低年级语文教学中扎实有效的词语训练

第一篇：低年级语文教学中扎实有效的词语训练

低年级语文教学中扎实有效的词语训练

坝下中心灵山小学 王燕静

[内容提要]

词语教学是低段阅读教学的重要任务之一，也是学生进行语言表达、写作实践的基础，对语文素养的形成至关重要。抓好词语教学，让学生理解词语、掌握理解词语的方法，是小学低年级语文教学的一项重要内容，教学中应予以足够的重视，力求扎实、有效。

[关键词]

词语 理解 方法 扎实有效 [正文]

词语教学是低段阅读教学的重要任务之一，也是学生进行语言表达、写作实践的基础，直接关系着学生的阅读能力和语文素养的形成。因此我根据词语的不同特点，采用各种方法，让学生品味词语，理解词义，积累并运用词语。

一、识字能力是学习词语的基础。

低年级语文课本中大量的、抽象的归类识字，决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。为此，我在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，让学生乐于识字，主动识字。如：猜字谜，找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。又如学习了合体字后，设计了 “摘苹果，找朋友” 游戏。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

二、引导学生掌握解词的方法。

没有理解就没有积累、运用。因此，在低年级就要引导学生扎扎实实地掌握解词的方法，这也是阅读教学中必须着重让学生学会的方法、掌握的本领。如何引导学生掌握解词的方法呢？我认为，在平时的词语教学中要有意识地渗透这方面能力的培养，让学生一点一滴地进行积累。如《北京亮起来了》课文中有很多学生不理解的词语，我对学生进行专项训练。下面，我撷取本课中引导学生理解词语的教学片段与大家商榷：

首先，引导学生提出不理解的词语。由于本课新词语多，学生提出的不理解的词语也就多：夜幕降临、华灯高照、绚丽多彩、金碧辉煌、灯光闪烁、银光闪闪、光彩夺目、川流不息、焕然一新、从天而降、勾画、轮廓„„

接着，进行示范解词。

1.用“联系词句解词法”理解“夜幕降临”。（1）让学生说一说“什么时候北京亮起来了？课文中用哪个词语？”（2）出示句子“每当夜幕降临，北京就亮起来了。”（3）引导读句子。这样，学生就知道“夜幕降临”是“天黑了”的意思。

2.用“看图解词法”理解“华灯高照”。老师指着图上的灯说：“大街两旁这些高大而美丽的灯我们就叫它华灯，它们高高地照着地面。课文中用一个成语表达，就是‘华灯高照’”。3.用“抓关键字解词法”理解“川流不息”。（1）引导学生通过查字典，查出“川”、“流”的意思。（2）查出“息”的几种意思，再引导选择“停止”义项。这样学生就明白“川流不息”的本意是“河流不停地流动”。（3）引导学生结合图片说课文中指什么“川流不息”？从而明白课文中的“川流不息”指“汽车来来往往，像河流一样连续不断”。

4.用“画一画解词法”理解“勾画”和“轮廓”。出示天安门城楼图片，让学生用水彩笔描出天安门城楼的边框。然后告诉学生：彩色的边框就是“轮廓”，描的动作就叫“勾画”。

然后，归纳解词的方法，引导学生运用这些方法自主解词。

这样的课上过一两节后，学生自然会掌握一些解词方法，今后就会水到渠成地进行自我解词。

三、阅读教学中词语的积累。

低年级学生在大量识字的同时，也要求积累一定数量的词语。而积累词语，是学生连词成句、连句成段的基础。因此在低年级阅读教学中，注重词语的积累、运用，一直是我关注的主题。我采用多种方法和途径让学生积累词语，使其真正达到学以致用的效果。

1.诵读中积累。熟读背诵是最基本的积累词语的方法。在教学一篇课文时，可以指导学生先从课文中找出自己最感兴趣的词语，然后把它抄到积累本上去，再背诵下来。同时，还可以引导学生自己去背诵，如开展“词语背诵比赛”，比一比每个星期谁记下的词语多。经常进行这样的诵读，学生积累的词语一定会越来越多。2.扩展中积累。随着课文阅读的开阔，学生接触的词语也越来越多，但这些词语理解往往是粗浅的，为将其内化为学生自己的语言可抓住重点有机引导，由一词带一串。如学《画风》中的“微风”时，引导学生说说还知道哪些风；学“亮晶晶”引出ABB式的一串词语：“红通通”、“金灿灿”、“黄澄澄”、“绿油油”、“白茫茫”„„

3.归类中积累。教学《掌声》这篇课文时，在理解了“注视”这个词后，可启发学生写出表示“看”的意思的词语，如“俯视、仰视、瞧、盯、”等。

四、学以致用，学会运用词语。

《新课标》更明确指出：低年级的学生要学会在阅读中积累词语，并且在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，以提高语文课堂的实效。

如我教《初冬》一文时，先让学生朗读课文，整体感知课文内容后。„„

我：请看!(课件展示一棵柿子树上挂满了桔红色的大柿子)。生(齐):哇!好漂亮!(学生脸上露出“惊叹、羡慕”的神情)我:喜欢吗? 生(齐声响亮回答):喜欢!我顺势提出一个问题：“柿子树上挂着许多大柿子，像一个个红灯笼。这句话中哪些词语让你知道柿子很多？”进一步引导：再读读，还有吗？随即告诉学生“将量词重叠可以表示多的意思，你还能说一些这样的词语吗？”接着提出进一步要求：你能选用一个重叠的量词说一句话吗？在说话的过程中引导学生感受量词重叠的作用。最后把自己说的话写下来。

在这一环节的教学中，我在学生深度体验的基础上顺势进行重叠的量词的写话训练，从文本中找寻教材中的读写结合点，读写结合，以读促写。实践证明，词语教学，不是语文教学的点缀，而是语文教学的重要组成部分，它应贯穿于整个语文教学的全过程。我将带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语），使学生在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语。[参考文献]

《新课标》

《教师教学用书》 人民教育出版社 2009.4

低年级阅读教学中的语言积累

作者（来源）：汇师小学 陶 艳 发布时间：2009-07-01

张志功先生说过：贫乏，是语文能力的致命伤。从小学低年级开始就应该注意在阅读教学中多让学生积累语言来提高学生的语文素养。语言积累的方式各不相同：读中积累、背中积累、学中积累、用中积累、课外阅读中积累等。我就小学语文低年级教学中如何开辟语言积累途径、丰富学生语言积累的方法谈几点粗浅的体会。

一、朗读中丰富积累

俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。重视诵读，是传统语文教育的宝贵经验，有道是“书读百遍，其义自见”。叶圣陶先生更是谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。这些真知灼见揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。《你姓什么》是一篇儿歌，介绍了许多音近形不同的姓氏，很简短。儿歌有三段，第一小节是一问一答的形式，在读正确的基础上，我请了两个小朋友和我一起来配合读，一方面要注意读出一问一答的语气，另一方面要注意人称“你、我、他”。一开始的配合读，还是有难度的，在我的引导下，我们三个人完成了合作朗读。接着我请三人一组合作自由读，再请了两个小组上讲台交流读，效果非常好，既读出了语气又理解了人称。

叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而、教师要注意引发学生在朗读中动情，主动积极地积累语言。如：《国庆节的晚上》一课，景美文美，它以优美的笔触，描写了国庆节晚上天安门广场美丽的景象，尤其是描写焰火形状的几句话，焰火一个接一个，像一颗颗流星，像一朵朵菊花，像一串串珍珠，像一挂挂瀑布„„让人宛如置身在美丽的焰火中，大人看了也觉喜爱，更何况是小朋友呢？我就先让小朋友自由读这段话，说说你喜欢哪一句，为什么？再把喜爱的感觉读出来，挑战读，配上动作表演读，在读中理解，在读中想象，学生融入了优美的文字中，在感情朗读中顺理成章地积累了语言。

二、品析中深化积累

引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质，将范文中的语句化为己有。如《小山羊和小熊》一课，在一个冬天的夜晚，小山羊路过小熊家，对小熊说：“熊哥哥，外面风大雪大，能让我在您这儿住一夜吗？”一个夏天的夜晚，下着倾盆大雨。小熊路过小山羊的家，对小山羊说：“山羊弟弟，外面风大雨大，让我在您这儿住一夜吧！”同样是请求住宿，可是小山羊和小熊问话的语气是不一样的。我让学生读读这两句话，找找有什么不一样。通过朗读、讨论，最后得出：小山羊是在请求住宿，说的时候很客气，从多了个‘能’字和一个问号可以看出；而小熊则是在要求住宿，从‘让’字和一个感叹号看出。

又如《小兔和树的对话》一课，秋天，小兔看到枫树的叶子变红，感觉很奇怪，看到桦树叶子快掉光了，感到很担心，看到松树叶子又多又绿，感到很着急。在同学们学习了课文，理解了内容后，我又一次带学生回归到整体，问：“奇怪、担心、着急”能否交换？学生经过思考，回答：不能交换。因为小兔对枫树叶颜色由绿变红感到疑惑，“担心”是因为桦树掉叶而怕他生病，当小兔知道了掉叶是为了平安过冬，看到松树还有很多叶子，就很紧张很紧张，怕松树不能平安过冬，担心的程度越来越深，就变得着急了。这样，学生在品词、品句的过程中，自然而然地学习了语言，丰富了自己的“语言仓库储备”。

三、背诵中沉淀积累

俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。人读书，历来是读过来背过去的，读背得多了，肚子里装满了诗词文章，就逐步掌握了读写规律和方法。背书的过程，就是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。背诵一定数量的名篇佳作，是积累语言材料的必要途径，也是培养语感的一种重要方法。

小学低年级阶段是人生中记忆力最好的时期，教材中的儿歌、短文琅琅上口，语言浅显易懂，通过背诵，让学生不断充实语言库存。这样，学生学习语文的积极性就更高了，极大地丰富了学生的语言积累，形成能力。在指导学生背诵的时候，我告诉学生，读到能背下来时不要停下来，应再读几遍，这样才能记得牢，背诵后忘得最快的是开头十几天，因此，在熟读成诵后隔三差五就要复习一下。平时，我也经常进行情境训练，以便对背诵的内容进行运用、巩固。如《一粒种子》，种子钻出地面以后，会看到什么？学生就把前一课曾经背诵的内容自然而然地复述了出来：种子看到了在雨中穿梭的燕子；种子看到了绿色的柳叶，红色的桃花；种子看到了一条清凌凌的小河，河里的鱼儿欢快地摇动着尾巴„„曾经背诵过的内容顷刻间变成了自己的语言自如地运用起来，多么优秀的学生！所以，我们在平时的训练中，一定要巩固背诵，沉淀积累。

四、运用中内化积累

毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。学生有意识地运用已有的语言，是深化积累的最佳方法。

在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活的形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，沉淀积累。如上古诗《所见》，我先出示一幅牧童坐在牛背上的唱歌的图画，让学生说说谁在哪里干什么？学生说一个小朋友坐在牛背上唱歌。于是我告诉他们像这种放牛、放羊的孩子称为“牧童”，而两腿分开坐称为“骑”。我再请学生用上这两个词来说一句话，学生说得很规范：一个牧童骑在牛背上唱歌。显然，他们已经理解了词语的意思，并能正确地运用。

如在教学第三册的语文快乐宫5的第一大题时，有三幅图，四个词分别是“挨挨挤挤、郁郁葱葱、亭亭玉立、晶莹透亮”，问这些词可以形容什么？亭亭玉立的荷花，晶莹透亮的石榴子儿„„学生都准确地把相应的图画的意思说了出来。我说：“刚刚你仅仅根据图意说了一个词组，能否用上一两个词语说一句话呢？”“夏天到了，亭亭玉立的白荷花从挨挨挤挤的绿荷叶之间冒出来，美丽极了！”低年级虽然还没有写作文的训练，但老师可以从写一句话着手，这既激活了学生自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，达到语言的再积累。老师对那些用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力。

又如上好儿歌《稀奇歌》后，看到学生还意犹未尽，我就组织学生自己来创编一首稀奇歌，学生跃跃欲试。其中有一位同学创作的大家都拍手称好：“母鸡下出恐龙蛋，鱼儿鱼儿路上走。”平时，我鼓励学生课外多看书，早上、中午、晚托，并利用周会课进行了讲故事比赛，将头脑中已有的语言材料重组，积累内化为自己的语言，得到永久储存。

鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限。”在语言积累中，教师要培养学生广泛地观察，大量地阅读主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。

总之，学习语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。

小学低年级学生语言积累的探究

(加入时间：2009-3-30)

龚路中心小学 宋缨缨

《小学语文新课程标准》特别强调积累，在课程的基本理念中指出，要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，在总目标中又提出语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。” 对低年级的阅读，也有了明确的要求：阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、古诗，积累自己喜欢的成语和格言、警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读积累总量不少于5万字。

低年级是儿童学习书面语言的开始，是语感训练的启蒙阶段，但没有足够 的语言积累是不可能形成语感的。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，没错，只有语言积累达到一定程度才可能文思如涌，笔下生花，出口成章。

在以往的教学实践中，我发现低年级学生由于识字量少，阅读面窄，语言积累十分薄弱。如今，在新课程的东风下，如何迈好语言积累的第一步，我在教学实践中作了积极的探究。

一、让学生乐于积累，养成良好的习惯

小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期，如果能在这个时期让他们积累大量的佳词妙句，精美篇章，构建一个语言仓库，必将使他们终身受益。因此，老师们绞尽脑汁，想出许多妙法来。如诵读课文进行课内积累，补充阅读、观察生活、收看影视等进行课外积累。但是，方法再多样，再完美，如果缺乏积极主动的参与意识，往往只能取得事倍功半的效果。心理学研究表明，小学生尤其是低年级学生最有效的直接动机是希望得到老师的激励性评价。在大量的诵读积累中，掌握了一些精妙语句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。因此，教师应抓住学生的这一心理特征，巧妙地组织一些评比活动。给学生展示“才华”的机会，用激励手段“助燃”他们积累语言的热情。做法如：

（1）每周的语文活动课，让它成为学生们表演的舞台。活动形式多种多样，如“语句接力赛”“美文欣赏会”“朗诵擂台赛”等。

（2）定期开展的评比奖励活动，让它成为学生们主动积累的不竭动力。评比的形式和内容丰富多彩。如“记忆小电脑”的评比、“小书迷”的评比、“进步星”的评比、“金星组”的评比等。

（3）班上的学习园地、黑板上，专门开辟“读书”专栏。其中设有“采蜜集”和“每日一记”等小栏目，发动学生把课外阅读中学到的妙词佳句等摘抄上去，互相交流学习。

二、使学生学会积累，掌握正确的方法

学生学习语文，得法于课内，得益于课外。《小学语文新课程标准》中对低年级学生的课外阅读量提出了不少于5万字的要求。可见，读是语文学习的重要组成部分。要真正学好语文，提高语文素养，就一定要多读书，多积累。

（一）背诵法。丹麦语言学家斯培森曾经说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。”小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。低年级的语文教师尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐。同时还可以利用课外时间进行下列活动：

1、每日背一句。低段学生可由老师选择一句简单优美的课内外语句、诗句。每天早上利用5分钟时间带领学生背诵。

2、每周背一诗。教师每周选择一首适合学生的古诗，要求学生不仅会背诵而且能理解其意，感悟其情。背诵不受任何条件的限制，而且形式多样，可检查性地抽背，巩固性地小组背、齐背，可游戏性地同桌或两组对背，也可在课间背、课前背、放学背、路上背等。

（二）摘记法。俗话说；“不动笔墨不读书”,“好记性不如烂笔头”,摘记是对读过的、背过的语言材料进一步地加深巩固，教师可根据学生的不同年龄特点，指导学生做好不同形式的摘记工作，这样既积累语言，又培养学生良好的学习习惯。低年级学生识字量还较少，而且遗忘性强，因此低年级学生可摘录一些常用的词语或成语，便于理解记忆，最好采用书画结合的方法，直观形象。

（三）达标法。引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言,充实语言仓库。吕淑湘先生说：“问语文学得好的人，无一不得益于课外阅读。”叶圣陶先生也强调指出：“为养成阅读习惯，为充满自己的生活, 都非多读不可。”因此可根据不同特点的学生每一学期制定出达标的要求。具体规定各年级每一学期达标的具体内容及关要求。如：一年级的学生每月至少跟一本好书交朋友，每周背一首古诗，每天背出一句话。每月按照上述标准进行达标考核，达到者颁发“积累小能手”证书。

（四）趣味积累法。如何积累，学生更喜欢呢？通过多年实践我发现：背背讲讲演演，《小学语文教学心理学》指出：“背诵是积累知识，丰富语言材料的好方法。”所以不管是课外的积累，还是课内的积累，都应把背重视起来。但是，课外的背诵应区别于课内的背诵，不能要求的太死，学生对于所看过的故事，能够大致复述或者表演出来就可以了。剪剪画画写写：低年级的小朋友喜欢剪剪贴贴画画，所以，老师应该抓住这个特点，使之服务于积累。比如，可以让学生在看完一个小故事以后做一个“酿蜜卡”，画下故事的大概场景，并且用好词、好句来装饰场景。也可以剪下一些好的词语，美丽的图画，拼成一幅美丽的图画，这样的“酿蜜卡”，玩中长知识，没有哪个低年级的小朋友会拒绝。再说，学生在做的过程，事实上也是一个积累消化的过程，真是一箭双雕啊！

（五）生活积累法。

崔峦同志在《大力改进小学语文教学》一文中指出：“语文是最开放的，最容易和社会发生联系的学科。低年级的小朋友，虽然生活体验相当有限，但是，他们的生活却可以是丰富多彩的，这种多彩的积累资源，就要靠老师去慧眼识得。作为老师，应该想方设法将其各种生活体验调入到他们的脑海中，视线里，引导、启发他们的积累。”小朋友们都爱看动画片，老师不防允许他们在晚上完成作业的基础上，看十几分钟的动画片，让他们在动画片里找人物的名字，因为很多小朋友在说话训练的时候，不是说男孩子叫小明、小刚、小亮，就是管女孩子叫小红、小花、小美，这些小字辈的名字，听起来既单调又老套。另外学生可以把动画片里的故事记在脑子里，带来和小伙伴们分享，真是其乐融融，积累的兴趣马上激发起来了。

当今传播媒介丰富多彩，电视、广播、录音机等一经老师利用，都可以成为学生喜闻乐见的语言文字积累的途径。电视广播媒介有很多丰富多彩的语言，而积累这些语言，对学生来说是没有负担的。小朋友们都爱吃东西，玩玩具，很多商家都通过做广告的形式，对自己的商品进行推销，很多好的广告词，其实都是诗词般精练简洁含义深刻、艺术美感、琅琅上口、悠悠入耳的优美语句。小朋友们如果能够关注这些语句的话，真的会是一笔不小的积累。

社会的发展，提高了人们的生活水平，人们开始追求的是精神上的满足，因此，越来越多的家庭开始选择在节假日外出旅游，而每个旅游胜地都积淀着丰富的文化内涵。孩子们如果能够有意识的积累这些古诗、对联、解说词等等的话，那他们的积累又将迈开了一步。

（六）句式训练法。每天抽一点时间，对学生进行句子的训练，让学生用上自己积累的词语说上一句话或者两句话，指导用词的准确，检验学生对词汇的内化程度。教师可以主动的运用学生积累的语言文字跟学生进行交流，达到“共振”效果。最有效的方法是从当天所学的课文中选择有个最喜欢的词语，造一句完整的句子。此外，低年级的小朋友特别的赋有想象力，特别喜欢交朋友，同时又特别的喜欢告状。教师可以抓住学生的这个特点，在教室里开辟一块“心灵诉说墙”，学生可以把自己看到的，想跟同学老师说的，都写在一张纸条上，贴到“心灵诉说墙”上面去。如果发现有新颖的词语，创新的句式，教师可以过分关注，激发学生用词的积极性。

（七）勤思勤记法。教师要尽量鼓励学生坚持写日记。写日记，既能积累写作素材，又能锻炼学生运用积累的本领，可以是自己一天中的所见，所闻，所感，也可以是看过的有意义的画片、糖果纸、门票、小照片等剪贴而成的剪贴式日记，在日记本上，根据自己贴、画的内容用上自己的积累写几句或一段话。

三、寻找多种途径，丰富学生的语言积累

（一）注重对课内语言的积累

新课标教材图文并茂，文质兼美，符合学生的年龄特征。在课内要通过朗读、赏读、熟读、背诵使学生对课文中自己喜欢的语言达到“滚瓜烂熟”，在读中感悟语言，并自然而然的把别人的语言内化为自己的语言。如《人间仙境九寨沟》、《迷人的蝴蝶谷》等都是写景的文章，描绘细腻、语句优美华丽是极好的语言积累材料，学生们在品读理解课文后，都被课文优美的语言所陶醉，这时，我就引导学生把这些优美的景象通过看图想象背诵出来，丰富学生的语言积累。再如《请不要》、《长城和运河》、《我是苹果》等诗歌语言精练、情感真挚，都是很多的背诵积累的材料。我让学生在有感情地朗读基础上，熟读成诵。长此以往，学生就能积累大量的课文精髓。

（二）结合教材，拓展积累材料

新课标教材，以专题组织编写。如上海教育出版社（试验修订本）一年级第二学期第一单元以描写美丽的春天，反映春天的景象为主线。根据教材的特点，我常常见缝插针，拓展积累的材料，丰富学生的语言积累。如学习第一单元课文时，我让学生利用一周的时间收集描写春天的语句、儿歌、古诗、谚语等。然后，我将孩子们带入大自然中，让他们边欣赏柳绿花红，莺歌燕舞的优美景色，边背诵搜集的描写春天的诗歌，让优美的语言不知不觉地留在学生心里。又在班里开展积累描写春景的词语比赛，背诵描写春天的优美文章、片段等活动，还通过学生讲春天、画春天、唱春天、演春天等多种形式进行语言的积累。听着、看着自己的同学赞美春天的不同作品时，他们的脸上都流露出惊奇与喜悦，这是他们感受到语言的优美，体验到阅读乐趣的表现。这样以教材为本，拓展学生的积累材料，使积累更有序、更有效。

（三）使课外阅读成为学生语言积累的广阔空间

博览能使大脑皮层形成侧面的语言刺激，语言积累首先是个量的积累，这单靠学习几篇课文是不够的。我们要激发学生的兴趣进行大量的课外是阅读。由于低年纪学生年纪小，知识少，鉴别能力差，因此，当学生兴趣被激发后，我就通过教师推荐这种方式选择内容健康，符合他们年龄和心理特点的书籍，让学生大量阅读。

1、推荐与教学内容相关的书籍，有利于知识的迁移，如学完《植物妈妈有办法》，向学生推荐《百科全书》植物篇，学完《马鸣佳的新书包》，向学生推荐《一年级的马鸣佳》，学了《黄山奇石》后，推荐学生欣赏古诗《登黄山偶感》给学生营造一个语言熏陶的环境,并让学生观看黄山四绝,给学生进一步了解研究黄山提供一个广阔的天地。这样不仅能激发课外阅读的兴趣，也有利于语言的积累。这样既开阔了学生的视野，又巩固拓展课堂上所学的知识。

2、推荐与学生年龄特点适宜的课外读物，如：《小青蛙报》、《少年日报》、《格林童话》、《伊索寓言》等。由于学生的个性差异，因此，推荐读物也因人而异。同时，我还要求学生边读边摘录好词好句，每周背诵两至三个他在课外阅读中摘录的好词句，定期开展读书交流会，谈谈读书的收获，让学生积累更多的语言。

（四）把社会实践作为学生语言积累的辅助手段

新课程的一个显著特点就是开放性，课程资源由课堂延伸到课外，学生所处社会环境和自然环境都开始成为学习的课堂。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的广告，标语、黑板报、宣传窗，留心听广播、收看影视，吸取多方面的语言优点，丰富自身的语言积累。例如：影视节目丰富多彩，对学生们有极大的诱惑力。在指导学生收看合适的影视节目的同时，可引导他们学习少儿节目中形象生动的语言，体育节目中妙语连珠似的解说词，还有诗情画意的综艺节目串联词等，经常让学生在观赏中记住一些，轻轻松松地积累语言。叶圣陶先生说课文无非是个“例子”，意思是光啃课本是不够的，所以，我们只有用“大语文”的学习观，更多地接触生活中的语文材料和学习资源，增加实践的机会，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，积累丰富的语文材料和言语经验。

学生积累语言的过程，是一个长期的，艰苦的过程，不可能一蹴而就，一劳永逸，要下苦功，教师要采取不断反复，螺旋式上升的策略，要不断开避语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，让学生乐于积累，学会积累，建立自己的语言仓库，使学生在今后的语言运用方面得心应手，游刃有余。让积累为学生学习语文添翼，愿每个孩子都能插上积累的翅膀，自由翱翔在语文王国中。

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。” 积累是学习的规律，是汉语学习的途径，是阅读和写作的基础。因此，我们应从低年级起开创多种途径，为孩子的语言积累搭设平台。

一、在“听说”上动脑筋

“说话是播种，听话是收获。”丰富语言积累可以在“听”“说”上做文章。

1.听故事促积累

小孩子喜欢听故事，尤其是童话故事。它是儿童最喜欢的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。对儿童来说，再没有比童话故事吸引人的了，孩子们从幼儿园到小学，接触的各种动画片、连环画、故事，大多是童话。因此平时可让孩子听一些优秀的童话故事或富有儿童情趣、富有生活气息的中外儿童诗及短小精美的文章的磁带，利用早晨和午间让学生欣赏，孩子能从娓娓动听的讲述中了解故事梗概，认识人物的个性，知道事物的善恶。

2.赏美文促积累

教师可从报刊、书籍中精心筛选一些短小优美的文章，在课堂上朗读或请朗读水平高的学生进行朗读。声情并茂的朗读往往会把学生带入作者所描绘的意境，感同身受，不知不觉中就积累了语言。可谓是“随风潜入夜，润物细无声。”

3.在“说”上活运用

美国教育家杜威说：“让儿童从做中学。”积累语言是为了用，并在实践中进一步丰富语言的积累。说话训练能使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料并沉淀积累的蒋春梅据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，如通过口语交际、展示台为学生搭建说话的平台；举办故事会、成语接龙„„，在活动中体会读书带来的成功乐趣，同时提高了说话能力，又积淀了语言，一举三得，何乐不为？

二、在“读背”中下功夫

1．在“读”字中做文章。

新课标小学语文教材中的文章大多文质优美，读起来琅琅上口。文中优美的词句、动人的情景，不仅要让学生理解、感动，还要让学生注意吸收，化为自己的营养。教材中有较多好的词语，如一年级下册《识字1》：“春回大地 万物复苏 柳绿花红 莺歌燕舞 冰雪融化 泉水丁冬 百花齐放 百鸟争鸣”八个成语构成了一副生机盎然的春景图，引人进入春天美好的境界，八个词语排列整齐，韵律和谐，读起来朗朗上口。老师让学生读出词语的感情色彩，让学生能够熟读成记，边读边记。在师生的一呼一应中，在稚嫩的童声中，学生读得有情，读得有味，更在图文结合中积累了语言。又如《红领巾真好》是一篇可读性很强的文章，“清晨，林中谁最快乐？是可爱的小鸟，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。”学生在朗读中动情、生情，自然而然地积累了语言。

2.在“看”上花时间。

许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书。引导孩子广泛阅读，多读多写，是获得语文能力的有效途径。第一 要结合教材，开展课外阅读。新教材都是以“组”为单位编排的，每单元都有一个主题。在课堂教学中，还可以就类似的文章进行拓展，人教版的配套读物《小学语文同步阅读》紧跟教材，里面的文章大多和教材同一主题，每学一篇课文，就设有两到三篇文章，如《金色的草地》学完就可让孩子阅读《神气的小草》、《家乡的草原》。教师一定要充分利用。也可在教材的空白处超越文本，拓展阅读。

第二 结合爱好，开展课外阅读。?低年级孩子喜爱读趣味性很浓的文章。所以我们可以推荐一些童话故事、寓言故事?，如《神话故事》、《伊索寓言》、《西游记》、《安徒生童话》、《成语故事》等让学生进行阅读。还可推荐《十万个为什么》、《少儿百科全书》等书籍给孩子，扩大知识面。为学生列出了课外阅读推荐书目，学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。第三，开展活动，激发阅读兴趣。低年级学生由于刚从幼儿园进入小学。他们对学习还处在是不是喜欢的阶段，尤其是课外阅读，兴趣更来自于老师的激发。

三、在“写话”中勤运用。

习作是更高层次的语言积累。常言道“听不如看，看不如写”，写是大脑总结、归纳、整理的过程，同时也是灵活运用已积累的语言形成知识块的过程，更是引导学生丰富语言积累的有效方法。因此，我们要让学生常练笔。我们可以充分利用教材资源拓展写话训练。

1．堂延伸二年级下学期第一单元是一组写春天的课文。学完本组课文后及时带领学生走进大自然，留心观察，在现实生活中感受春天的气息。为了把春天留在教室，可以鼓励学生把春天用图画描绘下来向全班同学介绍，并进行写话训练，然后在班级举办春天画展和“话”展，这样就能大大激发了学生写话的兴趣，促进语言的运用。

2.模仿创新 引导学生进行适当的写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。如，二年级上册《黄山奇石》让学生仿照前几块石头的介绍方法，写一写“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等怪石，积累文章的表达方式。为了课文的参照，学生只需在课文的基础上稍加改动，就完成了一次写话练习。学生在模仿中不知不觉复习巩固了课文中词句，积累了语言的表达方式。我们要在写的设计上下功夫，灵活多样、不拘一格，在不增加学生负担的情况下让学生常练笔。这样，学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，实现了语言的再积累。

总之，学习语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。

第二篇：小学低年级语文教学中的语言训练

小学低年级语文教学中的语言训练

小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。新大纲明确指出“语文教学要注重语言训练。”小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，教师要抓住机会引导他们有目的的语言训练。那么，在低年级如何做到这一点呢 ？我认为可以从下面三个方面入手。

一、在拼音教学中渗入语言训练 根据低年级儿童听觉灵敏、记忆力强的特点，从学生入学开始，就要有意识地对他们进行词句训练，在汉语拼音教学阶段，要充分发挥新教材的优势，利用教材中的每一幅彩图，对学生进行语言训练。如教学韵母“o”时，彩图上画着一只公鸡“喔喔叫”，我就让学生说说：“公鸡在干什么”然后让学生听记：“早晨，公鸡喔喔叫，叫人们早起。”教单韵母“ü”时，彩图上画着一条鲤鱼在水中吐泡泡，就让学生先说说：“鲤鱼在干什么”然后让学生听记：“小鲤鱼一边游一边顽皮地吐泡泡。”教学整体认读音节“yun”时，彩图上画着蓝天白云，提示：“蓝天上飘着什么”学生很快说出：“蓝天上飘着朵朵白云。”这样，通过由浅入深、从简到难的说话练习，学生不仅学会了拼音，还积累了词语和句子，语言训练的目标得到了落实。

二、在语言环境中进行识字 识字是儿童掌握书面语言的基础，对学生的语言训练要从小抓紧，让学生一入学就在丰富的语言环境中学习语言。如教“丢”时，问学生：“你用什么办法记住这个字”一

个学生说：“去字加撇就是丢。”另一个学生说：“撇加去字就是丢。”还有一个学生说：“撇下加去就是丢。”这三个学生利用自己的理解和语言分析丢字的字形都是对的，可我并不以此为满足，接着问：“你们想想看，哪个同学讲得最好为什么”在教师的启发下，学生继续开动脑筋，经过讨论，认为第三位同学讲得最好。因为第一位同学既没按笔顺说，也没说明“撇”的位置；第二位同学能按笔顺说，但也没说明“撇”的部位；只有第三位同学既按“丢”字的笔顺说，又说出“撇”的部位。这样教学，既进行了语言训练，又突破了难点，把“丢”的音、形、义结合起来了。实践证明，在识字教学中，坚持在语言环境中识字，以发展学生的语言为中心切实抓好说话训练，培养口头表达能力，这样，当他们升入中年级接触命题作文时，就不显得脱节和难以“攀陡坡”了。例如：用“花”组词（花盆、花朵、花篮„„），然后分别用这些词造句：“这里有一个花盆”、“我有一件花衣服”等。在这个活动中，给孩子们的任务都是他们力所能及的，对增强学生的兴趣有很大的作用。求知欲表现了对事物的兴趣，就带有了语言学习的主动性。

三、课文教学中加强语言训练 学生学习语言文字，必须有语言行为的实践过程。在阅读教学过程中，强化语言的训练要注意如下几个方面的问题。1．改变讲读分析的方法。传统的教学一般是逐句分析，逐段讲解，这样不利于语言的培养。我觉得，课文教学时，一般不要进行逐句分析，逐段讲解。对课文中遣词造句、布局谋篇的技巧方法不要强调理性的认识，而应该强调感性的积累。对课文中字里行间包含的比较深奥的内在意义，一般不要作过多的分析，要改变讲

读分析的方法，压缩分析讲解的时间。如教《我们也要当红军》一课，在理解思想内容方面，只要求学生在读了课文以后能够回答：“毛主席怎么知道两个孩子是贫苦农民的孩子”“两个孩子为什么要当红军”这样两个问题。这两个问题难度不高，学生一般都能正确回答，这样就能节省时间，对学生进行积累和运用语言的训练。2．熟读中悟其情。课文中的语言都是最规范的语言，让学生多读课文中的语言，对丰富儿童内部语言以及对儿童内部语言的规范化都是很有好处的。通过读，学生能获得对课文的直接感受，达到对文章的情和境的整体把握。因此，要十分重视组织学生进行各种形式的诵读，学生在读中思考、理解、品赏，从而使情得到陶冶，语感得以增强，语言也得到积累。3．精心设计提问，促进语言和思维的发展。精心设计课堂提问，让学生带着问题去阅读思考，是开拓学生思想、丰富学生思维、发展学生语言的有效手段。因此，如果向学生提些有趣味性、富于想象力的问题，就能发挥每个学生的聪明才智。语文教学中，年级越低，教师的提问就越要具体形象，因为抽象性的问题越多，不符合学生的年龄特征和发展水平，问题的提法必须能促使学生思考具体的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年级，最好先让学生描述对象的特征再过渡到抽象概括。为了突出低年级训练重点,特别要注重语言文字提问,例如比较两个句子的不同,换词,加一些词使句子更具体等.4．利用课文，说写结合。低年级学生思维活跃，具有很强的模仿力。我在教学中充分发挥小学生的这一特点，联系实际，引导学生进行说话和写话练习。这样既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力。根据学生的生活实际和阅读水平，从一年级开始，我便有针对性地让学生说写结合。刚开始只要求他们说句写句。之后，过渡到说段写段，最后要求学生加工润色，整理成

文。如观察小白兔的外貌、吃食、活动后，就让他们有条理的先说后写。我也写范文，为学生进行示范。学生兴趣浓厚，写出来的文章生动，很有生活气息。说写结合，进一步促进了学生表达能力的提高。

四、在生活中转化语言的积累 语言文字的积累，应该服务于学生的运用。学生课外积累了大量的语言文字，但这些语言文字都是死的，消极的词汇。如何使这些消极的词汇，转化为积极的词汇，被学生消化吸收。到了写话训练的时候，学生方能吞吐自如。

课堂上鼓励学生多用好词。组词的时候，说话指导的时候，教师都要有意识的引导学生调动自己的语言文字积累，不应满足于基本的课内的词语。

每天抽一点时间，对学生进行句子的训练，让学生用上自己积累的词语说上一句话或者两句话，指导用词的准确，检验学生对词汇的内化程度。教师也该主动的运用学生积累的语言文字跟学生进行交流，达到“共振”效果。

此外，低年级的小朋友特别的赋有想象力，特别喜欢交朋友，同时又特别的喜欢告状。教师可以抓住学生的这个特点，在教室里开辟一块“说话墙”，学生可以把自己看到的，想跟同学老师说的，都写在一张纸条上，贴到“说话墙”上面去。如果发现有新颖的词语，创新的句式，教师优先关注，刺激学生用词的积极性。

新课标课文，每篇都富有童趣，而且很多课文都留有很大的空白，教师应该善于挖掘教材中的空白，为学生提供说话写话，再创造的情境。比如三册课文：《坐井观天》，青蛙跳出洞口以后的故事。《纸船

和风筝》中，小松鼠把一只只纸船放到了小溪里，那么，每放一个纸船，它都会说些什么呢？等等这些，都是很好的运用积累的机会。

鼓励学生坚持写日记。写日记，既能积累写作素材，又能锻炼学生运用积累的本领，可以是自己一天中的所见，所闻，所感，也可以是看过的有意义的画片、糖果纸、门票、小照片等剪贴而成的剪贴式日记，在日记本上，根据自己贴、画的内容用上自己的积累写几句或一段话。

语文教学要将对学生进行严格的语言训练作为首要任务来完成，只有这样，才真正抓住了语文教学的本质，掌握了语文教学的规律。

第三篇：低年级语文生字、词语教学

众所周知，生字教学是小学语文特别是低年级语文课头等重要的事，也是小学语文老师头疼的事。多年来，多少有志有识者孜孜矻矻，广采灼见，探寻多方，有百家争鸣，万木齐芳之势；加之现代多媒体的全面介入，生字教学的课堂已是琳琅满目，美不胜收。当今世界，有多少老师把教学当作艺术来追求，而语文教学艺术具有启发动机和乐学两大功能。笔者以数十载师范语文教学体验为依托，特别融入儿童文学教学的清新体会，急小语教师之所急，探讨了给常用字编撰字谜歌，化生字教学的枯燥为有趣的方式方法，为小语教师提供了一种有效的教辅手段。

顾名思义，字谜歌是表述字谜的儿歌。就是用儿歌朗朗上口、易诵易记的形式承载谜语的内容，抓住汉字的音形义作文章，思路灵活，手法多样，尽量贴近孩子的思维特点，不唯科学性，注重健康的趣味性。执教者设计出恰当的谜面，试图给小学生以智力的锻炼，以兴趣的激发，以想象力的培养；用句时髦话说，就是做做头脑体操。进而，在有趣的猜谜活动中，可培养小学生的诵读能力、记忆能力，并初步学习把握语言的节奏与韵律的能力。

无庸赘言，我们汉民族的文字是形象直观的表意的文字，是方正谨严的结构美丽的文字，是承载着古老的东方文明的厚重深蕴的文字；作为教育者，我们如何才能让我们的孩子在愉快的放松的气氛中认识这些文字，并爱上它们呢？

一、析解表意内涵让孩子们理解汉字

有那么集中识字的一堂课，孩子们正为那一个个汉字复杂交错的笔画而愁眉苦脸的时候，老师挂出了小黑板，上书：

自称是只鸟，嗓门大又高，块头也不小，就是飞不了。

老师告诉学生这是一则谜语，谜底是一个常用字。并提醒同学们从字型结构及字的含义上去理解。经过一番启发诱导，有学生猜出了“鹅”字，得到了老师的表扬和同学们的掌声。由此，同学们深深记住了“鹅”字是由“我”和“鸟”组成的。

趁热打铁，老师又挂上另一个小黑板，写的是：

自称是好鸟，只会呷呷叫，游泳是健将，就是飞不高。

学生们正在兴头上，且有了第一次经验，这一则的谜面更直观，说时迟，那时快，黑板刚挂好，就有同学喊出了“鸭”字。而且，这次不是由老师按部就班来解释，孩子们七嘴八舌，就把字型结构解释得头头是道了。

老师出示的第三则谜语是这样的：

又是一只鸟，只会咯咯叫，说比唱好听，飞来我瞧瞧。

这太小菜一碟了！这群简直像高手一样的猜谜者噼里啪啦一阵嚷，谜底是“鸡”，这还用说吗。老师做总结了：鸡鸭鹅都是鸟类，所以都是鸟字旁；不过，经过人类长期的驯养，它们都不再擅长飞翔，比鸟儿笨多了。孩子们很高兴，原来汉字这么有意思，里面包藏着许多秘密呢！

是的，即使最简单的一个汉字都可以包含一个有趣的故事。你看：

有时最小，有时最大；有时最好，有时最差。

这是个什么字呢，这么奇妙。原来就是最最容易写的“一”呀，它的含义可是完全符合谜面要求的，不是吗？

还有呢，这是个什么字：

上不在上，下不在下，卡在中间，平分上下。

还是“一”，没问题。老师说了，上一则是从“一”的字义来猜的，下一则是从字形来猜的，条条大路通罗马了。同学们兴犹未尽，老师再出一谜：

一笔连得远，有直又有弯；第一争不上，第二真稳当。

老师启发说，这个字也是一笔写成的，前两句从字形去猜，后两句从字义去猜。同学们很快就猜中了，它是甲乙丙丁的“乙”字。

我们还可以利用汉语言表达的多义性，借助制谜手法的扑朔迷离，有针对性地考验孩子们思维的灵活性。比如这样的一则谜语：

丢少一笔，不要猜去，去就去了，少更少了。

毫无疑义，此谜的答案是“小”，猜中的孩子会心一笑。

事实证明，在生字教学的课堂上，穿插这种形式的认知活动，激发了孩子们的好奇心，学生的积极性是大大地调动起来了。他们产生了学习汉字的兴趣，开始主动地琢磨起汉字的形状，并探究它的含义了。

二、综合字形字义元素让孩子们想出汉字

字谜歌的本质就是谜语，它也可以是一种行之有效的头脑体操，对孩子们的心智发育是大有裨益的。谜语的谜底是靠“想”的，字谜歌的谜底也靠想，只不过想的是某一个汉字而已。那么，大家来想一想吧，这一则的谜底是什么：

住了上百人，这家可真大；想去瞧一瞧，全都睡着啦。

请记住老师讲过的“家”的意思常用什么偏旁来表示，并请将字形字义结合起来猜想这一则谜语。然后，学生们开始思考；有思维较敏捷的孩子想出来了宿舍的“宿”字；老师称赞了他，并鼓励了全班同学。

接下来，就有了新的需要开动脑筋的谜：

要吃没有嘴，要跑没有腿，生气不够横，请问他是谁？

此谜说难也不难，说不难也难，关键是思维要对路，综合字形字义来思考。其实，谜面里有两个句子是可以独立作为打开谜底的钥匙的。你看，马上有同学成了揭底的快手——那是乞丐的“乞”字。真的，乞丐是我们社会最低层的人群，他们多可怜啊，要吃没嘴，要跑没腿，只有一条弯弯的尾巴；他们连生气都没资格，不是常有乞丐被人骂甚至被人打吗？我们要同情他们，要尽我们的所能帮助他们，好吗？还有，在理解这则谜语的时候，要注意第三句里的“横”字是个双关语，它可以有两个读音，循音解义，巧妙地暗示了谜底。

老师还不罢休，决心把同学们的头脑机器开动到高速状态，接着出示了这样的一则谜语：此字许多口，不作品字猜；品字要比口，再请几个来。

脑灵嘴快的同学马上猜了个“古”字，老师微笑着，淡淡地一句：还有呢。还有，那是“叶”，那是“只”，那是“吾”。老师还没满足的意思，把那句话重复了一遍。这下全班爆锅了，“吉”“杏”“呆”“吐”“唔”甚至“晤”“果”“晶”“里”……老师不厌其烦，一一写下，竟然填满了小半个黑板。好家伙，一个谜面竟然有这么多的谜底；一个谜语的猜测，变成了一场淋漓尽致的发散思维训练，更有意义的是让孩子们心甘情愿地操练了一大堆汉字的字形识记，有的孩子把自己课外阅读识记的字都搬出来了，有的还在私底下炫耀自己猜出的字“口”最多呢！

三、形象直观引导让孩子们写对汉字

我们的字谜歌还可以形象直观地提醒同学们认准字的结构形状，笔画和偏旁。比如这样的一则谜语：

好大一个人，背了一身债，问他累不累，他却笑起来。

这是好大的“一”个“人”，背了好多“债”，这可是表示错误的东西，它是“×”，这人还轻松地“笑”，那就是个“爽”了！“耶——”，谜底竟是一个热门流行词，有的同学甚至是天天将它挂在嘴巴上，猜中的同学心里别提有多爽了。这是一则运用反义法构筑的谜语，别具匠心，栩栩如生，尽显了谜语诗的意趣之妙。从此，同学们对这个字的字形结构印象特别深刻，猜谜语使他们猜出了许多的欢乐。

运用字谜歌来帮助学生准确地记住字形，我们还可以举出一些例子，比如猜测安全的“安”字，谜面是这样设计的：

姑娘要保健，藏在家里面；藏好才会好，不用怕坏蛋。

这样的表述揭示了会意字“安”字的本意：温馨的家是保证弱女子安全的好地方；更重要的是分清了这个字的偏旁结构，有效地防止了把两个偏旁混在一起写的错误写法。并且，利用学生注意字形结构的时机，老师还可以强调大家在写下面的“女”字时一定不能让撇捅过横的上方，从而纠正了一个习惯性的不谨慎的错写。

利用字谜歌我们还可以解决形近字教学的难题。请看以下一则字谜歌的设计：

看是比较凶，有狗来帮忙；指望它变好，差点成了狼。

我们从整体字义切入，改变了由形及义的常规套路，并利用字义间的联系，随机应变地设计了一个小小故事，把谜底“狠”字与形近字“狼”字进行了直接的比较，点明其差异，帮助初学者理解俩字的意义联系，并且正确地写出它们的字型。

有的汉字没有确切含义，属虚词一类，我们也可以将谜语尽量设计得形象一点，具体一点：

站在右边，手在中间，嘴在左边，话在前边。

这个“啦”字，你把它的部件组合起来就是了，它是个语气词，常常作为实体语言的后缀的。

四、多方排列组合让孩子们迷上汉字

在汉字教学中，老师决不能只是机械地教学生读对写对每个字，我们必须处处用心，时时用情，引导我们的孩子领会汉字的美丽与神奇，让他们在认字习字的过程中，不可遏止地爱上汉字，与字为友，以字为亲，我们的教学才是成功的教学，我们的功德才圆满。

有一则以“胖”字为谜底的字谜歌是这样表述的：

你说是十五，我说四十五，他说是满月，大家都错误。

“胖”是个典型的形声字，他是表意的，外观跟字义还挺般配的；而我们的字谜歌则围绕字形，从不同角度切入，引导孩子们的发散思维，充分挖掘了这个字的表意功能和意趣因素，让孩子们的学习丰富而不枯燥，活泼而不单调：你说的是时间，半月是十五天；我说的也是时间，一月又半是四十五天；他说的是时间引出的自然现象，“月半”是农历的月中即十五，天上是圆满的月亮。当然，大家说的都是望形生义，都不符字义。这则字谜歌起了颠倒歌的作用，促发了孩子们由字形入手，理解其正确字义的积极性，整个过程是有趣的，活泼灵动的，因此是迷人的。

关于这个字的谜面设计，笔者还有另一种处理，即：

你说是十五，我说四十五，他说是满月，谁说肉嘟嘟。

这就有了另一番情趣，在实际应用中，执教者可以随机应变，根据学生的实际情况灵活掌握，多方引导学生的思路。

再看“美”字的设计：

好大一只羊，可惜没尾巴；没尾不要紧，人人称赞它。

这样的谜面是较直观的，学生是可以较快猜中的。我们不妨换句话说，强化一下“美”的感觉，因为表达美的“美”字本来就应该很美：

大王头上两朵花，人人希望得到它；它在世上处处有，有人得到有人愁。

这样的谜面不那么直观了，得调动一点想象力，而这样一来，猜谜的过程诗意也浓郁了，变得更迷人了。

进而言之，要让孩子们更入迷、更投入，我们还可以打出组合拳，也就是做出连字成句的设计。请看以下一组字谜歌：

世上有个人，人比皇帝大，站得高又高，皇帝踩脚下。

大王长一点，住在城里边，城墙围得紧，独立掌大权。

一撇又一捺，步子跨得大，别看他简单，世界他最大。

流氓已死亡，百姓喜若狂，现在没得怕，挺身把头昂。

小兵站上边，大嘴掉下面，小兵找到嘴，好事连连见。

小羊真可爱，破衣穿起来，穿出好样子，真是好孩子。

这里的六则字谜歌，按顺序猜六个汉字，合起来是一句话：全国人民吉祥。当孩子们消耗了一定的脑细胞揭开了谜底之后，那不是一般的兴奋感和成就感，那是对语文课堂的惊喜和由衷的期待，那是对汉字魅力的一份深体验，那是对早日掌握祖国语言表现出的一份自信心。我国台湾学者王克先在《学习心理学》一书中说：“一个人的学业成绩由两种因素来决定：一是智力，一是动机。学习本是自动的吸收和积极的反应，而不是被动的行为。教师不能给学生智力，更不能代替学生学习。教师最大的任务是引起学生的学习动机，给予内在的驱策和激励。动机是学习过程中的核心。”字谜歌的编撰无疑达到了引发动机，促进了乐学的效果。

每一个汉字都是方方正正，有型有款的，从理论上说，我们都可以根据现代汉字的象形、形声、会意、指事等主要特点设计出字谜歌，为此，笔者做出了大胆的尝试，花了几年的业余时间，将两千五百常用字一个一个地编成了与之相应的字谜歌，架起想象的桥梁连接了教者与学者的思维系统，并在付诸于教学实践的过程中体验到一种劳动的乐趣。

当然，任何事物都不会是完美无缺的，贪多求全必然引出相应的弊端，比如，由于汉字中有不少的虚词和偏字，加上设计者本身思维的局限性，故使笔者所编的《两千五百常用字字谜歌》有些地方仍显得幼稚，甚至有牵强附会之嫌和晦涩难懂之处。好在事物总是在发展的，人的认识也是无止境的，有了第一步坚实有力的跨出，就有了进步成长的希望。作为教师应对孩子们投入满腔爱心和责任心，广采博收前人的成功经验，进一步强化字谜歌教学的实践性与可行性，共同努力让字谜歌的编撰完善起来，真正有效地为小学生字教学服务。

第四篇：低年级语文教学中课文插图的有效使用

低年级语文教学中课文插图的有效使用

摘要：插图对低年级学生的语文学习有着不可低估的作用。有效地使用插图，可以激发学生的阅读兴趣、培养学生的理解、观察、想象、表达等能力。作为小学低年级的语文，教师应充分发挥课文插图在低年级语文教学中的作用。

关键词：课文插图 语文教学 低年级 有效使用

现行低年级语文教材中，每一课都配有一幅或多幅插图。这些插图根据儿童的心理特点设计，紧扣课文内容，色彩鲜艳、生动有趣，极易引起学生的兴趣。在低年级的语文教学中，插图作为一种宝贵的课程资源，不仅有利于提高学生学习课文的兴趣，还能帮助学生更好地理解课文内容，同时能有效培养学生的观察、想象和语言表达等能力。但在实际教学中，这些插图往往被忽略或轻易带过，没有发挥其应有的作用。

所有课文插图都具有装饰、解释和促进功能，只是对于不同的课文，不同的插图的功能侧重会有所不同。因此教师在备课的时候还应研究图文关系，准确地把握插图设置的目的和作用，抓住插图使用的切入点和落脚点，在教学中有效使用课文插图，促进语文教学。

一、有效使用插图，激发学生阅读兴趣 我们常常会发现，低年级学生拿到语文课本后的第一举动往往是去翻里面的图片，觉得感兴趣再去读文字。孩子这种与生俱来对直观形象的喜爱，值得教师珍视。

如苏教版第三册《再见了，北京》一课精美插图，图中的鸟巢、运动员、美丽的礼花都体现出人们奥运会的喜爱和不舍。在引入时，不妨让学生说说在插图中看到了什么，有什么感受 教师顺势引出课文主题。这样，学生很自然地走进了文本，对文本产生兴趣，为课文的学习铺垫好一定的情感基调。

二、有效使用插图，增强学生理解能力

当学生对课文的字、词、句不理解时，结合插图理解课文是最直观有效的方法。它化抽象为具体，可以帮助学生学习，起到事半功倍的作用。

我在教学苏教版第三册《梅兰芳学艺》一课时，关注到了“灵”，这个字对学生来讲很难理解。我在生字教学是时，就引导学生观察文中插图。这时，学生能从插图中梅兰芳的眼睛来说出这个字的大体意思，让学生自己领会比教师口授出来有效的多。这类理解上的难点是小学低年级学生中最易出现的，有效地使用插图，图文结合，可以避免死记硬背，使学生学得轻松愉快。

三、有效使用插图，训练学生观察能力

低年级学生最常碰到的习作方式是看图写话，而我们发现，善于观察图片、分析图片的学生，其写作质量一般来说要领先于其他同学。因此，培养学生的观察能力在低年级显得尤为重要。日常的语文教学中若能常常渗透对课文插图的观察指导，久而久之，学生的观察能力必定会有大幅度的提高。

如苏教观察版一年级下册中的课文《春笋》，课文的插图表现的是雨后春笋一个一个从地里冒出来的情景。在教学中，我有意引导学生通过自己的观察来领悟课文中的长句和难句，按照一定的顺序观察插图，这样，不仅能训练学生的观察能力，还能为以后学习写作打下坚实的基础。

四、有效使用插图，培养学生想象能力

《新课程标准》中提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。

教师在教学的过程中，通过一幅静态的插图，引导学生发挥自己的想象力，是学生同插图进行对话，有了内心语言的补充，人物形象在学生大脑中便丰满起来，真正走进了学生的内心。

五、有效使用插图，提高学生表达能力

小学低年级是学生语言发展最迅速的时期，但由于语言能力有限，表达时往往会过于简单或杂乱无序。因此，在课堂教学中，教师必须有针对性地进行大量的语言表达训练。课文中的插图绘图精美，深受学生喜爱，因此是训练学生表达的优良素材。

低年级的课文中有很多插图，展现了故事发展的过程和情节，就像连环画一样，学生极感兴趣。在课堂教学中，可以指导学生利用课文插图进行讲述。让学生边看插图边讲述故事，降低了难度，学生就能够比较容易地讲述了，激发了低年级孩子学习的兴趣、讲述的兴趣，培养了低年级孩子语言的表达能力。

学生口头语言和书面语言表达的培养需要的是日积月累的积淀。从小学低年级起，我们就应该培养这种能力。训练学生从说好一句话开始，循序渐进、逐步提高，慢慢地说好一段话，切实提高学生的表达能力。

总之，课文插图是宝贵的课程资源，作为语文教师我们要有效地利用，增进学生语言文字的理解，加强学生语言文字的运用，促进学生对祖国语言文字的热爱。上述五条关于插图有效使用的建议在实际应用的过程中，并不能完全割裂开来，正如插图的三大功能互相依存的关系一样。因此，在插图的使用上，我们要选好其使用的时机，充分发挥其功能，为学生的语文学习服务。

参考文献：

[1]郭梅 徐文华.一年级语文插图的教学辅助作用[J].中国教育研究与创新杂志2007（1）第4卷第1期

[2]何芙蓉.插图——不可忽视的小学语文课程资源[J].现代语文2008（11）78-79 [3]《小学语文新课程标准》.

第五篇：小学低年级语文教学中白板的有效应用

小学低年级语文教学中白板的有效应用

摘 要：小学低年级语文教学是学生后期学习的基石，也是开启学生思维与学习能力的重要阶段。传统教学模式下，教师与学生之间沟通少、互动少，学生学习积极性不高，而新课程改革期待转变教学理念，营造和谐生动的课堂氛围。电子白板的出现为小学低年级语文教学构建了一个有利平台，可充分实现师生互动、生生互动，提升教学效率。本文结合教学实例，浅析电子白板在小学低年级语文教学中的应用方法，望可提供借鉴意义。

关键词：电子白板；语文教学；小学低年级

电子白板明显区别于传统白板与其他多媒体设备，电子白板不仅方便快捷，还具有极强的交互性，可兼容多种软件。在实际教学中，教师通过拖动手指或笔就可以代替鼠标，操作便捷，而学生可以方便地共享到教师的实时课件，注意力更为集中。电子白板正以其诸多优势得到愈来愈多教育工作者的关注，下面笔者将结合自身教学经验，浅谈电子白板在小学低年级语文教学中的应用策略。

一、创设多种情境，吸引学生目光

在传统教学模式中，有效导入课堂情境一直是让小学教师困扰的问题，尤其是面对低年级小学生。低年级小学生因其所处年龄阶段，爱玩爱动，注意力难以集中，在刚刚结束课间休息后，很难从活跃的状态中平复下来，学习状态调整较慢，若此时直接进行讲解，学生将很难跟上教师思路，不利于整体课堂效率的提升。俗话说，良好的开始是成功的一半，电子白板生动形象的特点恰好可作为吸引学生目光、激发学生学习兴趣的“法宝”，将学生迅速带入到课堂情境中。例如，在教学二年级下册《葡萄沟》一课时，可巧妙利用电子白板的缩放功能，在一片空白的屏幕上突然“变”出几串翠绿的马奶葡萄和晶莹欲滴的紫葡萄。小学生对颜色鲜艳的事物有着极高的敏感性，而葡萄又是大多数小朋友喜爱的食物，泛着光的葡萄很容易吸引学生的注意力。接下来，教师再依次展示葡萄沟的四季美景，冰雪初融的春天，枝繁叶茂的夏天，硕果累累的秋天，即便是冬天，也能感受到白雪皑皑下的生命活力。学生的兴趣得到进一步激发，教师便可顺势导入课堂内容：“这个风景优美的地方叫做葡萄沟，同学们想不想身临其境地探寻一番呢？老师请来了一个好帮手，就是我们的课本，让我们跟随课本主人公的脚步一同去领略葡萄沟的美景吧！”通过丰富多彩的图片展示与教师自然生动的话语，学生的学习欲望得到充分激发，为后续课堂学习开展奠定了坚实基础。

此外，电子白板多样化的表现力还可以用来创设阅读情境，让学生进入到课本内容的意境中，体会情感，进而产生共鸣。例如学习二年级上册《我们成功了》时，因为年代较远，学生很难想象全国人民欢庆的场面，也很难体会到文章中所描述的那种激动兴奋的心情，不能成功融入到课文情境中。在这种情况下，教师就可以利用电子白板播放剪辑好的视频片段，展示奥运会盛大的开幕式与奥运健儿们奋勇拼搏的身姿，让学生们看到五星红旗冉冉升起的那一瞬间人们眼角流下的泪水，听到夜空绽放的华美烟花映衬下人们幸福的呐喊。经由这种直观的视觉、听觉体验，学生对课文背景与情境有了一个形象化的认识，再阅读课文时便可感同身受，阅读效率与学习兴趣都将得到大幅提升。

二、攻克难点，强化学生识字训练

小学一至三年级共需掌握2200字，而改版后的教材加大了阅读量，期待改变以往单一枯燥的生字教学方式，让学生在读中学、读中用。而面对低年级小学生，识字教学依然存在诸多困难，学生学习兴趣尚不够浓厚，学到的字形、字义也容易混淆，难以收到令人满意的教学效果。电子白板的交互功能则为识字教学创设了有利条件，科学使用电子白板将会极大提高识字教学效率。首先可利用电子白板绘图功能，将一些简单的文字演变过程展示给学生，增强学生的形象记忆。例如，对于“日”字，教师可先画一个太阳，然后取其外形勾勒出象形文字，再与现代汉字进行对比，学生便可清楚地了解到其形成依据。在演示后，教师可鼓励学生自己上台画一画“月”字的象形过程，有了方才的铺垫，学生很容易地画出了“月”的来源。教师应对学生进行充分肯定，并顺势进行拓展：“那同学们开动脑筋想一下，为什么‘星’字看起来有些不同呢？”学生陷入思考，教师可鼓励学生进行小组讨论，交流一下想法。在讨论中，有的小组发现“星”由两部分构成，上半部分是一个“日”，说明古人认为星星是由太阳“产生”的。教师进一步讲解会意字的由来，并展示“上”“下”“立”等汉字，给学生更为丰富的例子，引导学生举一反

三、触类旁通。在区分形近字方面，电子白板更是有着得天独厚的优势，例如“鸟”与“乌”的区别，教师现在屏幕上“乌”字的旁边展示一朵乌云，然后为“乌”字添上一只眼睛，相应的图片变为乌云中飞出一只小鸟，教师对其进行解说：“同学们注意看，添上了眼睛，就变成了有灵魂的生命。”通过这种方式，学生不仅对类似形近字的区分方法有了认识，也能在朦胧中感受到生命的美好，而这对于孩子的启蒙思想教育而言，是十分重要的。

在书写训练中，电子白板的可擦性也能够创设便捷的条件。例如形近字“朵”和“杂”的区分，教师先引入“几”和“九”，引导学生得出竖撇位置不同造成的形近现象，而后再让学生仔细观察屏幕上的两个字，在字体放大的情况下，学生很容易发现，“朵”字上半部分为竖弯，而“杂”字则是竖弯钩，下部分结构中“朵”字为竖，“杂”字为竖钩。经过这种对比方式，学生对字形区分有了清楚的认识，而教师可以将电子白板上的字擦掉，出示田字格，让学生上台写一写，进一步强化学生知识印象。将交互式电子白板用于识字教学，既可有效提升教学效率，又能营造活跃的课堂氛围，一举两得，符合新课标快乐教学的理念。

三、探究教学，让学生成为课堂主人公

区别于普通的PPT电子课件多媒体手段，电子白板提供了一个学生真正参与教学任务的平台，学生不仅能看、能听，更能动手参与，其学习兴趣将得到进一步激发。故教师在平日教学中可多利用电子白板建立探究学习环节，鼓励学生积极参加，增强学生的动手能力。首先可将电子白板用于识字巩固练习中，教师可带领学生做“添一笔”的小游戏，在屏幕上展示一个简单字如“木”，让学生添上一笔构成其他汉字。由于学生掌握不甚熟练，仅能联想到“本”“未”这类添上一笔“横”的形近字，这时，教师可在屏幕右下角出示常见的仅占一笔的笔画，并让学生走上讲台自由拖动笔画到“木”字上，学生很快发现添上一笔后，“木”还可以变成“禾”“术”等字。通过这类小游戏，学生的发散性思维能力将得到一定程度的提高。与此同时，电子白板构建的小游戏还可以有更为丰富的表现形式。如一年级上册《菜园里》教学过程中，教师可先在屏幕上展示秋天硕果累累的菜园，让学生先看一遍所有的蔬菜，有一个基本认知，而后在屏幕中央展示两个篮子，让学生将散落在一旁的蔬菜分成地下结实与地上结实两类装入菜篮子中。学生积极响应，纷纷上台，成功将蔬菜分成两类，而后加大游戏难度，将蔬菜的图片去掉，只剩下文字，再让学生进行划分，并要求学生将蔬菜名称读出来。在这一环节中，不少学生遇到困难，教师则应注意收集问题，待游戏结束后进行统一讲解。讲解过程中可在屏幕上出示儿歌与跳跃的蔬菜宝宝，如“茄子高高打灯笼，土豆地下捉迷藏”，引导学生在吟诵儿歌的过程中进一步强化对所学生字的印象。类似的方法可在许多课节教学中采用，如《自选商场》《黄山奇石》，等等。

通过对比、分类、联想等多种教学手段的综合运用，电子白板可发挥出更强大的功效，构建充满趣味性的高效课堂，促进学生思维能力与动手能力的提升，为学生今后的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]徐 磊.例谈白板在小学语文低年级教学中的巧妙应用[J].中国教育技术装备，2015，（5）.[2]吕润梅.电子白板与小学语文教学整合[J].中国教育技术装备，2015，（7）.（作者单位：福建省龙岩市永定区坎市中心小学）