第一篇：互助教学 段红丽
《互助教学》交流材料
段红丽
自开展互助教学以来，让一部分学生教另一部分学生的方法，无论从学习、纪律、体育，还是卫生等方面，都有较明显的提高，下面我就我们班的师友互助谈一下 ：
一、学习小组的划分
为了确保课堂教学采用小组互助学习的形式，首先应把全班学生划分成不同的学习小组，划分的方法是依据学生的学习能力（智力）、学习习惯（有无良好的学习习惯）、学习方法（是否科学）、学习目的（是否明确）和学习心理特点（对学习是否有兴趣和自信心）等。把4名个性不同、程度各异的学生组成一个特质互补的学习小组。即“同组异质”。而不同小组的整体状况基本相同，即“异组同质”。每个学习小组由民主选举出一名组织能力强、有责任心的学生任组长，协同老师统一协调小组的学习活动。这种学习小组的划分有利于小组学习过程中各方面都得到优势互补，有利于每个学习小组的全面发展和提高。
以同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的当“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上实行师友互助，通过学生帮学生、学生教学生，最终实现师友共进、合作双赢。“和谐互助”课堂上的师友互助学习，充分彰显了合作精神的巨大魅力。互助的意义不仅是学习上的共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格的相互影响。互助极大地增加了学生表达交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生
多方面的能力，从而使学生更加自信。从此，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而成为学生互助学习、研究、交流的场所，教师的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。
当然，谁是“师傅”，谁是“学友”，不是单凭入学考试成绩来确定的。从学生入学开始，学校就对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力与性格品质进行了解，再通过半个学期的观察，进行粗线条的大致分类。“师傅”和“学友”也不是固定不变的，在“和谐互助”高效课堂中，学习小组实行动态管理，经过一段时间的磨合，“师傅”可能会因为胜任不了而被教师调整为“学友”，而有的“学友”则会因为进步较大而升为“师傅”。每个班级可由班主任负责，协调任课教师，根据各学科的实际情况对师友进行微调。
学校对“师友小组”采取的是捆绑式评价，并制定了“师友捆绑评价”积分方法，在学习成绩和班级常规两方面将师友二人作为同一个单位进行共同考核。这样就可以更好地发动学生的力量，提高学生在课堂上的学习效率。
二、学习小组的模式
小组互助学习的教学模式的基本结构为：教师启动－个人探索－小组讨论－全班交流－练习检测－小组学习评价。
⑴教师启动：是小组互助学习的前提。教师首先要创设小组学习的环境，营造探索学习的氛围，调动互助学习的热情，激发学习的兴趣。其次，通过复习帮助学生扫清学习新知识的障碍，并为学生学习
新知识提供丰富的感性材料，引导学生做好探索学习的准备。
⑵、个人探索：是小组互助学习的基础。教师在“启动”的基础上，向学生提出探索性学习目标。学习目标要明确具体、新颖。多以思考题的形式出现，并要有一定的思维含量。同时，教师还应向学生提供多种探索方法以供学生选择，并提出具体要求。然后学生个人选择并运用适宜的方法进行探索。让学生自己去发现问题，解决问题。
⑶小组讨论：是小组互助学习的主体。在学生个人探索，初步感知的基础上，展开小组讨论。①讨论目标思考题的关键问题。②讨论自学过程中出现的疑问。③讨论对知识的整体理解程度。④相互质疑、解疑。通过小组讨论，除了解决疑问、完成学学习目标外，首要的是培养学生合作学习的良好习惯，培养学生的协作精神。
⑷、全班交流：是小组互助学习的关键。在小组讨论的基础上，进行全班交流，方法是：每学习小组选出一名代表在全班进行发言，一是汇报该组对知识的探索情况以及知识的理解程度，其他各组作出评价和补充。二是提出本组的疑难问题在全班进行商讨、解答。三是汇报本组较好的探索学习方法。教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见，最后整合知识，形成知识结构。
⑸、练习检测：是对小组学习成果的检验。小组互助学习的效果如何，可用练习检测的方法进行检测。教师根据教材内容，从不同的层次，不同的侧面精心设计练习题，指导学生练习。先让学习独立完成，然后在小组内互批、互改、互议。出现问题，小组内先展开讨论，小组不能解决的，全班商讨。教师对小组的练习情况做出评价，对取
得成功的小组给予肯定和鼓励。对没有取得成功的小组要帮助他们分析原因，找出问题的所在。这种练习方法反馈迅速，矫正有效，有利于提高教学质量。
⑹、小组学习评价：是对小组学习评估的手段。学习小组的成员是由个性不同的学生组成，他们的思维方式和看问题的角度可能会有所不同。由此决定了各小组经合作、协商而形成的小组方案和活动方式 也会有所不同。因此，教师对学习小组的合作学习过程进行评价时，应把每个学习小组做为整体，关注学生在合作过程中的参与、交流与合作情况，关注他们的思维方式和科学态度，关注他们对学习方法的运用，关注他们学习心理的变化。对表现好的小组应及时表扬。特别是对那些敢于质疑、勇于标新立异的创新精神给予充分的肯定和鼓励，以培养学生的创新意识。
三、动态管理
1、在实践过程中，师友搭配不是固定不变的，要实行动态管理。
2、可以结合学生上课时的默契度和平时的诊断性测试所反映出来的情况，对师友进行调整。对于表现好、学习有进步的学友，可以调整让他当师傅，而对于一些表现不积极、学习上出现落后或因为胜任不了师傅的学生，可以调整他成为学友。尤其在年级结束后，教师需要根据学业水平测试成绩和学生一年来的表现，重新划分师友。
3、有的师友因为性格、脾气不合或产生摩擦，老师把他们分开，重新组合或做好其思想工作，继续互助合作。
4、在调整之前，一定要做好学生的思想工作，使他们了解调整的
原因及目的，争取学生的支持，提高他们的积极性。
5、动态管理时班主任整体协调任课老师，各学科划分好各自的师友，排好各自座位（这样也是为了给学生新鲜感）。尤其是那些偏科的学生，他在较好学科课堂上可能是师傅，但在弱科的课堂上，就会被调整为学友。
四、师友的责任
1.师傅的责任：师傅可以说是老师的助手，是决定互助学习效果的关键人物，因此要求师傅不仅学会做题，还要学会如何分析题，如何理清解题思路，如何把例题（习题）和更多同类的题，相应的知识点和拓展点联系起来，如何梳理知识结构形成系统，等等。师傅的主要职责是教会这个学友学习，督促、管理学友学习常规，培养学友好的学习方法和技巧，帮助学友理清解题思路，对学友的思想、行为、学习、纪律等方面全面管理。课堂课下要会讲，善讲，成为名副其实的师傅。
2.学友的任务：学友接受师傅的全面管理，及时向师傅汇报情况。学友不但要接受师傅的学习指导，更重要的是自主学习，独立思考，找出学习中不会的问题，要和师傅共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。同时发挥自己的特长，将自己的优势显现出来，将自己的不足及时弥补，不断提升自己的能力和素质。
总之，自主－合作学习策略就是在激励学生的学习动机前提下，引导他们 自主合作探索知识，以培养他们的学习能力、合作能力和才能。
第二篇：法国胃口教学设计 王丽红
《法国胃口》教学设计
乃林中学
王丽红
教学目标：
1、通过阅读把握要点，提取精要，从而梳理出法国餐食文化的发展历程
2、通过品读作者的语言来把握作者在文中所流露的情感 教学重点：文章内容精要及作者的情感
教学难点：“胃口”一词及借助于文中的词语来品读作者的情感 教学课时：二课时 第一课时
一、学生读文章，处理字词并读熟课文
二、默读课文并理解做好旁批
三、根据自己的旁批及自己对课文内容的理解来书写初读感受
四、初读感受写好后，自己读并修改
在这一课时内可以将余秋雨的《行者无疆》一书的“自序”的内容印发给学生，让学生对于本文有更深的认识。
第二课时
一、导入：
在《行者无疆》一书的序言中，作者写道：在欧洲漫游期间，惊讶不多，思考很多。惊讶不多的原因，是我曾经花费多年的时间钻研过欧洲从古希腊开始的历史文化，几乎已经到了沉溺的地步。我在心里早就熟知的那些精神老宅，那些神圣长髯，那些黄铜般的哲言，那些被黑色披风所裹卷的诗情。但是，这一切在以前都是风干了的记忆碎片，现在眼见它们衍伸成一种综合生态弥漫在街市间的时候，我不能不深深思考。
那么，本文当作者面对着法国的美食的时候，又思考了什么，而且，最为关键的是，作者为什么不是写法国美食，而是法国胃口？在本节课是，我们一起从文本中来找寻问题的答案。
二、交流初读感受
班级中点四到六名学生来读他们所书写的初读感受，教师及时给予点评并进行总结。
三、文本研读：
1、教师出示问题，学生带问题对文本进行梳理
问题：本文介绍的法国美食经历了哪几个阶段的演变和发展？梳理文本，用简练的语言进行回答。（要求学生快速默读课文，进行标划。提示学生注意文中表示时间或是时间变化的词语）
问题明确：
从历史看，罗马人战胜高卢（排场和胃口融为一体）十六世纪这个家族与法国王室通婚（从排场上升到精致）革命（法国美食的兴起）
一九九○年发动了一个“唤醒味觉运动（美食文化进一步成为一种国际现象）教师总结：作者的文字一步步向我们展示了法国餐食文化的发展，让我了解到了法国那精致优雅的餐食竟然经历过一个拥有排场、拥有胃口的时期。
2、析读“胃口”
作者在题目中提到法国的餐食用到的是胃口，文中也有很大一部分文字在谈胃口，请大家迅速标划文中提到胃口的部分，看一看在这里作者提到胃口是在表达什么样的内容。
学生标划中自然而然地会发现文章在三到六段中提到的是胃口，而自第七段后则是美食。
（在这一部分分析过程中自然引出文中的第七段的过渡作用，即作者将法国的餐食文化由胃口一词而转变为美食，从而引导学生分析作者在这用词的转换间所流露出的情感）
3、品读词语
文中除了“胃口”一词能体现出作者的情感倾向外，还有一些词或句子也能体现出作者的情感，下面请大家快速默读课文，标划出你能体会出的表现作者情感的语句。
大部分学生可能会直接发现文章的结尾，有明确表明作者情感的词句，同时也可以引导学生析读“居然藏得下乐师、雕得出喷泉。十分壮观却十分粗蛮，那口味其实很难说得上。” “大谈特谈”“风卷残云”“期期艾艾”“天荒地老”等词句，同时，第一自然段也借助于两位美食家来展现法国美食在世界上的地位。这些内容教师可视时间情况引导学生去品读分析一下。
教师总结：本文从文体而言，是一篇随笔散文，所表述的内容没有特定的主题，灵感来源于生活中的点点滴滴，是对于一个人、一件事、一种现象等从而引起的感想。那么结合余秋雨这位大家的这篇文章，我想我们会想到更多或是学到更多，在介绍一种习俗或一种文化的同时，将我们的感想与态度融入其间。
四、作业布置：
学生介绍自己家乡的一种风俗或是一种习惯，在介绍过程中适当融入自己的情感，表达自己独特的见解与认识。
第三篇：许丽红 识字教学有法可依2013.3.3
论文题目： 《识字教学有法可依》
学 科：
作者姓名：
单 位：
联系电话： ***语 文 许丽红 涵江区萩芦中心小学
识字教学有法可依
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。小学生只有掌握一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，才能拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字教学成了语文教学的重中之重。下面结合自己的教学实践，浅谈几点规律性的认识与做法。
一、激发识字兴趣
心理学告诉我们，兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣更是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。而兴趣的培养取决于教师教学的每一个教育环节。具体做法举例如下：
低年级学生具体形象思维占优势，我们可以利用多媒体、图片、实物等直观事物来帮助学生识字，激发他们的识字兴趣。如：学习《菜园里》一课，我们可以让学生每人带一两种蔬菜来上课，蔬菜上要贴上自制的标签，标签上注明蔬菜的名称。学生把所带的蔬菜放在桌子上，教室仿佛就是一个菜园。学生们在“菜园里”身临其境地交流各种蔬菜的名称和特点，认识相关的汉字，学起来轻松愉快，兴趣浓厚。
我们还可以利用猜谜语、游戏、竞赛、表演的形式来激发学生的识字兴趣。如：猜字谜：门外有人（们），门内有人（闪），半月（胖），十月十日（朝），运动会上都有他（云）等。可以老师出字谜让学生猜，也可以启发学生自编字谜，学生间互猜。
根据低年级学生喜欢做游戏、好胜心强的特点，同桌间可以玩生字卡片游戏，可以猜字，也可以读生字卡片，猜对了或读对了，这张卡片就奖励给他（她），比比看，谁得的卡片多，谁就是胜利者。也可以半个月或一个月举行一次识字擂台比赛，评出“识字大王”，识字大王戴上学生们自制的皇冠，真令人羡慕。学生们纷纷做好准备，力争评上识字大王。这就直接提高了学生们的识字兴趣。
现实生活中处处离不开字，我们还可以引导学生通过看路牌、广告牌、各商店的招牌、生活用品包装袋或包装盒等来认识字，拓宽学生的识字量。千万不要把识字量局限于书中要求认识的那些字。我们对识字量的要求是上不封顶，下要保底。鼓励学生在生活中多识字，不断激发学生的识字热情。
二、教给识字方法
“授人以鱼，不如授人以渔”。在识字教学中，教师要使学生个性得到充分张场，创新潜能得以彻底释放，教学活动中就不能仅仅简单地把生字教给学生，而是应该成为学生学习的“组织者”、“促进者”和“引领者”，积极地为学生主动识字提供条件，引领学生主动寻找识字的一些规律，支持学生的自主发展。
识字的方法多种多样，除了上面讲的猜字谜方法外，还可以根据汉字的构字规律，向学生渗透识字规律、教给识字方法。如：象形字，可根据实物的形状来识记；会意字，可根据意思来识记；形声字，可根据形旁表意、声旁表音来识记。例：提手旁与手有关，足字旁与脚有关等。此外，可以用加一加、换一换、减一减、变一变等方法来识记。如：“青”分别加上三点水、虫字旁、日字旁、言字旁、竖心旁、目字旁就是“清”、“蜻”、“晴”、“请”、“情”、“睛”，它们各自的意思与它们的部首有关。反过来，“清、蜻、晴、情、请、睛”各字去掉偏旁就是“青”，它们也可以通过互换偏旁来识记。又如：“日”加一笔可以变成“田、电、目、申、旧、旦”等，写得扁一点就成了“曰”。“田”中间的竖向上出头就是“由”，向下出头就是“甲”，上下出头就是“申”，上下出头加尾巴就是“电”。
识字除了记住它的形外，还要记住它的音和义。一般是音形义结合起来记。在莆仙方言区，学生最容易混淆的是平、翘舌音，第二声和第三声，前鼻音和后鼻音。怎么突破这个难点呢？除了经常复习巩固、比较外，我常常引导学生通过“奇特联想”巧记它们。如：“足”和“竹”，我引导学生想象脚走在平地上，所以“足”是平舌音；我们要摘到高高的竹叶，需要搬来椅子，所以“竹”是翘舌音。“栽”和“摘”，我们在地上栽树，所以“栽”是平舌音；我们要摘到树上的果子，需要搬来椅子，所以“摘”是翘舌音。又如：“鱼”和“雨”，鱼吐泡泡一直往上升，所以“鱼”是第二声；雨点儿落在地上会反弹回来，所以“雨”是第三声。前后鼻音一般通过反复朗读比较是可以分清的，如：“燕子”和“样子”、“新年”和“新娘”。
至于汉字的意思，我们可以通过组词，结合具体的语言环境来理解。
三、发挥合作精神
合作学习能让学生个个参与，激发学生的主动意识，充分利用个性化学习，让学生教学生，互教。常言道：教学相长。那么，什么是合作学习呢？合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。
如何发挥合作精神来提高识字效率呢？一般在初读课文时，学生在自读的基础上进行合作学习，一个人读生字或课文，其他人听，遇到不会读的或读错的，同组其他成员给予帮助纠正。一个人读完，轮另一个人读。每个人都要读。在交流识字方法时，也可以通过小组合作，共同交流识字的好办法，充分发挥各自的聪明才智，做到人人参与，个个收益。在巩固生字时，可以利用生字卡片，小组内互相认读。
通过合作探究，学困生能得到更多的帮助，不仅仅是教师的帮助，还有同组的好学生的帮助。那么一个小组多少人合适呢？ 小组的人数一般以4人到6人为宜。学生人数太少不利于很好的开展讨论和交流，也不易于碰撞出智慧的火花。反之，则很难保证有充分的时间让每个成员都参与讨论。划分小组要好、中、差互相搭配，遵循“同组异质，异组同质”的原则。
四、预防生字回生
根据孩子们的认知规律，刚学的生字如果不及时复习巩固，就会造成回生的现象。如何解决生字回生问题呢? 首先，在学生和生字见第一面的时候，一定要给他一个比较强烈的认知过程。如：利用声音、图片、动手操作，调动多种感官参与这个识字过程，把字形和事物联系起来，便于孩子们在第一印象的时候更加深入。
其次，要及时地复习巩固。根据遗忘规律，在学生识字的第二、三天，最容易遗忘的时候，一定要采用多种方法，加以复习巩固。巩固和复现要在语境当中，要和阅读的语言环境相结合。方法要多样，可以开火车认读生字卡片，给生字扩词，给词语写句子，猜字谜，朗读儿歌、课文、课外书等，其中，多看课外书是解决生字回生的好办法。一方面可以让学过的生字多次见面，避免回生；另一方面可以做到学以致用，拓宽学生的知识面。我们一定要让学生多读、早读，通过大量的朗读，帮助学生提高识字效率。此外，可以通过建立识字乐园、识字口袋、识字树等帮助学生复习巩固学到的新字。
总之，识字的方法是多种多样的，需要我们广大教师在教学实践过程中，根据自己班学生的特点，不断摸索，探求出适合本班学生特点的有效教学方法。
第四篇：新张红丽-《声声慢》教学设计2014.7.11
《声声慢》教学设计
单位：甘肃省嘉峪关市第一中学
姓名：张红丽
地址：嘉峪关市河口西路1号 邮编：735100
《声声慢》课案设计
嘉峪关市一中
张红丽
知识与技能：
1.背诵并默写本词。
2.学会从意象入手鉴赏诗词。
过程与方法：
1.诵读法。在反复朗读中品味语言美，体会艺术表现力，探究体味作者情感，掌握艺术手法。
2.讨论法。找出意象，品味意境。分组讨论各个意象的感情意义，归纳出本词的主旨，从意象中体悟作者凄凉、落寞、孤寂、愁苦的感情。
情感态度与价值观：
感受形象，深刻领悟李清照的悲怀愁绪，陶冶自身情操。重点难点：
重点：背诵默写，感悟词中蕴含的细腻情感，掌握艺术手法。难点：准确体悟作者的情思，培养自己的情感体验。
教学设想：
新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方法，要求教师要努力建设开放而有活力的语文课程。这就要求教师不能仅仅是依靠单向的支配灌输，而是要根据学生的具体情况特点，要开放性、启发式的培养学生独立思考问题的能力，发挥学生的合作能力和发现创造能力。
本课以歌曲《月满西楼》导入，引导学生进入李清照诗词的意境，再用诵读法、讨论法引导学生交流已知，自主鉴赏本词，培养自己独特、细腻的情感及审美体验，合作探究分析物象、意象及意境，理解“一切景语皆情语”，归纳主旨，体悟感情，陶冶自身情操。
教学过程：
一、导入: 欣赏《月满西楼》歌曲，欣赏歌曲可以拉近同李清照的距离，把学生引入李清照诗词的意境。
二、回顾旧知：
请同学自己介绍李清照及其作品，老师可以稍作补充。
三、品读
1.听录音，正音，标断句 2.生自由品读
3.个别学生起来朗读 4.教师范读
四、探究讨论——共同讨论 1．全词的诗眼是什么？
明确：愁
2．作者为什么这么“愁”？请结合作者的人生经历及写作背景来说。
明确：
李清照（1084~约1151）：号易安居士，山东济南人。父亲李格非为当时时著名学者，母亲王氏也是擅长诗文。李清照通晓音律，长于诗词，工散文，能书画，是位才华出众的女词人。十八岁嫁给太学士赵明诚为妻。早期生活优裕，夫妻和谐，情趣相投，家庭美满，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。
公元1127年，金人的铁锤砸烂了京都汴京的琼楼玉宛，徽宗、钦宗二帝被俘，北宋亡。1 高宗赵构仓皇南逃，重新立国，史称南宋。李清照夫妻二人也被迫逃离山东青州故乡，辗转南渡到建康（今南京市）。明诚家在青州，有书册十余屋，被金兵洗劫一空。
公元1129年8月，赵明诚因病去世，时清照四十六岁。
接着金兵深入南下，孤身一人的李清照同南渡的难民一样，到处流亡。还曾被人诬陷通敌，险些入狱。再后来，清照随身携带的凝聚了他们夫妻两人毕生心血的十余车金石古玩书画，也在颠沛流离的逃亡途中丧失殆尽。
晚年的李清照无儿无女，孑然一身，始终居无定所，饱尝了颠沛之苦、亡国之恨、丧夫之痛、孀居之哀，最后在杭州凄然死去，确切死期竟无人知晓，足见清照晚年之孤独凄凉。
终上所述，我们可以用三个词语来概括李清照的一生：少历繁华、中经丧乱、晚景凄凉。所以作者心中的“愁”包含着：亡国之痛、孀居之悲、沦落之苦。3．词人是如何抒发愁情的？
明确：直接抒情
间接抒情（意象）
4．直接抒情的句子有哪些？
明确：①寻寻觅觅，冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。（开篇）
②这次第，怎一个愁字了得！（结尾）
赏析——寻寻觅觅，冷冷清清,凄凄惨惨戚戚
后人评价：
“自然贴切”，“无斧凿痕”（张端义），“简直成了她个人的专有品牌，彪炳于文学史，空前绝后，没有任何人敢于企及”（梁衡）。
运用叠词，多角度写愁：
寻寻觅觅————动作——寻而不得 冷冷清清————环境——毫无生气 凄凄惨惨戚戚——心境——凄凉悲苦
内容上：奠定全词感情基调-——哀婉、凄凉、愁苦 结构上：回环往复，一唱三叹，音乐美 赏析——这次第，怎一个愁字了得！表面是对愁欲说还休，实则倾泻无遗
亡国之痛、孀居之悲、沦落之苦 5．间接抒情（写景）：找出词中的意象
明确【意象】：淡酒、急风、秋雁、黄花、梧桐、雨、黄昏
五、学生活动——分组讨论
1、这些意象是怎样表现“愁”的？(这些客观物象隐含的作者的主观情感是什么？)
2、你还知道哪些有相关意象的诗句？总结出这些意象所代表的感情。
把学生分为6组，每组指定一个小组长把学生想起来的诗句及结论记下来，给学生一定时间讨论，然后请每组代表来说，其他同学补充。①【酒】淡酒
为什么说是淡酒？ 明确：因为酒淡，所以“怎敌他晚来风急”，抵挡不住秋风的寒意？这一层寒意来自天气，使词人感到透骨彻心的寒冷？并非酒淡，愁情太重，酒力压不住愁心，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。
先让生思考回答一些关于酒表示愁情的诗句。后师明确：
1.明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。北宋-范仲淹《苏幕遮 》 2.一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台，夕阳西下几时回。北宋-晏殊《浣溪沙》 3.劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。唐-王维《送元二使安西》 4.抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁” －－李白
5.对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。何以解忧，唯有杜康。魏晋-曹操《短歌行》 6.今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。唐-刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》 7.浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计，羌管悠悠霜满地。北宋-范仲淹《渔家傲》 8.中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。唐-岑参《白雪歌送武判官归京》 9.艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒怀。唐-杜甫《登高》
10.拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。北宋-柳永《蝶恋花》
结论：酒——愁的象征 ②【雁】
什么作者看到大雁如此伤心？
红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
——李清照《一剪梅》
明确：1．雁声凄惨，惹人哀思；
2．鸿雁可传书，而昔日传书人安在？触发亡夫之痛。
3．北雁南北，词人也是从北方流落南方，忆及国破家亡之苦。
有关诗句：
1.云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
——李清照《一剪梅》 2.雨霁鸡栖早，风高雁阵斜。-------陆游《幽居》
3.今年寒到江乡早，未及中秋见雁飞。----------陆游《夜归》
4.风翻白浪花千片，雁点青天字一行。-------白居易《江楼晚眺景物鲜奇》
5.吊影分为千里雁，辞根散作九秋蓬。共看明月应垂泪,一夜乡心五处同。--白居易 6.千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。-----------唐代高适《别董大》
7.人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥。---------苏轼《和子由渑池怀旧》
8.天山漠漠长飞雪，来雁遥传沙塞寒。-----------唐代贺朝《从军行》
9.十月边塞寒，四山江阴积。雨雪雁南飞，风尘景西迫。－－唐代崔湜《塞垣行》 10.芦酒烧蓬媛，霜鸿捻箭看。黄河古城道，秋雪白漫漫。－唐代李廓《送振武将军》
11.洞庭一夜无穷雁，不待天明向北飞。------唐代李益《春夜闻笛》
结论：过雁——象征离愁
③【黄花】 有关诗句：
1.莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
（李清照《醉花阴》）
2.黄花委落，堆积满地，可知当日开放之盛；今日憔悴凋零，正如过往的欢乐，欢娱越盛，今日之悲哀与追思越深。
3.碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。4.黄花无主为谁容？冷落疏篱曲径中。
结论：黄花——比喻女子憔悴的容颜
④【梧桐】
1.梧桐一叶落，天下尽知秋。《古谚》
2.初闻一叶落，知是九秋来。《司马光.孤桐》
3.只有一枝梧叶，不知多少秋声。《宋.张炎.清平乐.孤桐》
4.一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。《徐再思.水仙子·夜雨》
5.梧桐昨夜西风急，淡月胧明，好梦频惊，何处高楼雁一声？《晏殊..采桑子》 6.金风细细，叶叶梧桐坠。绿酒初尝人易醉，一枕小窗浓睡。《晏殊.清平乐》
7.酒阑人散草草，闲阶独倚梧桐。记得去年今日，依前黄叶西风。《.晏殊.清平乐》 8.何处合成愁，离人心上秋。《吴文英.唐多令》
9.无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。《李煜.相见欢》 10.春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。《白居易.长恨歌》
11.斜日更穿帘幕，微凉渐入梧桐。多少襟怀言不尽，写向蛮笺曲调中，此情千万重。《晏殊.破阵子》
12.别来音信千里，恨此情难寄。碧纱秋月，梧桐夜雨，几回无寐！《晏殊.撼庭秋》 13.高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨。《不明出处》 14.缺月挂疏桐，漏断人初静。《不明出处》
15.寂寞梧桐，深院锁清秋。——李 煜《相见欢》
16.梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。《温庭筠.更漏子》
⑤【风】晚来风急——急风
1.大风起兮云飞扬。——汉 刘邦《大风歌》
2.今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。——宋 柳永《雨霖铃》
3.沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——宋 志南《绝句》
4.风急天高猿啸哀，渚清沙百鸟飞回。——唐 杜甫《登高》
5.昨夜秋风入汉关，朔云边月满西山。——唐 严武《军城早秋》 6.羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。——唐 王之涣《凉州词》
7.风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返。——《史记·刺客列传》
8.忽如一夜春风来，千树万树梨花开。——唐 岑参
9.不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。——唐 贺知章《咏柳》
10.昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。——宋 晏殊《蝶恋花》
11.古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。——宋 马致远《天净沙 秋思》
12.风乍起，吹皱一池春水。——冯延巳《谒金门》
13.东风恶，欢情薄，一怀愁绪几年离索。——宋 陆游《钗头凤》
14.人面不知何处去，桃花依旧笑春风。——唐 崔护《题都城南庄》
15.相见时难别亦难，东风无力百花残。——唐 李商隐《无题》
结论——瑟瑟秋风，摧花落叶，惹人愁思。
【雨】【黄昏】留作家庭作业。
六、小结：
这是李清照南渡以后的一首震动词坛的名作。通过秋景秋情的描绘，抒发国破家亡、丧夫之痛天涯沦落的悲苦，具有时代色彩。在结构上打破了上下片的局限，全词一气贯注，着意渲染愁情，如泣如诉，感人至深。首句连下十四个叠字，形象地抒写了作者的心情。下文“点点滴滴”又前后照应，表现了作者孤独寂寞的忧郁情绪和动荡不安的心境。全词一字一泪，缠绵哀怨，极富艺术感染力。
七、当堂作业——写一写，练一练（灵活安排，如时间不够改为说话）1.用本词中出现的意象写一段表现女子相思的语段，不少于200字。
2.用李清照的诗句串写一段表达忧愁的语段，不少于200字。
教学反思：
《普通高中语文课程标准（实验）》有这样一段话：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”新课改还倡导“自主、合作、探究”的学习方法，要求教师要努力建设开放而有活力的语文课程。为了实现这些目的，一定要充分发挥教师的作用。这就要求教师不能仅仅是依靠单向的支配灌输，而是要根据学生的具体情况特点，要开放式、启发式地培养学生独立思考问题的能力，发挥学生的自主合作能力和发现创造能力。
本课以歌曲《月满西楼》导入，引导学生进入李清照诗词的意境，再用诵读法、讨论法引导学生交流已知，自主鉴赏本词，培养自己独特、细腻的情感及审美体验，合作探究分析物象、意象及意境，理解“一切景语皆情语”，归纳主旨，体悟感情，陶冶自身情操。
在诗词导入后，充分调动学生积极参与课堂说出他们所了解的李清照，教师做简要补充。然后进入文本，先放录音让学生自己体会诗词当中的感情，再给学生几分钟时间自读体悟，然后请个别学生来朗读，教师给以指导，在学生读完后，我说了句“你们读得太有感情了，我也忍不住想要挑战一下!”我也是非常喜欢朗诵的人，尤其对含蓄婉约的诗词，能很好的表现李清照细腻复杂的情感，“这次第，怎一个愁字了得”我读出了全词的韵味和深意，顿时激发了其他学生的表现欲，课堂达到了一个小高潮。读完后引导学生找出本词的词眼“愁”字，再引导学生从直接抒情和间接抒情来体悟作者的“愁”情，再问作者为什么会这么“愁”自然而然就引申到本词的写作背景以及作者的人生际遇国仇家恨，“愁”字立马就厚重了起来，并对开篇14个叠词进行分析体悟，作者的愁苦就具体化了。
其次运用讨论法，让学生找出间接抒情中所塑造的意象，再分组找出与各个意象相关的其他诗句然后归纳出各个意象的情感意义，意象的情感意义出来了本词的意境和情感主旨也就出来了，学生归纳，教师补充总结，本词的“愁”就理解透彻了。
新课改要求我们要立足课堂大胆延伸，“听说读写”密不可分，在最后一环节引导学生用意象写一段表现女子相思的语段或用李清照的诗句串写一段表达忧愁的语段，这些训练都是在践行新课改从阅读鉴赏到落实写作的理念。
《语文课程标准》明确指出“高中语文课程目标的主要内容是通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新”五个方面获得发展，本节课的设计就是积极践行新课改的这些要求，充分调动学生的积极性，阅读与鉴赏并重，并从鉴赏迁移到写作，充分培养学生的语文素养。
第五篇：《巴西》教学设计段红娟
《巴西》教学设计
授课人：段红娟
单 位：义马市第一初级中学
【教学目标】
1、知识与能力：
（1）运用地图能说出巴西的地理位置，自然环境特点。（2）学会分析亚马孙河水量大的原因。
（3）了解热带雨林的作用，提出开发和保护热带雨林的措施。（4）掌握巴西种族构成及对经济发展产生的影响。
2、过程与方法：
培养用图探究问题的能力。
3、情感态度与价值观：
（1）理解殖民统治对巴西种族构成、经济发展产生的影响。（2）激发环境忧患意识，懂得资源开发、环境保护与人类活动协调发展的必要性。【教学重点】
（1）学会分析亚马孙河水量大的原因。
（2）知道热带雨林的作用、能提出开发和保护热带雨林的一些措施。【难点】
热带雨林的开发与保护。【教学方法】
自主学习法、指导法、讨论法，角色扮演法。【教学媒体】
多媒体课件 【教学过程】
一、创设情境，导入新课 播放视频，引入话题。
师：结合视频内容和知识来说一说，你们都知道巴西的哪些事物呢？
学生回答。（足球王国，咖啡王国，亚马孙雨林，桑巴舞，狂欢节、、、、）
师：现在就让我们一起走进巴西，开启巴西的游学之旅。请大家认真阅读书本85—88页内容，为我们的行程储备一定的知识哦。
二、新授
（一）巴西的地理位置
1、展示幻灯片，学生介绍以下内容：
欢迎大家乘坐阿联酋航空的KE307航班，我是本次航班的机长，很高兴为大家服务。首先，请允许我为大家介绍本次航班的航程，我们刚刚从北京首都国际机场起飞，中间将在阿联酋的迪拜稍作停留，各位可以趁此机会欣赏一下迪拜风光，然后我们将穿越赤道，飞往本次的目的地：巴西首都巴西利亚，希望大家能够展示自我，度过一个愉快的游学旅程。
2、游学活动一：
请同学们参考航班展示的世界地图和课本巴西地形图，思考以下问题：
总结巴西的地理位置？（海陆位置、纬度位置、半球位置）
3、学生回答，师引导补充。
（二）巴西的自然环境
1、播放幻灯片，老师担当导游角色，配和板书，解说旅游过程路线。
大家好，我是本次旅行团的巴西导游，欢迎来到第30届奥运会的 举办国，巴西欢迎你们的到来。首先给大家介绍下我们的行程：现在大家所在的地方是巴西利亚，是我国的新首都，我们将再此停留两天时间。
第三天将会去往玛瑙斯，感受神秘的热带雨林风光，在那里请一定控制好你的下巴，因为它们可能会因为你的惊奇而掉下来的哦。
第四天我们会去欣赏伊瓜苏大瀑布的壮观场面。
第五天我们会去往里约热内卢，它是巴西最大的港口城市，你会见识到全世界最盛大的狂欢节，感受到我们巴西人的热情！另外，我们会为大家预留一定的购物时间。
第七天我们将去圣保罗，那可是我们巴西第一大城市，在那里你会有什么样的感受呢？暂时保密。
2、师：好了，旅行开始！
3、多媒体展示欣赏巴西利亚和玛瑙斯的景观图片及视频。
4、游学活动二：
请参考课本85页巴西地形图巴西利亚和玛瑙斯所在位置，思考：（1）为什么巴西利亚凉爽而玛瑙斯闷热呢？两者所在的地形有何差异？
（2）亚马孙河为何被称为“河王”？
试从地形和气候分析亚马孙河水量丰富的原因？
5、幻灯片展示，引导学生思考分析。
6、过渡：在终年高温多雨的气候条件下，亚马孙平原上发育了全球最大的热带雨林区---亚马孙热带雨林，那么它给当地的人们带来了什么呢？
（三）雨林的开发与保护
1、课件展示，观赏了解雨林景观。
2、小组探讨：
热带雨林有哪些经济效益和环境效益？
3、过渡：面对巨大的利益诱惑，人们加大了对雨林的开发，我们来看一看。
4、课件展示，热带雨林的遭到的破坏
人们出现了不同的争议
5、游学活动四：
探讨：在巴西热带雨林开发和保护中，你认为应该怎么做呢？（学生活动，四人一组）（谈看法，言之有理即可）
6、小结延伸：
巴西的热带雨林正面临着严重危机，这种危机不仅给巴西人民，而且给世界人民造成各种“生态灾难”，严重威胁人类生存环境的质量。所以，保护热带雨林不是哪一个人，哪一个国家的事情，而是全世界人民的共同责任。我们应该认识到发展经济的同时，不能破坏资源，破坏环境。
（四）巴西的人种构成
1、多媒体展示：卞卡家族
思考：这一现象说明了巴西的什么现象？（学生作答）了解巴西人种构成状况。
2、多媒体展示：狂欢节、桑巴舞的图片
3、教学活动五：
为什么巴西能够呈现这样不同地域之间的艺术呢？
4、小结：
正像巴西人所说的那样，“巴西最有价值的财产是巴西人民”。巴西不仅是拉丁美洲面积最大、人口最多的国家，而且还是拉丁美洲经济最发达的国家。
三、知识延伸
结合所学，说一说巴西有哪些世界之最？（指名学生回答，对本节知识进行回顾）
四、课外作业：
请同学们任选其一：
1.写一篇游记，看看大家的游记能不能把以下内容描述清楚。（我们的行程路线、巴西的自然环境、行程中看到的人文风俗文化、你对雨林开发和保护的看法）2.绘制一期巴西地理知识小报。
点击咨询 