捕捉课堂上的生成,提高教学的有效性（5篇）

第一篇：捕捉课堂上的生成,提高教学的有效性

捕捉课堂上的生成，提高教学的有效性

余姚市朗霞中学 宋重任

摘要：为了有效地促进和把握生成，教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种，提高教学的有效性。

关键词：捕捉 生成 有效性

《历史与社会》是开放的课程，其主要特点是：基于学科、超越学科、面向现实世界；始于课堂、走出课堂、融入社会生活。所以它不同于重事实与原理知识的传授、不只提供确定的、规范的答案，而是在解决真实问题的情境中进行概念系统和具体技能的教学，更倚重于教师自主开发课程资源。教师如何自主开发课程资源。在这几年的教学中发现在把握学生的知识体系和心理特点进行教学预设之外，更要善于捕捉课堂上的生成，提高教学的有效性。

以前总有这样的困惑：一节同样内容的课，在不同的班级施教，课堂的氛围、教学效果却不相同。或者常常遇到这样的问题：堂课上有学生提出和教学预设不相关或相反的问题答案；或学生提出了自己预设之外的问题。这时老师该怎么办？就学生的问题或答案简单地讲一下，继续按照教学预设上课。还是调整教学预设，就这个学生有困惑的问题进行展开，化大量的时间解决学生关心的问题，可是这样会影响教学的进度。

自从听了浙江省教坛新秀一等奖、省优质课一等奖获得者查李老师的《弘扬和培育民族精神》的课后，发现自己对新课程又多了许多感悟。查李老师的课根据课程标准，自己大胆地处理教材，自主开发课程资源，通过“路”和“手”为主线，从身边发生的事情引出大道理，以情景引出道理，让学生自己去感悟民族精神。通篇没有讲到什么是民族精神？为什么要弘扬民族精神？怎样弘扬民族精神？但是听课的老师和学生被打动了，深深触动了学生和老师的灵魂,我想这真正做到了思想教育的最高境界——润物细无声，达到超越了新课程的教学标准。关注动态生成，可能会影响预设的目标，这是很正常的。关注生成，影响的大多是预设中的认知目标，而情感态度和价值观的目标可能已经超越。其次，未达成的认知目标，可以在下一节课中补回，而生成的思维、创造的火花却是一去不复返的。新课程倡导大家用动态生成的观点看待教学，然而具体的课堂教学情景非常复杂，是不断变化的。正如古希腊哲学家的名言“一个人不能两次踏进同一条河流”一样，一个教师也不可能两次踏进同一个课堂。由于课堂教学中的生成性问题，是由教师和学生的思维被激活而产生，因此具有不可预测性和不确定性。一方面给课堂带来了许多鲜活的教学资源，给教学带来了意料不到的惊喜；另一方面，它们也对教师的课堂教学带来了巨大的挑战。即使教师设计再完美，课前准备再充分，教学案例再全面，也难以预想到课堂教学中出现的全部变化。回顾这几年的教学经验，发现自己在捕捉了课堂上的生成，学生反应就特别好，如在讲历史与社会九年级人民代表大会制度一节时，有同学提出：选举权和被选举权是最重要的政治权力，可是钱更重要。许多同学都认同他的观点，因为从他们了解的村民选举发现，父母通常可以拿到5到10元不等的选举费用，于是认为谁有钱谁就能当选。面对这一生成性问题，我先让学生讲讲自己的看法。许多同学讲，我的父母就是这样选的，给钱就选，不给就不选，最好钱多一点。也有同学讲，我父母选的时候是看这个人能力如何，人际关系如何来选择的。我后来就让同学做了一题：村里满18周岁的成年人2000人，每人10元，那么只要2万元就能做一个村长了。你家拿得出吗？你为什么不建议你父母也来买一个呢？许多学生明白了这不是金钱选举，我认为是我国处于社会主义初级阶段，村民的民主意识不强，参政议政积极性不强，村里这样做只是为了调动村民选举的积极性。如果是金钱选举，这个候选人可能要每人100元或者说更多的钱来买选票，大家想想如果是这样，除非是他是大老板，想为村里干一些实事。（老板有自己的事业，一般可能性不大）这个人上台后，大家想想：村长是化钱买的，他会认为这是一种经济行为，是一种投资，投资就要有回报，他是带全村人走向共同富裕还是他个人先富起来。他在不能依靠正常途径富起来的情况下，大家想想他会如何致富。学生纷纷讲会以权谋私，进行钱权交易，这将严重损害村民的正当的权益，影响社会主义新农村建设。课后我了解一些学生，发现大家对选举权和被选举权有了直观的认识，纷纷表示将来成年后要选出能真正带领大家走向共同富裕的领路人，同时充分运用建议权的监督权，让我们的政治更加民主。

为了有效地促进和把握生成，教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种； 对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，即时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。

参考文献：

1．《历史与社会课程标准

（二）》解读，北京师范大学出版社

２．《浅析生成性问题的处理和把握》作者单位:湖南长沙市开福区教科培训中心

第二篇：促进课堂生成 因势利导提高教学有效性

促进课堂生成因势利导提高教学有效性

邱祥成

（南京市浦口区桥林中学 南京 211800）

摘要：生成性是我们新课程课堂的基本特性、基本的价值追求，它要从原来的“特例”，走向现在的常态．生成性课堂充分体现了学生学习的主动权和创造性，从而营造充满生命力的课堂．本文主要结合新课程要求和笔者教学经验阐述如何促进课堂生成，构建真正意义的有效课堂．

关键词：契机；错误；思考空间；有效追问

生成性是新课程教学的一个亮点，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂

【1】性，激发了师生的创造性和智慧潜能，使课堂教学焕发出了生命力。笔者结合自己的教学经验，从捕捉有价值“错误”、抓住意外的“契机”、留给学生思考的空间以及有效追问四个方面来论述如何促进课堂生成，因势利导提高教学有效性。捕捉有价值的“错误”以促进课堂生成

教师要正确面对学生的错误，因为错误也是一种教学资源．正因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧，才会有对学生乐观的期待，以及真正的爱护【2】和保护。只有出了错，课堂才能生成．在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最有魅力的，学生的生命才是最有价值的，所以教师在课堂上要及时捕捉有价值的“错误”。

案例1 在一元二次方程的复习课中，有这么一道题：

已知关于x的一元二次方程12kx22kx10有实数根，求k的取值范围．

教师出示这道题后，好多同学都流露出欲欲跃试的表情，最后老师请了生解题的过程： ∴b4ac0

解：∵一元二次方程有实数根 ∴2k

21到黑板演示2412k10

4k48k0 4k4 ∴k1

教师待生1演示完后，并没有立刻评价生1的答案，而是转向全班同学说：同意生1的答案的同学请举手，结果有一些同学举起手来．教师没有责怪学生做得不对，相反觉得这是一个很好的纠错机会，这时下面已经有学生叫起来说黑板的答案不对，教师因势请生2来发表自己的看法：

12k0，生2：由题意可知，此方程是一元二次方程，所以要求二次项系数不等于零，即k11，所以正确的答案是k1且k 22 这时有好些学生都给生2投以赞许的目光，教师也适时给以肯定，但就在这时候生3 把手举得极高，说生2的还是不对，这时很多学生都流露出极其疑惑的表情，教师又趁机请生3来发表自己的看法：

生3：我觉得二次根号被开方数要大于等于零，一次项系数2k中的k要满足k0，所以正确的答案是：0k1且k1 2这时教室响起一阵热烈的掌声，教师也立刻给肯定，表扬了生3考虑问题考虑得很全面。经过这“一波三折”，全班学生都认识到出错的原因，成功纠错．

由这个案例可以看到，学生出现的错误，具有一定的典型性、代表性，因此教师要用敏锐的目光捕捉学生错误中的生成资源，并且充分地利用这种资源，让学生积极参与到教学中去，通过对错误地修正、探究，使学生掌握知识，同时也培养了学生勇于探索的精神，从而使课堂的作用得到最大的发挥． 抓住意外的“契机”以促进课堂生成

在课堂上，教师面对的是一群有着不同生活经历、在很多方面存在着差异的个体，也正是因为有这些差异，课堂才是充满变化的，有着各种“意外”的出现，有时这些“意外”可以激发学生热情和挑战的情绪，只要抓住这个意外的“契机”，促进课堂新的生成，将会收到意想不到的教学效果，课堂教学也因此变得更加精彩、更加有效。

案例2 在学习梯形的性质的时候，在课堂上出现了这样一道题：

如图，在等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AC⊥BD，若AD=32cm，BC=52cm，求这个梯形的面积．

AD

O1B2C教师设计这道题的本意是让学生熟悉梯形的面积公式：S梯形＝1上底＋下底高，2出示这道题五分钟后，教师对全班同学说：“这道题做完的同学请举手”，令教师吃惊的是，居然没有人举手．这时教师心里充满疑惑，但是他并没有立刻责怪学生，而是看了一下自己出示的题目，发现原来是自己出示这道题的时候漏掉了“ABCD34”这个条件．此刻教师心里暗喜，但并没有给学生补上这一条件，而是故意说：“其实这道题我也还没解出来”，这时班上已经有学生叫起来了：“老师都不会做”。然后教师说：“你们要不要试下”，学生大声说“要”，教师知道这时已经激起他们的挑战心理，有些学生肯定在想“老师不会做的题目，我如果能做出来，多牛啊”．全班都很认真在思考，寻找解题的方法，大概又过了十分钟，有个学生举手说他解出来了，这时全班一阵雀跃。教师趁机说：“那么我们请这位同学来讲解他的解题思路”．以下是这位学生的解题思路：

第一步：证△ABD≌△DCA 得∠1=∠2;第二步：证△AOB≌△DOC得OA=OD OB=OC 第三步：在Rt△AOD和Rt△BOC中利用勾股定理求得OA=OD=3 OB=OC=5，因而AC=BD=8

1111S梯形第四步： ＝SACDSABCACODACOBACODOBACBD2222

待这位学生讲解完后，全班学生都惊呼:太厉害了！此时班里响起更热烈的掌声，教师觉得这个意外的效果收到了（此时教师让学生自己写一遍解题过程），接着教师引导学生继续总结：

师：这个同学有没有使用梯形的面积公式进行计算啊？ 生：没有

师：那他是用了什么样方法来求梯形的面积？

生：把梯形ABCD分成两个三角形△ACD和△ABC来求

师：那从这道题看来，我们在求梯形的面积可以有哪些方法？ 生：可以用梯形的面积公式，或是把梯形分割成几个三角形

师：由此看来，求图形面积时，如果不能直接用公式求的话，可以采用什么方法进行求解？

生：可以把图形进行合理的分割

师：我给大家做这道题时，不小心写少了ABCD34

生：啊？太简单了，只要把高求出来，就可以直接用梯形的面积公式了 师：我今天对大家的表现非常满意

可见，教师抓住有价值的“意外”，适时调整课堂的教学行为，教师放下“面子”，极大地刺激了学生的挑战心理，通过学生独立思考，挖掘自己的潜能，终于挑战成功，极大地满足了学生的自信心．也因此由学生发挥主体的能力，促成了新的生成点，造就精彩的课堂． 留给学生思考的空间以促进课堂生成

在传统教学中，经常出现满堂灌的情况，教师经常牵着学生的鼻子走，学生基本没有自己独立思考的时间，往往教师把问题抛出来，在很短的时间内就要求学生回答，更有甚者就是自问自答。这样子造成的结果就是教师是课堂的主体，教师可以顺利完成他自己的预设，而学生只是被动地接受．这不符合课程标准要求的把课堂还给学生，实际上只有把学生当作课堂的主体，给以学生思考的空间，才会有因学生认知水平而产生有价值的生成，这样的课堂才更加有效。

案例3 “三角形全等的条件”的教学片段

师：我们已经知道用“边角边”可以判定两个三角形全等，那么当这里的角不是两边的夹角，而是其中一边的对角时，两个三角形还全等吗？

（学生开始在练习本上画图、尝试、并和同桌交流．很快大家纷纷表示这种方法不能判定两个三角形全等．）

突然，生1大声道：“是全等的！” 师：请你说说自己的想法．

生1：我是用直角三角板来画的（如图1），先画出∠C=∠F，然后截取AC=DF,AB=DE，这样画了几次都是全等的．

师：很好！现在请大家也用直角三角板来画一画，看看是否全等．（学生纷纷用直角三角板画三角形进行验证，结果所画的两个三角形确实是全等的，从而与前面得出的结论产生了矛盾，学生开始思考、讨论．）

生2：我觉得这样画不是很好，画出来的都是直角三角形，这只能说明在直角三角形中是成立的．

师：不错！这样画出的三角形确实都是直角三角形，这至少说明在直角三角形中，两边和其中一边的对角相等的两个三角形是全等的．那么对于任意三角形，能不能用“边边角”来判定全等？

（学生又开始讨论探究，结论是“边边角”不能判定三角形全等（如图2，∠B=∠E,AB=CD,AC=DE）．）

师：如果不指明是哪类三角形，“边边角”能判定全等吗？ 生：不能！

在此案例中，教师原本只想让学生通过动手操作得到“边边角”不能判定三角形全等，但是学生的一次特殊操作（利用直角三角板来画）得到了全等三角形，改变了教师的预设，教师抓住这个宝贵的生成，及时调整预设，自然地让学生探索“边边角”在什么情况下是成立的，在什么情况是不成立的，使学生的探索有了深度，从而对三角形全等的判定有了更深的认识。从此案例也发现只要留充足的时间和空间给学生思考，就可以让你的预设得到很好的生成，同时也培养了学生积极思考探索的能力，让你的课堂处处体现学生的主体性，整个课堂充斥着学生思维的光芒。有效追问促进课堂生成

【3】

课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程，强调课堂教学的生成性。课堂教学 活动是师生生命活动的展现。教师在有效追问的观念指导下，课堂教学中教师要对学生的反应保持敏感，及时进行有效的“追问”。

案例4 在复习《相似三角形》时，教师出示题目：

如图1，直角梯形ABCD，AD∥BC，∠A=∠B=90°，∠DEC=90°,试说明AD、AE、BE、BC之间的关系．

因为对图形很熟悉，学生很快就说出这四条线段的关系：由△ADE∽△BEC得

ADAE BEBC追问1：如果把这个图中的三个90度改成60度(如图2)，这四条线段有什么关系？（学生试着用解原题时找相等角的方法，证得△ADE∽△BEC，从而得到四条线段成比例的关系：ADAE）BEBC

追问2：如果再把60度改成110度（如图3），是否有相同的结论呢？（学生经过片刻思考，马上得到肯定的回答：四条线段有相同的关系）

C

D

EBA

图3

追问3：现在你们有什么发现？

（学生经过思考，最后得到当∠DEC=∠A=∠B时，都能证得△ADE∽△BEC，从而得到ADAE）BEBC在上述案例中，教师通过有效的变式追问使学生掌握了方法，熟悉了图形特征，拓宽了思考问题的方向．正因为教师的有效追问，引发学生的思考，不断促进课堂新的生成，体现了课堂中师生有生命力的互动，从而提高了教学的有效性．

新课程要凸显教学的生成性，因而教师应在关注学情的前提下精心预设，在互动对话中善于去捕捉、发现和重组课堂教学中从学生那涌出来的各种各样的信息，而且要对这些信息进行梳理，然后要把有价值的信息和问题转化为教学问题，纳入教学内容，成为教学的闪光点，并把它转化为学生智慧发展的“火种”．努力追求富有活力的课堂生成，构建真正意义上的有效课堂．

参考文献：

[1]余文森：《有效教学十讲》．华东师范大学出版社，第25页 [2]陈新芸：《实施有效追问，构建生命课堂》《初中数学教与学》2010年第9期，第23页 [3]朱生权：《初中数学课堂提问有效性探索》《初中数学教与学》2010年第12期，第12-13页

作者简介：

邱祥成（1973——），男，本科，中学高级教师，研究方向：中学数学教学。

第三篇：捕捉课堂生成资源

捕捉课堂生成资源，有效进行探究活动

通过反复认真观看了赵震老师的《生活中的负数》这节课，以及对本模块专家引领内容的学习，自我感觉收获不小，深受启迪。

结合《生活中的负数》这节课的教学活动，从探究活动的价值来谈，我对该探究活动有以下思考：赵老师选择了现实生活中学生熟悉的事物或现象作为教学资源，“进球与丢球、学生的转进与转出、做生意的赚与亏”借助记录单的交流与对话，尤其是抓住学生记录形式进行归纳说出：“你的记录符号你懂，他记录符号他懂,我们可以用我们数学的统一符号来记录呀。”当赵老师展示最后一个学生的记录单时，记录单上“+”“－”的符号引起了学生的关注，在赵老师的一句“你用的符号跟数学家规定的一模一样！”赞扬声中，数学上正确的记录符号诞生了。赵老师对课堂生成资源的及时捕捉让我赞赏，使学生意识到了产生负数的必要性、重要性，随之负数这个概念也在学生心目中产生与形成了。

探究性学习的核心，是学生要有问题意识。问题意识会激发学生强烈的求知欲，以及学生敢于探索，勇于创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能调动学生的“冲动性”，激发学生活跃的思想，更不可能开发学生求异思维和创造思维。赵老师将问题意识作为重点，这也是令我震撼之处。

通过探究性学习，让学生乐于探究,并产生了用所学知识来解决实际问题，有所发现、有所发明、甚至有所创造的积极欲望。学生的观察能力，动手能力，合作能力等都得到了发展和提高。

我在教学三年级上册《厘米的认识》的教学时，先引入，再让学生探讨有几种方法可以知道数学书的长，让学生动手试试，学生们积极行动起来，有的用三角板、有的用尺子进行量，有的甚至还通过测量，估计出一厘米的长度，然后小组交流汇报，最后教师进行了总结：测量时要把尺子的“0”刻度对准所量物体的左端，再看右端对准尺子的刻度几，就是几厘米。这节课由于让学生自己动手量，自己亲自体验，了解了一厘米的概念以及初步懂得测量物体的方法。

第四篇：捕捉教学细节 生成精彩课堂

捕捉教学细节 生成精彩课堂

荆门市东宝区象山小学

陈松能

发现和关注细节，反映教师的睿智和思想，体现教师的实力和功力。以往，我们教师习惯利用预设性的教案对学生进行标准答案的顺应和认同，这种“牵引”式的教学，犹如教师设计好的一个“圈套”，设法领着学生往里跳，学生很少有思维火花的碰撞，缺乏积极主动的探究，答案是统一的，学习是枯燥的，课堂气氛是沉闷的。如何在教学中让学生作为活跃的思维个体，在教师引导下，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中，显得愈来愈重要。于是，如何在教学细节上下功夫，使教学“柳暗花明又一村”，成为我们教师探索新的途径。一、一个巧妙的设计，激发学生探究的欲望

教学中，老师是通过教学设计来引导学生经历科学探究活动的。教师巧妙设计教学和学生一起直面疑难，使学生真正激起对科学探究的意识，会对课堂产生意想不到的效果。

如，教《电路出故障了》一课，教师将一个1.5V电池用电线串联两个额定电压为3.8V的小灯泡，发现灯泡一个有点亮，而另一个根本不亮。对于这种情况，教师询问学生：“老师手中的灯泡为什么不亮，你们能帮老师查出原因吗？”顿时，教室里沸腾了，有的同学说：“是灯泡坏了！”有的同学说：“是灯座的问题”还有的说“是电线的问题！”看到同学们探究的欲望这样强烈，教师进而问道：“你们有什么办法来检测呢？”教室里安静下来，接着有人开始窃窃私语„„就是这两个提问，让教室里一热一冷，表面上看好象是同学们遇到了难题，而实际上正是把学生的探索兴趣和欲望在老师的引导下从感性提升到理性，从而使学生进入一种有序研究状态中。

又如，教《物体是沉还是浮》一课，教师抓住现象引出问题，进而激发学生思考。教师精心准备教具，向学生展示大小相同但重量不同的几个瓶子在水中分别沉浮、悬浮的现象，学生根据看到的现象，提出了“为什么大小一样的瓶子，有的沉到水底，有的浮在水间，有的浮在水中？它们受到水的浮力一样吗？沉在水底的瓶子受到水的浮力了吗？”等有探究价值的问题。这些问题的提出，使学生在已有知识和需要提升的知识之间架设了一座桥梁，使课堂生成了学生围绕核心问题进行探究的有效探究过程。二、一次课内外灵感的捕捉，促进探究活动更为生动

在教学中，科学教师似乎是最注意课前准备和材料应用的人，似乎都喜欢关注学生中的新鲜“玩意”。课堂中教师教学材料的创新和实验的重新设置，往往得益于教师课堂内外瞬间细节的捕捉。

如，我们做光从空气进入水中发生偏折实验时，一般要求各组将准备的纸盒在烧杯中固定，让电筒光透过纸缝两次，一次杯中装水，一次不装水，并在杯的另一面标出两次光的位置。而我们在这次实验时，发现电筒光束不集中，且在杯中光速的距离过小过短或者偏向，实验现象很不直观。如何突破这一瓶颈，让学生看到准确、直观的实验现象，从而让学生更好的认识光的偏折，从而深入了解折射现象呢？一次上课时，我偶尔发现一个调皮的学生将一束激光打在桌角处，光鲜红，十分集中。他自己在下面玩，没想到我会看得那么清楚。课后，我想，学生经常偷着玩的这种激光灯，光束集中，颜色鲜艳，能否让学生做这个实验既简单又直观呢？于是，我们想起了用激光水槽，后设一纸屏，行记下光点，后倒入水，当水淹没光束时，若光点发生位移，则证明光在两种不同介质中穿过时，会发生折射。果然，当水淹没光的一瞬间，不单光点位置移动较大，而且光束的偏折，同学们看得清清楚楚。顿时，同学们为自己实验成功欢呼不已；对于光在两种不同介质中穿过时，会发生折射的问题也迎刃而解。由此我们可以推断，课堂内探究活动的生动与否，是与教师平时对事物的观察力以及教师瞬间灵感的捕捉密不可分的，教师捕捉得好，便能使一节本来很不好理解的课变得浅显易懂，趣味性增强，从而更好的调动学生学习科学的兴趣。三、一句刻意的追问，构建一个立体的概念

课堂上，教师的一句引言，一句追问，都能使课堂灵动起来，甚至能够激起学生强烈的好奇心和求知欲，有利于学生从已有的表象认识中，迅速掌握探究的方法，发展探究的能力，理解探究的本质，形成形象的概念，从感性探究提高到理性探究，养成了较好的科学思维力。

如，在教《空气》这一课时，教师可以以“塑料袋中的空气”作为情景引入以后以“引导性问题”的方式引导学生提问和思考的思路。如“塑料袋里的空气能看见吗？你有什么方法证明？”这样学生就会围绕“怎样看到无形的空气”等相关问题去思考，学生这时会在一定的理解逻辑事实的基础上提出假设与作出猜测。进而，教师再追问，“为什么我们平时都没有发现自己生活在空气里？”进而，让学生回到概念上来，“空气是无色无味、透明的。”如此这样有效地培养了学生的定向思维能力。

还有，在“花的报名会中”，学生通过观察和汇报，得出了完全花和不完全花，雄花和雌花，单性花和双性花的概念，进而老师进一步追问：“这么多种类的花，它们受精强果的方式会一样吗？如果不一样，那又是怎样的呢？”通过这一步紧一步的追问，把学生引到花儿究竟是怎样受精结果这一关键性问题上来，充分激发学生的求知欲，同时也让学生对已掌握概念进一步内化。

课堂上，老师只要精心安排教学内容，认真捕捉教学中的细枝末节，学生求知欲和创造欲，就会被充分激发。学生在教师的引导下，不断由感性认识向理性探究推进，从而解决一个又一个问题，促使自身科学概念得以形成，科学思维能力得以拓展，而我们的课堂，也会因此而更加鲜活，生命力更加强大。

第五篇：提高常态课教学的有效性

提高常态课教学的有效性

一、准确理解教学目标；不作秀

教学目标是评价课堂教学是否有效的重要依据，准确、全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的重要前提。

二、恰当选择教学方法；不盲从

在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件，每一种教学方法都具有独特的功能，但也都有其内在的局限性，恰当的教学方法，应该使课堂教学始终处于内容过程活动化、问题探究化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才有效的。