郭初阳《比喻》课堂实录

第一篇：郭初阳《比喻》课堂实录

郭初阳《比喻》课堂实录 前言：

“演绎激情，构建理想语文课堂”，为探寻初中语文“理想课堂”的本质，构建理想而诗意的语文课堂，有幸参加浙江省初中语文名师送教暨苍南县“教师素质提升工程”课堂教学观摩活动。聆听全国中小学“个性杯”语文课堂教学大赛特等奖第一名获得者郭初阳老师的课——《比喻》，感觉收获颇多，于是整理了他的课堂实录，发在这里，期待与大家共享。实录：

师：今天我们一起来学习一个话题：比喻。第一个问题，请你朗读第一个句子。生：像萤火虫。师：什么像萤火虫？ 生：星星像萤火虫。

师：非常好，同桌，请你说说星星像萤火虫像在哪里？ 生：星星会亮，会发亮。师：萤火虫？ 生：也会发亮

师：一闪一闪，是吗？非常好。后面同学请你朗读第二个句子，同桌准备点评。生：星星好似打碎了的玻璃 师：非常好，请坐。像在哪里？ 生：像在玻璃一块一块的，师：好多，很锋利，是吗？请下一位同学朗读 生：星星宛如小心举着的蜡烛。师：同桌，像在哪里？ 生：闪闪发亮

师：一阵风吹来，就······ 生：灭了

师：星星的光······ 生：微弱

师：很好，请坐。

生：星星像一颗摇摇欲坠的眼泪

生：星星亮晶晶的，好像快要落下来一样 师：好，这一边男同学

生：星星仿佛一个微弱的希望似的 师：这句话很难阐释

生：星星的光非常微弱，就会消失掉

师：很快就会消失，但是还会激励我们往前进，是吗？好的 生：星星如同雨一般落下 师：好的，请坐

生：星星像雨一样一颗一颗，特别亮 师：这是什么现象啊？ 生：流星雨 师：哦，流星雨

生：星星像狼群的眼睛一样

生：因为狼的眼睛跟星星一样会发光 师：哦，这时候的星星你感觉很温馨吗？ 生：感觉······

师：像狼的眼睛一样，很恐怖是吗？好，现在我们来说一说“月亮” 生：月亮像弯弯的香蕉 生：月亮好似弯弯的小船 师：好，也是弯弯的，好，继续 生：月亮宛如一个摇篮

师：摇篮一晃一晃，是吗？继续讲 生：月亮是弯弯的·····

师：一二三四弯道已经弯了四次了月亮永远是弯的吗？圆的有没有？ 生：月亮像月饼一样圆圆的 师：好，生：月亮宛如洗脸盆

师：为什么像洗脸盆一样呢？ 生：因为它是圆的嘛，师：像洗脸盆那样大，是吗？ 生：月亮像一个盘子 生：月亮像镰刀一样弯 师：像在哪里？ 生：还有点齿

师：在你眼里，还有点齿，是吗？请坐。我认为我眼中的月亮仿佛一个猫儿眼，上帝就透过这个猫儿眼在窥探人间。其实打开你的思维，就会找到很多精彩的句子。我们在谈比喻，凡是构成比喻，必须要拥有几个方面，告诉我 生：两个方面

师：两个方面分别是两个概念，你知道这两个词语吗？同桌可以偷偷地告诉他 生：本体和喻体

师：凡是构成比喻，它必然拥有一个本体，一个喻体，是吗？那好，这是我们的发现，我们再来看，在本体和喻体之间····· 生：本体和喻体之间有共同点

师：非常好，就是相似点，看这句，是不是比喻？ 生：是 师：是吗？ 生：是的

师：有没有同学认为不是的？这位同学你来说，鸡蛋像个鸭蛋，你长得像你妈妈，好像不太像，是吗？问题在哪里呢？ 生：它们都是同一种东西 师：什么东西？ 生：蛋

师：很好，这位同学发现一个问题，有一个共同特点，本体和喻体这两者之间的本质应当――不一样，对吗？鸡蛋鸭蛋都是 生：蛋

师：你和你爸爸都是 生：人

师：它们应当是不一样的，这一点很重要，（生读钱钟书《七缀集》里的一段话）师：很难读，读不懂啊，有没有听清这什么意思啊，这段话？能跟我解释一下吗？ 生：比喻不能够全部相同，也不能够全部一样

师：上面一段话是什么意思啊，来，本体和喻体之间的距离你觉得······ 生：要恰到好处。

师：恰到好处，是吗？我们来看个例子： 他的眼睛很大，大得像灯笼。灯笼是什么颜色？ 生：红色。

师：我们一起来齐读：他的眼睛，大得像政治家说的空话，大而无当。师：再来看一句话，他的眼睛大得就像什么 生：玻璃球。

师：你认为这三个句子哪句好呢？随便谈。

生：我认为第一个比喻比较好，恰到发处；第二个比喻得太大了；第三个比喻得蛮有凭据。师：比喻的蛮有凭据是什么意思？ 生：就是有证据。

师：这里常见的句子是哪一句？ 生：第三句，新颖。

师：接下来我们找几个很有名的句子来猜一猜，他是怎么用的，我们是怎么用的？来比一比，看谁用得好！

师：“逃到一间西晒的楼上，满身痱子，有如。”长过痱子吗？（长过）知道痱子吗？（知道）生：有如蚂蚁。

师：我还以为痱子黑黑的，蚂蚁是黑的啊。同桌女生还有没有别的答案呢？ 生：红豆。

师：红豆是青春豆，看来大家主要是对痱子没有直观的印象，我们来看看鲁迅是如何比喻的——有如荔枝的表面。好，我们就看第二句：“枯草支支直立，有如。” 生：一支支枪杆。师：啊，好大的草啊！生：有如刺猬身上的刺。师：为什么你这么比呢？ 生：枯草比较干，尖尖的。师：很好，还有其他答案吗？ 生：仙人掌上的刺。

师：很好，请你来分析：枯草支支直立，有如铜丝，你认为用铜丝好，还是用刺猬上的刺好呢？ 生：铜丝好，铜丝的颜色与枯草差不好，粗细差不多，同时它的质地相同：地。

师：最后还有一个例子，同学们越说越会感觉了。“门房领了个滚圆脸的人进来，说“曹先生”„„ 曹元朗的脸很圆，圆如。” 生：红枣。

师：我认为答案很搞笑，但是有点错误，红枣的大小与脸上大小不太贴切。生；圆圆的皮球。生：八月十五的月亮。

师：这感觉像薛宝钗的脸，但这是一个男人。生：犹如西瓜。

师：大家想知道原文怎样呢？ 生：圆如太极。

师：好，我们回顾一下，枯草像铜丝，痱子像荔枝，圆脸像太极，看来好的比喻它有共同的特点，是什么特点？ 生：非常相似。

师：是一般人未能想像到，即有新意，还要准确，而有很有想像力。师：考虑一下，形容一个人“瘦”，请你想一个比喻。生：他很瘦，瘦得像一根竹子。

师：很好，你已经把我80%的答案都说出来了，他瘦得像竹竿。还有别的答案吗？ 生：他瘦得像牙签。生：瘦如枯草。

师：一吹就倒，看来就频数感觉了，我们把这段话一起朗读。人所常言，我寡言之； 人所难言，我易言之，自不俗

寡即少的意思，别人常说的话，我就不说；别人很难讲的话，我就轻易把它讲出来，这样我的文章自灰就与众不同，再来一遍！

师：我们一起来背一遍。以后写文章，努力做到与别人不一样。

师：更难的题目出现了哦，这样我们分一下组：第①题第一组一、二两排；第②题三、四两排，第③题第二组一、二两排，以此类推。大家先想想，再讨论，题目如下： ①右边是穷人的丛冢。两都已埋到层层迭迭，宛如。

②一篇短篇小说，有一句抒情诗就是够了。抒情就像 一样，不能。

③苏贝被干净利落地*出门外，左耳耳贴切地摔在坚硬的人行道上，过了一会儿，像 似的，他 起来。

④唠唠叨叨的老伴，有如，令人心烦意乱。生；边思考边讨论。

师：好四个人交换一下意见。

生交换意见。师提示：注意上下文的关联。每小组的A同学发言，B同学说明理由。

师：我们来看我们同学的思考，与作家的原文，比一比，看是否能与作家抗衡，能否达到作家的高度，甚至超过作家的水平。我们从第一组开始，请你先把句子朗读完整。生A：右边是穷人的丛冢。„„宛如葡萄。

师：请小组的B同学来展示一下，为什么你们组会选用这个答案？ 生：因为它们两面都排得重重叠叠，然后好像都挤在一块的。师：从很远的视角看过来很像，是吗？我们一起来念鲁迅的原文。生：右边是穷人的丛冢。„„宛如阔人家里祝寿时假的馒头。师：这位同学请你来评价一下，鲁迅先生的这个比喻句。生：这个比喻的很好，馒头与坟墓的形状都差不多。师：除了形状相似，还有吗？

生：上下文相互联系，上文是穷人的坟墓，下文是富人的馒头。

师：上下文之间一定要有联系，这一点非常重要。好，我们来看第②题。A同学朗读一下。生：一篇短篇小说„„抒情就像河水一样，不能泛滥。

师：我有一个问题：子在川上日：逝者如斯夫昼夜。黄河水是滔滔不绝，你说抒情像河水一样，不能泛滥，本身河水这么多，他竟然说一句抒情就够了，难道河水，莫非你说得是现在黄河的河水。

生：要是河水很多就没有使用价值了，河水恰到好处，就可以了。师：今天我们运用恰到好处已经好多回了，后面一组，你们的答案？ 生：„„抒情就像安眠药一样，不能多吃。

师：太棒了，请坐！医生说吃一片就一片，多吃很危险是吗？我们一起来读原文„„抒情就像菜里的味精一样，不能多放。

师：味精一点就够了，抒情过多是危险的，大家不可常常抒情，偶尔抒一下就可以了，好，第三组继续读。

生：苏贝被干净利落地*出门外„„像不倒翁似地，他晃了一下就起来了。师：请其他同学来解释一下。

生：因为他倒下了，又站了起来，像不倒翁一样又站起来。请坐，我们来看原因：过了一会儿，像打开一支木工曲尺似的，他一节一节地掌了起来。

师：大家有看过木工曲尺吗？（没有），看来今天回去找一找，什么是木工曲尺，可以撑起来是很不容易。好，我们来看最后一句。

生：„„有如知了的叫声一样，令人心烦意乱。生：„„有如连绵不断的春雨一样，令人心烦意乱。生：„„有如叽叽喳喳叫个不停的麻雀，令人心烦意乱。

师：老伴只有一个，麻雀是一大群，在《圣经》里的原文是怎样讲的呢？我们一起朗读“唠唠叨叨的老伴，有如滴滴答答的漏雨，令人心烦意乱。”

师：我们再往下走，从中我们要记住：比喻要适合语境上下协调。好，大家用几秒钟的时间可以凝视一下我们这节课到目前为止关于比喻得了几个要素、概念： ①本体――喻体 ②本体喻体，本质不同 ③本体喻体，愈远愈新 ④准确新鲜，有想像力 ⑤适合语境，上下协调

师：下面有一些诗句需要大家鉴赏，好，我们一起来朗读： 读： 山盟 余光中

太阳就在玉山背后 新铸造的古铜锣 当一声轰响 天下就亮了 自然剪影 田炳信 夜空，慷慨地 撒满了一粒粒星星 瞧！太阳，红红的鸡冠 刚一出窗 一粒也没剩 雨 顾城

人们拒绝了这种悲哀 向天空举起了彩色的盾牌 拉链 方向

枕木挨着枕木 铁轨两道银边

大地，有一副好长的拉链 火车头，小小的拉钮

师：第一，找到你最喜欢的比喻句，把它背下来，第二，想想你为什么喜欢它，欣赏它。生：我最喜欢第三句，因为等雨停了，就有太阳出来，就会有彩虹出来，就产生盾牌。师：“人们拒绝了这种悲哀，向天空举起了彩色的盾牌”。你认为本体是彩虹，喻体是盾牌。关于这个事物，有的同学有不同的理解。生：我认为盾牌是指五颜六色的雨伞。师：继续讲。

生：下雨时，人们会举起雨伞，然后不会被雨淋到，所以就像天空举起了五颜六色的盾牌。生：现在我认为他讲得比喻比较恰当。

师：你认为你刚才的观点正确，还是他的观点正确？ 生：我比较认同他的观点！

师：你还喜欢这首诗吗？（喜欢）你能否背这首诗吗？（能）生：雨„„。

师：非常好，请坐！是否还有不同的欣赏，属于你的发现？ 生：第四首。

师：你朗读一下好吗？ 生：朗读，拉链„„ 师：挺仔细的。

生：大地有一副好的拉链，拉链喻铁轨，火车头喻拉钮，拉上来。

师：太像了，看到这种景象，你在什么地方？你在火车上，还是在飞机动上？（飞机上）哦，这是高空的视角来描写。还有人欣赏到吗？机会难得啊？ 师：好，我们一起来朗读：

我也还有记忆的，零落得很。我自己觉得我的记忆好像被刀刮过了的鱼鳞，有些还留在身体上，有些是掉在水里了，将水一搅，有几片还会翻腾，闪烁，然而中间混着血丝„„

师：请大家马上用笔来写，“我也还有记忆的，得很。我自己觉得我的记忆好像„„”，用一个与鲁迅完全不同的比喻，非常贴切你自己的，来形容你的记忆，后面要用比较长而且连贯的句子，看谁写得最漂亮。生仿写句子，师巡回指导。

生：我也还有记忆的，灿烂的很，我自己觉得我的记忆好像画家手中的调色板，五颜六色，有哭有笑，有快乐也有悲伤„„

师：很好，非常好！花这么短的时间内，写出如此生动的句子，还有同学吗？

生：我也还有记忆的，整齐得很。我自己觉得自己的记忆好像路两边的行道树，整齐排列，风一吹只是动一动，依然整齐地排列。

师：非常好，可以看出你是一个井井有条的同学，还有其他同学来展示自己的答案，看来要写出一个妙句，还是需要一点点时间，好，请这位同学用一个比喻来形容我们这节课，作为这节课的结束。我们这节课仿佛„„

生：我们这节课仿佛就像天空的彩虹，让我们懂得了人生灿烂的时刻。师：非常好，下课

第二篇：听郭初阳上写作课《比喻》

听郭初阳上写作课《比喻》

一扇窗

——谈郭初阳及《比喻》 王素芬

“如果一定要以一个比喻来形容郭初阳的话，我以为，许多语文老师和他们上的课是墙；郭初阳和他上的语文课是窗，一扇干干净净，透明的窗。”

——郭初阳的一位学生如是说

在我看来，用窗来比喻郭初阳，真是巧妙。郭初阳的《比喻》这堂课也很像一扇窗，透过这扇窗，我看到了创生教材的自由空间；我看到了诗化语文的美好境界；我看见了教师的底蕴在课堂散发出来的美丽。

一、打开创生教材的窗

“教师是课程的构建者”。如果说，以前只是停留在理论层面的认识的话，那么郭初阳的《比喻》让我感到了教师在构建课程中的能动作用。他的《比喻》一课是他创生出来的。有人曾讽刺语文教学缺乏层次性时这样说，单就“比喻”这个知识点，从小学一、二年级开始讲起，直到初中，直到高考复习，每次都是那么不痛不痒地讲，可从来也没有讲深透过。这是事实！我们来看郭初阳的《比喻》的教学目标：通过系列例句的解析，明白比喻作为修辞的几个特点；经典示范与片段模拟，培养语言敏感，力求表达的准确，新鲜，有想象力；小组研讨，个人创作，用文字激发，点燃，照亮个体独一无二的生活。显然地，目标呈现出这样的梯度：让学生明白了“比喻”；让学生懂得品味“比喻”；让学生学会用“比喻”来表达个体的生命感悟。他的教学过程细分五步：

1、星星月亮：什么是比喻

2、鸡蛋鸭蛋：什么不是比喻

3、痱子枯草：什么是好的比喻

4、馒头味精：比喻之协调

5、鱼鳞血丝：比喻之独创

这是一种由简至丰、由表及里、由知觉到艺术的修辞习得之路，我想，通过这节课，学生不仅会分辨“比喻”；还学会在阅读中关注“比喻”，欣赏“比喻”；还有了一种在表达中运用“比喻”，恰如其分地、巧妙地、个性地表达属于自己的生命感悟的冲动。这样说来，《比喻》是郭初阳对“比喻”这个知识点教学的建设性的创生！

从郭初阳身上，我看到语文老师在创生教材中的积极作用，在教学中遇到一些问题，不要抱怨教科书，不要推托于教科书，应该动脑筋，和同伴商讨，设计一些有建设性的教案解决教学中问题，因为我们来自教学第一线，有责任，也有权力做些什么。

二、打开诗化语文的窗 有人对我说：郭初阳这个人具有颠覆性的！我想是的，他颠覆了常见的、缺乏灵气的语文课堂。郭初阳的《比喻》让我感到有一种引力在提升着思维向更深处、更高处漫溯。没有让人觉得在传授一种修辞方法及运用，而让人感到的是比喻的魅力，文学的美丽。没有一点儿匠气，有的是才气。他将比喻的美完全展现在大家面前，好象是说，不用我说什么，比喻就是这样的，就这样美丽的，你想用它来美丽你的人生吗？他循着学生的认知规律，由浅入深，由仿到写，由扶到放，什么是比喻；什么不是比喻；什么是好的比喻；比喻之协调；比喻之独创。更难得的是他让每个教学步骤都浸透在文学之中，洋溢着芳香。

如在第一环节（星星月亮：什么是比喻）（幻灯片）星星 像萤火虫 生：星星好似打碎了的玻璃。师：像在哪里？ 生：打了一地。

生：星星宛如小心举着的蜡烛。生：星星是一粒摇摇欲坠的眼泪。生：星星跟狼群的眼睛一样。师：比较可怕，是罢？ 生：星星如同雨一般落下。师：那是流星，是罢？ ……

接着让学生以“月亮”造比喻句 月亮像…… 月亮好似…… 月亮宛如…… 月亮是……

月亮跟……一样…… 月亮如同…… 月亮仿佛……

通过以上环节，学生自然地明白有关“比喻”的常识，并明白比喻有多种表达形式。其中师生的对话耐人寻味，有文学味，如郭初阳说：“雪伦曾说，月亮好似一只孤独的眼睛”。之后的教学流程中，展示的例子，更是文学得使人深刻崇高。如在第三环节中（痱子枯草：什么是好的比喻）

（1）逃到一间西晒的楼上，满身痱子，有如……（荔支）（鲁迅：《而已集?革领袖》

（2）枯草支支直立，有如……（铜丝）（鲁迅《药》）（3）门房领了个滚圆脸的人近来，说“曹先生”，……曹元朗的脸很圆，圆如……（太极）（钱钟书《围城》第三章）（4）……

至纯至精的语言，莫不过在经典文学之中。郭初阳喜欢用经典，他对例句的选择，具有一种文学价值的取舍。高金英老师说：“其实教师不应只是干巴巴地说自己的话，你可以让古人来说话，让贤人来说话，让哲人来说话，让名家来说话。这样课堂的信息量是充实的，自然也就愉快、轻松而有所得了的。” 郭初阳正是让经典来示范，通过这些例句的填写、对比、品析，自然地，学生也就明白了：准确，创新，有想象力才是好的比喻。有人说“郭初阳是大书虫，却没有成为‘书呆子’，他的阅读可以化为生产力。”郭初阳是个爱读书的语文老师，是个有对语言敏感的语文老师，是个有很强整合能力的语文老师。

《比喻》到了第四环节（馒头味精：比喻之协调），不再是简单的句子意象填充，而是想象成诗。诗的语言是最鲜活、最有生命力的，诗的语言是人的智性表现。郭初阳选用了四首诗歌（余光中的《山盟》、田炳信的《自然剪影》、顾城的《雨》和方向的《拉链》）。他要学生“自由选择一首背诵，并说出其中的比喻的精妙之处”。

生：（背诵《雨》）作者用了自然的景象，抒发自己不愿意生活在悲哀中。下过雨后，天空中就出现五彩的彩虹，彩色可以让人有幸福的感觉。

生2：我和她有共同的理解。雨偏向落泪。生s：（朗读诗歌）师：盾牌是什么？ 生s：雨伞。师：彩虹和雨伞都可以解释。……

此刻，我们明白，教师说的“精妙之处”，已不只是其中的比喻了，而是诗歌本身所具有的张力，和这张力之于人的影响。

《比喻》到了第五环节（鱼鳞血丝：比喻之独创）学生不只是欣赏，还有创作的冲动。其实郭初阳从一开始就替学生准备好了语言的出口，只是开始是意象的填充、新鲜化，后来便是用语言的想象去创造诗意了。

师：只要用到一个简单的比喻，你就可以写出一首精妙的诗句。

（幻灯片）我也还有记忆的，零落得很，我自己觉得我的记忆好像被刀刮过了的鱼鳞，有些还留在身体上，有些是掉在水里了，将水一搅，有几片还会翻腾，闪烁，然而中间混着血丝……（鲁迅《忆韦泰园君》

我也还有记忆的，_____得很。我自己觉得我的记忆好像______。（学生创写）

生： 我也还有记忆的，清楚的很，我自己觉得我的记忆好像沙滩上的贝壳，放眼看去……

生：我也还有记忆的，深刻的很，就好像刻在木头上的字，…… 生：我也还有记忆的，单纯的很，好像印在脑海里，有些飞在天空中，散落……有些在坐滑梯，……然而其中还掺杂着一些悲哀。

这些是比喻句，更是学生要表达内心情愫，必须这样写才能倾诉似的，是能惊动人的灵魂。如果说，学生是木柴，那么郭初阳就是火柴，木柴在火柴的点燃，加温下，燃烧了。“人所常言，我寡言之；人说难言，我易言之，自不俗。（宋姜夔《白石道人诗说》）”郭初阳在课堂里小结一个教学环节这样说过，不也正是表白了自己的“不流于俗” 的追求。我觉得听课时不仅在品《比喻》，也在品郭初阳。“好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”（摘自帕克?帕尔默《教学勇气》）教师的底蕴积淀、思维气质与课堂共生，我认为这样的课已达到一个境界。

三、打开提升素养的窗

郭初阳在课堂展现自己才华，在课堂张扬个性，在课堂完善自我的生命体验。的确，透过郭初阳及《比喻》，我们看到的是一位才华横溢的才子。我觉得他还很真诚。他说的：“我的课就这样展现在大家的面前了，没什么好讲的。我就讲一下‘影响我教育观的几句话吧……’”接着，他例举了五本书中语句，可以读出他的教育理想及教学理想。在阅读苍南县第一实验小学林日正老师《 握手郭初阳——何为语文教师之随想》，让我明白郭初阳之所以有这样的底气和锐气的来由了。下面大段引用林日正老师的原文：

“最近，杭城三联书店关门，他着实伤感好一阵子，还专门撰文哀思。在《我难以生活在一座没有三联的城市》的博文里，他写到“关闭了三联之后，风景再美丽的城市，也不过是一片野蛮和荒芜。”郭初阳对于高品位文化与精神的虔诚崇尚，让我等汗颜。面对如此书店情怀的语文教师，我们完全可以想象他的课堂当然是别样的风景了。与郭相比较，我的周边有太多不读书的语文教师，真的有些不可思议。当一个面对汉字无法产生阅读兴趣的人，何以能在课堂上“招摇行骗”呢？有人曾说，我们应当成为自己学科最忠实的传教士。自己无法感知汉语言文字的魅力与神奇，那么何以能“谆谆教诲”学子们迷上母语呢？郭初阳推荐的好书深深影响着他的学子，他的课堂经常会跑题。他的一位学生在作文中曾经这样写到：“他上课的时候，总是上着上着，就说，‘我突然想到一本书……’或‘ⅹⅹ曾经说过’。于是，他的学生们便幸运地记住了书名，按图索骥，也得以获取他导师精神成长的“牛奶”了。”

我想郭初阳肯定是读了很多文学、历史、哲学、美学书，还有教育学方面的一些推陈出新的理论书，并且他能很好迁移到教学的观念上和教学实践中的。这已经可以从《比喻》中展示出来。课标这样说“教师是课程资源”。那么，书籍应该是教师的知识源泉的源头。特别是语文老师，我们的素养就是活生生的“课程资源”。郭初阳用自己证明给我们看到了，无庸置疑！

郭初阳及《比喻》给我“窗”的启示：语文老师是幸福的，因为课堂中可以展现自己的生命体验，放飞才华的空间；语文的课堂是可以享受的，因为有诗意在流淌；语文老师应该是教师中富有涵养的一群人。当然，语文老师是有挑战性的，任重道远的！2007-11-13（http://fengzhisheng.cnpkm.com/ArticleDetail.aspx?DetailID=349195）

听郭初阳上写作课《比喻》

第三篇：郭初阳《愚公移山》课评

郭初阳《愚公移山》课评

内容摘要：《愚公移山》是篇经典寓言，本文就郭初阳《愚公移山》课堂实例从课堂策略等方面进行分析。

关键词：《愚公移山》，郭初阳

《愚公移山》是篇经典寓言，传统的语文课堂，多从虚词、实词、特殊句式、词类活用、通假字、寓言的特点这一文章的层面对《愚公移山》进行解读。郭初阳的课堂则大为不同，他先是领着学生认真阅读文本，勾玄提要，进行思维的预热，探究出文本作为一个隐喻，包含着励志故事的普遍特征；接着引导学生将《愚公移山》与同类文本——中国古代神话故事《夸父追日》和《精卫填海》作比照，指出《愚公移山》与《夸父追日》《精卫填海》的异同点，彰显愚公神话特有的异质；之后，又进一步将“愚公移山”的故事放置到农业时代中国人吃苦耐劳的传统精神、中国传统的生殖观、中国人的成败观、老人崇拜、家长制度与家长权威、中国古代圣贤对“诚”的有关论述等所交织成的文化大场境中，探究这一故事之所以产生并且经久不衰的深刻历史文化原因和文化内涵；最后播出采访DV，借两位年轻外教对“愚公移山”故事的评价，揭示出东西方文化特质的差异。短短四十五分钟的时间里，就让学生在足不出户的情况下，完成了一次观今溯古，比照中外，审视中国文化，破译寓言密码的“文化之旅”。

下面从课堂策略方面说一说我对课堂实录的看法。

（一）培养学生高参与策略

典型的活动流课程通常以快节奏方式展开，避免出现迟钝和厌倦情况；让学生感到课程不断在进行。

1.铺垫：减轻学生的焦虑，最大限度地确保学生的轻松、舒畅的心态，专注于上课。郭初阳老师的导入显得单刀直入。他直接调整板书“愚公移山”——“山”字很大，“愚公”很小，“移”这根杠杆似乎很脆弱。郭初阳老师的铺垫更迅速能调动学生的兴趣。然后直接给出学生四个思考问题。看似简单的四个问题，实则把整篇课文内容都涵盖了，通过这四个问题可以让学生迅速把握课文内容，为接下来的课文解读预设。

2.有层次教学：教师要不时地返回主题，而不要致力于一时的掌握，这样，知识能得到不断强化，上课时失去学生参与的危险就减至最小。

郭初阳老师的教学设计层次（课堂的行进按照“四三二一”之顺序）： ①先提炼要素，揭示其作为一个隐喻，包含着励志故事普遍的特征； ②后以同类文本作比，彰显愚公神话特有的异质；

③再提出两种假设，引入生活经验，将枯燥的“寓言说理”，转变为“人情故事”，重新来打量这个人物的种种可能，颇有趣味。

④最后借用西方人视角，评价这个古老的中国故事，让人在悚然一惊后，从浓厚的文化浸润中拔身而出，发掘此文本悠久流传的寓言密码。

郭初阳老师的课显得标新立异起来，他的主题不在于揭示示“愚公移山”这则寓言故事的传统内涵，而是更多地关注对于这则寓言的解构。把愚公移山这样一个家喻户晓的寓言故事解构成多个文本指向，从而达到训练学生发散性、创新性思维。从郭初阳老师的教学设计层次看，他主要是围绕揭示愚公移山“文化密码”这个主题开展的。在引导“儒家儒家的一种非常朗健的、非常积极的精神——知其不可而为之”，郭初阳老师的层次是“方七百里，高万仞”等 ——隐喻——儒家传统精神，接着郭老师又提出“精卫填海、夸父逐日”普遍意义，然后又进入下一个层次，郭老师的讲解环环相扣，十分紧凑。这种紧凑的衔接促使师生间互动性加强，更能激发学生的思考。不过，紧凑的层次安排依赖于学生高效反应能力，过于紧凑的层次安排有时候会适得其反，学生的反应能力到底能不能跟上是一个问题。

（二）协作学习小组策略：需要解释的学生可以从别人的解释中更快地获取所需，而向别人解释的学生则可以在解释中加强自己的理解。

现代教育的核心理念之一是“以学生的发展为本”。并且在这一理念的指导下，“尊重学习主体——学生的发展权利”、“充分发展人的个性”、“培养学生自愿参与直至终生的求学习惯”等观念已逐渐被接受。协作学习小组策略就是践行这一理念。

最佳辩论选择：辩论一般被视为以下两种方式：赢者与输者的比赛；按照两个对立观点而设计的一场讨论。第一种方式会导致对抗与资料的扭曲。第二种方式更富有积极意义，我们称之为“建设性的辩论”。在这里，教师要树立的就是后者——建设性的辩论，目的在于帮助学生们学会如何研究一个辩论题，如何打开思路，分享看法。

辩论“愚公愚不愚”这个题目的时候，郭初阳老师采用了两个假设：“假如，我们再给智叟一个发言的机会，假如让智叟最后一个来发言。”；“另一个‘假如’，假如这个结尾变一变”。这两个“假如”极具诡辩意味，是一个很宽广的思维空间。郭初阳老师的解读已经完全超越愚公移山这则寓言的传统意义，他通过这两个假设剖析这则寓言的表象特征，逐渐分析其内在的文化密码。在师生对答之间，郭初阳老师很注重不同学生的不同声音，并且很擅长打开学生的思路。这样的课堂，对于学生要求较高。我们可以看到，郭初阳老师在课上分发了许多不同相关资料，这就要求学生有一定的分析能力。宽泛性的课堂思辨虽然更具吸引力，但它要求教师要对课堂有一定的掌控力、引导力。

（三）引导式训练策略 提出一些问题，从通俗易懂的例子入手，循序渐进地引导学生进入全新的理解，这是一个极为有效的教学策略。

引导式训练是每一个教师必要掌握的一个最基本的教学策略，它不仅适合于教课，也适合培养学生思考能力和责任心。引导式训练的目的是在教师的引导下，学生训练自己一步步靠近对知识的正确理解，调动所有学生投入到练习和理解活动中，也就是让学生们从熟悉的训练逐渐过渡到不熟悉的新知识上。

在郭初阳的《愚公移山》课堂中援引出了两个外国青年对愚公的认识来佐证愚公的“愚笨”和“疯狂”就显得很大胆有新意。但是有些引导也会有偏差，学生提出“你能保证你的子子孙孙全部都是男的吗”显然是把文中的“子子孙孙” 的“子”理解成“男孩”的意思，这明显是错误的，郭初阳老师当时却没有予以正确引导。

郭初阳课堂的“革命性”，体现在他将一种可贵的批判精神带进了语文课堂。批判精神，历来是人类一切创造行为的出发点和原动力，也是民族创新力的集中表征。长期以来，我国的语文课堂盛行着一种“文本拜物教”，文本的阴影遮蔽着课堂，教师成了文本的“顺民”，对着文本顶礼膜拜，不敢越雷池一步，翻译文本成为语文课堂的唯一使命。更有甚者，一些披着华丽文字外衣的亚健康甚至病态的文本，由于编辑者的奴性心理或文化品格的缺失而潜入了教材，然而由于我们的教师缺乏批判的自觉和眼光，发现不了，任其向着青少年纯洁的心地悄悄流播思想的毒素。批判精神既然已被逐出课堂，一批批思想的懒汉、文本的奴才和创造力的侏儒被源源不断地从学校制造出来也就不足为奇。

对郭初阳课堂的批评，集中反映在以下六个方面：

一、预设性过强，通常是教师在备课时自己形成了一个具有警醒和反思价值的深刻思想，授课时则不管三七二十一拽着学生往这个思想靠，不把自己的思想贩卖给学生决不罢休；

二、对学生的主体地位尊重不够，很多时候教师急于抛出结论，提供给学生思考的时间严重不足，教师的灌输常常取代了学生的思考，没有体现新课程以学生为主体的理念；

三、信息量过大，节奏过快，只适合于杭州外国语学院这样素质高的学生，普通学校的学生根本接受不了，并不具有普适性；

四、他的课堂建筑在渊博的学识之上，普通老师迫于应试和生存的压力，根本没有时间像他一样看那么多的书，查阅那么多的资料；

五、他对文本的解读常常“反文本”，与应试的命题原则根本悖逆，学生在考试时一定要吃大亏；

六、没有一个像杭外一样的宽松的教学环境，跟应试别着来，就是自己想这样干学校也决不会允许。一言以蔽之，就是这样九个字——“搞错了、很难搞、搞不得。”

公正地说，以上对郭初阳课堂的批评决非空穴来风。郭初阳的课堂，确实存在着预设性过强和对学生的学习主体地位尊重不够等诸多不足。然而，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，没有谁的课堂能做到尽善尽美。相比于郭初阳课堂的“革命性”贡献而言，这些不足，都显得非常次要。而且，他的这样欠缺之处，是在“公开课”这样一种特殊的场境下才被催生、被凸现并被放大的。因为是“公开课”，所以势必要考虑课时进度，势必要照顾到“课堂的气氛敏感”和 “课堂的场效应与剧场效应”（郭初阳语）——这是“公开课”与生俱来的先天不足；在课时安排可以相对宽松的日常教学中，这些缺点都是不难克服的。局部的缺失并不能否定整体的巨大价值。至于有教师以仅凭个人之力难于改变现实为由，欲放弃改变自己、提升课堂文化品位的努力，我认为并不是一种可取的做法。

郭初阳的课堂对于学生而言，优势在于他把“文本推向纵深，将文本置于一个更大的历史和人文坐标中去进行观照、比较和凸显”，而在我看来，他的缺点也正在于此：教师对于文本的深度解读不能替代学生对文本的个性化理解（哪怕这种理解是浅薄的）。如果教师的深入理解不能成为学生理解文本的“支援”而是本质上的 “诱供”，则这种深入理解就成了课堂上的另一种话语霸权，与人们所说的“炫才”何异？

郭初阳课堂的意义，首先在于他为教师的才、学、识树立了一个标杆。语文教师才、学、识的高度，既是语文课堂取得高效优质的教学成果的前提条件，又代表着语文课堂的文化高度。郭初阳说：“教师只有成为学者，或者至少在往学者的方向行进，才、学、识三方面都具备，才能营造好的课堂。”他的学者型课堂，对普通教师的学识储备提出了一种挑战，形成了一种“威压”。在这一榜样和镜子面前，任何遁词都是苍白无力的。郭初阳课堂的意义，其次在于他为语文课堂开辟了一条新路，给广大语文教师提供了一种方法论的借鉴。郭初阳的探索，目前当然还谈不上代表了语文课堂教学改革的方向——他也没有充当“方向”的义务和野心，但它却在真真切切地昭示我们：好的语文课堂应该是一种“思想的课堂”、“文化的课堂”。第三，郭初阳以他自己受到所有学生欢迎的语文课堂告诉我们：语文课堂成为一种师生共同的“幸福乐园”时代的到来，不是完全没有可能。

参考文献：

1.探求课例的课程论意义──评郭初阳老师的《愚公移山》，王荣生

2.语文教育实践中特立独行的舞者——郭初阳思想之我见，曹文生，《现代教育从论》，2011-04-15 3.做一个勇敢的前行者——读郭初阳《言说抵抗沉默》有感，石伶俐，《人民教育》，2007年10月

第四篇：观郭初阳老师执教

观郭初阳老师执教《项链》有感

段飞

欣赏了郭老师执教的《项链》教学观摩课，启发颇大，感触颇深。本节课以全新的教学手法和教学切入角度，为我们提供了对于课堂教学的解读和思考。

郭老师在上课前，先要求学生做了一次预习活动，提出一个问题：我的阅读——这是一篇关于（）的小说？并要求学生以书面的形式上交自己的答案。

看似微不足道的一个环节，却成就了这堂精彩而别出心裁的课。郭老师把学生的答案散布在自己的课堂中，串联起整堂课。课堂教学目标就设定为探讨小说主题，从而以学生的答案为契机，为引子，来引发学生对文本主题的进一步深入解读。整堂课学生活跃，气氛融洽。

所以说，这个安排看似简单，却大有深意。

我们常常抱怨学生的学习积极性不够，主动性不够，也常常被别人抱怨教学过程“一言堂”，教师自己讲解，无人应和。而郭老师的“如来神掌”轻轻一挥就打破了这种僵局。他把学生的观点作为课堂交流的重点和重心，自然极易引发学生的参与性——只因为这是学生想说的话。这样自然就轻易打破了常规课堂上学生“沉默对抗言语”的惯例。而另一方面则无形中贯彻并实现了新课标中关于“（学生）根据自己的学习目标，……，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，……”的要求，实现了“教师作为教学的组织者，对话者，促进者”的指导思想，实现了“学生作为课堂主体”的理念。

再有一个亮点，是郭老师把《项链》和《灰姑娘》放在一起做比较鉴赏。实在是高明而独特的创意。这样一来，不单拓宽了学生的阅读视野，而且能够加深学生对于文本的深入思考和解读。静言思之，《项链》这篇小说，我也教了几遍，读了更是无数遍，但从未曾想到过居然与《灰姑娘》有着联系，实在惭愧。

我关注到参赛的主题叫做“个性杯”语文大赛，从以上两个角度看郭老师的示范课，实在是当之无愧的高水平之作，当得起“个性”二字。

另外郭老师个人的素养，积淀，临场应变能力强，学生的积蕴深厚，也是成就这堂妙课不可或缺的要素，在此不作累述。

对于郭老师这堂课，学习之余，也有一些思考。

所谓“成也萧何败也萧何”。郭老师把《项链》和《灰姑娘》放在一起做比较，即是一个高明而独到的创意，但我觉得也是一个鸡肋。

就本节课而言，教学的中心目标是关于主题的多角度解读，郭老师一直引导学生作着这一问题的探索，但行进到此处之时，突然抛出这个问题（《项链》和《灰姑娘》的比较鉴赏），用以探讨对经典的传承和发扬的问题，我觉得多少有些脱离主题，“跑偏”之嫌，当属于教师教学环节的失误。我以为，这个比较作的很好，但不适合放在这里，如果将其放在指导学生关于写作思维的开拓教学中，会更合适。

此外还在组织课堂教学环节中出现了几处提问的失误，如在引到主题探讨时却提到一个“莫泊桑会更喜欢马蒂尔德a，还是马蒂尔德b”的问题。刚有一个学生回答完，教师就匆匆给出了莫泊桑的一些“只言片语”来证明作者也许喜欢b。其实，在此处，这个问题确实不宜展开，一旦展开自然冲淡教学目标关于主题的讨论，但不展开就直接给出答案，又与我们追求的“课堂平等，自由”相悖，所以，这个问题干脆不提为好。还有一处，是在课堂结束时，郭老师说“咱们的课就上到这里，同学们请自由发言”。郭老师的意思也许是让同学们对这节课进行评论，也许是希望同学们对这篇文章谈谈进一步的理解。但表述不清导致的结果是那样一群优秀的学生竟哑口无言，静默多时，直到有勇于发言的同学出现，才能救场。

不过，我们本着学习的态度观看示范课，取其长则足矣。

第五篇：钱梦龙、郭初阳《愚公移山》教学实录

钱梦龙、郭初阳《愚公移山》教学实录

名家课堂实录 2008-05-16 22:54 阅读160 评论0 字号： 大大 中中 小小 钱梦龙《愚公移山》教学实录

师：上一课（注：指正式上课前用20分钟时间让学生自读课文。）同学们自读了《愚公移山》，我检查了一下，同学们学习得很好，老师非常满意！现在我们先一起来把文章朗读一遍，好吗？

（学生齐声朗读全文。读毕，有学生提出“亡”字错读了“wáng”，教师让同学们共同订正。）

师：下面请同学们提提看，在自读中有什么问题。

生：“河曲智叟”的“曲”是什么意思？

师：谁会解释这个“曲”字？都不会？那就请大家查字典。

生：（读字典）曲，就是“弯曲的地方”。

师：嗯，这个解释选对了。后面还举了什么词做例子？

生：河曲。

师：对。河曲就是黄河弯曲的地方。你们看，有些问题一请教字典就解决了。还有别的问题吗？

生：第一段里的“本在冀州之南，河阳之北”，为什么这里用个“本”字？

师：嗯，这个问题提得好。谁能帮助这位同学解决这个问题？

生：因为太行、王屋二山后来搬走了，不在这个地方。

师：说得真好！这个“本”字是跟后文相呼应的。这个问题提得好，解决得更好，说明同学们能够思前顾后地读文章了。

（随机指点读文方法。榜样取自学生，也许比空谈方法效果略胜。）

生：“残年余力”是什么意思？

师：噢，残年余力，谁能解释这四个字？

生：“残年余力”是说老人力气不多了。

师：好，意思讲对了！这个“残”字，我们来明确一下它的含义，好吗？请查字典。

生：（看字典回答）残，就是“剩余的”。

师：“残”跟“余”在这里意思是一样吗？

生：（齐生）一样！

师：一样，对了！愚公快九十岁了，余下的日子不多了，剩下的力气也有限。再请大家说说看，“以残年余力”这个“以”怎么讲？

生：用，因。

师：这样解释，在这里适用吗？你说！

生：这里解释“凭”好。

师：对，解释“凭”好。“以”作“凭”讲，文章里还有别的例子吗？

（要求学生从课文中再找别的例子，促使学生举一反三，把知识学活。下面找“之”字属同一意图。）

生：愚公妻子讲的“以君之力”，这个“以”字用法一样。

师：对！还有没有问题了？

生：“出入之迂也”，这个“之”字不会讲。

师：噢，这个“之”的用法可能没有学到过，大概都不知道吧？

生：“之”是结构助词。

师：讲得很好！我以为没有人知道了。是结构助词，不过这个结构助词用法有点特别，你们看，如果要翻译这个句子，这个“之”字要不要翻译出来？ 生：（齐生）不要！

师：那怎么译法？

生：出出进进都要绕远路。

师：讲得对！你们看前面还有没有同样用法的“之”字？

生：“北山之塞”的“之”，用法一样。

师：找对了！同学们还有别的问题吗？（稍顿）没有问题了？很好，说明大家都懂了。你们看，许多问题大家一起来思考，不是都解决了吗？这说明同学们经过自己的努力是能读懂这样的文章的。（趁势给以鼓励，既是总结上面的活动，更是为了进一步活动的需要。）现在，老师来问你们一些问题，看大家真的读懂了没有。这篇寓言共写了几个人？我们先来把它们列出来，大家一起说，我来写，好不好？（从列人物表开始，使学生觉得入门不难。）

（学生们纷纷提出，黑板上最后出现了一个人物表：愚公、其妻、其子孙、遗男、智叟。）

师：我们先来熟悉一下这个人物表。大家说说看，这个老愚公有多大年纪了？

（学生纷纷答，有人说“九十岁”，有人说“九十不到”。）

师：到底是九十，还是九十不到？

生：（齐声）不到。

师：不到？从哪里知道？

生：“年且九十”，有个“且”字。

师：且，对！有的同学看书仔细，有的同学就有些粗心。那么，那个智叟是年轻人吗？

生：（齐声）老头。

师：怎么知道？

生：（齐生）“叟”字呀！

师：啊，很好。愚公和智叟都是老头子。那么，那个遗男有几岁了？

生：七八岁。

师：你又是怎么知道的？

生：从“龀”字知道。

师：噢，龀。这个字很难写，你上黑板写写看。（生板书）写得很好。“龀”是什么意思？

生：换牙。

师：对，换牙。你看这是什么偏旁？（生答：“齿”旁。）孩子七八岁时开始换牙。同学们不但看得很仔细，而且都记住了。那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？

（“他爸爸肯让他去吗？”此问的本意在于了解学生是否掌握“孀妻”、“遗男”二词，问在此而意在彼，谓之“曲问”。前面问“愚公有多大年纪？” “智叟是年轻人吗？”都是曲问的例子。问题“拐个弯”，容易激发思考的兴趣。）

（生一时不能回答，稍一思索，七嘴八舌地：“他没有爸爸！”）

师：你们怎么知道？

生：他是寡妇的儿子。孀妻就是寡妇。

师：对！遗男是什么意思？

生：（齐生）孤儿。

师：对了！这个孩子死了爸爸，只有妈妈。你们看书的确很仔细！再请你们计算一下；这次参加移山的一共有多少人？

生：五个人。

师：你们怎么知道的？

生：一个愚公，一个遗男，还有他的三个子孙。

师：三个什么样的子孙？ 生：三个会挑担的，“荷担者三夫。”

师：你们怎么知道愚公自己也参加了呢？

生：“遂率子孙荷担者三夫”，是愚公率领了子孙去的。

师：啊，讲得真好！那请你再说说看，“遂率”前面省略了一个什么句子成分？

生：主语。

师：主语应该是什么？

生：愚公。

师：好！愚公遂率子孙荷担者三夫，主语补出来，人数很清楚，一共五个人。（计算人数，既是了解文章内容的需要——人少而移山，更见任务之艰巨——也是为了落实古汉语“”主语省略“的常识。）人物我们搞清楚了，下面再看看，这个寓言写了一件什么事？（由人而及事。但事在人为，知“事”正是为了识“人”。）

生：（齐声）移山。

师：这件事做起来难吗？从文章里找出句子来说明。

生：很难。文章里有“高万仞”、“方七百里”两句。“高万仞”就是很高的意思，“方七百里”就是方圆面积七百里。山又高又大，很难移。

师：说得很好。移山的任务越艰巨，就越能显示出人们不同的精神面貌。（认识人们不同的精神面貌，是“轴心”所在，也是整个教学设计的“主心骨”。）接下来让我们根据这张人物表上出现的人物，来看看他们对待移山这件事的不同态度。文章里有两个人讲的话差不多，你们看是谁啊？

生：愚公妻和智叟，他们两人的态度差不多。

师：差不多吧。好，我们就先把他们两个的话一起读一遍吧，比较比较，看看两人的态度究竟是不是一样。（“疑似之迹，不可不察”，教学中此类比较，最易激活学生的思维。）

（学生朗读）

师：想一想，他们的态度一样吗？

生：智叟讲愚公很笨，太不聪明了。愚公妻没有讲。

师：你再说说看，智叟讲的这个句子是怎样组织的？

生：倒装的。

师：那么不倒装该怎么说呢？

生：汝之不惠甚矣。

师：你知道为什么要倒装吗？

生：强调愚公不聪明。

师：对，把“甚矣”提前，强调愚公不聪明到了极点。这句话愚公的妻子是不讲的。这里有一点不同。（不同之一：对愚公的看法不同。落实“倒装句”知识。）我们再来看一看称谓，愚公妻称愚公什么？

生：（齐声）君。

师：那么智叟称愚公——

生：（齐声）汝。

师：这两个词有区别吗？

生：“君”表示尊重，“汝”很不客气。

师：嗯，好！我再把这个“汝”简单地讲一讲。长辈对小辈，地位高的人对地位低的人，一般用“汝”。平辈之间用“汝”，就有些不尊重的意思。智叟叫愚公为什么用“汝”啊？

生：智叟看不起愚公，因为他觉得愚公笨。

师：对，这是又一点不同。（不同之二：对愚公的称谓不同。落实古汉语中称谓的常识。）还有什么不同吗？ 生：还有两句讲得不一样。愚公妻说：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？”智叟说：“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”

师：不一样在什么地方？

生：愚公妻说愚公不能把小山怎么样；智叟说连山上一根毛都不能动，有点讽刺的意思。

师：啊，讲得好。这里的“毛”字，是什么意思？

生：小草。

师：请你把这个解释用到句子里去讲讲看。

生：曾不能毁山之一毛，就是不能毁掉山上的一根小草。

师：对，一棵小草也毁不了，这是一种什么语气？

生：轻蔑。

师：对，轻蔑的，这跟愚公的妻子一样吗？

生：不一样。

师：看，这里又有不同。（不同之三：对愚公的态度不同。落实“毛”字含义。）还有“如太行、王屋何”和“其如土石何”，同样是“如„„何”的句式，可是智叟的话里多一个“其”字，这里有什么不同？

生：智叟的话语气比较强，用个“其”字，有点强调愚公没有用。

师：讲得好。（不同之四：对愚公说话的语气不同。落实“其”字用法。）最后还有一句不一样，是哪一句啊？

生：且焉置土石。

师：这句话怎么解释？

生：把土石放到哪里去？

师：“焉置”的“焉”字怎样解释？

生：疑问代词，哪里。

师：对，不过这句里的“哪里”放到“置”的前面去了，“焉置”就是“置焉”，放在哪里。愚公妻有这个问题没解决，后来这个问题解决了吗？

生：解决了。

师：怎么解决的？

生：大家说“投诸渤海之尾，隐士之北”。

师：他妻子提出这个问题来说明她对移山是什么态度？

生：关心。

生：担心。

师：关心又担心，两人都讲得对。她关心这个技术问题怎么解决；还对老头子有点担心，快九十的人了，去移那么大的山，能不叫人担心吗？智叟呢？“嘿，你这个笨老头，一根小草也毁不了的人，想去移山，瞧你有多笨！”两人一样吗？不一样。（不同之五：对愚公的心理不同。落实“焉置”的含义。）现在请你们再在文章里找出两个字来，把两人的态度分别用一个字说明一下。先说愚公妻，好，你说！

生：献„„

师：献什么？

生：疑。

师：对，献疑。她对能不能移山只是有疑问。那么智叟呢？

生：笑。

师：对！笑，笑而止之。一个笑字带有什么样的感情，大家想想看。

生：讽刺。

师：请在这个“笑”字前面加一个字，把这种感情表达出来。（不仅仅是组词训练。）生：讥笑。

师：对了。一个是“疑”，一个是“笑”。你们看，本来大家认为他们的态度差不多，但仔细比较、分析一下，就发现差别了。所以你们读书要常把看起来差不多的词句拿来比较比较。这个很重要。不要粗粗一看，哦，一样的，就不看了。要动动脑筋，多想想。（以“疑”、“笑”总结两人态度，着眼于培养概括能力。）

我们再来看看另外几个人。那个遗男对移山的态度怎样？

师：对了。一个是“疑”，一个是“笑”。你们看，本来大家认为他们的态度差不多，但仔细比较、分析一下，就发现差别了。所以你们读书要常把看起来差不多的词句拿来比较比较。这个很重要。不要粗粗一看，哦，一样的，就不看了。要动动脑筋，多想想。（以“疑”、“笑”总结两人态度，着眼于培养概括能力。）

我们再来看看另外几个人。那个遗男对移山的态度怎样？

生：高兴。

师：怎么知道？

生：跳，跳往。

师：对了，跳跳蹦蹦地去移山，很高兴。他虽然年纪小，但是人小——

生：志气大。

（体会“跳”字的感情色彩。）

师：对，他跟愚公一老一小，都有志气。那么愚公子孙的态度怎么样？

生：赞许。

师：赞许，你是从那个“许”字上看出来的吧？再想想，当时大家表示赞许的场面是怎样的？

生：热闹的。

师：怎么知道？

生：杂然。

师：这两个字什么意思？

生：纷纷地、七嘴八舌的样子。

师：还有当愚公妻提出疑问的时候，子孙们怎样？

生：杂曰。

师：什么叫“杂曰”？

生：议论纷纷地说。

师：看，这个“杂“字很准确地写出了子孙们纷纷赞同的场面。（体会：“杂然”、“杂”对描绘气氛的作用。）上面几个人，对移山有坚决拥护的，有疑问的，有反对的。现在时间到了，请大家下课以后想一想：“愚公”就是“笨老头”，他究竟笨不笨？

——以上第一教时

师：同学们大概想过了，愚公究竟笨不笨？

（先讨论其他人物对“移山”的态度，故意留下愚公。主角登台，必须安排专场演出。“愚公笨不笨”，有极强的思辨性，教学对象又是初一学生，能否讨论出结果来，全在教师如何引导。）

生：不笨。

生：笨是有点笨，不过有点精神。

师：嗯，大家自由发表意见，这就好。其他同学的意见呢？还有，我们说愚公笨，或者不笨，都要从文章里找根据，不能凭空想。

生：不笨。

师：你说说理由。生：愚公说：“虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又生子，子又生孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”从这些话里看出愚公不笨。

师：噢，他有意见。

生：有点笨。

师：理由呢？

生：愚公有不怕困难的精神，但不能运用科学道理。

师：其他同学也发表意见。

生：不能说他不能运用科学道理，因为那时还没有大吊车。

师：你们看，现在我们分成两派了，一个是笨派，一个是“不笨派”。（问几个同学）你们是属于哪一派的？

生：不笨派。

师：（问另一学生）你呢？

生：笨派（笑声）。

（划分两“派”，为了树立“对立面”，激发思辨的兴趣。）

师：刚才我说过，无论说愚公笨还是不笨，都要根据文章。（“手不离书，言必有据”。既是学习习惯的培养，又是思维、语言训练的要求。）现在让我们把前前后后有关愚公的一些句子分析分析，再下结论，怎么样？先看看引起愚公移山的动机是什么？

生：惩北山之塞，出入之迂也。

师：请你解释一下。

生：苦于北山交通阻塞，进出要绕远道。

师：说得对。就是说，愚公所以要移山，是因为他“痛感迂、塞之苦”（板书）。（一看移山动机：痛感迂、塞之苦。）那么山移掉了有什么好处呢？愚公想过没有？

生：移了山，那就可以“指通豫南，达于汉阴”。

师：你也解释一下。

生：指通，就是一直通到。可以直通豫州之南，达到汉水南岸。

师：对！从这里我们可以看到愚公清楚地知道移山的好处，用一句来概括，叫做“确知移山之利”（板书）。（二看移山目的：确知移山之利”）这说明他做事目标很明确。还有，刚才有同学提出的他那段回答智叟的话，你们觉得这段话讲得好不好？

生：好！

师：好？好在哪里？你说！

生：这段话有力地驳回了智叟的“笑而止之”。

师：嗯，的确驳得很有力，念起来很有劲的。我们来念一念，体会体会，好吗？

（学生念：“北山愚公长息曰„„何苦而不平”几句。）

师：好，就念到这儿。你们感到这段句子写得怎么样？

（语感的体会比语法分析更重要。）

生：有力。

师：你们找找原因看，为什么会造成有力的感觉？句子组织有什么特点？

生：琅琅上口。

师：嗯，讲得很有道理。为什么琅琅上口呢？

生：前面一句最后一个字和后面一句第一个字相同。

师：哎，他找到了特点。你们看：汝心之固，固不可彻。后面一个固字顶着前面一个固字，你们知道这样写有什么作用吗？

生：一句顶一句，显得语气加强。

（语感出来了。）师：对，下面有没有这样的例子？

生：有。“子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙，子子孙孙无穷匮也。”

师：对，这段话写得特别有趣，一句顶一句来写，显得子子孙孙，绵延不绝。最后总结一句，那一句是——

生：子子孙孙无穷匮也。

师：什么叫“无穷匮”？

生：没有穷尽。

师：是呀，愚公的志气，愚公移山的决心，愚公移山的行为，父亲传给儿子，儿子传给孙子，代代相传，无穷无尽，就这样一点点地啃这两座大山。下面还有一句话，一转显得特别有力，那一句？

生：而山不加增。

师：对，这里的“加“字我讲一讲，“加”是“更”的意思，加增，就是更增高，不是“增加”的倒装。这一句话一转特别有力，最后自然引出了一个结论，哪一句？

生：“何苦而不平？”

师：对，这句是水到渠成，很有说服力，很有道理，智叟能回答吗？

生：亡以应。

师：如果用一个成语来回答，叫做——

生：哑口无言。

生：无言以对。

师：都对。“无言以对”更符合“亡以应”的意思。为什么智叟“亡以应”？因为愚公讲出了一个很普通的道理，做了一道简单的算术加减法；很普通，但很在理。从这里可以看出，愚公不仅痛感迂、塞之苦，确知移山之利，而且还“深明可移之理”（板书）。（三看移山的可能：深明可移之理。至此，“愚公不愚”的结论已隐含其中。）可见愚公移山不是一次盲目的行动，他是考虑得很周到的。现在我们可以来解决愚公笨不笨的问题了。你们想，一个笨的人能这样考虑问题吗？恐怕不可能。那为什么智叟说他笨呢？我想先给你们讲个事。我们上海有一位公共汽车售票员，对待乘客非常热心，是个学雷锋的标兵，《文汇报》上登过他的照片。很多人都写信表扬他，说他服务好。但也有些小青年说这个服务员“戆头戆脑”，这是我们上海方言，就是傻里傻气。这是什么道理？还有雷锋，有些人不是也叫他——

生：（齐生）傻子！

师：你们看，这是什么道理啊？你说。

生：有的人是从为自己的角度来看的，就说他是傻子；有人是从他为集体做好事来看，感到他是好的。

师：哦，讲的真好！就是说要从什么角度看问题了，用什么样的思想感情来看待这样一件事。这位同学的观点你们同意不同意？

生：同意。

（介绍学雷锋标兵，为了引导学生从更高层次理解“愚公不愚”的道理，不能算生硬联系，空洞说教。）

师：好。那让我们回到本题上来，再来看看老愚公。他做的事看起来好像是很傻的。他要移山，可他已经多大年纪了？

生：就要到九十岁了。

师：这么大年纪了，他自己能看到山移走吗？

生：看不到。

师：这一点愚公自己也知道，你们看，他是怎么说的？

生：“虽我之死”。师：你解释一下好吗？

生：即使我死了。

师：这里的“虽”为什么不解释为“虽然”？

生：“虽然”，说明他已经死了。

师：对，这里要用个假设的意思。可见愚公移山早就想到在自己手里是移不了山的。他自己能享受到移山之利吗？

生：（齐声）享受不到！

师：这看起来似乎有点傻了，对不对？但我们用另一种观点来看，用什么观点呢？（一学生插话；为子孙„„）啊，很好，请你讲下去，为子孙什么？

生：为子孙后代造福。

师：哎，讲得真好，同学们都讲得这样好，真叫老师高兴！我们如果用“为子孙后代造福”的观点去看愚公，他不仅不笨，而且还不是一种小聪明，而是„„

生：（接话）大聪明！

师：对了！有句成语就叫“大智大勇”，还有一句成语也许你们还不知道，叫做“大智若愚”（板书）。你们看看，这个成语谁能解释？

生：大聪明的人看起来很像愚蠢的。

师：为什么？知道吗？

生：因为他有远见，深谋远虑。

师：对了，他看得比别人远，想得比别人多，别人说他笨，是因为——

生：不了解他。

（以 “小聪明”作引子，学生自然得出“大聪明”的结论，由此引出“大智大勇”、“大智若愚”一串连锁的词语。“愚公笨不笨”的讨论，最后结穴于“大智若愚”的认识。学生寻求答案的过程，正是对课文的理解逐步深入、一系列文言词句逐一落实的过程。教者的追求是：使思想教育和情感熏陶寓于语文训练。务必引导学生因文解道，因道悟文。）

师：是啊，有些看得比较近的人，不了解他，就说他笨。其实愚公笨不笨？不笨。下面我们再来看看智叟这个“聪明老头”聪明吗？

生：不聪明。

师：那为什么他叫“智叟“？你说。

生：他自作聪明。

师：嗯，自作聪明。这种聪明是大聪明吗？

生：是小聪明。

师：对，小聪明。这种爱耍小聪明的人，喜欢占点小便宜，没有远见，这种人我们上海叫他“小乖人“，智叟就是“乖老头”。接下来我们把文章最后一段读一遍，来继续思考一些问题，好吗？

（学生齐声朗读最后一段文章。）

师：里头有个“厝”字是第一次看到。这个字同哪个字相通？

生：措，措施的措。

师：什么意思？

生：放置。

（学生齐声朗读最后一段文章。）

师：里头有个“厝”字是第一次看到。这个字同哪个字相通？

生：措，措施的措。

师：什么意思？

生：放置。师：对。读了这一段，我有个问题：有人说这个故事到最后还是靠神仙的力量把两座山搬走的，这样看起来，愚公到底是无能的。你们同意这个观点吗？

生；不同意！神仙搬山是因为愚公感动了上帝。

师：噢，有道理。

生；还有，操蛇之神他已经怕愚公了。

师：为什么怕？

生：怕他不停地挖，把山挖平了。

师：对。那么看，愚公挖山不止的精神，使山神害怕，天帝感动，文章这样写，恰恰是写出了愚公挖山的精神感人至深；同学们很会动脑筋，我很高兴。同学们对文章的内容理解得很好。现在我们再把文章从头至尾读一遍，要求大家仔细体会，尤其是智叟和愚公对话的话，要把两个人说话的不同语气读出来，（学生朗读课文。）

师：读得很好。这篇文章经过大家的认真思考，共同探讨，同学们学得很好。现在我们当堂来完成一些作业，希望同学们应用学到的知识，很好地完成作业。下面我们先拿来一段文章请同学们口头来讲讲看，看能不能把文章的意思准确地讲出来。选最精彩的一段来讲好吗？大家看选哪一段？

生：“河曲智叟笑而止之”那一段。

师：对。这一段好。谁自告奋勇地来讲一讲？这里也要有一点大智大勇，我们看谁第一个勇敢地举起手来。啊，这位同学要起来讲了，大家听好。

（学生一人起来边读边解释。略有几处小错误，全班共同订正。）

（文章关键处，再重锤敲打一下。）

师：好，讲得真好，老师很满意。下面我们再来做一个作业，请同学们解释一个虚词。“有子存焉”，这个“焉”字会解释吗？好，你说。

生：在这里。

师：真好，这位同学讲对了，“在这里”，“于此”，或者叫“于是”、“于之”都行。这个“于”是什么词？

生：（齐声）介词。

师：“此”呢? 生：（齐声）代词。

师：“有子存焉”，就是“有儿子活在这里”。你们找找看，这篇文章里还有这样用法的“焉”字吗？

生：“无垄断焉”。

师：请你解释一下好吗？

生：，没有山岗高地阻绝在这里。

师：对了，讲得好，你们看，这个词既是介词，又是代词，兼有两种身份（板书“兼”字）。为了便于记忆，我们给它起个名字，叫它什么呢？

生：兼词。

师：为什么叫兼词？

生：兼有两种的意思。

师：兼词，这个名字起对了。记住，“焉”字除了作代词、语气词外，还有兼词的用法。这种兼词在这篇文章里，除了“焉”字以外，还有一个，看谁读得细心，能把它找出来。

生：“诸”。

师：嗯，找对了。怎么解释？

生：之于。师：这也是一个很有趣的字。它是“之于”在两个字的合音，大家读得快：之于——诸。你看，快读就成了“诸”，慢读就成了“之”。我们来解释一下，“投诸渤海之尾”，这怎么讲？

生：就是“投之于渤海之尾”。

师：“投之”的“之”指的是什么？

生：（齐生）土石。师：同学们理解得很好。我们在这篇文章里学到了两个新的虚词，就是两个兼词。我们就要记住。最后，我们再来做一个作业。这里有一段文言文，我把油印的资料发下来之后，请大家加上标点。（发资料）我请位同学把这段话抄在黑板上，其他同学在下面加标点，待会儿请同学到黑板上加，划出的一些词句要能解释。（学生板书）

甲乙两生共读《愚公移山》，生甲掩卷而长息曰：“甚矣，愚公之愚！年且九十而欲移山，山未移而身先死，焉能自享其利乎？”生乙曰：“愚公之移山也，盖为子孙造福，非自谋其私也。故以利己之心观之，必谓愚公为不惠；若以利人之心观之，则愚公实大智大勇之人也。”生甲亡以应。生乙复曰：“今欲变吾贫穷之中国为富强之中国，其事之难甚于移山。若我十亿中国人，人人皆为愚公，则山何苦而不平？国何苦而不富？”生甲动容曰：“善哉，君之所言！愚公不愚，我知之矣。”

（说明：这段文字在发给学生时没有标点）

（这道练习题设计的意图是：把课文的部分词句编写进去，使学生能在一个新的语言环境中辨认它们，以收知识迁移之效）

师：请同学们先在纸上做，等会要请两位同学到黑板上加标点。看谁先做好，争取第一个到黑板上点。

（学生做练习。后来有两个学生上黑板加标点。基本做对了，少数几个点错了，全班讨论订正。在讨论标点的同时，由同学解释划出的句子，讲得都很正确。）

师：同学们点得很对，讲得也很好，说明大家能够应用学到的知识去解决新问题了。现在我们想一想，这一段话里面，你觉得哪一句最重要？

生：“若我十亿中国人，人人皆为愚公，则山何苦而不平，国何苦而不富？”

师：你为什么觉得这句话很重要？

生：现在我们建设祖国，就要发扬愚公移山的精神。

师：对了，学习愚公移山的精神，这就是我们读了这篇文章以后应该受到的教育。我们要不要做乖老头？

生：（齐生）不要。

师：对。乖老头自以为聪明，无所作为。我们要学习愚公的精神；或者呢，就学习那个京城氏的孩子，跳往助之，高高兴兴地去为四化出力。同学们，我们上了两节课，大家学得这样好，老师教得很愉快。你们呢？

生：很愉快。

（教学过程的设计，犹如作文，也要讲一点“凤头”、“猪肚”、“豹尾”。本文的教学以“学习京城氏的孩子”结尾，希望使初一的孩子感到更亲切一些，留下更多的余味。）

《愚公移山》课堂实录与赏评执教郭初阳

《愚公移山》课堂实录(郭初阳)师:同学们好。

生：老师好。

师：请坐，很高兴我们今天一起来学一篇课文，《愚公移山》，请大家看这个题目，其实就其中的“大”和“小”而言，这样四个字的排列似乎不是很合理，合理的应该是这样一种排列。

师：愚公，移，山。因为山实在是太大了。（郭老师将板书作了重新设计，“山”字很大，“愚公”很小，“移”这根杠杆似乎很脆弱）

我们接下来思考这样四个问题：第一，山是怎么样的？第二，愚公是怎么样的？第三，“移山”，“移”的过程是怎么样的？第四，最后的结局又是怎么样的？我们一边听录音，一边来思考这四个“怎么样”。

（听录音0：52-3：44）

师：这段朗读里面，有一个非常明显的读错了的字，“惩山北之——”？

生：塞（sè）。

师：好。那这四个问题，我就请同学直接用文中的语句来回答，好不好？这位同学，你来说好吗，山是怎么样的？

生：方七百里，高万仞。

师：很好，请坐。把话筒往后传，后面的同学，那么，愚公是怎么样的？

生：年且九十。

师：愚公年且九十，这是他的一个特点。不过愚公的特点更加明确的概括，是在智叟对他所说的话里面，哪四个字？

生：残年余力。

师：残年余力。请坐，非常好。（话筒）再往后。

师：移山的过程，有八个字，最能体现出这中间的艰辛——

生（犹豫）：寒暑易节，始一反焉。

师：非常好。移山是这样的漫长，冬去夏来，才能够往返一次，太累了。后面一位同学，最后结局怎么样？

生：冀之南，汉之阴，无陇断焉。

师：非常好，请坐。”无陇断焉”,再也没有垄断了，一马平川。其实，山、人、过程、结局，这可能是我们每个人都有过的体验。

师：这是一个隐喻。幻灯右边有几个空格，我请同学来把空格里的词语补充完整。后面这位男同学，你来说。“方七百里，高万仞”，这是一个艰巨的——

生：艰巨的“任务”。

师：非常好，请坐。（话筒）往前。“残年余力”——

生：微弱的“力量”。

师：请坐。面对一项几乎是不可能完成的任务，无论是一个老头还是一个年轻人，年龄显得不重要了。（示意）继续。

生：长期的“努力”。

师：不错，请坐。（话筒）继续往前。

生：“无陇断焉”，是最后的“胜利”。师：所以我说这是一个人生寓言，我们每个人都可能有过这样的体验。来，前面这位男同学，有没有过这样的体验？

生：（停顿）没有。（众笑）

师：（笑）有时候，放假了有这么多作业，就像一座大山一样，怎么做得完呢？但是在开学前几天疯狂地赶，好不容易第二天上学了，把所有作业都带去了，也稍微有点移山的感觉„„那么，这个故事，它这样一种说法，其实和我们传统的一种精神是一脉相承的——儒家的一种非常朗健的、非常积极的精神。

师：这里选了三句话，我们一起来念一下好吗？第一句，“知其不可”一二开始。

生：“知其不可而为之！”

师：第二句，“子曰”——

生：子曰：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”

师：一个男子汉，却不能强迫他放弃他的主张。最后一句，开始——

生：天行健，君子以自强不息。

师：中国有个获诺贝尔文学奖的作家，叫高行健，名字就来自于这个句子。

“愚公移山”这个故事，经常和另外两个故事，一起出现。一个是“夸父逐日”，这个我们非常熟悉，夸父在那里追赶太阳，最后道渴而死；还有一个就是“精卫填海”，精卫她本来的名字叫女娃，炎帝的女儿，后来在游泳的时候被淹死了，魂魄化成一只精卫鸟，经常衔一些微小的土、石、木头，要把大海给填平。

师：这三个故事中，显然有共同的东西，对吗？（话筒往后传）有什么共同点？

生：都经过不懈的努力，完成自己的梦想。

师：请坐。前面最好加一个词语——“试图”——试图完成自己的梦想，对不对？最后能不能完成可能还不知道，而且他们努力的目标，好像过于艰巨，艰巨的任务。

那么，有没有不同的地方？（停顿）愚公移山的故事，和夸父、精卫的故事，至少有三处不同。想一想。（停顿二十秒）我给一点提示好吗？

出示（人数、外援、结局）

师：（示意）请你来谈一谈。

生：夸父逐日和精卫填海，都只有一个人。

师：都只有一个人，而愚公移山呢？

生：很多人。

师：到底几个人？

生：四个。

师：四个？愚公以及子孙荷担者三夫，还有一个小孩不要忘记，一共有——

生：五个人。

师：请坐。一家子人。（示意往后）还没完，请你继续就刚才那位同学的话题讲下去。这一家子人真的只有五个人吗？

生：不是。因为后面还是“子子孙孙”无穷无尽的。

师：噢，其实有无穷多的人，N个人。好，（话筒）往后。（示意PPT投影）“外援”呢？

生：愚公移山的话，最后是有夸娥氏二子帮他们把两座山背走。

师：夸娥氏二子看愚公很辛苦，主动地来说，愚公啊，我们来帮你搬掉吧，是这样吗？

生：没有，是天帝命令他们去把这两座山搬掉的。

师：（点头）是天帝给派来的。继续讲。

生：但是夸父逐日和精卫填海，他们两个都是*自己的力量，没有其他人来帮忙。

师：非常好，请坐。没有外援。“愚公移山”里面，有外援。（示意话筒往后传）区别三，结局呢？ 生：愚公移山是最后成功了，夸父逐日和精卫填海应该是没成功的吧。

师：很好，请坐。夸父和精卫，都是失败的故事；而愚公移山，这是一个成功的结局。那我们继续思考下去——愚公移山，他最后的成功，究竟是因为他“子子孙孙无穷匮”，究竟是因为“人数”呢，还是“外援”？

众：（轻声）外援。

师：好，我们还是这位同学来回答好吗，轮到谁就是谁。你认为——

生：愚公移山的成功是因为外援。

师：是因为天帝的帮助，是吗？

生：（点头）

师：好，请坐。（示意话筒）继续往前。愚公是怎么认为的？愚公认为他成功的保障，是不是因为有天帝的帮助？

生：不是。他认为是（因为）子子孙孙无穷无尽而山不加增。

师：愚公显然认为，他相信自己的能力，是吗？

生：（点头）

师：你把愚公那段话给大家朗读一下好吗？我们听。

生：（朗读）“汝心之固，固不可彻（误读为‘chì’），曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”

师：非常好，请坐。“汝心之固，固不可彻（chè）”，翘舌音，“通”。你的心太顽固了。愚公他非常深切地坚信自己会子子孙孙无穷无尽的，是吧？他的话是在和另外一个人的争辩中说出来的，是和谁？

众：智叟。

师：智叟，对吧，智叟起先是怎么说的？

生：他说，愚公是以残年余力，不能毁山之一毛。

师：你，年纪这么大了，力气都没有了„„（请坐）你连山上的一根草都拔不掉，你还怎么去移这么两座大山呀？

但是，经过愚公这么一番话说下来以后，智叟却„„什么以应啊？念什么？

生：亡（无）以应。

师：通假字哦，亡（无）以应。河曲智叟却什么话都说不上来了。

师：因为愚公说，我儿子又有儿子，儿子又有孙子；孙子又有儿子，孙子又有孙子„„子孙会无穷无尽；山不会变，终有一天会移平。非常理直气壮，所以这幅画（示意幻灯），我觉得表现得很好——愚公很凶的样子，智叟吓死了，智叟吓得说不出话来。

但是我们要知道，有一个成语，叫作“后息为胜”，它是意思是说，两个人在争辩，最后停下来的那个人，最后发言的那个人，其实就是隐含着的胜利者。

师：那么在我们的课文里面，谁最后停下来，最后留下的是谁的声音？

生：（众）愚公。

师：是愚公的声音呀，对吧——“何苦而不平”！然后就在那边回荡，何苦而不平，何苦而不平，何苦而不平„„然后智叟就呆掉了。

那么假如，我们再给智叟一个发言的机会，假如让智叟最后一个来发言。其实智叟有两个地方可以发言，文中有两处。

师：一处就是，愚公反问他，“何苦而不平”？这个时候，智叟可以说，他会说一番话；还有一处，就在文章的结尾，等到“冀之南，汉之阴，无陇断焉”的这个时候，智叟还是可以站出来，再来说一番话，是不是？

好，那分一下工好不好，我们这样吧，一二两组，探讨一下，上面智叟如果他应一应，他应该怎么说，他可以怎么说？三四两组，探讨，最后山搬掉了，智叟如果再跳出来，再叽里呱啦叽里呱啦，永远做一个反对者，他会怎么说？想一想，独立思考。

学生思考（14：20-15：00）师：（插句）不要忘记，智叟智叟，他智商很高噢，他说的话很有水平的。

师：好，我们讨论一下，四人小组讨论一下。

小组讨论（15：02-17：15）

师：好，请转过来。首先请这边两组的同学，“河曲智叟曰”，你来应对一下，怎么说比较好，怎样才能说得有针对性，有说服力？谁想发言，举一下手。好，请那位同学，（递话筒）简单谈一谈，请你来“应”一下。

生：我觉得，首先智叟可能会说，你能保证你的子子孙孙全部都是男的吗？

（众人笑）

师：万一不小心生了个„„

生：生了个女儿，然后就断子绝孙了。

（众人大笑）

师：生了女儿嫁人了，怎么办？非常好！这是一个基本前提——不但每一代都要有小孩，而且必须保证是男的——这太难了吧？（示意）请继续讲，好像还有话要讲。

生：还有的话，智叟可以认为，移山这是愚公他本人的行为，而他的子孙可能会有自己的理想抱负，比如说读书、当朝廷大臣之类的。可能有些人不愿意去参加搬山这么傻的活动。

师：（点头）说得太好了。说不定他的哪一代想移民到美国去了呢，你还要一定叫他在这里搬山？好像有点困难。所以说，这里他有着双重的要求：第一，血缘的不断。第二，思想的不变。对吧，只有符合这两个前提，这个工作才可能继续下去，愚公的观点才得以成立。这边还有同学要补充吗？哦，这边有位同学要补充（属于三四组的一位同学），你是补充他们的观点？

生：是的。

师：太好了。（递话筒）

生：我还认为，他完全可以这么说，引用现代人的，邓小平的话。

师：哦，用邓小平的话来反驳愚公。

生：“实践是检验真理的唯一标准”，如果你能完全*你们家族的力量，搬掉这座山，如果我还能看见，我就会相信。

师：说得是非常好，但是让我想起两句话，就是“一失足成千古恨，再回首已百年身”啊，你们移山事业的成功要等到很多年以后，在这个时候，这两个人恐怕老早就已经作古了，对吧？

旁边有一位同学，还有什么要补充的？

生：河曲智叟会说，不要忘记地球还在不断地进行造山运动。

（众生笑）

师：喜玛拉雅每年都还在增高几厘米，说得也有道理。

好，那么请这边两组的同学来谈一谈。最后，我们继续刚才这位同学的话题，实践是检验真理的唯一标准，结局出来了，山被搬走了，他们在有生之年就看到了山被搬走，就看到了这样的坦途。那么这个时候，如果智叟继续站出来，他还要再说一番话，他还要坚持自己的观点，他可以批判什么，怎样才能讲得又合情又合理呢？谁来？

怎么老是这么几位同学举手呢？我请一个不太爱说话的。（递话筒）你来！

生：因为当初愚公说“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平”，可见他是想依*自己的能力和他的子孙，来搬掉这两座山，而结果是他的行为感动了天帝，天帝来帮助他完成了这样的愿望。最后实际根本不是由他自己来完成的，所以说„„那个„„（沉默，笑）师：没事，请坐。意思已经表达清楚了，归结为一句话——没错，山是移走了，但是，是*你自己的力气的吗？*别人帮忙的呀，有什么了不起的！是这个意思吧？

生：（点头）

师：还有没有？喔，那么遥远的地方，有一位同学。那就不把话筒递给你了，请你站起来，大声地说，好不好？

生：我觉得智叟会说，俗话说，“*山吃山”，你现在把山移走了，我们*什么吃饭呀？

（众笑）

师：这位同学，是从现代旅游开发的观点来看的，也有道理。（递话筒）继续来，还有什么话可以说？

生：这是不可持续发展的典型代表。

师：怎么讲？

生：因为自然界都有自己一定的自净能力，像他这样的掠夺性的开发，已经超过了自然自净能力的限度，必将遭到自然界更加残酷的报复。

师：好高深啊。

（众笑）

师：一个环保主义者。我倒想起了杭州灵隐著名的一个景点。

众生：（轻声）飞来峰。

师：峰自何处飞来？哦，我们终于明白了，这个峰原来是夸娥氏二子背来的。后来这两座山到哪里去了？咦，怎么没有人回答我，话筒在那里的那位女同学，请你来告诉我们，两座山到哪里去了？

生：朔东。

师：朔东，还有呢？

生：雍南。

师：雍南！那边有没有人？

众生：有人。

师：那边有没有像愚公这样年纪很大的人？

众生：有。

师：从天而降两座山！

（众一惊，继而笑）

师：我想问，山阻碍人的出路，这个问题，有没有得到根本上的解决？

众生：没有。

师：刚才这么多同学，怎么没有一个人说的呢？所以说，智叟还可以从这个角度来讲。

那么怎么评价愚公这个人，好像比较困难。有人这么说，有一位学者叫张远山，他说过一段有点偏激的言论。

师：请一位同学来读一读，（示意）你来朗读，好不好？

生：“愚公虽然说出了可圈可点的豪言壮语，但最后还是没有*自己的力量完成壮举。

也就是说，智叟当初认为愚公不自量力，口气比力气大，并没有大错。按照这个结局，羞愧的不应该是智叟，而应该是愚公。

如果愚公要想不羞愧，当时应该这样回答智叟：‘我自己是挖不平两座大山，但是我这样一直挖下去，迟早会感动上帝。一旦感动了上帝，事情就好办了。你等着瞧吧！’那样才是老实话。”

师：请坐。这是某一种意见。再来看，另一个“假如”，假如这个结尾变一变。那位女生，请你把这个结尾读一下好吗？

生：“后三年，愚公死，子孙承其志，世代挖山。时至今日，尚未休矣„„”（众笑）

那么我们就从这两个“假如”，来谈探讨问题。

师：第一，张远山的思路，假如愚公早就料到帝会“感其诚”；或者呢，他老早就和帝达成了某种协议，或者契约，那我们如何来重新评价愚公？这是一个“假如”。第二，假如结尾是刚才同学念的，那么你又如何来重新评价愚公？想一想。

学生思考（25：30－26：00）

师：同桌要商量一下也可以，同桌可以交换意见。

同桌讨论（26：00－26：30）

师：好，我们时间有限。太好了，我看到有同学举手，真高兴啊。话筒呢？（递话筒）请你来说。

生：如果这样的话，愚公是很聪明的。因为《孙子兵法》里有，“不战而屈人之兵，善之善者也”，愚公挖山就像一场战斗，他没有用力气就能获得胜利，这种是最聪明的。

师：请坐。愚公在这里，如果按照这种说法的话，他用的是“头脑”，是吗？（示意）好，请你来继续讲好吗？有什么补充？

生：我觉得如果这样的话，愚公还是很傻。

师：（惊讶）还是很傻？为什么？

生：他既然知道天帝会“感其诚”，或者说他早与天帝达成了协议，那他何必自己去挖呢？直接跟天帝说一声，“你帮我搬搬走”好了。还有一点，他如果真的和天帝达成了协议，他只是和智叟这么说一说，如果是我的话，我一定会和智叟打个赌，下点赌注。

（众笑）

师：你赢智叟一把，是吧？我倒是想到三国里面的一个故事，周瑜和黄盖的故事，后来引申出一个词语叫作„„什么计啊？

生：苦肉计。

师：苦肉计。那也许他们（天帝和愚公）有更大的阴谋呢？也许这更加能够帮助建立帝的秩序呢？可能他们有着更多不可告人的东西，所以他们要上演一出戏。

但是不管怎么样，如果是这样的话，我们会发现：愚公，他给我们的形象，感觉有点„„

生：（轻声）狡猾。

师：有点狡猾，是吧？甚至有点阴险。甚至还有点„„

生：毒辣。

师：毒辣，可怕。怎么这个蠢老头，竟然是一个阴谋家？（众笑）成了个谋略家，太厉害了。

（示意幻灯）那么第二种评价呢？请你来说。

生：第二个“假如”，我有两个看法。先是关于“愚公”这个名词，一开始作者给他取名叫“愚公”，这个“愚”的意思大概是指他一根筋到底，然后想到什么就去做什么，直到成功为止。

师：说得真好，“一根筋到底”。

（众笑）

生：但是现在我觉得这个“愚”，真的有点“笨蛋”的意思了。

还有一个看法，我觉得，愚公也是一个很自私的人。

师：怎么讲？

生：在这里，之后三年，愚公死了，世世代代，都是因为他的缘故而挖山，不能去实现自己的想法。直到今天，这么长时间下来，还在世世代代挖山，他死之前这么三年，影响了他的整个世代。

师：请坐，说得太好了。刚才这位同学说了两个观点。第一个观点，说了“愚”的两重含义，前面一个“愚”，是大智若愚的愚；而后面这个“愚”，则真的成了愚不可及的愚。

还有一点她提到的就是——他把个人的意志，强加给了他子孙，剥夺了他子孙生活的自由。（递话筒）你还有什么要补充的？

生：愚公是害群之马。

师：害群之马？愚公成了一匹马？

（众笑）

生：他不但耽误了自己，也耽误了子孙后代，就像文化大革命一样。

师：这个怎么会有联系呢？

生：因为他的错误，造成了所有人的错误，给所有人造成了重大损失。

师：就这样？请坐，很会联系实际。

师：那么，我们继续顺着这位同学的思路讲下去。

师：假如你很幸运，假如你很幸运生出来就是愚公的子孙，上面那个就是你。

生：啊？（笑）

师：从换牙那天就开始，你就去跟他们一起移山了。“换牙齿”大概几岁？

众：六七岁。

师：文章中怎么表达的？

众：“始龀”。

师：“龀”，不要写错，齿字旁一个“匕”。一直挖到现在，六十岁了。这个时候，你来发言，你跟亲属愚公说一句话。我请后排的同学，最后几位同学被人遗忘了。

师：（递话筒）你说一句话，你变成了这般模样！

（众大笑）

生：我会跟他说，因为你这么一句话，就害了我们，你的后代非常痛苦。

师：哦，“你害得我好苦啊”。

师：（示意）你也来说一句吧！

生：你一个人想着这样，就要我们跟着你一块儿干，好像是不是有点不大公平？

师：请坐。这涉及到一个公平和自由的问题。

从某种意义上来讲，中国人，可能并非是黄帝和炎帝的子孙；换个角度来想，也许我们都愚公的子孙。

至于智叟的子孙呢？没有。智叟这样的人，他没有留下子孙。

师：我们总是在这个圈子里绕来绕去。

我后来去采访了两个人。我们学校的两个外教，年轻老师，一个英国人，二十六岁；一个加拿大人，也很年轻。

师：这个故事，我请英语老师，翻译成英文，让他们读了读，然后请他们评价。我们来看看对他们采访的DV。采访的文字，就印在讲义的反面。大家对照着看一看。

（播放DV采访）

Andrew： But he starts the job which he knows he can’t finish.And for me, that’s very strange, he expects „ what does he say „ my sons produce my grandsons, +++ So the work will go on, he expects his family will continue what he wants to do.In the west, at least if my father starts the job ,he wouldn’t expect me to finish it, he will finish the job 但是他开始了一项他自己知道不能完成的工作，这令我觉得很奇怪。他的说法是：“子又生孙，孙又生子。子又有子，子又有孙，子子孙孙无穷匮也。”他指望这项工作能够持续下去，他指望他的家人继续他想做的事。在西方，至少如果是我的父亲开始了这项工作，他不会指望我去完成，他会自己完成它。

Andrew：(the gods are helping him,)but it’s a very physical task, he has.it’s not using the brain power, he is using muscle power.Physical power, yes.And of course, there is no mention of daughters.There are no daughters in the story, no girls, except for the widow who is important, because she has no man.I think that’s a very important point.If this was written in Britain, we would have probably more women in the story.Maybe a heroine, also, there are all heroes.(神灵们帮助着他)，这是一项机械的工作。它运用的是体力，而不是脑力。很显然，故事里没有提到他的女儿，没有涉及女性，除了那个寡妇。而她之所以重要，是因为她失去了丈夫。我认为这是很重要的一点。如果这个故事发生在英国，故事里会出现更多的女性，可能会有一个女主角，而不像这里，主角都是男性。Andrew： It is a story about an old foolish man, a foolish old man, who has a foolish idea to move a mountain.And the first thing I would say is in the West, we will not move the mountains, we’ll go around.这是一个关于一个愚蠢的老头的故事，他有一个荒谬愚蠢的想法——移山。首先我想说的是，如果在西方，我们不会想到移山，我们会绕道而行。

Ryan： You know, Yu Gong, if you put down characters, I can know something about what the name means.What does his name mean? Yu means foolish, oh really? Gong means an old man.A foolish old man.But is he foolish? That’s a question.Because he did it, succeeded, in the end.愚公，如果你加入中文，我就可以了解一点他的名字的含义。他的名字是什么意思？——“愚”是愚蠢的意思，哦，是吗？“公”的意思是老人—— 一个愚蠢的老头。但他愚蠢吗？这是个问题，因为在最后，他确实做到了。

Ryan： Maybe I think he’s a crazy old man, he has a dream, and he will convince his family to follow the same dream.I have to ask, why didn’t he do this when he was young? When he has youth and strength? 也许我可以认为他是一个疯狂的老头，他有一个梦想，而且他会去说服他的家人追随他的梦想。我很想问的是，为什么他不在年轻力壮的时候做这件事呢？(而现在这么老了,还要其他人来继续他自己的事情)师：提供了一点新的视角。采访里面可以注意到，他们在强调：“愚”——“foolish”。最后Ryan还说了句：“crazy！”那么我们，是不是可以顺着他们的思路追问？

师：中国人都这么聪明，为什么会对这样一个疯狂的，一个愚老人，这样津津乐道呢？会千年传诵呢？思考一分钟，好不好？把你的观点酝酿得成熟一点。你也许可以结合我们发下来讲义上的材料。它肯定背后隐藏着中国人非常喜欢的，或者我们非常熟悉的一种密码，文化的密码。你可不可以跳出来阐释一下，到底有哪些理由？

学生思考（36：18－37：18）

师：要不要讨论一下？好，那就直接请同学来说吧。谁想发言，请举起你的手。

请边上那位同学，你来谈一谈，为什么？

生：首先，大家之所以会关注，是因为移山这种事情是非常非常少见的，可能中国历史上也只听说过这么一个事例；第二点，移山虽然的确是非常傻，但是它具有一定可取的地方。就是坚持不懈，积极去完成，*自己的力量。

我记得以前篇文言文叫《秉烛》，年轻人人读书就像初升的太阳，老年人读书就像夜晚的月亮，虽然说不是很亮，但是总比不亮的好。所以他虽然老了，但是他还是能够这样努力地去移山，这是他可取的地方。鲁迅也曾经写过：“所以中国一向就少有失败的英雄，少有韧性的反抗，少有敢单身鏖战的武人，少有敢抚哭叛徒的吊客；见胜兆则纷纷聚集，见败兆则纷纷逃亡。”大多数人会认为，这两座山在我们面前，不会有反应，不会去怎么样，在那里就在那里吧。

而愚公却有自己的勇气，胆敢去挑战这座山，所以我觉得这点十分可取。

师：说得太好了。有一点像堂吉诃德战风车，孤独英雄，对吧？知其不可而为之，非常好，回到了我们这节课的开头。“Just do it”，就是去做。（示意）好，你继续讲。

生：我想可以打一个比方，写作篇文章的作者就可以是一个愚公，然后我们就可以成为他的子孙，一直推崇他，对于这个疯狂的愚老人津津乐道，所以说这样也是蛮有道理的，我觉得。

师：哦，因为我们是他的后代，所以我们就喜欢他所讲的故事，我们就服从他。是这样吗？

生：嗯。

师：（示意）请你继续来讲。

生：我认为，愚公他的精神，就是坚持不懈的努力，还有是为了创造更美好的生活，也是为了他国家的繁荣昌盛；然后他以他的真诚感动了上天，追求真诚也是做人的原则，他以他的原则去实现自己的梦想，追求自己的理想。

师：这其实契合了中国人的一个观念，好人有好报。是吧，所以我们都喜欢。（示意）请你再来讲，把话筒递给她。

生：我觉得这篇文章有一点和中国的传统是分不开的。

师：怎么讲？

生：中国相对来说比较人性化，国外相对来说比较理性化，所以外国人很多想法，都和中国不一样。它是写在战国时期，现代的中国人对传统的思想都是很敏感的，不是有句话叫“孝字当先”吗？他会有子子孙孙这样一种想法，子子孙孙也会努力地帮他开垦„„也不是开垦„„

师：完成他的事业。

生：完成他的想法。或者说，他死了，（子孙）完成他的遗愿，也都是感觉很符合常理的。

师：很符合中国人的常理，请坐。

其实从文章写作的角度，特别有趣的，这篇文章其他都写得非常简洁，唯独在某个地方，它反复强调，其实那段话，缩减成一句话就够了，怎么说？

（众沉默）

师：“而山不加增”，前面怎么说？一句话就够了。

生：子孙无穷匮。

师：“子孙无穷匮，而山不加增”，一句话就够了，但是它要绕、绕、绕，它在强调。强调什么习惯？我们都喜欢儿孙满堂。中国人注重血缘，这个很重要。（递话筒）你还有什么话要讲？

生：我补充一下，这则故事告诉我们要团结。一个人的力量是渺小的，只有大家一起才能完成伟大的事业。愚公的成功始于他的团结，中国人十分推崇团结。

师：非常好，我们一直到现在还在强调集体主义，对吧？团队精神。

最后那位同学，你还有什么意见要发表？

生：我觉得这篇文章里，愚公是个老人，是最重要的。

师：这怎么讲？为什么说他是老人，就最重要？

生：因为他“年且九十”，比较老呀，中国有道德的人，都是老人。老子，孔子„„

（众笑）

师：胡子一大把。

生：所以他的语言，说出来的话，比较有权威性。师：他一说话，下面子孙有没有人表示反对意见的？都同意了。

生：在材料五里面还提到，中国是“老人崇拜”的，连武侠小说的顶尖高手，都是老年人。老人都去移这两座山，更有教育意义，因为人家都知道，人老了，力气也没有了，连小孩都不如的。所以他用老人，在人（一生中）最弱的时期去移山的话，可以显出他志向的远大。

师：请坐。根据这位同学的说法，愚公移山下面可以加个破折号，一个副标题，“愚公移山—— 一个老人的梦想”。这也正是刚才那个外教所提出的一点疑问——为什么他不在年轻的时候就开始这项事业呢？（示意）好像那位女生还有意见要发表，是吗？

生：我认为，愚公移山给我最大的感想，就是某种精神，在内心里面的依托。

就像鲁迅在《希望》里面曾有这么一段话，他说，“在我老的时候，回忆起以前的往事，那苍白的颜色，就像内心里把生活孤立起来„„”那个时候，大家也都知道，鲁迅的主张并不是得到很多人的赞同。

或许这里愚公是得到他的非常多的子孙的赞同，因此才会有后面把上帝感动，这同样也是心灵的一种寄托，因为他相信上帝在帮助着他。所以这种心灵寄托，就让他的梦想会实现。

这更让我想到，三毛在她丈夫刚刚去世的时候，她心里是非常孤寂的，但她始终相信有有一个美好愿望：有一天，在天空里会看到她丈夫的影子。所以说，她始终选择活下去。

（众鼓掌）

师：说得太好了。好，我们就以这位女同学的发言，作为我们这节课的一个结束，不要忘记鲁迅说的那句话，希望之为虚妄，正与绝望相同。

愚公这个话题，还可以继续引发我们的思考和讨论，大家课后，再花点时间去想一想，好吗，下课！