从六个方面培养小学生作文情感

第一篇：从六个方面培养小学生作文情感

从六个方面培养小学生作文情感

庐山区新港镇中心小学 区雪琴

列宁早就说过:‚没有‘人的情感’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。‛列宁还说过：‚激情、热情是人强烈追求的自己对象的本质力量。‛这两句话说明了情感的重要性。培养、激发、启迪小学生的情感，是提高作文水平的一条有效途径, 应从六个方面去培养：

1、走进大自然，陶冶作文情感。学生的学习过程是一个认识过程，情感是伴随着认识活动而产生的。孩子们要带着情感认识周围的世界，必须走进大自然，对太阳、树木、花朵、云彩以及自然界各种各样的色彩和音乐进行了解，不仅用智慧，而且要整个地用心灵去感知一切。因此，我有目的、有计划、有准备地组织学生开展参观、比赛、游览及其它有益的活动，努力开辟第二课堂，丰富学生的课余生活，陶冶学生的情感。组织春游或秋游活动后，要求写《记一次游览活动》的作文；进行一场紧张的比赛后，要求写《记一次比赛》的作文。

2、细致观察，丰富作文情感。学生只有在认真观察、深刻认识客观事物后，才会使自己的情感与之产生共鸣，从而丰富作文情感,写出一篇好文章。这正符合作文‚积理必 富而为文始佳‛的道理。平时，学生对周围大量的人、物、事往往视而不见，主要原因是注意力容易分散，不懂得如何去观察、认识事物。因此，我教育学生做生活的有心人，引导他们从不同角度观察和认识事物,在观察中丰富和发展学生的情感，包括道德感、美感等高级情感。使学生的生活情趣更加高尚，生活的感受更加深刻、敏感,从而在学生的心灵与事物间搭起一座情感的桥梁，通向‚为文始佳‛的目的地。

3、创设情景，激发作文情感。‚作文难‛是学生写作心理的一大障碍。指导小学生作文，不能采取硬性命题的做法。小学生情感丰富，善于想象，易受感染，必须调整小学生的作文心境, 激发作文情感。苏联教育家聂恰耶娃就主张，把作文训练同阅读、美术、音乐等学科联系起来，在带动学生情感的前提下，让他们摄取自然界和社会生活的内容。因此，在指导习作时，我根据小学生的心理特点，用语言或借助电教手段，通过朗读、评论乐曲、看画面等把学生带到特定的意境中去感受，去联想，从而使学生入境生情，浮想联翩，继而有感而发。如在教《二泉映月》时，首先引导学生想象，在脑海里再现阿炳街头卖艺画面，引发情感;其次通过朗读，传达这幅悲惨画面所蕴含的思想感情，使浮现在学生脑海里的画面更鲜明，把学生带进情感世界;最后让学生动笔写一篇读后感，情感拨动了学生写作的笔头，收 到了此时无声胜有声的教学效果。

4、结合课文,再造作文情感。课文是学生写作的范例,充分利用课文资源,结合课文内容,让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文,是有效再造小学生作文情感的重要途径。例如《凡卡》一文,当凡卡满怀希望地把信寄出去后,爷爷能收到吗 ?爷爷在乡下会怎样想念凡卡 ?小凡卡后来的命运又会如何 ?让学生去想象,续写出符合事情发展的故事,这样既加深了对课文内容的理解,又激活了学生想象的火花。另外,还可以根据文中的插图进行补充或扩写。《我的战友邱少云》一文的插图是邱少云在烈火中的形象,邱少云被烈火烧身时的巨大痛苦都是通过“我”的心理活动侧面描写的,那么邱少云的心理感受会怎样?可引导学生观察他的神态、动作进行想象。

5、填补空白, 启迪 作文情感。在教学中选取一些相关的事物或词语,让学生进行整合,填补其中的空白,也是启迪学生作文想象力的重要手段。例如:画下几种不同的小动物,让学生按照自己的思维说出它们之间的关系,并想象出这些小动物之间会发生什么样的故事,然后进行口述表演,这样激起学生的童趣,他们的想象力会更活跃。或者随便写下几个词语,让学生编上一段故事,用上这几个词语。这类填空白的训练,可以逐步提高学生作文的想象力。

6、评改时鼓励，升华作文情感。批改讲评学生的习作，以激励、表扬为主，不会损伤学生的自尊心和作文的自信心，对于激发学生的写作兴趣大有益处，可使学生树立信心，领会教师殷切的期望。例如有次写《我们班上的小雷锋》，要求写三件事表现一个人。但是某学习较差的学生只写了一件事，而且干巴巴的。对此要批评，但如何通过批评而取得激励的效果。于是我在他的作文本上写道：‚记清楚一件事就不错了，希望你继续努力‛。他看了很高兴。第二次写《我了解的一个人》，他选用了三个事例，但是没有人物肖像描写，语言虽生硬，但通顺。对他本人来说，能做到这样已经不容易了。我便批道：‚看过你的作文，我很高兴，因为你进步了。文章人物形象较突出，语言比以前通顺了。可惜我不知道主人公是什么模样，如果把主人公的肖像描写出来就好了。‛在以后类似的作文中，他就比较注意人物肖像的描写了。

总之,以情感为中心的作文教学框架，揭示了小学生作文教学的特点和规律，只有抓住情感，才可获‚文、道‛之得，作文教学的目的任务才得以完成。

第二篇：从六个方面培养小学生作文情感

从六个方面培养小学生作文情感

庐山区新港镇中心小学区雪琴

列宁早就说过:‚没有‘人的情感’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。‛列宁还说过：‚激情、热情是人强烈追求的自己对象的本质力量。‛这两句话说明了情感的重要性。培养、激发、启迪小学生的情感，是提高作文水平的一条有效途径, 应从六个方面去培养：

1、走进大自然，陶冶作文情感。学生的学习过程是一个认识过程，情感是伴随着认识活动而产生的。孩子们要带着情感认识周围的世界，必须走进大自然，对太阳、树木、花朵、云彩以及自然界各种各样的色彩和音乐进行了解，不仅用智慧，而且要整个地用心灵去感知一切。因此，我有目的、有计划、有准备地组织学生开展参观、比赛、游览及其它有益的活动，努力开辟第二课堂，丰富学生的课余生活，陶冶学生的情感。组织春游或秋游活动后，要求写《记一次游览活动》的作文；进行一场紧张的比赛后，要求写《记一次比赛》的作文。

2、细致观察，丰富作文情感。学生只有在认真观察、深刻认识客观事物后，才会使自己的情感与之产生共鸣，从而丰富作文情感,写出一篇好文章。这正符合作文‚积理必 1

富而为文始佳‛的道理。平时，学生对周围大量的人、物、事往往视而不见，主要原因是注意力容易分散，不懂得如何去观察、认识事物。因此，我教育学生做生活的有心人，引导他们从不同角度观察和认识事物,在观察中丰富和发展学生的情感，包括道德感、美感等高级情感。使学生的生活情趣更加高尚，生活的感受更加深刻、敏感,从而在学生的心灵与事物间搭起一座情感的桥梁，通向‚为文始佳‛的目的地。

3、创设情景，激发作文情感。‚作文难‛是学生写作心理的一大障碍。指导小学生作文，不能采取硬性命题的做法。小学生情感丰富，善于想象，易受感染，必须调整小学生的作文心境, 激发作文情感。苏联教育家聂恰耶娃就主张，把作文训练同阅读、美术、音乐等学科联系起来，在带动学生情感的前提下，让他们摄取自然界和社会生活的内容。因此，在指导习作时，我根据小学生的心理特点，用语言或借助电教手段，通过朗读、评论乐曲、看画面等把学生带到特定的意境中去感受，去联想，从而使学生入境生情，浮想联翩，继而有感而发。如在教《二泉映月》时，首先引导学生想象，在脑海里再现阿炳街头卖艺画面，引发情感;其次通过朗读，传达这幅悲惨画面所蕴含的思想感情，使浮现在学生脑海里的画面更鲜明，把学生带进情感世界;最后让学生动笔写一篇读后感，情感拨动了学生写作的笔头，收

到了此时无声胜有声的教学效果。

4、结合课文,再造作文情感。课文是学生写作的范例,充分利用课文资源,结合课文内容,让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文,是有效再造小学生作文情感的重要途径。例如《凡卡》一文,当凡卡满怀希望地把信寄出去后,爷爷能收到吗 ?爷爷在乡下会怎样想念凡卡 ?小凡卡后来的命运又会如何 ?让学生去想象,续写出符合事情发展的故事,这样既加深了对课文内容的理解,又激活了学生想象的火花。另外,还可以根据文中的插图进行补充或扩写。《我的战友邱少云》一文的插图是邱少云在烈火中的形象,邱少云被烈火烧身时的巨大痛苦都是通过“我”的心理活动侧面描写的,那么邱少云的心理感受会怎样?可引导学生观察他的神态、动作进行想象。、填补空白, 启迪 作文情感。在教学中选取一些相关的事物或词语,让学生进行整合,填补其中的空白,也是启迪学生作文想象力的重要手段。例如:画下几种不同的小动物,让学生按照自己的思维说出它们之间的关系,并想象出这些小动物之间会发生什么样的故事,然后进行口述表演,这样激起学生的童趣,他们的想象力会更活跃。或者随便写下几个词语,让学生编上一段故事,用上这几个词语。这类填空白的训练,可以逐步提高学生作文的想象力。、评改时鼓励，升华作文情感。批改讲评学生的习

作，以激励、表扬为主，不会损伤学生的自尊心和作文的自信心，对于激发学生的写作兴趣大有益处，可使学生树立信心，领会教师殷切的期望。例如有次写《我们班上的小雷锋》，要求写三件事表现一个人。但是某学习较差的学生只写了一件事，而且干巴巴的。对此要批评，但如何通过批评而取得激励的效果。于是我在他的作文本上写道：‚记清楚一件事就不错了，希望你继续努力‛。他看了很高兴。第二次写《我了解的一个人》，他选用了三个事例，但是没有人物肖像描写，语言虽生硬，但通顺。对他本人来说，能做到这样已经不容易了。我便批道：‚看过你的作文，我很高兴，因为你进步了。文章人物形象较突出，语言比以前通顺了。可惜我不知道主人公是什么模样，如果把主人公的肖像描写出来就好了。‛在以后类似的作文中，他就比较注意人物肖像的描写了。

总之,以情感为中心的作文教学框架，揭示了小学生作文教学的特点和规律，只有抓住情感，才可获‚文、道‛之得，作文教学的目的任务才得以完成。

第三篇：小学生作文教学的情感培养

浅谈小学生作文教学的情感培养

一要在阅读中强调情感体验。

作文的基础是阅读，阅读是习作的营养。阅读过程是获取知识的过程。也是情感体验的过程，要是学生有作文情感。应先从阅读中配情感。因而，教师应研究作文教学中的情感体验策略。印在阅读中注重情感培养。一为此一定引导学生感受课文语言的生动优美，感受人物的形象和特点，感受事情的动人情景，感受景色环境的特色，达到用优秀的作品感染和激发学生的目标二，引导学生探索课文情感通过细读，品味作品的那些地方最能打动人心，最能陶冶感情；三是引导学生作品的思想感情和自己的生活经验、生活情感。生活感受相融合，让学生在朗读中走进作品的情节之中，使学生的情感和课文的情感共鸣。四是让学生评价作品中的内容、情景、人物、景物、在评价中引发情感，评价作品的文中之情。五是要让学生交流情感，通过讨论。充分表达所读作品的感情。互相了解同学间读书体验，交流读书情感的收获。教师要让学生懂得，读书必须体验作品情感。没情感体验的阅读是白读；空读；有感情才是有收获。要通过读书情感向习作情感迁移，让学生在读书中生成习作情感，从读书到作文应该是学生情感的迁移过程，在阅读中体验，在习作中抒发。读书中的情感体验是习作情感的一条重要来源，阅读小学语文《少年闰土》一课，可引导学生体验稳重的朋友情、童年情、乡野情、离别情，把这种情感引进习作项目，同学的生活经验，生活见闻、生活情趣相结合。通过阅读，让学生思考，寻找自己的生活情境、生活见闻，是调动学生习作情感的重要方式。

二、在学习指导中激发情感。

要让学生有情感，首先需要教师的情感，要用教师指导作文的情感来唤起学生的习作情感。当学生作文无话可说，找不到相应材料时，教师应该以情感启示，如写家乡，教师应该感情充沛的引导学生思考家乡的发展变化。进行新旧对比。把作文课作为赞美家乡的欣赏课。如写一个先进人物，教师要心中有楷模，首先借助课本材料中优秀人物的特点，引导学生思考体会，怎样用课本中的语言和方式写好生活中的人物。然后指出指出生活中先进的事例，要以充分的情感介绍身边的人，提示身边的事，给学生范例，让学生了解父母、亲属、邻居等熟人中的很多先进事例，是学生受到感悟，受到启迪，让学生认识到不是生活中不是没事可写，而是自己缺少对生活观察的情感，把习作课作为寻找先进人物的信息课。在此，教师知道习作要至少做到以下几点：一是要有嫩黄触及学生心灵的导语，每句导语都要有激情的力量。二是教师要了解学生的作文要求，抓住容易的是学生情感换发的事例来指导。如指导写家乡，就应该指导学生深入体会，自己的家乡大地上长大的孩子，是家乡的山水田园，家乡的人民养育了自己，要寻找自己所了解的事情和环境，要寻找自己热爱的人物和事物，写出自己的家乡情。指导些事情的作文，应该让学生明白，自己对事情的感受是什么，感受事情就是情感体验。有体验，才有话可写。三要帮助学生找资料，把找资料的过程成为调动学生写做情感的过程，成为学生真情实感产生和表达的过程。在此教师应该用自己的生活经验和所见所闻，把学生引入作文材料的天地，让学生产生生活中处处可以找到作文材料的感受。

第四篇：情感作文的培养

情感作文的培养

作文是表达思想观点与感受，进行信息和情感交流的重要工具和载体，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，也是发展个性、培养创造精神和实践能力的重要途径。情感作文是小学这高年级语文教学的主要内容，是实施素质教育的重要课题。我自从2008年担任语文教学以来，就小学生情感作文教学进行了探索，积累了一些经验与认识。

一、音乐式作文。

音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。例如，课前让学生观看展现家乡崭新面貌的风光片（配乐、配解说），课上启发学生结合自己收集的材料，用各自喜欢的文体形式，来歌颂家乡发生的可喜变化。又如上《田野欢歌》时，选择一段表现大自然声音的音乐让学生想象，并提示学生：你听到了怎样的旋律？想象到了怎样的画面？产生了怎样的情感体验？联想到了生活中的哪些故事？„„这样，让学生在愉悦的环境里产生表达欲望。

二、图画式作文。

图画式作文是让学生根据自己的想象，先在头脑中形式一定的图象，然后用笔画出来，最后根据自己画出的图，写成一篇作文。学生可以自由地想，自由地画，自由地写。

三、状物式作文。

让学生依据看到的事物进行想象习作训练。例如，课前，让学生准备自己喜欢的事物（动物、植物、小制作、小标本等）；课上，指导学生观察自己喜欢的这些事物，激励学生在认真比较、发现、认识的基础上，抓住事物特点写状物作文；课后，鼓励学生继续观察，练写系列观察日记。又如：面对城市的规划图、大自然的美景、一张获奖证书、一张旧照片等，回忆其来历或展开想象，并写成一篇作文。

四、专题式作文。

根据学生的需要、喜好，确定一个问题，让学生深入社会，进行实地调查，了解情况，掌握数据。学生在经过认真研究、分析、处理信息后，学写调查报告。

五、活动式作文。

活动是习作的很好素材。如组织游览或考察活动时，教师先提出注意事项，号召学生写保证书；实地游览或考察回来后，要求学生及时记下游览的过程、感受或写出考察报告。让学生在活动的过程中，注意观察、积累。学生把所见、所闻、所思、所想写入作文，作文真实而有内容。

六、生活式作文。

把学生带入生活的情境中，在“边作文、边生活”中学好作文、体验生活。要求学生想说什么，就说什么；看到什么，就写什么。让学生用笔记录下心灵成长的点点滴滴，让学生在“边作文、边生活”中健康成长。

七、多媒体作文。

利用多媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声、光、色、像充分刺激学生感官。为学生创设一个形象逼真、色彩鲜艳、动静相生的教学情景，唤起学生的审美感受，触发学生的想象力，激发学生的创造和表达的欲望。

八、动手式作文。

让学生自己动手，从实践中获取作文材料。例如，提供简单几何图形，启发学生任意拼一拼，然后根据拼得的事物写想象作文；鼓励学生利用自己手中的图画，剪一剪、贴一贴或画一画，然后展开想象创编故事；指导学生做一做工试一试（小制作、小实验等），然后练写小制作、小实验报告。在这种情境中，学生边做边想，以做促想，以做促写，学生很容易就写出想象丰富、文字通顺的作文。

总之，作文教学要善于培养学生思维习惯。思维习惯就是一种经过反复练习而形成的自动的思维活动方式，它与动作和行为习惯一样，是经过有意识和无意识的反复练习而形成的。作文教学中思维习惯的培养就是在作文教学中经常训练学生的某种思维从而使学生在写作中习惯按照某种思维写作的过程。思维训练有自身的原则，也只有在坚持思维开放性、深刻性、独立性的基础上进行训练，才能真正培养出独具魅力的创造性思维能力的作文。

第五篇：如何培养小学生的情感

如何培养小学生的情感

导语：如何培养小学生的情感?以下是小编为大家整理的文章，欢迎阅读!希望对大家有所帮助!

在过去的课堂教学中，是教师问学生，学生跟着教师的思路走，剥夺了学生自主探究的权利。新的课程理念要求学生有问题向老师提出，学生要学会质疑，这样学生的主体精神和创新思维得以发挥。让学生在读书过程中，自己发现问题，解决问题，这不仅是教学方式的转变，而且是教学理念的更新。教师要顺着学生的思路来组织教学，善待学生的提问，通过延迟回答、步步追问等策略，从中发现引导教学深入的契机，不断加深学生的认知，从而推动新知的生成。

(一)预习环节让学生学会问

从三年级开始，我班开始课前预习。为了引导学生逐字逐句认真读书，养成勤于思考的习惯，并形成发问的习惯，在预习提纲中我专设《问题大王》一栏，让学生发现问题，提出问题，并把它作为

预习质量自我评价的一个重要内容。

(二)教学环节巧用学生的问

在课前，我对每一位学生的预习笔记都一一过目，对有价值的问题做到心中有数。在课堂上，第一个环节就是汇报预习情况，举手反馈提问数量，让提问质量高的学生向全班发问，并把这些问题

贯穿于相关教学环节组织讨论，给学生自我表现的机会。这样学生提问的兴趣就越来越浓，在自学中主动发现问题和解决问题的能力得到锻炼。

光有提问的兴趣是不够的，更重要的是教会学生主动提问的技能和方法

(一)要让学生针对课题质疑问难一篇课文的题目里往往包含着许多问题，只要你善于发现，善于思考。在预习中，我要求学生先不要阅读课文中的内容，对着课题想一想，问一问自己有问题吗。坚持这样的训练，学生不但掌握了针对问题质疑的方法，而且提高了审题能力。

(二)要让学生抓住“对比”质疑问难教师要教会学生比较分析某些概念、结论、词汇之间有哪些不同和相同的地方，让学生从异中求同、同中求异来质疑问难。

(三)要让学生抓住“细节”质疑问难语文教学的文章细节，宛如藏在绿叶丛中的花朵，分开绿叶，显出花朵，就会色彩纷呈，别开生面。教师在平时的教学中要培养学生注意抓住“细节”质疑问难。

在课堂上，老师设计问题应有适当的难度，能激发学生的好奇心和求知欲。而问题要分难、中、易几个层次设计，力求让所有学生都能参与其中，有所收获。

(一)设计的问题要有难度设计的问题如果太容易，则引不起学生的积极思考，起不到思维训练的作用。所以设计某些问题时，需要变换角度，增加难度，以激起学生的积极思维。这样不仅能推动教学过程的成长，而且可以激发学生的兴趣，提高学生学习的信心。

(二)设计的问题要难易适中设计的问题如果太难，学生回答不出，就会挫伤他们学习的信心和积极性。所以问题的设计应该具体一些，难易要适中。要掌握好问题的适当水平这个度，关键是确定学生的最近成长的阶段。从现在成长阶段引向最近成长阶段，使问题呈现出水平递进的适当坡度。因此教师从学生的角度设问问题，使课堂一张一弛，有快有慢，学生就不会出现疲劳和厌倦，从而就能较好地提高课堂教学的有效性。