找回高一学生学习物理的自信心

第一篇：找回高一学生学习物理的自信心

找回高一学生学习物理的自信心

【内容摘要】针对高一学生对学习物理失去信心这一困难，本文通过深刻分析主客观原因，在教育教学实践中针对这一问题进行了认真的思考和有益的尝试，收到了良好的效果。

【关键词】找回，学习物理，自信心

高一新生学习物理往往都有这样一个过程：开始时抱着满腔热情来学，不长时间后便开始觉得物理很难，渐渐对物理丧失了兴趣和信心，有的逐渐讨厌甚至于放弃了物理,其原因据我分析是在学习过程中遇到了很大的困难。虽然“兴趣是最好的老师”,但是自信心更是学好的必要条件。学生在学习过程中遇到了困难、丧失了信心，势必会给教学工作带来很大的困难，作为一名物理教师，解决这一问题是我们义不容辞的责任。在相关教育教学理论的指导下,针对这一问题，我进行了一些思考，并在教学过程有意识地进行了好多尝试。

一、造成高一学生学习物理困难的主客观原因分析： 一是教材客观方面的原因。初中物理较多地依赖于形象思维，教材以观察、思考、实验为主，还配上具体而有趣的插图，使学生能顺利地从形象思维上升到抽象思维。而高中教材则以叙述为主，兼以议论、实验，并配以阅读、思考、练习等，形式相对单调枯燥。另外，初中一般对物理现象只做定性说明、简单的定量计算，而高中对物理现象经常是做模型抽象、定量说明、数学化描述等。这些形式、内容上的梯度跨越造成高一学生对物理的适应形成了“心理

障碍”。

二是教师主观方面的原因。对于初高中物理教材结构差异、知识梯度、教法异同等问题许多教师重视不够，教学中没有做好初高中物理教学的衔接，从而使学生一开始就觉得“高中物理怎么突然变得那么难”。还有对不同学生基础差异，男女生接受知识能力差异，学生适应高中学习生活快慢等因素考虑不足，对学生统一要求且要求过高。另外布置的作业、习题以及考试题的难度提得过快，以至于学生在学习过程中“挫败”太多，体会不到成功的喜悦。

三是学生的主观内因方面。不少学生认为“初三紧张了一年，高一可以稍微放松”于是平时总不愿花精力去学、不愿意去克服学习中遇到的困难。

二、调动一切有力手段来提高高一学生学习物理的信心。在认真思考和分析高一学生学习物理存在困难的基础上，我在教学中进行了相应尝试，并取得了一定成效。

一是抓住各种契机表扬学生，运用各种方法激励学生。表扬无论是对成绩好还是较差或者一般学生的激励作用都是非常大的。教学中发现，有意识地抓住各种机会采用不同方式表扬的效果特别好。课堂上学生没有回答上老师的提问，老师可微笑着说“没关系，试着说出你的观点”；如果回答错误，老师应温和地说：“大家同意他的见解吗？”；如果回答正确，老师应高兴地说：“回答的很好”“太棒了”之类的话，语气要亲切，态度要和蔼，评价要具有激励性，课堂效果自然好。在课堂上学生能主动回答老

师提出的问题，这需要其积极的思考，更需要一定的勇气、胆量和自信心，所以不管学生的回答正确与否，老师都要给以恰当的、鼓励性的评价，注意培养学生的自信心，激发学生的求知欲。

对学生的表扬方式也应因人而异。性格外向型的，成绩较好的学生可抓住其闪光点“大肆”表扬，同时指出其不足之处；性格内向而敏感型学生，采用私下表扬且不指出不足；成绩较差的学生，只表扬他的进步。

二是讲课内容形象化、生活化、趣味化，活跃气氛，激发兴趣。物理课程相对枯燥、抽象、深奥难懂，如果尽量多的利用一些教学手段如实验、事例（物理现象）多媒体课件等使教学内容与现实生活相联系，学生接受起来就容易多了。比如，在讲《实验：研究平抛运动》时直接将教材内容中的实验讲授给学生，学生的思维会受到限制，因此先引导学生设计实验，并通过师生优化实验，让学生用自己设计的实验去操作，兴趣大大提高。另外，在讲《宇宙航行》时，采用多媒体展示神

六、神七的发射、运行、着陆过程，将抽象的问题形象化。这样不仅活跃了课堂气氛，也加深对知识点的理解，还让他们感受到物理与现实息息相关，真可谓一举多得。

此外，可鼓励学生自己设计一些趣味小实验，既可以使物理和生活紧密相连，又能使抽象问题具体化、形象化，便于学生对知识的理解、巩固和深化。例如：在应用牛顿定律解题的教学中，可设计下面的实验来演示失重现象：在塑料瓶（或易拉罐）侧壁下部开一个小孔，当瓶中灌满水时水可从小孔上喷出，而让瓶从高处自由

下落时水却不在向外喷射。学生对此很感不可思议，由此启发学生去探究力与运动的关系。让学生利用生活中的瓶、线、小球等器物来制作和演示，可积极开发学生心智，调动学生的学习积极性，使学生觉得物理越学越有用，越学越有味，使学生学得更加投入，由知之到好之进而乐之。

三是常与学生沟通，拉近师生关系，让学生在尊重中树立信心。老师和学生常交流很重要也很必要的。通过交流可以了解学生所思所想，缩短师生间的距离，同时也有助于教师备学生、备教法。鉴于此，我平时除了利用课上、课下和同学面对面的交流外，还采用让学生写小文章谈对某一物理问题的看法，给老师提建议、指错误等形式，此外作业本也成为了师生交流的又一个平台。这样通过多种途径与学生交流，让学生感到老师的亲切与可敬，从而因为喜欢老师而喜欢物理。

四是个别辅导学生，辅导时以学法为主。

在对学生进行辅导时应在学习方法上多下功夫。我常利用课外活动及晚自习时间对不同层次学生进行不同的辅导，除帮助其理解、归纳基本概念、规律，更注重物理过程的分析以及应用物理知识解决问题的方法，提高他们分析问题和解决问题的能力。

五是贯彻启发教学，培养学习能力

不论怎样，要使学生自信心及学习欲望长久维持，还要培养学生自主学习能力。启发教学是一种教学思想，实质是要调动师生两方面的积极性，共同搞好教与学的关系。对于学生来说认识事物的

规律是由浅入深，所以老师要课堂效果好，可通过多种手段带领学生步步深入知识殿堂，对教材有深刻的理解，而在讲课时要能化深为浅，让学生易于接受。对于难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题的解答，逐步突破难点, 把握要领，掌握规律。教师还可以在物理概念和规律的建立过程中以及分析讲解各类习题时向学生传授思维的一般方法。这样不仅使学生深刻理解知识，还使他们的认识能力也得到训练，引领他们由易到难地逐步掌握认识方法，从而由低到高地发展学生的认识能力。

总之 , 高一学生在刚开始学习物理时会遇到难以跨越的高台阶，既有客观的教材和教法上的因素，也有主观上的学法和心理上的原因。教师可从心理学和教育学角度分析认识这个问题并找出应对策略，才能降低台阶的坡度，提高学生的学习兴趣和学习能力，树立学习物理和学好物理的自信心，帮助他们顺利跨越这个台阶。

【参考文献】

1、王晶莹，物理学习困难的归因分析和实践研究【D】，首都师范大学，2006年

2、赵欣，激发中学生物理学习成就动机途径的理论研究【D】，首都师范大学，2006年

3、李文峰，在高中物理教学中激发学生学习动机的相关问题研究【D】，华中师范大学，2006年

4、张旭，高中文科生物理学习困难的成因及解决对策【D】，东北师范大学，2007年

第二篇：如何找回数学学习中失落的自信心

说课材料

如何找回数学学习中失落的自信心

李世耀

片段一：频繁考试和高度的解题训练，造就了较多学生的“失落心态”、“一次赶不上趟，以后就次次都不行。”据此认为自己学不好数学，今后考不上大学。存在这种想法的学生不在少数。

片段二：老师希望学生吸取教训，向比他做得好的同学学习，与别人比，使他产生挫折感，反而使他觉得不如其他的同学伤害了他的自尊心。

片段三：青春期的学生性别、家庭等原因使学生觉得自己比别人差造成心理障碍显现出内向；被教师和同学冷落、呵斥、嘲笑、辱骂甚至体罚。

针对上面现象，在教学中我是怎样帮助学生找回失落的自信心谈点感受。

一、提高心理素质

1、创造各种机会提供发挥自己展示平台

缺乏自信心的学生在遇到困难时往往是停步不前，萎缩退后。其结果必然是在困难面前遭到失败。由于自信是由习惯性占据心中的想法而产生的。如果他们一心只想自己会失败，就无论如何度会觉得自己已经输了。

在教学中首先告诉他“要相信有付出就有收获，只是付出得早，收获的晚而已。”上数学课时首先进行热身运动，摩拳擦掌、面带微笑、看着数学课本大声说：“数学，从今天起，我要喜欢你了。”“可爱的数学，我要对你产生兴趣”“数学，我会满怀信心的学好你。”这样暗示自己，坚持一段时间就可以提高他对数学学习的兴趣。

设计教案时首先要了解学生的兴趣所在，想要学好数学并不难：将课本知识与相应的游戏结合，适当在课堂上带领学生从游戏中吸取知识，从而提高了学生的兴趣并使学生轻松提高成绩，感受到学习是一种乐趣。上课时教师的讲话不要太直接，要适当风趣、幽默，让学生放松。

2、要求学生及时了解自己在性格气质等方面的不足

对自己充分自信，在自信的基础要有符合自己实际情况的“报负水平”，过低不利于激发斗志，过高易遭受失败，扬长避短；信心不足时要他好好看待自己的优点；找朋友倾诉从他们中了解自己，了解自己在他们那里是如何得到肯定的；努力发掘自己的潜能优点这样也会尊强学生的自信心。

教师在教学中可以安排设计一些他们力所能及的问题：如在教学“观察物体”时，提问“谁能背诵《题西林壁》这首诗；这首诗描绘的是什么内容？”接着让学生联系生活实际，充分发挥自己的想象力。接着播放课文《画杨梅》录音。从而使学生明白数学和生活息息相关，语文也密不可分，学生就会全面正确的评价自己达到消除自卑的目的，尊强学习数学的兴趣。

二、注重感情倾斜

让学生轻松进入学习状态第一步：学会大声说话，没有自信心的性格孤僻往往伴随着胆怯腼腆，寡言少语，因此，学会大声说话是冲破孤僻的第一步。在回答问题时你应该提醒他：大声些、爽朗些。第二步：尝试抛头露面课堂提问时，要他勇敢的举起手臂。第三步：主动关心他人，使长期封闭的心灵就开始与他人的心灵融合。第四步：积极投身数学，逐步培养对数学的热情与兴趣，达到战胜孤僻的目的。在完成这四步时，教师要与学生之间有暗示，要仔细，并且做到不打击他们的积极性，有提供给他们锻炼的机会，等他们完成这项任务以后，脸上多么兴奋的发着光。这一点一滴对尊长学生的自信心是多么重要。

三、让他们体验战胜自己的喜悦

李西镇说：“让学生不断亲身体验‘战胜自己’的喜悦，是引导学生自我教育的最有效途径之一。”在课堂上教师就应该创设宽松和谐课堂氛围，让学生在教师的尊重与关爱，信任与鼓励中充满信心，心情舒畅。鼓励他们大胆地说，大胆地讲，使他们满怀信心的投入到数学学习之中。由于数学来源于生活，又服务于生活，挖掘生活资源，生活中的数学只要学生留心观察、善于搜集、稍微加工就是数学问题的答案。如在教“图案欣赏”时，让学生收集一些生活用品，要求物体上有很多图案，是由各种图形组成的，要他们将自己收集的展示给大家。通过简单的收集使他认识到原来数学也有可爱的地方，也有轻松获得的机会，从而向他们揭开数学的神秘面纱。领会数学知识来源于生活的方方面面，又应用于生活的方方面面，找回自己能够学好数学的信心。

四、关注学习的价值

运用《数学故事》、《科学家的故事》、《名人的故事》使他们明白学习好数学考大学不是唯一的目的;生活中去去需要数学，学好数学是为将来生活的需要。同时在教学中还要告诉学生科学家、名人都有相同的特点：善于质疑、勤于思考和善于合作的习惯。这些习惯的养成都来源于数学。这时就应该告诉学生数学学习习惯有一般学习习惯：预习、专心、服从指挥、文明礼貌、尊重别人、认真独立完成；课程习惯：善于质疑、良好思维、合作学习。良好的数学学习习惯是学好数学的最基本的保证。

总之，学生失落学习数学自信心的因素很多，教师应该做到以人为本，要时刻关心每位学生的成长；学生每天都要反省：今天上课注意力集中没有；上课提问没有；今天功课预习复习没有；今天战胜自己没有；今天还有什么困惑。通过教师和学生的共同教育，就不会失落学习数学的自信心。

参考文献：《爱心与教育》漓江出版社

《数学课程标准解读》北京师范大学出版社

《新课程》期刊社

单位：万寨乡白果中心小学

通讯地址：万寨乡白果中心小学

电话：***

第三篇：高一物理学习总结

高一物理学习总结

高一力学中有关运动、力、功、能量、动量、振动和波等概念和规律，以及力学的物理思想与物理方法是后续的热学、电学、光学学习的必要基础，学生在高一打下的物理基础将影响其整个高中阶段的物理学习。人们常说“一年之计在于春”，高一物理就是高中物理之春。

高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能教好高一物理，使学生较顺利的完成高一物理学习任务。

一、高中与初中物理教学的梯度

1． 初、高中物理教学要求对比

对比项目

初中

高中 知识内容 最常用的、基础的、学生 能接受的物理知识

比较全面的物理学知识及其世纪应用 适当渗透近代物理知识与观点 知识掌握层次要求

了解物理学的初步知识，了解物理概念和物理规律的含义，能够说出它的要点； 了解物理知识的应用

知道物理概念和物理规律的建立

清楚认识概念和规律的表达形式

理解概念和规律的确切含义

理解规律的适用条件

理解概念和规律的应用

理解相关知识的区别和联系

知识应用要求

能应用所学物理知识分析、解决简单的问题

掌握基本概念和基本规律的应用

能力要求

初步的观察、实验能力

初步的分析、概括能力

应用物理知识解决

简单问题的能力

观察和实验能力

科学的语言表达能力

科学思维能力（包括抽象概括能力、分析综合能力和推理判断能力）

运用数学分析处理物理问题的能力

分析和解决实际问题的能力

从上表可以看出初、高中物理在知识内容、知识掌握层次要求、对知识应用的要求和能力要求各方面，学生从初中进入高中都要迈上一个高高的“台阶”。

2．初、高中物理教学方法与教材的梯度

初中物理教学是以观察、实验为基础，使学生了解力学、热学、声学、光学、电学和原子物理学的初步知识以及实际应用，因此，初中物理教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生接受；教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。

高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂。

3．初、高中物理思维能力的梯度

初中物理教学以直观教学为主，在学生的思维活动中呈现的是一个个具体的物理形象和现象，所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而在高中，较多地是在抽象的基础上进行概括，在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型，所以高中学生物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的，在高中，有些规律要经过推理得出，处理问题要较多地应用推理和判断，因此，对学生推理和判断能力的要求大大提高，高一学生难以适应。

另外，由于受初中学生思维能力和物理知识的限制，在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发，对一些事物和现象形成一定的看法和观点，形成一定的思维定势，这种由生活常识和不全面的物理知识所形成的思维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍。

4．学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求

由于初中物理内容少，问题简单，课堂上规律概念含义讲述少，讲解例题和练习多，课后学生只要“背背概念、背背公式，考试就OK了”（摘自学生学习总结），养成教师讲什么，学生听什么；考试考什么，学生练什么，学生紧跟教师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思考，只能死记硬背。

而高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分知识相关联，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是“学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”（摘自学生学习总结），还有学生说“因为没有养成预习的习惯，所以每次上物理课，都觉得听不大明白。这道题还没懂，老师又开始讲下道题”“由于每堂课容量很大，知识很多，而我又没预习，因此上课时，我只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能及时地理解老师讲的内容”，使学生感到物理深奥难懂，从心理上造成对物理的恐惧。

5．学生数学知识和数学解题能力不适应高中物理教学要求

高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求。首先，在教学内容上更多地涉及到数学知识：

（1）物理规律的数学表达式明显加多加深，如：匀加速直线运动公式常用的就有10个，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题时常常感到无所适从。

（2）用图象表达物理规律，描述物理过程。

（3）矢量进入物理规律的表达式。这是学生进入高中首先遇到的三大难点之一。从标量到矢量是学生对自然界量的认识在质上的一次大飞跃。对于已接触了十几年标量的学生，这个跨度非常大，l＋l=2，1-1＝0，-2＜1，“天经地义”，现在突然变了，两个大小为1的矢量合可能等于0，而两个大小为1的矢量差反而可能等于2，-2m／s的速度比lm/s大，学生难以接受。

并且在应用数学工具解决问题的教学要求上对高中学生也提出了相当高的要求：要能根据具体物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果作出物理结论；要求学会运用几何图形和函数图象表述、分析、处理问题。

但初中学生升人高一时，无论在掌握的数学知识量上，还是对已学数学知识应用的熟练程度上都达不到高中物理所需，例如：在运动学中用v-t图象的斜率求加速度，而此时学生还没有学过斜率概念；在运动和力的合成与分解中要用到三角函数知识，而学生却只学过直角三角形的三角函数定义，一般三角函数定义和最简单的三角公式都还没有学，学科知识之间的不衔接也增大了高一物理教学的难度。

二、如何搞好初、高中物理教学的衔接

1．高一物理教师要重视教材与教法研究

根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时；当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标；并在中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。”

所以，高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。

2．教学中要坚持循序渐进，螺旋式上升的原则。

正如高中物理教学大纲所指出教学中“应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高”。高一教学应以初中知识为教学的“生长点”逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围加深深度。例如，“受力分析”是学生进入高一后，物理学习中遇到的第一个难点。在初中，为了适应初中学生思维特点（主要是形象思维），使学生易于接受，是从日常生活实例引出力的概念，从力的作用效果进行物体受力分析的，不涉及力的产生原因。根据学生的认知基础，高一在讲过三种基本力的性质后，讲授受力分析方法时，只讲隔离法和根据力的产生条件分析简单问题中单个物体所受力；在讲完牛顿第二定律后，作为牛顿第二定律的应用，再讲根据物体运动状态和牛顿第二定律分析单个物体所受力；在讲连接体问题时，介绍以整体为研究对象进行受力分析的思路。这样从较低的层次开始，经过3次重复、逐步提高，使学生较好地掌握了物体的受力分析思路与分析方法。

3．讲清讲透物理概念和规律，使学生掌握完整的基础知识，培养学生物理思维能力

培养能力是物理教学的落脚点。能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。在衔接教学中，首先要加强基本概念和基本规律的教学。要重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的内涵和外延，来龙去脉。讲授物理规律要使学生掌握物理规律的表达形式，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。了解概念、规律之间的区别与联系，如：运动学中速度的变化量和变化率，力与速度、加速度的关系，动量和冲量，动量和动能，冲量和功，机械能守恒与动量守恒等，通过联系、对比，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维能力以及科学的语言表达能力。

在教学中，要努力创造条件，建立鲜明的物理情景，引导学生经过自己充分的观察、比较、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解，把它们准确、鲜明、深刻地纳入自己的认知结构中，尽量避免似懂非懂“烧夹生饭”。

4．要重视物理思想的建立与物理方法的训练

中学物理教学中常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及注意事项。例如：平行四边形法则、牛顿第一定律、理想气体的状态方程的建立都是如此。建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径。要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领会这种研究物理问题的方法；通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力，实现知识的迁移。

物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题要注意解题思路和解题方法的指导，有计划地逐步提高学生分析解决物理问题的能力。讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的重要手段，从高一一开始就应训练学生作示意图的能力，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，热学要求学生画气体状态示意图等等，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。

解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中来，使二者有机结合起来，教学中要帮助学生闯过这一难关。如在运动学中，应注意矢量正、负号的意义以及正确应用；讲解相遇或追击问题时，注意引导学生将物理现象用数学式表达出来；讲运动学图象时，结合运动过程示意图讲解，搞清图象的意义，进而学会用图象分析过程、解决问题。

5．要加强学生良好学习习惯的培养

教育家叶圣陶先生指出：“教育的本旨原来如此，养成能力，养成习惯”培养学生良好的学习习惯是教育的一个重要目的，也是培养学生能力、实现教学目标的重要保证。

（1）培养学生良好的学习习惯，首先是要培养学生独立思考的习惯与能力。

独立思考是学好知识的前提。学习物理要重在理解，只是教师讲解，而学生没有经过独立思考，就不可能很好地消化所学知识，不可能真正想清其中的道理掌握它，独立思考是理解和掌握知识的必要条件。在高一阶段首先要求学生独立完成作业，独立钻研教材，课堂教学中要尽量多的给予学生自己思考、讨论、分析的时间与机会，使他们逐步学会思考。

（2）培养学生自学能力，使其具有终身学习的能力。

阅读是提高自学能力的重要途径，在高一阶段培养学生的自学能力应从指导阅读教材入手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决。阅读物理教材不能一扫而过，而应潜心研读，边读边思考，挖掘提炼、对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆，养成遇到问题能够独立思考以及通过阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。

为了引导学生阅读教材，在定义概念和总结规律时，可以直接阅读教材中的有关叙述，并加以剖析，逐步提高学生阅读能力。在讲评作业或试卷时，对由于概念混淆不清或不理解，以及对物理概念表达不清而造成的错误，要结合教材的讲述加以分析，使学生意识到这些知识在教材上阐述的是一清二楚，应该认真的阅读教材。可以选择合适的章节采用自学、讨论的方式进行教学，为了提高学生阅读兴趣与效果，教师可以根据教材重点设计思考题，使学生有目的地带着问题去读书，还应设计些对重点的、关键性的内容能激起思维矛盾的思考题，引起学生的思维兴趣和思维活动。

（3）培养学生养成先预习再听课，先复习再作业，及时归纳作总结的良好学习习惯。

首先要上好高一开学第一节的绪论课，教师对学生提出要求；每节课布置课后作业时，讲明下一节授课内容，使学生心中有数以便进行预习；实验坚持写预习报告，无预习报告不能做实验。要求学生能够逐步做到不论多忙，也要在课前先预习教材。一章学完主动地整理所学知识，找出知识结构，形成知识网络。由于教材的编写考虑到学生的认知特点，把完整的知识体系分到各章节中，如果课后不及时总结，掌握的知识是零碎而不系统的，就不会形成“知识串”，容易遗忘。要指导学生课后及时归纳总结。总结有多种方法，如每单元总结、纵向总结、横向总结。不论哪种方式总结都要抓住知识主线，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路，形成一定的知识框架。本届高一从第一章开始就要求学生独立进行单元总结，并逐份批改、提出建议，选出好的全班展览，同时教师提供一份总结以作示范。

（4）培养学生良好的思维习惯。

①通过课堂提问和分析论述题，培养学生根据物理概念与规律分析解答物理问题、认识物理现象的习惯，要求学生“讲理”而不是凭直觉。

②通过课堂上教师对例题的分析和学生分析、讨论、解答物理题，使学生注重物理过程的分析，养成先分析再解题的习惯。

③严格做题规范，从中体会物理的思维方法，养成物理的思维习惯。

（5）强调科学记忆，反对死记硬背。

解决物理问题就是运用记忆的物理知识去分析、综合、推理的过程，“解决问题的能力取决于个人所获得的知识的多少及其性质和组织解构”（J．Aderson, 1983年）。奥苏倍尔指出：“如果没有预先存在的可利用的、可区分的、清晰的认知结构，就不会产生有意义的学习”记忆是学习任何知识包括学习物理知识的基础，也是物理创造性的源泉。

现在学生不重视知识的记忆，或是什么都不记，或是死记硬背，许多学生到了高三才发现高

一、高二时学的知识没有记忆造成的困难。所以，从高一开始就要要求学生重视记忆，尤其是对基本概念和基本规律的记忆；要引导学生科学的记忆。准确的记忆是正确应用的基础，理解是物理记忆的关键，对比联系是记忆的有效方法，将所学知识与该知识应用的条件结合起来，形成条件化记忆才能有效地用来创造性地解决问题。要指导学生深入理解概念和规律的物理意义，明确其本质，在此基础上，将易混的概念和规律放在一起加以比较，找出区别和联系，再行记忆。当掌握了一定量的知识后，要进行整理，把零散的孤立的知识联系起来，形成一定的知识结构，形成一定的物理思维过程，“只有组织有序的知识才能在需要应用时成功的提取和检索。”

好习惯要从小培养起，好的学习习惯要从高一抓起。

最后用一句名言作为本文的结束

一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理。

第四篇：学生学习英语自信心的培养

学生学习英语自信心的培养 ——课题研究的书面总结 千官镇中

吴月桂

从2009年春季开始，我科组开展了“学生学习英语自信心的培养”的课题研究活动。经过科组各成员的辛勤劳动——查资料，教学实践，问卷调查等。经过三年的努力，这个课题研究终于取得了很好的研究成果。现由我作书面总结。

一．培养自信心的意义。

自信心是一个人对自身力量的认识、评价所形成得稳定的内心体验，它是一种强大的内部动力，能激励人们积极行动，追求一定的目标，坚持不懈的去实现自认为课达到的成就。因此，作为一名老师，不只是给学生灌输知识，也要培养学生学习的自信心，使学生在充满乐趣的环境中自觉的学习。自信心的培养，在英语教学中尤为重要。英语是一门语言教学，而且还是一门外来语言。语言是用来交际的。所以，在英语教学的过程中，一定要训练学生的听、说、读、写四方面的综合能力，这就要求学生有一定的自信心。只有学生有自信，才敢开口说英语；只有学生开口说英语，才能进行交际；只有学生能运用英语来进行交际，那么，教学才算成功。二．坚持不懈的培养自信心

自信心不是天生就用的，也不是能永远拥有的，所以，我们在英语教学中，要想方设法的让学生树立自信心、增强自信心、保持自信心。

（一）、善用典故，提出目标，树立自信心

用先进事迹、典故鼓舞人，是帮助学生树立英语学习自信心的起点。我常用“疯狂英语”的创立者李阳成功的事迹来激励学生的。基础薄弱不要紧，关键是我们要树立起能学好英语的自信心：人家可以讲一口流利、纯正、地道的英语，我们也一定能！在这种兴奋的状态下，学生会兴致勃勃的去学习。此时，我们作为引导者，就要给学生提出目标和要求，给每位学生同样的表现机会。设法给不同学习能力的学生都有成功的机会，让他们尝到“摘桃子”的甜头，让他们在成功中激发学习兴趣，克服自卑心理，树立学习英语的自信心，从而增强学习的主动性。

在教学中，典故可以给学生启发，目标可以改善他们的表现。我初次找李杰同学谈心时，他就对我说：“我不会英语，我是不可能学好英语的，我连26个字母都不会。”我就讲了李阳的故事与“铁棒磨成针”的典故。然后鼓励他说：“以你的聪明才智，再加上信心、决心。我相信你能成为第二个李阳！”在他思想有点变化时，我趁热打铁。立刻辅导他掌握26个字母，要求他会读，会背。让他当即体验到成功的喜悦。再给他提出短期目标：明天默写26个字母。并要求他上课时要做好笔记，当节课的单词会读。还给他配了一个小老师（这人与他关系好且英语成绩也不错），让他来监督其目标的落实。再与我汇报进度，效果。再重新制定更高的要求，让他不断的挑战自己的潜能，一年之后，在他与小老师的共同努力下，他的英语提高了，随便指一个单词、一篇课文都会读了。考试还及格了。他的小老师的英语也有了进步。真是一举两得。我笑着对他们说：“你们看，只要有信心，有什么是不行的？相信自己，自己是最棒的！”

（二）、培养兴趣，表扬激励，增强自信心。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣和爱好是最好的老师.”浓厚的学习兴趣，可以使人集中力量，深入思考。最有效的英语学习方式，就是建立在兴趣之上的学习。学生在兴趣盎然的状态下进行英语学习，不仅能轻松的掌握所学的知识，而且还能积极主动的把所学的知识运用到口语交际里。作为英语教师，我们应想方设法的培养学生学习英语的兴趣，让学生在“趣中学，学中乐。”从而形成稳定持久的学习动机，增强学习英语的自信心。

因此，在英语课堂教学中，首先，我们要让学生明确学习英语的意义。由于农村学 1

生的视野有限，教师在教学的过程中应不时地联系我国社会发展的形势，给学生讲诉英语在今后工作、生活中的广泛使用及运用实例。如：每天使用的电脑、医药用品、化妆品、农药等的表面都有英文说明。其次，要教会学生学习英语的方法。俗话说：“授人以鱼，不如授人渔。”我们在教学中，除了要教会学生课本上的知识外，更主要的是要教会学生怎样去学习英语。例如：教会学生如何去记忆单词、如何理解课文、如何运用词汇、词组、句型结构及语法结构来进行交际。再次，要善用表扬激励，建立良好的师生关系。古人曰：“亲其师，则信其道。”教师只有理解学生、尊重学生、关爱学生，才能得到学生的尊重，在学生中树立威信。在工作中，教师要善于发现学生的闪光点，并加以表扬激励。我班有“四大天王”，上课经常捣乱、与老师做对。七年级时，教师都无可奈何。我接手后，发现他们除了爱好打篮球外，对劳动也非常积极、能干。便利用班会课对他们进行表扬，更让他们跟随陈老师负责学校电路的维修，同时对他们进行反复多次的思想教育，让他们明白了来学校，不仅要学会知识，还要学会做人、学会生活。现在他们在课堂上不捣乱了，对一些感兴趣的科目还认真学习了。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们在英语教学中要不断的培养和激发学生学习英语的兴趣。善于表扬激励，让学生增强学习英语的自信心。

（三）创造机会，发现肯定，保持自信心

学校教育教学的主阵地始终在课堂，对学生进行自信教育的主阵地也是在课堂。因此，作为英语课堂的组织者，应该创造性的编排教学内容，采用灵活多样的教学手段，设立不同的学习目标，给每个学生创造成功的机会。并对他们所取得的成就给予表扬和肯定。并善于发现每一个学生的闪光点，让他们时刻保持自信心，获得上进的动力。比如有学生发音不错，那么赞扬他吧！请他带读吧！一段时间过后这个学生闪光的就不仅仅是英语发音了，还可能是英文的书写、词汇的记忆、课文的背诵了。当你每发现一个闪光点时，不论用何种方法，一定要让学生知道。有时，一个手势“竖起大拇指”，一句“good job”都会让学生开心的。从而学英语的劲头更足了。三．评价对自信心的影响

教师的评价对学生有极大地影响。每一位学生都期待教师的肯定。英国著名的心理学家罗森塔尔在美国的一所学校做实验，随机从18个班级中抽出一部分学生，然后告诉老师这部分学生是最有发展潜力的学生。专家的暗示使老师对那些学生有了更高的期待，并且在不知不觉中给予更多的机会，8个月后这些学生在各个方面都取得了惊人的进步，这表明教师对学生的肯定评价形成了“期待效应”。因此，在英语的课堂教学中，教师要不惜吝啬地赞扬学生。“Very good.Good job.Excellent”是英语课堂使用最多的评语。我们还可以用微笑、点头、竖起大拇指等动作来给予学生肯定。这样，学生就会感到自己被赏识、被重视。就会增强英语学习的自信心。反之，执着于知识的准确度，不停地进行纠错，就会挫伤学生学习英语的自信心。在英语教学中，发音出错是常遇到的问题。我在教授完单词后就让学生开火车读。当学生A读到comfortable时，把重音读错了，我立刻中断火车去纠正错误，并要求他跟读。但这时，他已经不敢出声了，只是站着。课后，我不停地反思：遇到这样的情况怎么办呢？在另一节英语课上，也出现了类似的情况。这次，我没有立刻纠正，而是让他们继续开火车下车，到火车结束了，才问学生“刚才大家在开火车时，有没有发现有个别火车的声音有异常呀？”如果学生没发现的，就重新带读一次，让学生留意错误，在学生出错的那个单词里多读几遍，让他们加深记忆，多加练习。并肯定他们读得比第一次好多了。这样，既不伤害学生的自信心，又让他们参与了语言的实践。体验到成功的喜悦，增强了学习英语的自信心。所以，在教学过程中，对学生参与语言实践活动的情感与态度，教师应给予积极的鼓励性评价。遇到问题时，要注意技巧，既保护学生的信心，又能让学生准确的认识到自己的 2

不足。

自信心是人向成功迈进的驱动力，他可以调动人的潜能，让人保持最佳的状态。因此，在英语教学中，教师应该帮助学生消除对英语学习的疑虑，树立自信心；多利用游戏、竞赛等活动来增加学生语言的实践机会，调动学生学习英语的积极性，促进学生英语的学习，让学生在轻松和谐的氛围中获得英语知识，最终取得更大的进步。

第五篇：高一物理研究性学习课题

高一物理研究性学习课题

（1）桥梁的研究 ；

（2）各种汽车加速性能的对比研究；

（3）拔河比赛取胜的力学因素 ；

（4）自行车上的力学知识 ；

（5）体育运动中的力学分析；

（6）生活用品中的力学；

（7）高一物理常用的数学知识归纳。