浅析初中历史教学存在的问题及处理策略

第一篇：浅析初中历史教学存在的问题及处理策略

浅析初中历史教学存在的问题及对策

郭良兰

白马中学

历史教学在推进新课程改革的过程中，存在不少亟待解决的问题。本人结合自己几年的教学经验，试着从分析当前初中历史教学中存在的问题入手，进一步探寻解决这些问题的策略，以期对初中历史教学水平的提高有所裨益。

一、初中历史教学中存在的问题

1、历史教学目标的定位存在问题。长久以来的历史教学模式，一般是依据教学大纲的要求授课。目的是为了完成教学任务，把历史知识变成条条框框，让学生模仿，死记硬背。而很少根据学生的兴趣、需要来安排学习内容，忽视学生的感受和他们的需求。这样的教学目标与学生的实际需求相脱节，此模式下培养出来的学生，习惯于接受别人的价值判断，容易认可既定的事实而不去挑战。教师经此长期的教学过程，也会麻痹，最后转变成为了提高考试成绩机械性的教给学生知识，生搬硬套，强迫学生记忆，对学生缺少真诚的鼓励和深入的理解。

2、课时与教材内容不相符。近年来，随着对课堂教学质量的要求，课本中经常穿插活动课，有利于学生感知历史，体会历史，增强对历史的兴趣。但是历史学科一周只有两节课，除了要完成规定的教学任务外，还要进行一定的检测，可是大大超出了教材编辑的范围，因此，在遇到活动课基本不予以展开，仅仅一提而过，这使得学生为了学历史而学历史，并不是对历史有兴趣与爱好。

3、教材子目安排部分不够合理。如“明治维新”这一子母包含了美国等资本主义国家入侵日本、倒幕运动、明治维新等多个问题，而仅仅用“明治维新”这样一个标题涵盖，太过简单化一，这使得学生对于明治维新的背景产生疑惑，不利于基础知识的掌握与理解。

4、教学评价体系还不健全。传统的教学评价方式就是考试，随着对素质教育的要求和教学评价体系的发展，现在对学生的评价方法有很多种，不再是单一的考试方式。新的评价方式更有利于客观、全面的评价学生，对学生的整体素质要求比较高，注重学生的全面发展。好的目标也需要根据实际情况履行，达到预期的效果才可以。但是在现实的教学实践中，开发的评价方式还没有完全建立起来，很多学校只是刚刚接触，还没有理解这种多元化的评价方式的真正内涵及要求。特别是历史考试中采用开卷考试的方法，对历史课堂教学冲击很大，一些老师在历史课上，东拉西扯，讲授一些较偏的东西，完全忽视了重点知识，从而导致了对课堂知识传授的缺失。

5、教师自身反思存在问题。在长期的教学实践中，有些老师自身不自觉的成为权威的代表，老师就是权威，说的话是金口玉言，学生不容置疑。对教材中的疑问之处，缺乏起码的怀疑精神，视教材为权威，认为教材上的东西是正确的，不需怀疑的，一定是真实的。所以对于发生在历史中的大事情，教材上怎么说教师就怎么解释，学生也只能听老师的，看课本上的。结果就历史事件形成对既定评价的接受，而不具有怀疑精神。

6、学生本身的问题。由于城市化的加快，农村学校也人心浮动，学生的学习兴趣提升不上来，并呈现逐年消退的情况。如本校七年级的学生在回答“你能为班级做出什么贡献”时，他的答案是“能为班级贡献钱”，为什么他能回答如此的答案，与家庭、学校、城市都离不开关系，家庭的浮躁，学校的管理、城市

第1页，共2页 的氛围都无一例外在影响着我们的学生。另外，优差生之间的差距也在逐年拉大。以九年级两个班为例，901班及格率达60%，但是第一名成绩是90分，最后一名是个位数，这之间的差距很惊人。

二、对策

1、正确定位历史教学目标。教学目标的指导作用是关键性的。教师在历史教学中，要实现教育观念的根本改变，树立起新课程的教育观念。坚持以人为本，视学生为学习的主人，促进学生的全面发展，又要对特殊的个体进行指导。教师在教学过程中，不仅要教给学生历史知识，让学生了解过去，还要让学生养成良好的历史思维习惯，能够综合历史知识，形成自己的价值观，世界观。

2、整合课本资源。加强对课本知识的合理安排，掌握重难点，恰当点拨学生，学生通过预习减少对知识的适应时间，提出重难点，学生自己完成，既实现了活动课的展开，同时也完成教学任务。对于子母交代不清或有混乱的部分，教师要结合学生实际情况进行整合。如《独立自主的和平外交》，教师把它分成四个部分：“独立自主屹立世界”“和平共处参与世界”“求同存异赢得世界”“宽容开放影响世界”，通过整合，学生对整个内容有一个鲜明的轮廓，用排比的方式吸引学生注意力，激发学生的求知欲。

3、健全教学评价体系。教学评价体系对教师和学生的影响很大，适用不当会对学生和老师产生反作用。评价体系是一个综合的、系统的体系，它涉及到很多方面。因此这就要求学校在对历史教学的评价中制定出切实合理的评价制度，重点是对学生的评价制度，既不能让学生通过死记硬背来通过评价，又不能让学生感觉历史可有可无。教师对教学评价也要参与，结合教学实际，与学校一起制定出可行的评价体系。

4、教师自身的继续学习。对历史课本，教师首先要真正的理解、吃透，变成自己的东西，才能教授给学生。因此，教师除了认真学习教材外，还要多看一些课外书籍，扩充自己的知识面，及时的了解历史教学方面的新观点。另外，教师要不断进行自我反思，在反思中总结经验教训，不断的提升自己。

3、创造生机勃勃的课堂氛围。美国教育家杜威有这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活”，生机勃勃的课堂教学氛围的形成，需要教师和学生的共同参与。得体、有趣的导语设计，是一节课成功的前提，因此教师在导语设计上要下功夫，不但追求新奇，更要追求得体，激起学生深入学习的兴趣。在信息技术高速发展的今天，历史教学可以借助多媒体教学的辅助作用来实现。运用多媒体教学，直观的画面能使学生得到身临其境的感受，加深学生的记忆与思考。教师恰当的使用信息技术，可以为课堂锦上添花。通过教师的教育，树立学生对世界、社会、家庭的正确看法与对待方式。

以上就是本人对于初中历史教学中存在的问题及处理策略的浅见。教育存在问题是不可避免的，但是让这些问题减少是作为教师能够做到的，教师本人、学校、家庭、社会应该对教育要有正确的认知，这才是解决问题的根本。

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第二篇：初中历史教学存在的问题及几点思考

初中历史教学存在的问题及几点思考

本人从事初中历史教学工作已6个年头，总体感觉初中历史课正在改革与发展之中，也逐步受到了前所未有的重视，但由于各种因素的影响，现如今的初中历史教学中依然存在着很多问题，归纳起来主要有以下几点：

一、思想观念亟待转变：

1、学生和家长方面，依然没有改变对历史课是“副课”的看法，学生中除了少数对历史特别感兴趣的学生外，大部分学生不会在课余时间主动学习，家长在过问学生的学习成绩时，也不会有人问孩子历史考了多少，他们关心的只有语数外，或数理化。

2、学校制度方面，我们学校三令五申强调所谓政史地生这些小学科的重要性，但从制度上却没有真正重视起来。以我所在学校为例，课表中历史课永远处在每天的最后3节；学校考核老师的工作量在计算时，同样一节课45分钟，历史课的工作数量为1.2分，语数外却是1.4分。

3、考试评价制度方面，历史课是中考必考科目，考察内容多，时间跨度大，初中三年所学知识都在考试范围之内，复习时间紧且任务非常重，但考试实行政史合卷，总分100分，政史各占50分。更有一年中考结束后，政史成绩折半计入总分。这种考查方式，使得历史课陷入了一个非常尴尬的境地。

二、师资水平亟待提高：

1、在农村初级中学中，专业历史老师少之又少，大多数是半路出家，由其他学科转教历史，没有经过专业培养，怎能教好历史呢？大家都是外行，又怎能搞好校本教研，提高教育科研能力呢？在开展研究性学习过程中，受自身素质的限制，对学生的帮助和指导难以开展。

2、专业历史教师数量少，任务重。有的教师一人要担任六、七个班的教学，有些还是跨年级上课，兼课教师也不少。教师整日里忙于上课、批阅作业、备课及学生的管理，无暇进行自我学习，自我充实，自身素养难以得到提高。

三、教学模式存在弊端：

新课程改革的潮流不断向前推进，初中历史教学经过几年的锤炼，也发生了很大变化。但在中考指挥棒的调控下，初中历史教学改革步履维艰。主要存在以下问题：

1、教学评价改革滞后 在农村，目前评估考察学校、教师的教育教学水平仍然是升学率和考试分数。如果学校升学率高，则学校的生员既多又广，反之则学校的生员、教师的待遇和评定职称都成了问题。学校为了生存和发展，不得不片面追求升学率和考试分数。在现行机制下，任何教师的教学改革都要冒很大的风险。教师的从业危机，学校的考核考评，社会的接受认可等诸多方面，都是老师们不得不认真对待的问题。在教学过程中，某些改革意识强，受学生欢迎，教学水平高的教师，在考试面前的分数甚至不如某些单纯依靠 “时间加汗水”的历史教师。面对这些，“穿新鞋走老路”的状况屡见不鲜。

2、研究性学习很难开展

现行教材容量太大，使教师感到即使删除一部分内容不讲，在规定的时间内完成教学任务也相当吃力，于是给学生自由思考和动手的时间就所剩无几了；初中生缺乏自觉性和自控能力，班级人员过多，教师不具备“威严”是难以维持良好秩序的，加之学生的知识水平参差不齐，一些活动课，研究性课根本无法开展，即使勉强开展，也难见成效；现阶段的初中历史教学有课时少、考试压力等方面的限制，教学仍注重知识的灌输而轻视实践应用，重视学科的系统性而忽视学科知识间的相互联系和交叉渗透，尤其缺乏社会实践活动。

3、课堂教学中师生互动性不强

新课程将教学的本质定位于交往，要求师生互动、生生互动、全员互动。目前来看，多数教师在教学中已经具有了这种意识，但实际操作往往效果不佳，比如启发式教学，存在“启而不发”的问题，问题教学存在“满堂问”的现象，讨论、合作留于形式等等，教师不能调动学生讨论问题的积极性，不能走进学生中参与学生的讨论，探究型的学习气氛没有形成，还在控制学生的思维，使本来应该鲜活的课堂变得枯燥死板。

4、学生的学习方式还没有发生根本转变

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，对于培养和发展学生的主体性，培养学生的创新精神和实践能力是非常有意义的，但实际教学中由于问题设置不合理，学生的主体性得不到充分发挥，合作学习与探究学习效率不高。另外，仍然有一些教师固守原有的教学方式，接受学习、死记硬背、机械训练的现象时有发生。

5、教师的角色转变难度大近几年来，随着课程结构、教学内容的不断改革，教学方法、教学手段的不断改进，出现了许多新的教学形式，开始关注学生的主动参与。但从大多数的课来看，教师的教学观在深层次上没有发生实质性的变化。学生往往扮演教师完成教案的角色，教师是教学过程的“主角”，少数学习好的是“配角”，大多数学生是不起眼的“群众演员”，很多情况下是“观众”。

针对以上这些在历史教学中存在的问题，作为一名初中历史教师，我也谈谈自己的一些粗浅的认识：

一、改变教育理念：

教师在面对现在这些信的教育理念时，首先是要积极学习，并准确理解，然后结合自己的教育教学实际批判地接受吸纳。

二、重视基础知识的学习：

在提倡素质教育的今天，更多人会把目光定在能力培养上来。但无论是什么能力的培养，都要以基础知识作为根基。因此，要想学好历史，掌握一定的基础知识是非常必要的，只有牢牢地把握住基础知识，才能谈得上能力的培养。

三、改进教学方法，更新教学模式：

初中阶段的学生正处于一个活泼好动、好奇心很强的年龄段，那种照本宣科的枯燥教学方法无法吸引他们，因此，教师在开展教学活动时一定要注意教学方法的灵活多样性，使学生参与教学，才会激发兴趣，主动思考问题，提出问题，解决问题。

四、提高自身素质：

无论秉持什么样的教学观念、采用什么样的教学方法，它的直接实施者就是教师，因此只有通过改变传统的教学观念，教学方法来提高教师的素质才能保证教学质量的提高，只有拥有一批高素质的教师队伍，历史教学质量才有不断提高的机会。

总而言之，历史学科作为初中阶段的必修课，无论是对于学生未来的成长，还是对于国家的发展都具有重要的作用，作为一名初中历史教师，我将在本次培训中努力学习，认真和其他老师探讨，以提高自己的教学能力。

第三篇：初中历史教学中存在的问题及对策

初中历史教学中存在的问题及对策

常言道：“以史为镜可以知兴替”。现如今，我国正处于教育改革的关键时期，作为祖国未来接班人的初中生，学好历史这门学科无论是对于个人发展还是对于社会的发展都具有举足轻重的意义。然而由于各种因素的影响，现如今的初中历史教学中存在着很多的问题亟待解决，归结起来主要有以下几点：

一、历史教学中存在的问题

1、在课改中教师对历史教学研究不足

在目前的教学观念中，往往存在着两个极端，一个极端就是完全的“以教师为中心”的教学观念，这种观念往往过于强调教师在教学中的主导地位，在课堂上，学生一切都要以教师马首是瞻，教师在讲台上滔滔不绝的讲，而学生则在下面认真的听，拼命地记，学生完全沦落为知识的容器。在这种教学观念下，学生完全处于一个被动的局面，主观能动性几乎得不到什么发挥，更谈不上能力的培养了。与这种教学观念形成鲜明对比的另一个极端就是完全的“以学生为中心”的教学观念。持有这种教学观念的教师往往以年轻的教师居多，这些年轻的教师为了适应新课改的要求，同时也为了拉近与学生的距离，在上课的时候更加注重课堂的气氛和学生的感受。这种想法本来是无可非议的，但是一些教师由于缺乏必要的经验，在上课的时候过分强调“以学生为中心”而忽视了教师作为教学活动主导者的地位，因此在教学中往往会出现很多问题，由于学生本身知识面窄小、零散，而所学的知识分散，历史时间跨度大，教师也没有引导学生形成系统的综合性的知识体系，会出现教学内容偏离轨道、教学效果差强人意、教学活动流于形式等。

2、缺乏专业的历史教师 一直以来，历史课都是学生、家长心目中的“副课”，历史课也往往被安排成上午最后一节课和下午第一节课，这是历史老师以及其他老师心知肚明的一个问题。所以，很多学校也不重视历史专业老师的配备，很多历史老师，全是半路出家。我校历史教师搭配就反映出这个现象，全校几个历史教师只有的两个是历史专业的，别的都不是历史专业，都是因为本校历史教师紧缺，接下了这门课程的教学任务。自己对一些历史知识都弄不明白，于是上课就只有照本宣科了，下课就逼着学生死记硬背，历史课堂不存在任何的趣味，这样的课学生肯定是不喜欢。

3、对于历史学科的看法存在误区

在很多人的观念中，任何事物都在不断发展，唯有历史是固定不变的，毕竟没有任何人任何事是可以改变历史的。事实上随着社会的进步，科技的发展，很多过去认为是史实的东西也有可能会被推翻，例如，在人教版七年级第五课教材中就认为世界现存最大的青铜器叫司母戊鼎，但是随着考古学、历史学的不断发展，现在的新教材就推翻了这一观点，而是把把它改名为后母戊鼎。相较于具体史实，历史观念的变化往往会更加频繁，伴随着社会的发展，很多历史观念都在不断地发生变化，即使是在同一时期，站在不同的立场，采用不同的视角，结果也会导致观念存在差别，因此，历史观念也像其它事物一样是在不断地变化发展的。例如在谈到第二次世界大战的性质时，在早期的观念中，往往把它的性质一分为二，即在初期，二战是属于帝国主义之间的利益争夺战，而到了后期就演变成为世界人民的反法西斯战争。然而现在史学界更为普遍的观点则是把二战的性质统统归结为一点，那就是世界人民的反法西斯战争。由此可见，历史学科并不是人们观念中的“古董”，它也在随着时代的变化而不断地发生变化。

4、教学模式存在弊端

目前，我国的教学模式一个最大的特点就是应试教育，很多学科在开展过程中，都是围绕着各种考试来进行的。考试作为一种评价方式具有客观、公正、可控性强等优点，在教学评价中占有非常重要的地位，然而，如果单一地地依赖考试来衡量教师的教学水平以及学生的学习效果，往往容易产生很多负面效果，例如，学校过度追求升学率，教师过分强调考试重点，学生学习时总是盯着考试内容不放等等。在这种情形下，要想学好知识、培养能力是很难的。

针对以上这些在历史教学中存在的问题，作为一名初中历史教师，应该采取哪些对策来加以解决呢？

二、解决教学工作中存在的各种问题的对策 第一，改变教育理念 我们教师在面对这些新的教育理念时，首先是要积极学习；其次是要全面准确理解；最后是要有科学批判精神，要结合自己的教育教学实际进行吸纳，不要盲目模仿。

第二，重视基础知识的学习

在提倡素质教育的今天，更多的人会把目光盯在能力的培养上来，包括现在的考试制度也出现了一些变化，像是历史科目，已由过去的死记硬背改变为能力的考试。然而无论是什么能力的培养，都要以基础知识作为根基，这就与盖再高的高楼大厦都需要把地基打好是一个道理。因此，要想学好历史，掌握一定的基础知识是非常必要的，只有牢牢地把握住基础的知识，接下来才能谈得上能力的培养。

第三，改进教学方法，引进新的教学模式

初中阶段的学生正处于一个活泼好动、好奇心很强的年龄阶段，那种照本宣读的枯燥的教学方法当然无法吸引他们，因此，教师在开展教学活动时一定要注意教学方法的灵活多样性，使学生参与教学，是使教学得以真正展开的关键性问题。让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣；才使学生思想活跃，勇于表达自己的观点使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力；才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。

第四，提高自身素质

无论秉持什么样的教学观念、采用什么样的教学方法，它的直接实施者就是教师，因此只有通过改变传统的教学观念，教学方法来提高教师的素质才能够保证教学质量不断提高，只有拥有了一批高素质的教师队伍，历史教学质量才有不断提高的可能性。

总而言之，历史学科作为初中阶段的必修课，无论是对于学生未来的成长，还是对于国家的发展都具有重要的作用，作为一名初中历史教师，我将在本次继续教育学习中，努力学习，认真和其他老师探讨，争取在教学中有所突破。

太原市第四十七中学

朱

诺

第四篇：初中语文教学存在的问题及应对策略

初中语文教学存在的 问题及应对策略

语文，作为一门人文社会科学，在人们的知识结构中起着地基的作用，也是获得情感、陶冶情操最直接最有效的通道。殊不知，教学目标与教学手段、评价措施的矛盾，应付了考试却丢掉了语文本身的意义。

一、初中语文教学存在的问题

1.教学目标与教学手段、评价措施的矛盾。

语文新课标明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”然而，在实际的语文教学中，由于受多年来升学考试指挥棒的约束和压力。语文教学在实践过程中新课标的要求被广大教师抛之脑后。常规的语文教学还是紧紧围绕着升学考试展开，学生学习语文的目标也紧紧锁定在考试中。

从评价的角度来讲。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。但是，目前对语文教学的评价形式单一而简单，最后的量性评价一锤定音，严重挫伤了语文教师教学和学生语文学习的积极性和主动性。

2.教材安排顺序被肆意打乱。

拿八年级上学期语文教学来说，“文言文——说明文——散文”的模式基本在农村初级中学通用，两个单元的文言文结束后，又开始两个单元说明文的学习，最后才是散文。我们认为，这样既不符合学生的认知规律，也极不利于学生学习兴趣的培养和提高。学习的过程，应该是由易到难，由已知到未知，由被动接受到主动探索的过程。

从学生角度讲，文言文难、枯燥，拿文言文开篇的目的无非是让学生认识其重要性并一次性把它们讲完，留有大量时间进行复习背诵。宏观的讲，这并不利于培养学生对语文的长期兴趣。再者，就算你讲的再生动，再有启发性，也逃不了背诵记忆的套路，一开始就强调学生背诵的能力，反而会弱化学生动脑动手的探索实践能力。

3.挑拣重点篇目讲解，非重点只讲生字词而忽略文章内容。

为了在短时间内最高效地把知识点讲解给学生，给他们留有复习的时间，很多老师学期伊始就圈定了本学期要重点、花大力气讲解的篇目，大致一个单元一到两篇。挑拣重点篇目而忽略自读篇目不仅不符合科学的认知规律，还让学生失去了很好地了解世界、认识世界的机会。有条件的话最好能给学生上几堂多媒体课，带他们走进石拱桥的匠心独运、感受苏州园林的自然天成、体味故宫博物院的文化精髓、感怀中国传统文化元素内蕴含的古人的思想结晶。不要小看这一次次的积累，对于好奇心强的初中生来说，这些感官知识的积累恰恰能极大程度的提高他们的审美能力。

4.照搬照抄教参，缺乏创造性。

参考教参固然是上好一堂课的必经之路，可加上自己对文章的理解比照搬照抄来得更有效。拿朱老先生的《背影》一文来说，绝大部分的教参上都只说了一条线索——父亲的背影，以父亲的背影为线索，反映了父亲对“我”深挚的爱。其实，细细参读教材不难发现，其实文中还有另一条重要的线索——儿子的眼泪。通过儿子的眼泪与父亲背影的遥相呼应，不仅表现了一个伟大无私的父亲对少不知事的儿子深挚的爱，还一步步表现了这个从小没吃过苦被父亲宠坏了的孩子对父亲的理解和感激。以父亲的背影为线索，固然是想要学生知道父亲的爱，可我以为当下的学生，缺乏的能力并不是不知道被爱，而是缺乏理解这种爱和爱别人的能力。另外，朱老先生在文章最后还暗含了“子欲养而亲不待”的人生遗憾。这样一篇意蕴深刻的文章，处处有亮点，句句有智慧。我们又怎能局限于教参中那一点东西呢？结合当下学生实际，给学生来一堂生动的爱的教育，无非是这一课能够达到的效果。

5.模式化教学严重。

对应试教育的精深研究，不仅书店里出现了很多各种题型答题套路的书，我们广大语文老师们也乐此不彼地总结着每一种知识点的“公式”。不知哪个环节出了问题，老师们让学生背答题模式，背着背着，做题的时候如履薄冰，不敢想不敢发散，我们的语文，不仅没有成为启发思维的人文学科，反而成了限制思维的刽子手。

二、解放思想，提高认识是解决语文教学存在问题的关键

1.解决目标与实践、评价的矛盾。

现行的终结性量化性评价严重的影响语文教学的自主性和创造性，更是严重的影响着学生语文学习的积极性和自觉性。改革评价制度是语文教学实现课程目标的关键所在，更是通过语文教学质量的核心。改革评价制度还是学生语文学习质量提高的重要途径，也是学生良好健康成长的关键要素之一。从这个角度上来讲，要解决语文教学目标与实践、评价的矛盾，就要从改革评价的手段上入手。

2.新课标要求要落到实处。

要加强对语文老师的思想教育和业务能力培训，相关部门多开展一些教育教学研讨会，把培训的面积铺开，让广大语文老师都能亲自体会好课堂的魅力。其次，试着改变语文教学成绩评价机制，分数显然是导致老师们模式化教学的罪魁祸首，把语文这门课从分数的牢笼里解脱出来，采取语文知识竞赛、口头表达测试、写作能力考验等方式考查学生的语文综合能力。

3.语文教师要不断提高自身素养，以学生长远发展为目的。

在树立高尚教育理念的同时，语文老师们还要通过各种方式不断地提高自身文化素养。知识在不断更新，如果我们在自己构建的知识王国里固步自封，只会被时代抛弃，更何况我们是引领学生走向未来的领头人。阅读、上网、多接触社会、多实践生活等都是很好的提高自身的方法。由于教师这一行业的特殊性，我们接触到的人和事都比较局限，这就更要求我们要敞开心扉，多与外面世界交流了。

语文在教学中纵使存在的问题很多，但只要我们的教师能摒弃一切杂念，冲破考试的牢笼，树立解决问题的信心，最终，一定能带领学生们完成一次又一次精彩的飞翔。

第五篇：多媒体教学存在的问题及改进策略

多媒体教学存在的问题及改进策略

【摘要】随着现代科技的飞速发展，近十几年传统的课堂教学发生了革命性的变化,课堂教学也大都引入了信息技术，人们逐渐认识到现代教育技术的应用在现代化的人才培养中起着越来越重要的作用。多媒体技术的出现给现代教学带来了深刻的变化，冲击着传统的教学模式，引起教学方法的和手段的变革。多媒体教学作为一种全新的教学手段，能将文、图、形、声四位一体，更具有动画、录像、录音的效果。这一新技术在呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动方面有其独到的作用。但在使用多媒体进行教学中，也存在着一些不容忽视的问题。【关键词】 多媒体；课堂教学；问题 【正文】

随着现代科技的飞速发展，近十几年传统的课堂教学发生了革命性的变化,课堂教学也大都引入了信息技术，人们逐渐认识到现代教育技术的应用在现代化的人才培养中起着越来越重要的作用。很多学校已经运用了多媒体进行教学，多媒体这一现代化教学方式改变了传统的课堂教学模式,但新的教学方法和模式进入课堂必然会有一个适应期，另外，教师和学生观念必须真正的转变，因为这是一次全新的教学改革。且教学方式、教学模式等都发生了变化。多媒体教学若使用不当,会使这一先进的教学手段发挥不出其应有的效能。而很多老师在运用多媒体教学中并没有的发挥多媒体在教学中的真正作用，原因之一是对多媒体教学的认识不足，导致了在教学中一些问题的出现，所以我们必须正确的使用它，才能发挥它在教学中正真的作用。

一、教师没有做到以学生为中心

学生才是学习的主人。每堂课都应当以学生为本，立足于学生的发展。学生知识、技能的掌握，能力、习惯的培养，乃至品德、情感、价值观的形成，都有赖于课堂教学。不管传统教学还是现代化多媒体教学，学生永远是教学的主体，教师所做的一切都应该围绕这一原则进行。过去，传统教学往往忽略了这一重要因素。现在，随着教育改革及创新教育的不断推进，对学生的主体作用越来越重视。但仍然有不少教师，教学老一套，有些教师虽然采用了现代化多媒体教学手段，但依然摆脱不了满堂灌的教法，换汤不换药，自己一个人常唱独角戏，只管击键讲解，把学生放在一边，师生很少交流，致使学生失去兴趣而说话、打盹、睡觉等。另外，发挥学生的主体作用应该面对全体学生，只有这样才能充分调动全体学生学习的积极性。但有些教师只关注中上等学生，特别是优等生，对差生关心不够，如问题设置针对中上等学生，回答问题也只照顾中上等学生，整个课堂只是面向中上等学生，而把差生放在一边，这也不利于学生主体作用的发挥。

二、对多媒体教学目的认识不明确

不少教师对应用多媒体教学的目的认识不明确，认为在教学过程中使用了多媒体，教学就先进，教学手段就现代化，自己就教得好，学生就学得好，而忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段，是为教学服务的这一特征[2]。如教学中常发现一些教师不顾学科的属性，不考虑教学内容的贴切性，把课件制作的色彩艳丽，图文出现的方式不断变化，各种声音轮番上阵，极大地影响了学生的注意力和思维的连续性，这样的课件就根本达不到应用多媒体教学的真正目的。

三、没有注意与传统教学手段的结合

在多媒体使用中，不少教师认为多媒体是提高教学质量最有效手段，过多地追求和利用多媒体，无形中摒弃了一些传统的教学手段。利用多媒体手段时，并不意味着摒弃传统的东西，传统手段有其优越性。如教师板书逐渐被多媒体投影代替是教师使用多媒体中的常见现象，也带来了一定的负面效应。运用多媒体教学中，常发现很多学生不记笔记，问其原因，较一致的回答是“来不及记”，因为多媒体的转换比较快，记笔记就会耽误听课。为了扩大课堂容量，不少教师在使用多媒体教学时常把重要的方法，结论等课前直接输入电脑，上课直接打出。这样做看似节约了时间，却忽略了学生的接受与记录，其效果事与愿违。

四、课堂中走马观花，课件制作哗众取宠

不少教师反映，在利用多媒体教学初期，学生热情高，兴趣浓，但随着时间的推移，多媒体应用的增多，学生的学习热情大减。通过对学生调查及观察发现，不少教师应用多媒体教学，课堂容量增大，教学进程明显加快，使学生应接不暇，最终导致学生对所学内容不理解，思维跟不上，笔记也跟不上。其次，有的教师为了把课件做得精彩，花费许多精力从各种渠道搜集了不少生动的画面，剪辑了丰富的影视材料，这对增强教学的直观性和生动性都有鲜明的效果。但遗憾的是，教师在运用如此精彩的课件上课时却忽视了画面本身的作用，播放画面走马观花，不对画面内容作充分的深刻的解读，这样怎谈得上学生对课堂所学知识很好的理解和掌握呢? 有些教师为了追求“新、奇、特”的效果，制作应用高难技巧，每制一个课件，常常要花费几天时间，这在讲时间、讲效率的今天是不足取的，同时也违背了应用多媒体教学的初衷。这样不仅没有达到预期效果，而且画蛇添足，无意间分散了学生注意力，浪费了时间和精力。

五、教师对多媒体的技术管理水平低下

很多教师在课堂教学中使用了多媒体进行教学，运用了幻灯片进行课程内容的展示。而且，课堂教学效果也很好，但有时教师在运用多媒体教学中会遇到一些技术上的故障，面对这些技术故障有些教师就会束手无策，处在被动的状态，导致课堂中不能正常的进行教学。

就以上出现的问题，我提出来了一下的改进措施

一、明确多媒体教学的目的，突出学生的主体性

明确教学目的，突出学生的主体性,从根本上改变了传统教学中教师的中心地位。建构主义强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是信息加工的主体, 是知识意义的主动建构者。学生在面对计算机时可以根据自己的基础和实际情况制定相应的学习进度,最大限度地发挥自己的主动性和积极性。

二、在课件设计上多下功夫，多进行课件修改

一个成功的课件不一定是视频或图片多的课件，而应当是和教学内容紧密联系，具有清晰的教学脉络，配以恰如其分的相关资料，加之适当的表现手法，能够切实提高学生的学习兴趣和教学效果的课件。另外，要不断的改善课件质量，最好方法就是在课堂教学使用后不失时机的进行总结，针对教学过程中发现的不够完美的地方进行改进，从而提高课件的可操作性和实用性。多媒体课件的设计是多媒体教学的一个重要环节，课件设计的好坏将直接和教学质量相联系，所以花适当的精力在课件设计上是十分必要的。一个成功的课件不一定是视频或图片多的课件，而应当是和教学内容紧密联系，具有清晰的教学脉络，配以恰如其分的相关资料（可以包括一定的故事记载、图片资料、视频信息等），加之适当的表现手法（如动画设计、声音效果等），能够切实提高学生的学习兴趣和教学效果的课件。达到这种效果必然要求使用者对教学内容相当熟悉，如课件的制作和使用是不同的人员，那样就会使教学效果大打折扣。因此，事实上，使用多媒体并不会减轻教师的工作量，相反，一个成功的课件是教师和相关人员辛勤劳动的结晶。

三、要考虑学生的实际接受能力

在内容的编排上, 图像、声音等给予学生的刺激, 应尽量选择有效的信息形式, 要突出教学重点、难点，选择学生能够理解的知识和信息。只有这样, 才能充分利用这一工具。教师要避免成为“放映师”, 首先也应该认识到自己在课上的角色，虽然有了多媒体这个帮手, 但教师的作用还是至关重要的,是多媒体无法取代的。

四、课堂教学和活动相衔接，注重强化交互性

多媒体辅助教学的交互性体现在两个方面，一是师生之间的“交互”，二是人机之间的“交互”。师生之间的“交互”是指在教学活动中，教师在充分发挥主导作用的同时还要重视发挥学生的主体作用，使教学活动完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。因此，在多媒体辅助教学中要尽可能多地发挥学生主体作用，让学生动手，动脑、增加动手操作的机会，激发学生学习的主动性和积极性，使学生的主体作用得到进一步发挥[6]。人机之间的“交互”是指在多媒体辅助教学过程中，还必须正确处理好人与计算机的关系，计算机多媒体集文字、图像、声音和图形于一体，作为多媒体课件的设计者，就要在设计过程中强化这种交互性，使操作者能利用人机之间的交互功能，灵活调用图、文、声、像并茂的教学信息，激发学生的求知欲、创造欲，增强其对知识的认识和理解。

五、提高教师的多媒体技术水平

现代教学媒体的冲击，以及多媒体的运用逐渐的进入课堂，使得部分教师并不能很快的适应这种新的教学的方式。首先，之前一些没有接触过多媒体教学的教师，并不会运用其进行教学，这些教师必须通过学习来提高自己运用多媒体的水平。教师可以通过的培训方式来增加对多媒体教学的认识。另外，技术管理方面的知识也是必须要掌握的，只有不断的增加这些知识的学习，扩充自己的对多媒体专业知识的认识，不断的提高技术水平，才能更好的把握课堂教学，达到教学的最佳水平。

计算机多媒体技术为课堂教学改革提供了新的模式，也向教师提出了更高的要求，加强科学管理。要将多媒体教学和传统教学方法有机的结合起来，熟练掌握，逐步形成课件制作的规范和模版，逐渐改善多媒体教学的环境，在熟悉教材的基础上，根据教学大纲的要求创造性地制作重点突出，层次清楚的教学课件。利用多媒体教学可以提高教学的质量，可以化繁为简、化难为易、化静为动，可以把学生不易掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。而且能发挥学生学习的主动性，调动学生学习的积极性，增强了学生的参与意识，极大地提高了学生的兴趣。成功的、正确的多媒体教学达到了传统教学达不到的教学效果。我们只有适时、适度地把握好应用的各个环节，正视存在的问题，努力解决问题，就一定会使计算机多媒体教学发挥其最大的效能，真正成为教学的好帮手。