例谈小学英语课外阅读记录卡的使用

第一篇：例谈小学英语课外阅读记录卡的使用

例谈小学英语课外阅读记录卡的使用

课外阅读是英语学习中不可或缺的重要组成部分，同时也是帮助学生开阔英语视野、增进语言积累的重要手段。为了提升小学英语课外阅读实效，能够看到自己在课外阅读活动中的点滴进步与成长，笔者在实践中尝试运用阅读记录卡的形式，帮助学生体验英语课外阅读的快乐，进而有效地推动学生英语阅读能力的发展。

一、多样：丰富形式，激发学生阅读兴趣

兴趣是学生最好的老师，只有激起学生课外阅读的主动性和积极性，他们才会在英语课外阅读活动时及时地进行课外阅读记录卡的记载，并能从中体验独特的乐趣。根据小学生的心理年龄特点，教师可以鼓励和引导学生自主设计记录卡的样式，不但图文并茂，富有童趣，更能唤起学生的主体参与意识；教师还可以结合课外阅读活动中不同阅读内容、不同学情等，启发学生采用贴合自身实际的记录卡形式，从而创设具有层次化、个性化的课外阅读记录卡。

如在指导学生阅读Panda时，这篇课外阅读材料描写了熊猫的外形特点，还有人们与科学家对于熊猫的不同称谓，让学生了解熊猫与熊、猫间外形和习性的异同，激发学生对熊猫的热爱之情。根据材料内容特点，教师让学生自主设计记录卡的形式，有的学生将文中熊猫的特点摘录下来，如fat body、short tail、cat’s face…有的学生则集中记下文中新的词汇，如scientist、world、protect…还有为他们的记录卡画上憨态可掬的卡通形象，做成了类似手抄报的形式。这些从不同角度丰富了学生对阅读材料的理解，激发了他们的阅读热情。

二、多维：家校协同，确保学生阅读实效

阅读记录卡的使用需要一个长期的、持续的培养过程，只有持之以恒才能真正有效地记录学生英语课外阅读的成长历程，因此它离不开教师和家长的协同配合、多维辅导。为了能够充分发挥家长在实施英语课外阅读记录卡中的积极作用，教师要有目的、有计划地为家长提供必要的指导，获得家长的理解和支持。当家长能够和孩子一起阅读，创设出良好的家庭阅读氛围；当孩子在阅读遇到困难时，能够得到必要的、及时的帮助，英语课外阅读记录卡才能真正成为学生在书海中遨游的助力器。

除了教师在班级上展开定期评价，如评选“每周一星”“诵读能手”“记录卡达人”等；教师还通过微信、QQ等与家长进行紧密联系，及时获取学生课外阅读的情况，对家长的课外阅读指导和记录卡的使用进行交流。如在以animal为主题的课外阅读活动中，家长可以与孩子一起在记录卡上贴上动物的头像，开展亲子游戏，根据动物叫声说出对应动物的英文名称以及特点。让孩子根据记录卡简单复述阅读材料内容，从记录卡上选择简单的新词汇检查孩子的记忆情况等，确保学生的英语课外阅读以及阅读记录卡的使用取得实效。

三、多举：以点带面，提升学生阅读能力

课外阅读记录卡的使用不能仅停留在纸面上的记载，而应当通过多种举措，帮助学生从记录卡上汲取到更多的阅读营养，切实提升他们的阅读能力。教师通过及时反馈、认真检查，发掘学生在使用阅读记录卡中的亮点，组织各种活动以点带面，促使全体学生共同发展。教师可以组织学生图书银行、图书漂流瓶等活动，加强图书流通；还可以展开课外阅读交流活动，如课外阅读故事会、课外阅读大讲坛、课外阅读辩论会等，让学生向小伙伴们展示自己的阅读记录卡，彼此之间互通有无，在热烈的气氛中推动新的课外阅读高潮。

教师要着力拓展课外阅读记录卡的运用方法，用多样化的活动形式提升学生阅读能力。如举办个人show活动，让学生带着记录卡到台前讲一个故事、说一个笑话，或者唱一首英文歌曲，甚至可以让学生在彼此交流记录卡的基础上自己编排、表演短剧。在学生阅读了At a birthday party这一材料后，教师鼓励学生为即将过生日的学生组织一场party，不但锻炼了学生的小组协作能力，也在欢乐的氛围中让课外阅读的独特魅力深入学生心灵。

四、多思：读思结合，深化学生阅读体验

由于生活经历和知识积累的差异，学生在使用阅读记录卡的时候也会产生较大的差距，教师要正视这种客观差距并将其作为一种资源加以开发和利用。教师可以建立定期的“分享”制度，指导学生在撰写阅读记录卡时，用稚嫩的笔触将自己的阅读体会和感想记录下来；组织学生通过小组交流和集体讨论，将个体的阅读思考成果进行彼此的分享。学生在展示自己的阅读思维成果时，教师要合理地进行引导，发掘学生的个性化亮点，让学生注意倾听他人的独特见解并与自身相印证，从而促进学生读思结合，深化学生的阅读体验。

如在指导学生阅读《小学英语课外阅读100篇》时，Coffee problem、Little Deer and his father以及A telemarketer等阅读材料中新的词语和句型结构具有一定的难度，学生难以准确、全面的理解。因此教师引导学生在记录卡上写上自己的理解和疑问，并组织了课外阅读交流沙龙活动，选择学生中有代表性的阅读记录卡用实物投影仪进行展示，引领学生进行互相之间的质疑和释疑。教师进行适当点拨，从而形成集体智慧，为他们在课外阅读中进一步学习、掌握、操练和运用这些词汇和句型打牢基础。

小小的一张阅读记录卡，不仅承载了学生英语语言积累、英语视野拓展的努力结果，也记录了学生通过英语课外阅读实现个人语言能力提升的前进足迹。在不断地实践与完善中，它必将在促进学生英语学习长效发展中发挥越来越重要的积极作用！

（作者单位：江苏省海安县角斜镇角斜小学）

责任编辑：刘 林

第二篇：英语学习记录卡和英语学习报告的使用

板泉二中亮点展示课件展示说明

一、课件运行环境：

1、硬件要求：电脑配置应当在奔腾Ⅲ及奔腾Ⅲ以上CPU、256MB内存、20MB硬盘空间。

2、软件要求：兼容Windows98/2000/XP，安装有Microsoft office2003

二、使用环境：

该课件是便于操作的思想设计的，利用PowerPoint2003设计，一台电脑即可。

三、课件基本操作

本课件设有导航，界面清晰，课件内容播放以鼠标单击相应按钮完成。共有两种播放模式：

一种是顺序式播放，如单击 按钮可以观看下一画面，单击 按钮就可以返回前一画面。同一画面里的动画就是可单击相应的按钮，如 按钮可以播放； 按钮可以重来； 按钮可以暂停； 按钮关闭课件。

另一种是目录式播放，单击 就可以打开相应的目录树： 共四个环节。点击其中的按钮就可以进入相应的环节进行教学。

四、展示内容

（一）亮点产生的背景

从我省全面实施素质教育以来，我校教导处在组织教育教学活动时，明显的感受到了前所未有的压力，遭遇到的困难也是空前的。

1.教师观念落后，教学理念、教学方法亟待改变。由于搞了多年的应试教育，教师在教学中普遍侧重知识的讲解和灌输，着眼于分数，以考取高分获得升学资格为目地，属急功近利的短视行为，与素质教育的教学要求严重脱轨。造成课题授课效率低下，学生学习积极性差，分化严重，从而无法保障好的教学效果的实现。

2.留守儿童多，家庭教育落后。素质教育在规范课程，规范课时，规范作业量，规范作息时间，规范考试评价的同时，要求把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生，学生有了足够的自主时间。提别是在校外的时间多了，家庭教育就显得尤其重要。可现实是大量的家长为了生计加入了打工者的行列，无暇顾及孩子的教育，把孩子委托给年迈的老人，学生在校外的行为失去了有效地监控，造成了在学校受到的教育未得到延伸，在校外学到的坏习惯却带到了校园，增加了管理的难度。有鉴于此，从去年暑假开学，学校组织教导处有关人员，就上面提到的两个问题展开谈论，力求通过家长学校和教学改革来解决以上问题，从而促进我校的教育教学质量。

3.从教学实施来看，多数教师对素质教育的教学理念“头动身静”，只是动

了动头听说有那么回事，自身却在观望，不能付诸行动，从而用老汤药治疗新疾病。使得教学实施不能针对新形势下教学实际来组织，从而效率低下，无法保证教学效果。有鉴于此，从去年暑假开学，学校组织教导处有关人员，就上面提到的问题展开谈论，力求通过教学改革来解决以上问题，从而促进我校的教育教学质量。

（二）亮点产生的过程

经学校研究，我校的课堂改革共分以下两步：一是发动宣传，广泛动员，进行亮点招投，选取亮点并培植。二是以招标亮点为点，辐射推广，进行课堂改革，创建符合教育新形势的高效课堂。

1.广泛动员，从学科中提炼亮点配置并推广。从学校部署教学改革开始，学校教导处就着手调研，召开学科带头人和教研组长会议，广泛征集意见，下发了《板泉二中2011年教研组教研工作呈报表》，以投标的方式，根据各教研组长上报的教研计划，从中选择亮点，进行培植，并将教学工作中遇到的学科共性问题进行分类整理，形成本校问题化系列校本教材。凡中标并参与研究并取得成果得到推广的中标学科组相关教师，学校根据《板泉二中教学教研奖励办法》给予精神和物质奖励。目前语文学科《名著精选与导读》，数学学科《如何列方程解应用题》及《常用辅助线的做法》，英语学科《初中英语单词识记方法归纳》等问题化校本教研已取得良好效果，我们这个做法的目的是让教师在参与教学研究的过程中，多阅读相关书籍，提升教研水平和能力，改变观念，从而提高教师的综合素质，为教学改革的顺利开展奠定人力基础。

2.以开展的校本课题《强化课前预习，提高课堂效率的研究》为依托，寻求突破口，小范围改组作业与备课，进行试点。

学校领导班子和教导处工作人员，经反复讨论和充分酝酿，决定结合校本课题的研究成果，以英语学科为突破口，改变传统的作业与备课模式，以《英语学习记录卡》为模板，结合《英语复习报告》，在作业与备课模式的上开展实验，为最后的课堂模式改革奠定基础。

（1）为什么选择英语学科为实验单元。

英语学科教研组长吴兴民老师为临沂市教学新秀，莒南县英语学科兼职教研员，参与英语学习与探究的编写工作，个人能力强，有创新意识，学科组成员大多为年轻教师，年长的教师经验丰富，且多为我校教干，教师的组成结构为最佳。

同时从学科特点来看，英语学科教材容量大，要求高，有些超过了学生的接受能力。新版教材增加了语言输入量，对学生的能力要求提高，具体体现在词汇量、练习与教学活动量、阅读量等的增加。依人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）为例，原教材的词汇量为211个，其中四会词177个，认读词34个，新教材总词汇量为330个（比原教材净

增119个），其中四会词为234个（比原教材净增57个），编入常用短语61条；课文部分每单元由原来的4页增至5页，每单元最后一课的教学活动由原来的3个增至5-6个，而且对话长度都有所增加；如此繁重的教学内容，短短45分钟的课堂，如何能连听带说地操练多遍？ 而现在大纲要求每周4节英语课，很容易造成教师为了赶进度，快马加鞭地向前学，所以夹生饭、过早两极分化现象的产生就不足为怪了！

（2）为什么选取《英语学习记录卡》和《英语学习报告》为突破口

英语教学的目标和任务具有多重性，教学中我们不仅要教给学生知识，更重要的是要教会学生怎样学习知识，因此，培养学生的学习品质、学习习惯、学习能力也应该是教师重要的教学任务。普通的课堂授课及练习很难完成这样的任务。为了更好的实现教学任务，经论证我们在英语教学中配合教学采用《英语学习记录卡》和《英语学习报告》。

（3）同时为进一步巩固教学效果，我们设计了《英语单元复习报告》，复习报告分五部分，分别是本单元的重点词汇；单元重点短语和句型；重点词汇和短语造句（12个）；试题呈现单元语法考查及话题写作练习。在每周结束下发给学生，作为周末学生英语作业，周一来校，教师统一收缴批阅，通过这种“预、讲、练、固、测”链条式教学方式，及时对学生的英语学习进一步加固。

（三）亮点的使用方法

通过这种方式，教师能有的放矢的开展教学然后再次循环。

（1）在进行校本课题《强化课前预习，提高课堂效率的研究》研究过程中，我们发现英语学习记录卡就是一套较系统、较有可操作性的方案。它分单元设计，每个单元分为三个部分—学习过程、学习内容和评价。学习过程注重考查学生在预习、课堂学习和课后复习环节中的学习行为习惯。学习内容主要引导学生归纳总结单元的基础知识，代替了笔记，评价又分为自我、组长、教师和家长评价，可以随时了解学生的学习动态，及时纠正学生不良的学习行为和习惯。在操作中教导处隔一段时间就会对出现的问题进行归纳总结，及时修正完善，使得记录卡的使用越来越规范，并充分保证了使用的效果，为最终我校的全面课改打下坚实的基础。

（2）我们在英语学科实行学习记录卡的最终目的是为我校的课改做准备，所以在使用上也严格按照将要采用的“板泉二中预习学习达标一体卷”组织。

1.提前一周，教师要将下周的教学内容编制成学习记录卡。

2.学生以单元为单位超周预习，填写学习过程的相关内容。

3.学生于下周一上交记录卡，教师及时批阅。

4.教师总结学生预习时遇到的问题，书写教学反思，为下一步组织教学提供信息。

5.学生单元学完后要填写自我评价部分，上交老师。

6.教师根据学生的评价组织测试题的编写。

（3）展示记录卡、复习报告模板及学生使用情况。

（四）亮点的延伸

介绍下一步亮点延伸的有关情况。

第三篇：谈课外英语自主阅读的作用.

谈课外英语自主阅读的作用

江苏省清浦中学 潘爱淮

对于我们高中英语教学教研的人来说，大家都知道高中英语教学的中心是课文阅读教学，它的任务具有双重性：第一，对学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力；第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，提高实际运用英语的能力。在英语课堂教学中学生在教师的指导下掌握到了一定的技能技巧，但他们阅读到的篇幅是有限的，长期以来高中学生外语阅读量严重不足，阅读质量久居不上。追其原因一方面是课业负担重，考试负担重，致使他们仅能应付解题，完成一定的课外作业，满足于读课文内容等有限的语言材料。另一方面，一些农村学校基础条件差，连一些基本的阅读书籍都无法满足学生。据《英语课程标准》规定六级（高一年级）课外阅读量累计要达到20万词以上；七级（高二年级）课外阅读量累计要达到30万词以上；八级（高中毕业）时，课外阅读量要达到36万词以上。这个数字对于相当大的学生都只是天方夜谈。当然学生本身兴趣，教师的错误引导也是重要原因。因此，就我个人意见而言，在加强学校硬件前提下，学生必须在老师正确的引导下，追求高效率的阅读。

那么，我们应该怎样理解和指导高中学生英语自主课外阅读呢？

一、培养学生正确的阅读习惯

许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，好像学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得不偿失，不愿花时间。有的学生在阅读的时候，喜欢用手或笔指着读，有的则咬文嚼字，边读边对一词一句进行分析，等别人早已读完，他还不知文章所云。要彻底改掉这些不良习惯并非易事，得下一番苦功。为此，要求学生每天读一篇短文、可以少读，但要天天读。平时时间紧，少读点，假期多读点。总之要培养 一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。不但能增加所学词汇的复现率，而且增加学生的知识面，培养用英语直接思维的能力。为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指点，提出不同要求，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。

二、选择合适课外读物

高中学生的英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是所选文章词汇量大，生词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。应根据所学词汇，选读一些英美文学作品的简单本 或其它一些简易读物。如以童话、寓言和小说开头，名人传记、报刊杂志上的文章，《新概念英语》中的小短文适当选一些。材料选定后教师可适当改写，添加必要注释，以适应高中学生的需要。由于学生各自兴趣爱好 不同，为了最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的阅读积极性，分别有针对性予以指导，使他们在原有基础上能很快扩大词汇量，提高阅读水平。“问泉哪得清如许?为有源头活水来。”这句话生动写 照了学生阅读的重要性。由于文化差异，学生平时很难接触到本土文化，这就使学生仅限在教课书上而得不到有效的改善，量不能提高同时也会限制了质的提高。对此，我认为教师必需做到向学生推荐好的课外读物。

1、探究性阅读

课外阅读是课内阅读的延伸和扩展的重要形式之一。目前，人教版教材里面很多都是涉及当代热点问题，我们在课内不可能一一的展开。对于这些好奇心强又缺少见识机会的学生去搜索这些问题，对他们本身未尝不是一件好事。如在教学Saving the earth和Feed the world时，是关于环保和温饱问题。学生便能有的放矢的去阅读这方面的书籍，进而真正了解到解决这些问题的迫切性，想方法去解决，既起到思想教育的目的，同时也能升华课文中心，把握课文内容;当然少不了的是把课内的阅读技巧延伸到了课外，提高了学生的阅读能力。

2、赏析性阅读

俗话说的好，兴趣是学生最好的老师。学生十年寒窗可能被唯一进大学的目标磨平了所有的爱好，但学生本身潜在的兴趣是任何事或人都不能抹杀的。校图书室里均有小说、散文等书籍，这些作品无论是记人、叙事、还是写景、状物、抒情，都有值得鉴赏的地方，教师指导学生欣赏阅读这些作品，能够开拓学生的视野，提高其英语审美能力。当然，这些读本以简易为佳，符合学生的阅读水平。如牛津大学出版社出版的“书虫系列”有《呼啸山庄》、《雾都孤儿》、《傲慢与偏见》、《苔丝》等共５０种，这类读物的特点是故事性强且题材广泛，如《英语沙龙》有诗歌、剧本等。

3、扩展性阅读

由于学生知识少、阅历浅，为开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力，教师要配合阅读教学积极向学生推荐介绍与课文内容密切相关的读物或练习，进一步充实阅读课的内容，为学生架起从课内向课外阅读的桥梁。“扩展性阅读”就是其中的方法之一。要做到读相同题材的文章，或与课文内容有关的文章，同时也可配套同步练习。如在教学CANADA，NEW ZEALAND的时候教师可推荐学生去阅读一些关于世界各地风情的书籍，这样可以很好的扩充了学生的知识面。此外，还可以让学生看看《英语世界》、《中学生英语》、《英语沙龙》、《疯狂英语》、《21世纪报》等报刊杂志，它们的特点是具有很强的时代性、实用性，内容丰富多彩，学生能通过报刊了解语言变化的日新月异，了解当今世界政治、经济、文化等各方动态，还有相应的配套练习。

三、指导正确的阅读方法

教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法（泛读、略读、跳读、细读），一方面在扩大学生阅读量，提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧。例如：要弄清所给材料“写什么”，把握其基本内容。第二步理清文章段落层次，摸准作者的行文思路。如何理解和阐述支持中心思想的事实和细 节，如何 从字里行间去读出作者的言外之意，如何进行梳理归纳，如何进行逻辑推断，如何理解人物性格，如何辨认图 形。学生只有熟悉这种多角度、多层次的思考辨析，才能真正提高有效阅读率。

打一个也许不太恰当的比方：课内的阅读教学是圈养，而课外的自主阅读就是放养。但放养决不是放任自流。牧者要把羊儿带到水草肥美的地方，还要看着它们吃饱吃好，管着它们别打架、别让饿狼伤着。教师的作用类似于这种牧者：“一是帮助学生选择课外读物，二是帮助学生理解和积累”。所以在有了好的读本后，教师阅读的指导就显得尤为重要了。学生阅读的不良习惯如下:<1>单词成句，目不成行，学生喜欢一个个单词进行阅读，这样既影响速度又影响质量。所以要培养他们以意群进行阅读。<2>逢字必查，碰到不会的单词总习惯用字典去应付，不懂得变通，利用上下文等来阅读。<3>喜欢用笔指点，文本内到处可见其笔的痕迹，结果造成学生阅读思维混乱。<4>喜欢边读边念，发出声音。教师要想改进学生这些坏习惯，教师课堂内的阅读教学就显的尤为重要了。

四、训练阅读题

学生平时做课外阅读训练题和真正意义上的“课外阅读”不能说毫不相干，最起码关系不大。做题时学生阅读到的是一个个“考点”，魂牵梦绕的是“对还是错”，大量训练后的感觉是一个字——累！而阅读过程中应有的心灵体验、激情燃烧、思想碰撞、精神对话却根本没有。真正的课外阅读除了内容上的“课外”，还有时间上的“课外”，是指学生自主的在课外时间进行的大量广泛的课外读物阅读活动。是学以致用，而非学以致考的阅读活动。当然，有时候安排适当的练习让学生去磨练考试技巧还是必要的，毕竟学生还得面临升学这道门槛。

指导高中学生英语自主课外阅读是时代赋予我们的使命，新课程改革将给教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇，给我们指导高中学生英语自主课外阅读很大的空间。我们要树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的个性的充分自由发展。让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力，为学生的终身发展奠基。在指导高中学生英语自主课外阅读上不但要“授之以鱼”而且要“授之以渔”，使他们能达到“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”的境界。带领学生跳出题海，徜徉书海，自己领会文化的差异，自己体会阅读的情趣，自己尝试阅读后带来的成功的激情，这才是真正意义上的课外阅读。

第四篇：实验小学阅读记录卡

实验小学阅读记录卡

班级：姓名：书目：作者：内容摘要：

阅读心得：

家长朋友，您的孩子是否认真读完了这本书，请如实签字。

家长姓名：

语文教师：

禹城市实验（步云）小学

年月日

第五篇：谈农村小学英语任务型教学的课外延伸

谈农村小学英语任务型教学的课外延伸

摘 要： 课外延伸可以通过制定具体的课外任务实现。课外任务绝不等同于一般意义的抄写作业，也不是传统意义的课外活动，而是课堂任务的有力延伸。这就要求教师根据农村学生的英语基础、年龄特点、学习的兴趣和行为，有效制定一些能切实提高学生英语应用能力的课外任务。

关键词： 小学英语 任务型教学 课外延伸

一、问题的提出

近年来，任务型教学（Task-based Language Teaching）在语言教学界已经十分盛行。新《英语课程标准》倡导教师采用任务型的教学途径，培养学生用英语做事情的能力。然而在实际的教学过程中，课堂上学生热热闹闹，课后却什么都不会。我认为，出现这种情况的原因是任务型教学在课堂外延伸拓展得不够。许多老师都很注重课堂上的任务的设计、引入，任务的完成等过程，但往往到最后一个环节，即布置作业时，又恢复到传统的教学模式。许多课外作业依旧停留在传统的较为机械的听录音、抄写、背诵等内容上，形式单一，在某种程度上就出现了与课堂教学脱节的现象。因此，在学生传统作业的基础上，农村英语教师要充分注重课堂延伸，创新有效地布置课外任务，充分调动学生利用业余时间完成课外任务的主动性和积极性，让课外任务成为英语任务型课堂教学的一个重要组成部分和延伸，提高学生全面应用英语的能力。

二、关于课外任务设计的几点建议

（一）关于课外任务设计应目标清楚，有实用性。

教育部组织制定的《英语课程标准》明确指出：“设计任务型教学活动要有明确的教学目的和可操作性，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实……”因此，课外任务设计要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计出让小学生乐于参加的游戏、猜谜、小制作、小品表演等活动，使学生参与到活动中，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，在展示活动中感受成功。

（二）课外任务设计应遵循学生的认知规律，难度适当。

课外任务设计的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生理解和掌握目标语言项目的真实意义与用法。对于低、中、高不同年级的学生，教师要把握好任务的形式、内容和难度。比如同样的话题“food”，要求低年级学生进行简单的交流，相互了解对方所喜欢的食物；要求中高年级的学生说出喜欢某种食物的原因，并设计出一日三餐的营养食谱。

（三）课外任务要有帮助学生完成的学习策略指导，体现自主性。

建构主义学习心理学认为：“好的学习不是来自教师，而是来自于给学生更好的机会去建构；知识不是通过教师传授得到的，而是学生在与情景的交互中自行建构的。”因此，学生在实施课外任务时，学习策略的选择显得尤为重要，正确有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。如在实施课外任务时，可积极与他人合作，共同完成学习任务；遇到问题主动向老师或同学请教；在词语与相应事物之间建立联想；注意观察生活或多媒体中使用的简单英语等。

三、课外任务设计的类型

《英语课程标准》指出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。“英语是实践性很强的课程”，课改的“新理念”让我从传统的作业模式中走了出来。

（一）设计实践类课外任务，提供展示的机会。

1.设计互动、交流式的实践任务。

新课程倡导互动式的课堂教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。在日常教学中，我经常设计互动、交流式的动口任务。

如教学五年级Module3 “At the Weekend” Unit1 “We visited lots of places.”这一内容时，我就让学生周末用英语给我打电话。一开始，我让他们模仿课文进行聊天，询问有关周末做的事情。这样，学生有了锻炼口头表达能力的机会，明白了部分中西方文化的差异，更重要的是在教师和学生之间建立了一种真诚和谐的师生关系，让学生在真实语境中运用英语。

除了与教师互动外，我还鼓励学生积极与同伴互动、与家长互动。如在教完教材第四册Module 1 “Friends”后，我让学生互相拜访，运用目标语句：“This is...He/She’s....”介绍自己的家人，或谈论其他自己喜欢的Topic。

这些任务可以让学生把英语用起来，培养孩子们的人际交往能力，使学生在这种交流中体验到自我价值，并由此转化为学生学习英语口语的动力。

2.设计采访、调查式的动口任务。

以小学英语社教材为例，可以设计有关“采访”的作业很多，我组织学生以个人或小组为单位进行采访活动。如教完四年级的“Will it be windy in Beijing？”后，我布置他们观察本市一周的天气情况并作记录，将结果填入记录表：It will be sunny on Monday.It will be cloudy on Tuesday...在课前三分钟扮演天气预报员。

学生在完成采访、调查作业的过程中，始终是自觉主动的交谈者和学习者，既了解生活，观察自然，又增强参与意识，培养观察能力。调查结果出来后，由组长组织进行组内或全班汇报，锻炼了口头和笔头表达能力。

（二）设计制作类课外任务，提供体验的机会。

教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。”因此，我在设计课外作业时非常注重培养学生的探究意识，经常布置制作类任务，让他们享受“I can do it in English！”的乐趣。如我让三年级学生用彩色卡纸制作个性化英文名片：

让学生利用名片进行交际活动，询问对方的姓名、年龄、兴趣、爱好及家庭等情况，如“Hello！How are you？ What’s your name？ How old are you？ What’s your favorite sport？How many people are there in your family？” 等。我还利用名片，在课前3分钟设计了Guessing game，请一位学生说出另一个学生名片的资料，让其他学生猜名片的主人，效果相当好。

除此之外，我还让学生制作其他特色作品，如制作英语警示牌、英语贺卡、英语小报、圣诞帽、字母键盘、英语课程表，当孩子升至六年级，考虑到他们已具备一定的语言输出能力，让他们自行设计英语绘本故事，不断为他们创造学习语言和表达语言的机会。

（三）设计视听类课外任务，培养学生的跨文化交际意识。

语言与文化是密切相关的。英语教学应有利于学生了解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓宽文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力。现代教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间，教师要合理利用现有的教学资源，利用广播电视、英语报刊、图书馆等，拓展学生自主学习的渠道和空间，培养学生的跨文化意识和能力。如针对三年级学生我让他们观看CCTV-少儿频道小小智慧树的Teddy English；四年级学生我让他们观看CCTV-少儿频道智慧树的Here comes Bolulu.五六年级学生我让他们观看迪斯尼英语动画片。同时，还利用电脑布置学生到网上完成作业，拓宽了学生学习英语的渠道，极大调动了学生学习英语的积极性。

综上所述，课外任务是小学英语课堂任务型教学的有力延伸，有助于提高课堂教学效率；任务型课堂教学与课外任务相辅相成，共同促进小学学生英语综合素质的提高，有助于培养学生的独立性和自主性，强化学生的思维能力、动手操作能力及学生之间的合作能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.[2]岳蔚主编.新课标小学英语任务型教学设计与实例.宁波出版社，2004.