关于针对基础写作教学及测试大纲

第一篇：关于针对基础写作教学及测试大纲

HR Planning System Integration and Upgrading Research of

A Suzhou Institution

基础写作教学及测试大纲

（2008年3月修订）

一、教学目标 1．教学目标：

一是通过本课程的学习，进一步明确汉语写作的重要性，树立自觉运用汉语写作的意识，养成运用汉语写作的习惯；二是了解汉语写作的基本知识，掌握汉语写作的基本规律和表达技巧，提高论说文、行政公文及常用应用文的写作能力。

2．说明：

（1）关于目标第一个方面的要求，对于学生提高写作水平尤为重要。本课程开设对象为汉语言文学专业一年级学生，他们刚从中学进入大学学习，大多数都缺乏自觉写作的意识，更没有养成写作的习惯。所以，把写作意识的培养和写作习惯的养成确定为教学目标的首要内容，并且在课程考核测评中要有所体现。

（2）关于目标第二个方面中“提高论说文、行政公文及常用应用文的写作能力”的要求，基于问卷调查和进校新生作文摸底的情况而确立。学生对一般文体如记叙文、议论文、说明文等在中学阶段已基本掌握，从未来就业和工作考虑，他们最希望学习和掌握一些常用应用文体及行政公文文体，另外，大学生自身应有的素质也要求其具备论说文的写作能力。因此把提高这几种文体的写作能力确定为主要目标是适当的。

二、教学内容及要求

根据教学目标要求，本课程教学内容可分为三个模块：（1）写作基本知识的讲授（约占20学时）；（2）写作要素的训练（约占16学时）；（3）分文体指导训练（约占36学时）。这三个部分在教学中并不是截然分开的，可以互相交叉进行。具体内容和要求说明如下：

1．关于写作基本知识。主要有写作的性质和特点、写作活动过程、写作要素与文章要素、立意与选材、思路与谋篇、表达方式与表现手法等6个方面。

要求：写作知识包罗万象，教材版本众多，对学生要求掌握一定的写作理论知识，重在了解写作活动的各个环节，把握写作活动的过程极其规律，明白写作要素，学会立意与选材，学会谋篇布局，能够熟练运用叙述、议论、说明等多种表达方式，能根据文体需要组织语言，基本掌握各种常用文体的写作格式。

2．关于写作要素的训练。写作活动具有系统性，有其自身的要素，包括写作主体、写作对象和写作工具；写作活动的产品——文章也有四个要素：材料、主题、结构和语言。

要求：作者是写作的主体，是写作活动的核心要素。作者素质的高低，决定着写作水平的高低。提高学生的写作水平，关键在于训练他们的综合素质与能力，主要包括思想认识水平、观察判断能力、分析研究能力、联想想象能力、综合表述能力等；

写作对象是写作活动的客体，即作者用于写作的材料。从问卷调查情况看，85%的学生写作的材料来自个人的生活经历，而较少运用文献资料，这对其以后的毕业论文写作是不利的。因此要着重训练他们对文献资料的运用能力，包括对文献资料的检索、占有、鉴别、选择及使用等；

写作工具，指的是有组织的语言文字，它既包括反映客观事物的语言手段，即叙述、议论、说明、描写、抒情等各种表达方式，也指篇章、段落、句子、文面等语言手段的书面形式。受语言形式和思维习惯影响，一年级学生写作方式随意性比较大，如结构上不讲求章法，句式随意化，表达方式单调等。因此要着重训练他们对语言手段的运用能力。

3．关于分文体训练。根据教学目标的要求，主要进行论说文体、行政公文文体、常用应用文体（主要是事务文体和公关礼仪文体）的训练。

三、教学步骤和方法

根据专业教学计划，本课程课安排在一年级开设，为其一个学年，共计72学时。要在这样少的学时内完成教学任务，必须合理安排教学步骤，训练方法也要切合实际。结合教学内容及要求，可将教学步骤分解为两大阶段。

第一阶段：写作知识的理解与基本功训练，可细分为6个小段。1． 写作的性质和特点 学时：2 知识要点：（1）写作是写作主体运用有组织的语言文字表达思想感情，反映客观事物的一种社会实践活动。（2）写作是一种社会实践活动，也是一种动脑、动手的能力。

教学方法：讲授为主，讨论为辅。

要求：先由教师介绍两个知识点，然后引导学生结合自己以往写作的经历，谈谈对这两个知识点的理解。重点使学生明确两点：（1）大学生应该成为写作主体，树立自觉运用汉语写作的意识。（2）要反复练笔，坚持写作，才能具备写作的能力。

2． 写作活动过程 学时：2

知识要点：写作活动三个阶段：（1）准备阶段。主要任务是明确写作目的，为写作搜集所需的材料；（2）加工阶段。以提炼主题和构思为核心，通过深化认识，从材料中提炼出所要表达的观点或思想，并用内语言（思维）理出一种适于外化表达的思路；（3）整合阶段。用书面语言将作者的认识及各种材料整合化，主要任务是起草、修改和定稿。

教学方法：讲授为主，讨论为辅。

要求：本节教学目的是使学生认识写作活动过程，掌握写作规律，养成有目的写作的习惯。从对学生写作问卷调查的情况看，98%的学生把写作简单地理解为“打腹稿”或“动笔写”，往往忽视写作的准备阶段，认识不到“明确写作目的，搜集所需材料”对于写作的重要性。因此本节教学要以写作“准备阶段”的知识为重点，使学生懂得写作要有目的性，围绕写作目的去搜集所需的材料，是写作活动必不可少的基础工作。教师要引导学生结合他们以往的写作经历，对写作过程进行分解讨论，并比较、体会有准备的写作和随意而写的不同效果。

3． 写作要素 学时：2 知识要点：写作三要素：（1）写作主体、（2）写作对象、（3）写作工具；

教学方法：讲练结合。

要求：写作要素前文教学内容部分已作了介绍。本节重点对学生进行文献资料的检索训练，教师可带学生去图书馆做现场查阅示范，或在课堂上进行示范训练，课后布置检索任务，如检索莎士比亚《哈姆雷特》的相关资料，或检索鲁迅小说的相关资料，使学生基本学会检索和使用文献资料。

4．文章要素 学时：8 知识要点：（1）材料、主题、结构、语言是文章的四要素；（2）材料是第一要素，文章要言之有物，说的就是要有材料；主题是核心要素，文章要言之有理，说的就是要有主题；结构是文章的形式要素，要言之有序，说的就是要讲究结构，语言也是文章的形式要素，要言之有文，说的就是要讲究文采。

教学方法：结合范文分析，讲练结合。

要求：教师要给学生提供一些典范文章，进行课堂分析训练，体会文章四要素各自的作用，重点要理解主题的统帅作用。

5． 立意与选材 学时：4 知识要点：（1）立意就是确立主题；立意要正确、鲜明、集中、深刻；立意直接决定着文章的成败。（2）选材是对占有的材料进行取舍；要围绕主题来选材；要选取真实准确的材料、典型富有表现力的材料、新颖生动的材料；

教学方法：讲练结合。

要求：学生作文立意的高低取决于其思想水平的高低。对本知识点的教学，要重点训练学生提炼主题的能力，教师要给学生提供材料，在课堂上分组进行提炼主题的训练。

6． 思路与谋篇 学时：4 知识要点：（1）思路是作者思想运行的轨迹，是结构文章的基础；打通思路，是使文章结构严谨、层次分明的前提。（2）谋篇就是安排文章的篇章结构；谋篇的任务就是合理分配材料，恰当组织层次，使文章内容和形式达到完美的统一，从而有效地表现主题。

教学方法：结合范文讲解，以练为主。

要求：教师要结合名家典范作品和写作经验，讲清思路与谋篇的关系；结合写作文，重点对学生进行结构布局训练。

7． 语言运用与表达方式 学时：4 知识要点：（1）语言是思想的表现形式；书面语言是文章的外在形式。（2）有组织的书面语言需要借助一定的表达方式或手段。（3）叙述、议论和说明是一般文体最常用的表达方式。

教学方法：讲练结合，以练为主。

要求：语言分内语言（思维）和外语言（书面语），写作就是作者把自己的思想成果用书面语言外化出来。教师可通过给学生提供素材的形式，让学生当堂思考，然后运用一定的表达方式组织成篇，进行训练。

第二阶段：文体训练，分为3个部分。1． 论说文体训练 学时：12 训练要点：读后感、杂感、文艺评论、学术小论文

教学方法：讲练结合，以练为主。

要求：论说文体的类型很多，侧重对学生进行读后感、杂感、文艺评论和学术小论文等四种文体的写作训练，是切合学生学习和生活实际需要的。写读后感，可以帮助学生更好地学习知识，总结知识，把知识变为能力。杂感是论说文体中最自由的一种形式，学习或生活中的一点思想火花、一点感想、一点见解、一点意见等，都可写成杂感，是学生最喜欢，也最易掌握的一种文体。写作文艺评论，可以提高学生的艺术修养和审美能力。写作学术小论文，既可培养学生的研究能力，又可为以后写作毕业论文打下良好的基础。教学中，教师要结合范文分析，讲清这几种文体的不同特点和格式，重点要让学生动笔练习写，并对学生写出的作文进行讲评。尤其是学术小论文，要给学生讲授论文的选题、搜集整理材料、分析研究材料、提炼观点、列提纲、起草修改等研究方法和步骤，还可结合各选修课布置的论文作业来进行练习。课时分配：读后感、杂感、文艺评论各2个学 5 时，学术小论文6个学时。

2． 公文文体训练 学时：12 训练要点：通知、通报、报告、请示、函、会议纪要。教学方法：讲练结合，以练为主。

要求：行政公文是国家机关、企事业单位在行政管理过程中所形成的具有法律效力和规范体式的公务文书。国家法定的行政公文有13种之多。从学生未来所从事的实际工作需要出发，本阶段教学要以通知、通报、报告、请示、函、会议纪要等6种文体的训练为主，每种文体2个学时。考虑到学生基本没有从事过秘书工作的经历，教师对每种文体要尽可能多地列举范例进行分析，让学生在范例分析过程中，体会并把握这些文体的格式特点。要按照每一种文体的写作要求，给学生提供材料，在课堂上进行写作训练，还可指定学生上黑板抄写习作，先由学生进行修改，再由教师进行讲评，这样反复训练，直至学生掌握这些文体格式为止。

3．应用文体训练 学时：12 训练要点：计划、总结；请柬、聘书、启事、贺信、祝词、欢迎词、欢送词、答谢词。

教学方法：讲练结合，以练为主

要求：应用文体种类众多，涉及范围十分广泛，针对学生将来就业特点，应着重训练他们写作事务性应用文体和公关礼仪性应用文体的能力，训练要点中列举的计划和总结就属于事务性应用文体，其余8种皆为公关礼仪性应用文体。这几种文体，学生大部分都写过或接触过，训练中要在格式的规范和用语的典雅庄重上多作要求。计划、总结可各用2个学时，请柬、聘书、启事、贺信、祝词、欢迎词、欢送词、答谢词各用1个学时。教师可先给学生展示范例，让学生仔细体会这些文体的格式特点和用语特点，然后给学生提供材料或线索，当堂写作，当堂讲评，当堂消化。

四、测评和成绩

根据教学目标要求，写作课重在帮助学生掌握写作要领，提高学生实际写作 6 的能力。但是写作能力能否提高，与学生对写作的态度紧密相关，而且写作意识和写作习惯的养成，甚至比掌握一些写作技巧更为重要。基于这种认识，写作课的成绩测评分为写作态度和写作水平两部分，写作态度占20%，写作水平占80%。写作态度包括对本课程的学习态度和每次练习写作的态度，教师上课和每次作文批改要注意观察，并按“甲”“乙”“丙”“丁”打分记录；写作水平测试从三大文体训练中各抽出一篇作文评判打分。

第二篇：八年级基础写作教学及测试大纲

    掌握NE5000E/80E/40E产品的体系结构 掌握NE5000E/80E/40E的单板构成 掌握NE5000E/80E/40E换板操作 了解NE5000E/80E/40E升级操作

基础写作教学及测试大纲

（2008年3月修订）

一、教学目标 1．教学目标：

一是通过本课程的学习，进一步明确汉语写作的重要性，树立自觉运用汉语写作的意识，养成运用汉语写作的习惯；二是了解汉语写作的基本知识，掌握汉语写作的基本规律和表达技巧，提高论说文、行政公文及常用应用文的写作能力。

2．说明：

（1）关于目标第一个方面的要求，对于学生提高写作水平尤为重要。本课程开设对象为汉语言文学专业一年级学生，他们刚从中学进入大学学习，大多数都缺乏自觉写作的意识，更没有养成写作的习惯。所以，把写作意识的培养和写作习惯的养成确定为教学目标的首要内容，并且在课程考核测评中要有所体现。

（2）关于目标第二个方面中“提高论说文、行政公文及常用应用文的写作能力”的要求，基于问卷调查和进校新生作文摸底的情况而确立。学生对一般文体如记叙文、议论文、说明文等在中学阶段已基本掌握，从未来就业和工作考虑，他们最希望学习和掌握一些常用应用文体及行政公文文体，另外，大学生自身应有的素质也要求其具备论说文的写作能力。因此把提高这几种文体的写作能力确定为主要目标是适当的。

二、教学内容及要求

根据教学目标要求，本课程教学内容可分为三个模块：（1）写作基本知识的讲授（约占20学时）；（2）写作要素的训练（约占16学时）；（3）分文体指导训练（约占36学时）。这三个部分在教学中并不是截然分开的，可以互相交叉进行。具体内容和要求说明如下：

1．关于写作基本知识。主要有写作的性质和特点、写作活动过程、写作要素与文章要素、立意与选材、思路与谋篇、表达方式与表现手法等6个方面。

要求：写作知识包罗万象，教材版本众多，对学生要求掌握一定的写作理论 1 知识，重在了解写作活动的各个环节，把握写作活动的过程极其规律，明白写作要素，学会立意与选材，学会谋篇布局，能够熟练运用叙述、议论、说明等多种表达方式，能根据文体需要组织语言，基本掌握各种常用文体的写作格式。

2．关于写作要素的训练。写作活动具有系统性，有其自身的要素，包括写作主体、写作对象和写作工具；写作活动的产品——文章也有四个要素：材料、主题、结构和语言。

要求：作者是写作的主体，是写作活动的核心要素。作者素质的高低，决定着写作水平的高低。提高学生的写作水平，关键在于训练他们的综合素质与能力，主要包括思想认识水平、观察判断能力、分析研究能力、联想想象能力、综合表述能力等；

写作对象是写作活动的客体，即作者用于写作的材料。从问卷调查情况看，85%的学生写作的材料来自个人的生活经历，而较少运用文献资料，这对其以后的毕业论文写作是不利的。因此要着重训练他们对文献资料的运用能力，包括对文献资料的检索、占有、鉴别、选择及使用等；

写作工具，指的是有组织的语言文字，它既包括反映客观事物的语言手段，即叙述、议论、说明、描写、抒情等各种表达方式，也指篇章、段落、句子、文面等语言手段的书面形式。受语言形式和思维习惯影响，一年级学生写作方式随意性比较大，如结构上不讲求章法，句式随意化，表达方式单调等。因此要着重训练他们对语言手段的运用能力。

3．关于分文体训练。根据教学目标的要求，主要进行论说文体、行政公文文体、常用应用文体（主要是事务文体和公关礼仪文体）的训练。

三、教学步骤和方法

根据专业教学计划，本课程课安排在一年级开设，为其一个学年，共计72学时。要在这样少的学时内完成教学任务，必须合理安排教学步骤，训练方法也要切合实际。结合教学内容及要求，可将教学步骤分解为两大阶段。

第一阶段：写作知识的理解与基本功训练，可细分为6个小段。1． 写作的性质和特点 学时：2 知识要点：（1）写作是写作主体运用有组织的语言文字表达思想感情，反映 2 客观事物的一种社会实践活动。（2）写作是一种社会实践活动，也是一种动脑、动手的能力。

教学方法：讲授为主，讨论为辅。

要求：先由教师介绍两个知识点，然后引导学生结合自己以往写作的经历，谈谈对这两个知识点的理解。重点使学生明确两点：（1）大学生应该成为写作主体，树立自觉运用汉语写作的意识。（2）要反复练笔，坚持写作，才能具备写作的能力。

2． 写作活动过程 学时：2

知识要点：写作活动三个阶段：（1）准备阶段。主要任务是明确写作目的，为写作搜集所需的材料；（2）加工阶段。以提炼主题和构思为核心，通过深化认识，从材料中提炼出所要表达的观点或思想，并用内语言（思维）理出一种适于外化表达的思路；（3）整合阶段。用书面语言将作者的认识及各种材料整合化，主要任务是起草、修改和定稿。

教学方法：讲授为主，讨论为辅。

要求：本节教学目的是使学生认识写作活动过程，掌握写作规律，养成有目的写作的习惯。从对学生写作问卷调查的情况看，98%的学生把写作简单地理解为“打腹稿”或“动笔写”，往往忽视写作的准备阶段，认识不到“明确写作目的，搜集所需材料”对于写作的重要性。因此本节教学要以写作“准备阶段”的知识为重点，使学生懂得写作要有目的性，围绕写作目的去搜集所需的材料，是写作活动必不可少的基础工作。教师要引导学生结合他们以往的写作经历，对写作过程进行分解讨论，并比较、体会有准备的写作和随意而写的不同效果。

3． 写作要素 学时：2 知识要点：写作三要素：（1）写作主体、（2）写作对象、（3）写作工具； 教学方法：讲练结合。

要求：写作要素前文教学内容部分已作了介绍。本节重点对学生进行文献资料的检索训练，教师可带学生去图书馆做现场查阅示范，或在课堂上进行示范训练，课后布置检索任务，如检索莎士比亚《哈姆雷特》的相关资料，或检索鲁迅 3 小说的相关资料，使学生基本学会检索和使用文献资料。

4．文章要素 学时：8 知识要点：（1）材料、主题、结构、语言是文章的四要素；（2）材料是第一要素，文章要言之有物，说的就是要有材料；主题是核心要素，文章要言之有理，说的就是要有主题；结构是文章的形式要素，要言之有序，说的就是要讲究结构，语言也是文章的形式要素，要言之有文，说的就是要讲究文采。

教学方法：结合范文分析，讲练结合。

要求：教师要给学生提供一些典范文章，进行课堂分析训练，体会文章四要素各自的作用，重点要理解主题的统帅作用。

5． 立意与选材 学时：4 知识要点：（1）立意就是确立主题；立意要正确、鲜明、集中、深刻；立意直接决定着文章的成败。（2）选材是对占有的材料进行取舍；要围绕主题来选材；要选取真实准确的材料、典型富有表现力的材料、新颖生动的材料；

教学方法：讲练结合。

要求：学生作文立意的高低取决于其思想水平的高低。对本知识点的教学，要重点训练学生提炼主题的能力，教师要给学生提供材料，在课堂上分组进行提炼主题的训练。

6． 思路与谋篇 学时：4 知识要点：（1）思路是作者思想运行的轨迹，是结构文章的基础；打通思路，是使文章结构严谨、层次分明的前提。（2）谋篇就是安排文章的篇章结构；谋篇的任务就是合理分配材料，恰当组织层次，使文章内容和形式达到完美的统一，从而有效地表现主题。

教学方法：结合范文讲解，以练为主。

要求：教师要结合名家典范作品和写作经验，讲清思路与谋篇的关系；结合写作文，重点对学生进行结构布局训练。

7． 语言运用与表达方式

学时：4 知识要点：（1）语言是思想的表现形式；书面语言是文章的外在形式。（2）有组织的书面语言需要借助一定的表达方式或手段。（3）叙述、议论和说明是一般文体最常用的表达方式。

教学方法：讲练结合，以练为主。

要求：语言分内语言（思维）和外语言（书面语），写作就是作者把自己的思想成果用书面语言外化出来。教师可通过给学生提供素材的形式，让学生当堂思考，然后运用一定的表达方式组织成篇，进行训练。

第二阶段：文体训练，分为3个部分。1． 论说文体训练 学时：12 训练要点：读后感、杂感、文艺评论、学术小论文

教学方法：讲练结合，以练为主。

要求：论说文体的类型很多，侧重对学生进行读后感、杂感、文艺评论和学术小论文等四种文体的写作训练，是切合学生学习和生活实际需要的。写读后感，可以帮助学生更好地学习知识，总结知识，把知识变为能力。杂感是论说文体中最自由的一种形式，学习或生活中的一点思想火花、一点感想、一点见解、一点意见等，都可写成杂感，是学生最喜欢，也最易掌握的一种文体。写作文艺评论，可以提高学生的艺术修养和审美能力。写作学术小论文，既可培养学生的研究能力，又可为以后写作毕业论文打下良好的基础。教学中，教师要结合范文分析，讲清这几种文体的不同特点和格式，重点要让学生动笔练习写，并对学生写出的作文进行讲评。尤其是学术小论文，要给学生讲授论文的选题、搜集整理材料、分析研究材料、提炼观点、列提纲、起草修改等研究方法和步骤，还可结合各选修课布置的论文作业来进行练习。课时分配：读后感、杂感、文艺评论各2个学时，学术小论文6个学时。

2． 公文文体训练 学时：12 训练要点：通知、通报、报告、请示、函、会议纪要。

教学方法：讲练结合，以练为主。

要求：行政公文是国家机关、企事业单位在行政管理过程中所形成的具有法律效力和规范体式的公务文书。国家法定的行政公文有13种之多。从学生未来所从事的实际工作需要出发，本阶段教学要以通知、通报、报告、请示、函、会议纪要等6种文体的训练为主，每种文体2个学时。考虑到学生基本没有从事过秘书工作的经历，教师对每种文体要尽可能多地列举范例进行分析，让学生在范例分析过程中，体会并把握这些文体的格式特点。要按照每一种文体的写作要求，给学生提供材料，在课堂上进行写作训练，还可指定学生上黑板抄写习作，先由学生进行修改，再由教师进行讲评，这样反复训练，直至学生掌握这些文体格式为止。

3．应用文体训练 学时：12 训练要点：计划、总结；请柬、聘书、启事、贺信、祝词、欢迎词、欢送词、答谢词。

教学方法：讲练结合，以练为主

要求：应用文体种类众多，涉及范围十分广泛，针对学生将来就业特点，应着重训练他们写作事务性应用文体和公关礼仪性应用文体的能力，训练要点中列举的计划和总结就属于事务性应用文体，其余8种皆为公关礼仪性应用文体。这几种文体，学生大部分都写过或接触过，训练中要在格式的规范和用语的典雅庄重上多作要求。计划、总结可各用2个学时，请柬、聘书、启事、贺信、祝词、欢迎词、欢送词、答谢词各用1个学时。教师可先给学生展示范例，让学生仔细体会这些文体的格式特点和用语特点，然后给学生提供材料或线索，当堂写作，当堂讲评，当堂消化。

四、测评和成绩

根据教学目标要求，写作课重在帮助学生掌握写作要领，提高学生实际写作的能力。但是写作能力能否提高，与学生对写作的态度紧密相关，而且写作意识和写作习惯的养成，甚至比掌握一些写作技巧更为重要。基于这种认识，写作课的成绩测评分为写作态度和写作水平两部分，写作态度占20%，写作水平占80%。写作态度包括对本课程的学习态度和每次练习写作的态度，教师上课和每次作文 6 批改要注意观察，并按“甲”“乙”“丙”“丁”打分记录；写作水平测试从三大文体训练中各抽出一篇作文评判打分。

第三篇：基础写作背诵大纲

1.文章:能反映一定社会生活，表现一定主题，有完整结构，可以独立成篇的书面语言。

2.广义的文章，既包括各类文学作品，又包括各类记叙文、议论文、说明文、应用文。

3.狭义的文章，指文学作品以外的各类记叙 文、议论文、说明文、应用文。

4.文学是“以语言文字为工具，形象化地反映客观现实的艺术。包括戏剧、诗歌、小说、散文。

5.写作:是运用语言文字反映客观事物，表达思想感情，传递社会信息的一种社会实践活动。

6..写作智慧:作者在写作过程中，为达到自己的写作目的、写作意图，实现最佳传播效果，实现文章的写作功能，对具体时空处境、各种控制因素的思维应对策略、技巧的选择。

7.审美价值:指自然界的对象和现象或者人类劳动的产品，由于具备某种属性，能够满足人的审美需要，能够引起人的审美感受。

8.写作主体:指写作活动的直接参与者或进入写作思维和写作行为中的人，就是文章的作者。

9..写作客体:指相对于写作主体的客观事物，包括自然客体、社会客体、精神客体。指写作对象，也就是通常所说的客观世界。

10.写作载体:指写作主体将其写作构思转化为可以用来进行交流和传播的文本时所使用的物质媒介系统。指写作主体对写作客体认识和反映的物质形式。

写作受体，写作成品的接受者，也就是我们通常所说的读者。

11.灵感:是创造者在求索过程中达到高潮阶段出现的一种最富有创造性的心理状态。是必然性与偶然性相遇合的产物。

12.素质:通常指一个人通过综合的精神状态和行为方式所表现出来的素养。

13.写作素质:是写作主体在围绕文章的集材、运思、表达等活动中表现出来的素养，它是写作主体思想意识、文化水平、价值观念、思维方式、生活积累的综合反映。

14.心理素质:指表现在人身上的那些经常的、稳定的、本质的心理特征，包括个人的气质、性格、兴趣等。

15.性格:即个性的核心，是一个人区别于他人的个性心理特征，是指人对现实的态度及与之相适应的行为方式，是一些最本质、最持久的心理特征的综合。

16.兴趣:指一个人积极探究某种事物或从事某种活动的积极倾向，这种倾向又是和一定的情感体验联系着的。

17.修养:指人经过长期的锻炼、培养和积累，在阅读、学识、思想方面所达到的一定水平。

18.学识，是写作活动所需要的知识、学问、见识等，它既包括客观世界、逻辑结构和运行规律方面的知识，也包括写作主体思维所使用的语言概念及其思维程序、规则方面的知识。

19.思想修养的内涵： 指建立在阅历修养和学识修养基础之上的人的精神修养。主要内容包括人们的世界观、政治观、历史观、道德观、哲学观、审美观、科学观、文化观等，概括地说，就是人们认识或对待一切问题的基本立场、观点和方法。

20.能力:指完成一定活动的本领，包括完成一定活动的具体方式，以及顺利完成一定活动所必须的心理特征。

21.观察的含义:是一项复杂的精神活动，它运用人的各种感觉器官去摄取信息，并且调动了人的思维、情感和意志等几乎所有心理因素积极参与，在获得有关观察对象的主观映象的同时，也对它作出一定的理性判断或情感评价。

22.有意观察，指有明确的观察目的，作者在一定时间内有目的地对某一对象进行周密、系统的观察，仔细体味事物的形态、特征，以获取更多的写作信息。

23.无意观察，指无目的的观察，作者并未带有某种意图，在生活中随时随地、不自觉地进行观察。它不受人的意识的特别控制，与记忆、情感紧密结合。

24.科学观察，指对自然界和人类社会规律的观察，它是人对客观世界的科学认识。这种观察的主体是科学工作者、新闻工作者和文秘人员。

25.艺术观察，指对自然现象和社会现象从审美意义上给予观察。主体多是文学艺术工作者。

26.观察角度，就是观察事物时所站的特定位置，也叫立足点或观察点。

27.方位观察点，有人称之为“身体观察点”，指置身特定的空间位置进行观察。它体现出观察者与观察对象的空间关系。主要用于科学观察。

28.心理观察点，在观察时持有一定的感情和态度，能动地富有创造性地面对被观察对象。它体现观察者和观察对象的情感关系。主要用于艺术观察。

29.感受的含义:指写作主体对客体的刺激产生相应的感觉、知觉所呈现的富有情感和个性的心理活动。即通过感觉知道外界事物的个别属性，再进一步了解、综合，形成事物的整体形象。

30.阅读的含义:是借助视觉感官，通过思考来理解书面文字表达的内容和意义的一种智力活动。

31.思维的含义:是人脑借助语言所实现的对客观事物的间接的、概括的、能动的反映。

32.抽象思维，也称逻辑思维。借助概念，通过判断、推理、分析、综合而进行的思维活动。它以抽象性、间接性为特点。

33.形象思维，又称艺术思维。是一种运用形象进行思维的特殊的思维方式，在思维过程中始终离不开具体的感性形象，并在感知和表象的基础上，经过分析、综合创造出一种新的形象，它自始至终伴随着作者的情感活动。

34.灵感思维，又叫顿悟思维。在抽象思维或形象思维的基础上，产生的一种不期而至的顿悟或理解。它的特点是采用突如其来的思维方式，具有顿悟性。

35.灵感，指这样的一种精神状态：在专注、紧张的思考中，偶然因有关事物的启迪，使思考者思路顿通，豁然开朗，于是迅速捕捉到一个独特美妙的艺术境界或最佳的构思。

36.归纳，是从个别到一般，即从许多同类的个别事物中，经过分析抓住它们共同的东西，概括出一般原则的思维方法。

37.演绎，从一般到个别，即从一般的原则出发对个别事物的认识的思维方法。

38.分析，是把客观事物的整体分解为各个部分、各个方面、各个要素，逐个加以研究的方法。

39.综合，是在分析的基础上，把对象的各个部分、各个方面、各个环节、各种因素联结起来，组成一个统一整体进行考察的思维方法。

40.创造性思维的含义:指突破已有的思维定势与方法，在揭示事物本质的基础上提供崭新的、首创的、具有社会意义的产物的思维活动。

41.求同思维（集中思维，辐合思维），人们根据一定的知识或事实，去求得某一问题的正确答案或最佳解决的思维。

42.求异思维（分散思维，辐射思维），指那种依据一定的知识或事实，以求得某一问题的各种可能答案的思维。

43.发散思维，是主体因外界信息的刺激而引起的向外放射扩散的思维活动。

44.逆向思维，“逆向发明法”或“反面求索发明法”。就是对已成定论或司空见惯的观点、事物“反过来想一想”，以求得新的知识。

45.想象的含义 :是人们对自己头脑中的已有表象进行加工改组而建立新的表象的心理过程。

46.无意想象，是没有特定目的，不自觉的想象。初级阶段的想象往往如此。

47.有意想象，即带有目的性、自觉性的想象。

48.再造想象，是根据图片、语言文字或别人对某事物的描述，在头脑中再造出相应的新的形象的过程。

49.创造想象，是不以现成的描述为依据，在头脑中独立创造出全新的形象的心理过程。

50.幻想性想象，是在意愿支配下不与现实生活直接相结合的想象。

51.材料 —— 各类文体

就是作者为着某一写作目的，从生活中搜集、摄取，以及写入文章中的一系列事实现象或理论依据，诸如人 物、事件、情理、景物、数据、例证、名言等。

52.素材 —— 文学创作和文艺评论

指作者通过各种途径搜集到的那些未经整理、加工的原始材料。它一般是凌乱的、不完整的。

53.题材 ——文学创作和文艺评论

经过作者的集中提炼、加工改制并写入作品中，用来表现主题的材料。

54.资料 —— 论文

多指撰写学术论文、实验报告和其他科技文章（如文摘、年鉴、便鉴、综述、评述等）时用来参考和引用的各种书面材料。

55.鉴别材料的含义:就是比较材料的优劣，分析材料的性质，辨识材料的真伪，掂量材料的轻重，估价材料的意义等。就是解决对材料的认识问题。

56.选择的含义 :指对经过鉴别的材料进行取舍。

57.典型材料:那些能够深刻反映事物本质特征，具有广泛代表性和巨大说服力的事实现象或理论依据。它是具体的、个别的，富有鲜明独特的个性，同时，又最能体现同一类事物的本质特征和普遍意义。它是个性与共性的统一，具体性与普遍性的统一。

58.使用的含义 : 对选定的材料进行梳理、组织和运用，将其合理地安排在文章之中。

59.主题，指作者在反映生活现象、发表主张或说明事物时，通过文章的全部材料和表现形式所表达的核心思想与主要意向。

60.课题 —— 科学论文和说明文,文章写作中研究或讨论的主要问题或急待解决的重大事项。

61.论题 :议论文中的论证对象，有时也指作者要论证的基本观点。

62.标题的含义：也叫题目，是文章的名称。它是一篇文章的旗帜、眼睛。是一篇文章的有机组成部分。

63.最佳角度，指准确巧妙而新颖的角度。

64.结构，指文章各部分按一定的组合关系联结而成的序列形式。

65.开头的含义 : 指文章的开端（与小说、戏剧情节的开端不是一回事），是作者的立言之始。

66.主体的含义 : 指文章的主要部分，即开头与结尾以外的中间部分。

67.结尾的含义 : 是文章的收笔，是正文的自然延伸和内容的必然结果。

68.层次的含义 : 是文章思想内容的表现次序。又称意义段、逻辑段、结构段或部分。

69.段落的含义 : 在内容上相对完整而独立的结构单位，是体现层次的外部形式，也是写作主体在表达思想内容时，由于转折、间歇、强调、过渡等情况所造成的文字上的分隔和停顿。它是构成文章的基本单位。又称自然段。

70.纵式结构，按照时间顺序或逻辑顺序安排层次。各层次之间是延续或承接的先后关系。

71.横式结构，以空间转换为顺序或事物、事理的不同类别或不同方面来安排层次。各层次之间是依次展开的并列关系。

72.纵横交叉式组合，在时间的推移中展开事物的不同方面或空间位置的转换，或在横断面上插入纵向的追溯或发展。各层次之间的关系比较复杂。

73.交待，上文启下，对后面内容的预先提出或暗示。

74.照应，下文承上，是一种有意的重复或再现。通俗地说，就是前有所呼，后有所应。

75.过渡，承上启下的中介，上下文之间的衔接和转换。

76.文章的语言就其平面说，是以口头语言为基础，经过选择、加工而成的书面语言符号系统，组成这个系统的基本要素是字、词、句。

77.内语言的含义 ：表现在头脑中的思想、意识。

78.外语言的含义 ：语言文字，包括口头语言和书面语言。

79.口头语言，以音义结合的有声语言符号作为媒介，通过说与听之间的联系进行交际和交流。

80.书面语言含义：以文字符号为媒介，通过解读来接收有关内容。是在口头语言的基础上经过加工而成的视觉语言。

81.清晰语言的含义：指内涵确切、意思明了的语言。

82.模糊语言的含义：内涵宽泛，意思含混的语言。

83.文学语言的含义：文学作品中用来塑造艺术形象的语言。

84.非文学语言，与文学语言相对的就是非文学语言，它主要指除文学作品外用在其他体裁中的书面语言。

85.语体，指语言在不同体裁的文章中所形成的体式特征。

第四篇：分析学分析大纲基础写作课程教

词·清平乐

禁庭春昼，莺羽披新绣。

百草巧求花下斗，只赌珠玑满斗。

日晚却理残妆，御前闲舞霓裳。谁道腰肢窈窕，折旋笑得君王。

《基础写作》课程教学大纲

BasicWritting

学 时 数：96学 分 数：

5适用专业：新闻学专业、播音主持专业

执 笔 者：汪莉

编辑日期：2006年

一、课程的性质、目的和任务

该课程是新闻学专业、播音主持专业的专业基础课。该课程具体探讨文章的构成元素和文体规范；探讨在写作行为过程中感知、运思、行文的衔接和转换的规律；探讨写作的方式、技巧；探讨各类文体的内在、外在的特点及写作的现代性的技巧、方法。并通过理论的系统阐释与范文的欣赏、学生的训练的结合，力求体现受体对写作的操作性的把握，将培养学生的能力寓于教学的有机过程中，从而有效地提高其写作素养和写作能力

二、课程教学的基本要求

（一）让学生认识文章的构成要素和文体规范，认识写作过程中的相关规律。

（二）认识各类文体的内在、外在特点，了解有关现代性写作的技巧、方法。

（三）通过对范文的学习和对习作的解析，进一步认识不同文体的写作方式、技巧，并能举一反三，灵活运用于写作实践中。

三、课程的教学内容和重点、难点

绪论

一、写作及其规律

写作的含义及“物－意－文”的双重转化规律

二、写作与人生、与社会的关系

三、作者的写作素养

第一章 储材与选材

一、材料的意义和种类

（一）材料及其相关的概念

（二）材料的意义、种类

二、储材的途径与方式

（一）储材的概念

（二）储材的途径（观察感受、调查采访、博览精读、广闻博见）

（三）储材的方式（观察记录、生活札记、调查和采访笔记、读书笔记、报刊剪辑、资料卡片）

三、鉴别材料的方法（鉴别材料的真与假、大与小、奇与平、鲜与腐）

四、选材的原则与要求

（一）选材的原则

（二）选材的要求（真实、典型、新颖）

第二章 确立中心与提炼主题

一、中心与主题的地位

中心与主题的含义、作用（与材料、结构、语言之间的关系）。

二、确立中心的方法

（一）中心的特点（客观性、主观性、可行性）

（二）中心的确立（可从与写作意图、材料、读者之间的关系来考虑）

（三）确立中心的要求

三、主题的孕育与提炼

（一）主题的孕育和形成

（二）主题的提炼

四、确立主题的要求（深刻、集中、新颖、含蓄）

五、审题与标题

（一）审题的主要任务

第三章 理清思路与安排结构

一、思路与结构的辩证关系

思路与结构的含义及二者之间的关系

二、理清思路的步骤

讲求顺序、区分材料的主次、注意逻辑关系、理清线索、编写提纲。

三、结构的具体内容

（一）层次和段落

（二）过渡和照应

（三）开头和结尾

四、结构的类型

时间结构、空间结构、时空交错结构、心理结构、逻辑结构（并列式、递进式、因果式、对比式、总分式、综合式结构）

五、结构的原则和要求

第四章 表达技巧的选用

一、常用表达技巧

叙述、描写、抒情、议论、说明：其含义、作用、类型、方式

二、辩证表达技巧

动静法、虚实法、庄谐法、点面法

三、现代表达技巧

第五章 语言素养与语言表达

一、语言表达的意义、作用

二、提高语言素养

三、反复锤炼语言的字、词、句

四、学习语言的途径

第六章 修改与润饰

一、修改与润饰的意义

二、修改与润饰的范围

三、修改与润饰的方法

四、方面要求与修改符号

第七章 小说的写作

一、小说的含义、特征、种类

二、小说的的人物塑造

三、小说的情节的构思

四、小说的环境的描写

五、当代小说创作的常见技巧

六、微型小说的创作

七、范文评析

第八章 散文的写作

一、散文的含义、分类

二、散文的特征

三、散文的构思

四、散文的意境

五、散文的语言

第九章 杂文的写作

一、杂文的含义及其特征

二、杂文的艺术构思

三、杂文的表现技巧

四、杂文的“杂味”

五、范文评析

第十章 新闻文体的写作

一、新闻文体概述（概念、特性）

二、消息（含义、特点、分类、写作要素及结构、写作注意事项、例文评析）

三、通讯（含义、特点、分类、写作注意事项、例文评析）

四．新闻特写（含义、特点、类型、写作注意事项、例文评析）

五、新闻专访（含义、特点、类别、写作过程中的注意事项、例文评析）

四、课程各教学环节要求

该课程以课堂讲授为主，结合课外习作进行课堂讨论、课后答疑。课堂教学使学生掌握写作的基本知识，课外习作、课堂讨论、课后答疑用以进一步提高学生认识，并促进学生写作基础水平的提升。

六、课程与其他课程关系

本课程新闻学专业、播音主持专业专业基础课程之一。它与《应用写作学》一起，构筑起提升学生写作能力的课程培养体系，同时，它与该专业的其他课程，如《现代汉语》、《古代汉语》、《语言学概论》、《中国古代文学》、《中国现代文学》、《中国当代文学》、《外国文学》、《逻辑学》等课程关系密切。

七、教材与教学参考书

教材：

《写作基础教程》傅德岷等编著重庆大学出版社2000年版 参考书目：

1、《现代阅读学教程》王继坤主编青岛海洋大学出版社2000年版

2、《现代写作学引论》陈果安著中南大学出版社2002年版

3、《现代写作教程》董小玉主编高等教育出版社1999年版

4、《高等写作思维训练教程》马正平主编中国人民大学出版社2002年版

5、《电脑写作：方法与技巧》金振邦著辽宁师范大学出版社1999年版

6、《当代写作教程》 曾焕鹏主编海峡文艺出版社2003年版

7、《写作与文选》（上、中、下）蒲永川主编西南师范大学出版社1995年版

8、《普通写作学教程》（修订二版）路德庆主编高等教育出版社1995年版

第五篇：关于针对文言文虚词复习教案及测试

HR Planning System Integration and Upgrading Research of

A Suzhou Institution

文言文虚词复习教案及测试

考纲要求：

理解常见文言虚词在文中的用法。考纲解读：

所谓“”，就是《考试说明》中确定的18个文言虚词；所谓“用法”，就是某个文言虚词的意义及其所表示的语法关系，即词性（虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词等，有些资料书把代词也归入虚词范围）。复习重点：

1、分清虚实。文言虚词大多是从实词借用和虚化而来的，许多词既可作虚词用也可作实词用。例如，“四年春，齐侯以诸侯之师侵蔡。”中的“以”字，如果按虚词“把”或“用”来解释显然不合情理，只有依据语境讲成“率领”才符合当时诸侯之间的实情。

2、辨明词义和用法。虚词大多是多义的，要根据它在句中的作用来确定它的词义。例如，“生乎吾前，其闻道也固先乎吾。”前后两个“乎”都相当于介词“于”，但前一个应翻译为“在”，后一个应翻译为“比”。

3、通晓古今。有的文言虚词虽然在形式上被保留了下来，出现在现代汉语里，但其意义和作用已经发生了很大的变化。如“所以”在文言文里表示原因、依据，现在则用来表示结果。再如“于是”在古文里更多的是两个单词，现在则是一个双音词。因此，只有通晓古今，才可避免“以今释古”。

高考文言文18个虚词用法例释 1．【而】

（一）用作连词。

1．表示并列关系。一般不译，有时可译为“又”。①蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄者（《劝学》）②剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开（《蜀道难》）