价要求我也不清楚，这些环节是否需要还是随选手们自己定，没有标准；

3.绝大数教师在说教学目标时都以三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）来说的，只有个别老师没有做到；

4.教师都能注意到在教学过程中的教学反馈与评价，有些老师还将教学评价作为说课的单独环节，并且有评价表的设计，虽然有些评价量表存在空洞，不详细等问题，但却设计了，足见老师们在教学中是特别关注学生的学习情况，及时了解，体现新课程理念；

5.在观摩说课的过程中发现，有部分教师采用教学辅助平台、导学案（word、网页版）学习任务单等使教学更顺利开展，展现出教师应用技术的能力水平，体现了我们信息技术课的技术味和教师的综合素质。

我在第一试场看到参赛选手进行说课的水平个人感觉总体较好，但也有些教师存在不足：PPT演示太快，语速较快，使得给人的感觉就是为了赶进度；还有些老师有背诵的感觉，目光游离，没有与评委、观摩教师有任何的接触或交流；有些老师很紧张，以至直接拿着稿件读，手还在发抖，说明心理素质一般；个别教师随意准备，PPT上的排版粗糙，没有突出显示以示区别不同内容，教学过程直接用word版的教案来讲。

关于答辩，评委提问的声音较小，不太能听清楚，导致哪个评委提问选手就走到那个评委面前，两人像是交谈，别人听不到他们说什么，根本不像答辩。我坐的比较近，大致感觉到评委一般从以下几个方面进行提问：

1.如果选手的说课内容让人感觉到实施课堂有难度或信息量很大，一节课是难以完成的，评委就会从这个方面向参赛者提问。

2.一般来说，评委们将从选手设计的教学中感觉存有疑问或不明白的地方进行提问。比如，评委如果感觉选手的说课内容没有突出重点和突破难点，就会从如何解决重难点方面提出问题。又如，选手自己说过的会体现创新，评委就会向参赛者提出是如何创新的？

3.评委还会从选手的说课中发现错误时提出问题，如有个教师说他的这些教学设计是体现了学生的主导作用，评委就提问教师：教师在课堂教学中的作用是什么或者说是什么角色。

选手在答辩过程主要存在的问题有：答偏，没有理解提问者的意图；不答，有些教师答不出来就说此问题没有深入思考过，避而不答；答不到要点上，啰嗦一大堆，却没有抓住中心点，没有条理。

第五篇：信息技术优质课评选观摩心得体会

山东省小学信息技术优质课评选观摩心得体会

在这个秋末的时节，我有幸参加了山东省小学信息优质课评选观摩活动，活动时间从10月26日上午至10月29日上午结束，我一共听了11节课，感受颇多。首先感谢领导为我提供的这次学习机会，通过本次观摩活动让我感受到了山东省小学信息优秀教师精彩的表现。那就是让生命之歌在我们的信息课堂快乐的歌唱。本次信息技术优质课参赛教师教学准备充分，教学技能水平较高，能充分利用信息技术资源优势，制作优美的教学课件辅助教学，课堂生动活泼，教师能较好的组织课堂教学活动，注重渗透情感教育，特别是爱家乡的教育，参赛教师注重细节的处理，特别是每一环节结束都能较好的进行小结，对知识和技能进行总结，架构知识技能网络。在整个听课过程中给人一种愉快的感受，真正实现了信息课来源于生活又走进生活的理念，课堂不仅是孩子们学习的地方，也是孩子们生活成长的地方，课堂能给孩子们提供竞争与合作的平台。课堂中呈现出最明显的特点就是：高效、生成以及愉快的学习感受。纵观本次活动，总体上体现以下特点，具体有：

一、激情导入精彩纷呈。

每位参赛教师都准备了精彩的导入环节，有的用精彩的课件导入，有的通过创设问题导入，有的通过欣赏优秀作品导入，有的连联系结合本地资源，有的尝试操作导入。能够有效调动学生学习的积极性，激发探求知识的欲望。多数教师注重创设精彩的情景，把学生带入到丰富多彩的课堂中去。

1、情境创设与教学目标紧密连接。如广州老师讲的光影魔术手的情境创设途游青岛，让学生真正感受到了青岛的美丽在光影魔术手中的美丽编辑，调动学生学习新技能的热情。再如辽宁老师执教的《多彩的节日》即自选图形的情境创设多彩的节日让学生在在节日的七分钟发现问题，解决问题，启发学生学习新技能。

2、情境创设与生活环境紧密连接。

如四川的张老师画图的情景创设为，巧华对称图形，让学生走进自己的生活，寻找对称图形在生活中的应用，作为一个观摩教师，不能不说明他的执教理念值得我们学习，我们的知识技能来源于生活最后又回归应用于实际的生活，这本身就是我们课程教学追求的终极目标。

3、情境创设与启发学习兴趣调动探究积极性紧密结合。

如河南的老师我是大导演，选材与教学内容一致，而且能有效调动学习的兴趣，激发探究的热情。再如最后一节的示范课是湖北的老师《摩玛探秘》，在上课是发给学生每人一台平板电脑有效的调动学生学习兴趣，学习新技能的热情。

二、教学环节设计合理。

参赛教师能够围绕教学目标创设任务，能够根据信息技术科的特点选择合适的教法并有针对性的对教学重点难点进行突破。不管是自主探究，还是合作学习，学生能够积极参与求知过程，大胆探究，积极实践，大胆发言，课堂气氛活跃，学生能基本掌握所学知识技能。

三、教学理念与时俱进。

课堂教学所呈现的是一种民主，平等，互动，交流的和谐课堂生态。教师作为执教者能够和学生进行民主和谐的交流，课堂气氛活跃，学生思维积极，教师充分发挥了引导作用，充分体现了以学生为主体的教学方式。如浙江教学《玩转幻灯片》时，采用的学生自主探究，尝试学习；合作交流，学习新知；讨论突破，实践应用；展示激励，拓展延伸的模式完成课堂教学。整个课堂学生都沉浸在探究的乐趣之中，学习积极，效果明显。总之，本次优质课观摩让我学到了很多讲课经验，开拓了视野，为今后的教学和工作提供了很好的参照。并且，城市不一样教材的差异让我们感觉到了，信息技术教学需要与时俱进，并且要和时代相呼应。在整个观摩过程中，让我感觉到亲和力的重要性，是啊，不管是信息技术课程还是其他课程，教学是一种爱的教育，没有爱的课堂注定是不成功的。以大爱，已无私的精神投入到教学之中，才能体会到教学的乐趣，实现教师的人生价值。