论文定稿-让幼儿游戏植根于地方文化的策略

第一篇：论文定稿-让幼儿游戏植根于地方文化的策略

让幼儿游戏植根于地方文化的策略

［摘要］游戏是幼儿成长的重要教育方式。充分挖掘地方文化资源，将地方特色和角色游戏相融合，地方艺术与表演游戏相融合，地方古今建筑与建构游戏相融合，继承地方经典游戏项目，结合节日丰富地方游戏的内涵，是促进地方文化教育与幼儿健康成长的有效手段。

［关键词］游戏；地方文化；幼儿教育。

游戏是儿童的生命，是儿童的基本活动，来源于生活的游戏有助于推动幼儿自主探索行为的发生和发展。幼儿的生活世界不是一个僵化的实体统一的世界，而是一个充满灵性、情感性、生动鲜活的人文世界；不是一个由抽象符号所构建的封闭世界，而是一个开放的、互动的、主体间共同拥有的世界。[那么，幼儿游戏该如何走进生活，回归地方文化呢？笔者所在幼儿园开展了有关地方文化主题游戏活动的研究，既关注地方文化的传承，又追随幼儿兴趣；既满足幼儿兴趣，又突显教师创新能力培养；既发展教师的开发能力，又整合家园资源，充分发挥了游戏与地方优秀文化资源的教育价值。

一、有效融合，开发具有地方特色的游戏。

文化底蕴为幼儿教育事业的发展提供了丰富的教育资源。李岚清同志曾经说过：“中华民族几千年的文明史学孕育了光辉灿烂的优秀文化传统，它是中华民族屹立民族之林的精神支柱，是我们宝贵的精神财富。我们应当把这些瑰宝集中起来，编成系列教材、故事教育我们的青少年”。根据幼儿的兴趣爱好和年龄特点，遵循多元化游戏促进幼儿全面发展的原则，我们将地方文化与幼儿游戏进行了科学、有效的融合，开发出了既有地方特色又能有效促进幼儿健康成长的系列游戏。

（一）地方特色和角色游戏的融合。

每个地方的特色主要体现在其工业主打产品与餐饮文化上，而这两种文化都含有交往、交流、买卖的文化元素。利用其商业和家居的氛围，在其中挖掘角色游戏资源是比较适宜的。这些地方特色是幼儿熟悉的，是幼儿可亲可感的文化。笔者所在幼儿园充分挖掘家长资源和地方特色资源，而后我们结合幼儿的亲身体验。教师们还从幼儿的兴趣点出发进行了筛选，将本地小吃有机地融入，进一步开发了“美味家乡”等系列角色游戏。孩子们在游戏中进一步了解、感受地方饮食文化，发展了动手能力、语言表达能力及交往能力，也进一步激发了幼儿对家乡饮食

文化的热爱。

（二）地方艺术与表演游戏的融合。

中国的传统文化尤其是地方艺术文化需要代代相传，将地方艺术文化与表演游戏结合是挖掘传统文化教育资源的重要途径。表演游戏现如今在幼儿园已走向衰落，借传承地方文化深入挖掘表演游戏的教育价值，对促进这一教育形式的进一步发展也具有重要的意义。

民间文化丰富多彩，民歌民谣、民间传说广为流传，更是具有显著的地域特色。这些地方文学、地方戏剧来源于生活实践，来源于幼儿周围的人和事，贴近幼儿的生活，是对幼儿进行教育的好素材。笔者所在幼儿园将丹阳文学、戏剧和表演游戏有机结合，选取具有游戏情境和益智内容的童谣、传说、戏剧，以情境表演为载体，让幼儿在玩中理解、体验民间文学、戏剧的内容，由此开发了主题的表演游戏。

（三）地方古今建筑与建构游戏的融合。

发展幼儿的建构游戏是培养幼儿创造力的重要途径。幼儿自由自主地搭建建构材料到一定的阶段时，就会产生构建整体块面的需要。此时，教师科学介入，将具有地方特色的古今建筑的照片提供给幼儿充当参照物，并适时地引领幼儿去现场观察和感受建筑的宏伟气魄与特征，将能有效地促进幼儿建构游戏水平的提高。

有着悠久的地域文化，家乡古建筑、家乡新变化都蕴涵着无穷的教育资源，桥、亭、楼都给孩子们留下了深刻的印象，并为孩子们的建构游戏提供了很好的素材，据此我们开展了以“家乡的桥”“家乡的楼”等为主题的建构游戏，既发展了孩子们的动手、合作、创造等能力，同时培养了孩子们爱家乡的情感。

二、有效开发，传承地方游戏之精髓。

现代幼儿正处在一个资讯和技术高速发展的时代，儿童的游戏空间日益被电动玩具、电脑游戏所占领，传统丰富的儿童民间游戏资源被忽视和遗忘。发掘、整理这些资源，并倡导和鼓励儿童玩民间游戏，既是对传统的传承，也是对现有儿童游乐方式的补充与完善。

（一）开发资源，传承民间游戏之精华。

踩高跷、滚铁环、跳皮筋、跳竹竿、舞狮、舞龙、荡花船等民间体育游戏，是丹阳人民几千年智慧的结晶，是一种文化积淀。它不仅深受孩子的喜爱，还能有效弥补现代各式各样大小电动玩具的不足，使现代幼 文化的热爱。

（二）地方艺术与表演游戏的融合。

中国的传统文化尤其是地方艺术文化需要代代相传，将地方艺术文化与表演游戏结合是挖掘传统文化教育资源的重要途径。表演游戏现如今在幼儿园已走向衰落，借传承地方文化深入挖掘表演游戏的教育价值，对促进这一教育形式的进一步发展也具有重要的意义。

（三）地方古今建筑与建构游戏的融合。

发展幼儿的建构游戏是培养幼儿创造力的重要途径。幼儿自由自主地搭建建构材料到一定的阶段时，就会产生构建整体块面的需要。此时，教师科学介入，将具有地方特色的古今建筑的照片提供给幼儿充当参照物，并适时地引领幼儿去现场观察和感受建筑的宏伟气魄与特征，将能有效地促进幼儿建构游戏水平的提高。

二、有效开发，传承地方游戏之精髓。

现代幼儿正处在一个资讯和技术高速发展的时代，儿童的游戏空间日益被电动玩具、电脑游戏所占领，传统丰富的儿童民间游戏资源被忽视和遗忘。发掘、整理这些资源，并倡导和鼓励儿童玩民间游戏，既是对传统的传承，也是对现有儿童游乐方式的补充与完善。

（一）开发资源，传承民间游戏之精华。

踩高跷、滚铁环、跳皮筋、跳竹竿、舞狮、舞龙、荡花船等民间体育游戏，是丹阳人民几千年智慧的结晶，是一种文化积淀。它不仅深受孩子的喜爱，还能有效弥补现代各式各样大小电动玩具的不足，使现代幼儿的生活更加充实和丰富多彩。笔者所在幼儿园将这些民间传统游戏重新改编，引导幼儿在园内开展各种传统游戏，一方面促进了教学内容的更新，另一方面激发了幼儿的游戏兴趣，增强了教育效果。

（二）紧扣节日，丰富地方游戏之内涵。

多姿多彩的节日文化是地方生活的重要组成部分。节日环境、节日饰品、节日主题都蕴涵着丰富的游戏教育资源，紧紧围绕春节、元宵节、端午节、中秋节、圣诞节、元旦等重大节日，开展以手工为主的游戏活动不仅具有现实可行性，而且容易引起孩子与家长的共鸣，进而促进教学活动的顺利开展。

如在红红火火过春节游戏中，引导孩子们自制美丽的窗花、红红的炮竹、威武的门神、吉祥的福字，可以营造一种热闹、快乐的春节氛围，让孩子们在画一画、剪一剪、贴一贴、捏一捏、包一包中感受浓浓的中国节，享受传统节日的快乐。

结合季节的变化，幼儿园还进一步开发出了“春之语———曲阿文化节”“夏之华———曲阿巧手节”“秋之韵———曲阿美食节”“冬之火———曲阿运动节”等大型活动。[2]在不同的季节，幼儿在老师的带领下或投入大自然的怀抱，感受体验丹阳文化的魅力，或在具有浓郁丹阳特色的手工制作中感悟地方文化的精神，体验地方文化的魅力，并获得成长的经验。

（三）家园携手，弘扬地方游戏。

家长资源是开展幼儿教育工作的重要基础，来自各行各业的家长汇聚成了丰富的教育资源。在游戏活动中充分挖掘家长资源，调动家长积极性，家园携手，是弘扬地方游戏，借以促进幼儿健康发展的有效途径。如在开展角色游戏“明目生辉”“足行天下”之前，教师带领孩子们参观，家长朴实认真的讲解与示范大大开阔了幼儿的眼界，丰富了幼儿的知识。

在地方游戏开发过程中，除了利用家长提供的物质资源、信息资源之外，还可以有效地利用家长的智慧，充实完善教师的认知方式和知识储备。一方面，教师可以利用家长不同类型的思维方式，消除教师的思维局限，另一方面，可以利用家长的多种才能、才艺，丰富教师的教育技能和教育方法。[3]。

陈鹤琴老先生说过“生活即课堂”，源于生活的教育是最有效的教育。[4]维果茨基认为游戏是儿童对社会生活的反映。在教育教学实践中，源于生活的游戏由此是最本真的游戏，源于地方文化的游戏是最地道的游戏。让幼儿游戏扎根于地方文化的土壤，不仅能让孩子们体验地方文化的魅力，感受地方文化的真谛，还有利于孩子们在游戏中释放本真，获得积极的情感体验，从而促进幼儿身心和谐发展。

参考文献：

[1][3]顾玉兰。幼儿教育实践研究论丛。南京：江苏人民出版社，2010:23,89.[2]刘慧。向着太阳走———当代幼儿原色教育的实践研究。南京：南京师范大学出版社，2008:33.[4]陈鹤琴。陈鹤琴全集。南京：江苏教育出版社，1987:34

第二篇：让幼儿游戏植根于地方文化的策略

让幼儿游戏植根于地方文化的策略

［摘要］游戏是幼儿成长的重要教育方式。充分挖掘地方文化资源，将地方特色和角色游戏相融合，地方艺术与表演游戏相融合，地方古今建筑与建构游戏相融合，继承地方经典游戏项目，结合节日丰富地方游戏的内涵，是促进地方文化教育与幼儿健康成长的有效手段。

［关键词］游戏；地方文化；幼儿教育。

游戏是儿童的生命，是儿童的基本活动，来源于生活的游戏有助于推动幼儿自主探索行为的发生和发展。幼儿的生活世界不是一个僵化的实体统一的世界，而是一个充满灵性、情感性、生动鲜活的人文世界；不是一个由抽象符号所构建的封闭世界，而是一个开放的、互动的、主体间共同拥有的世界。[1]那么，幼儿游戏该如何走进生活，回归地方文化呢？笔者所在幼儿园开展了有关地方文化主题游戏活动的研究，既关注地方文化的传承，又追随幼儿兴趣；既满足幼儿兴趣，又突显教师创新能力培养；既发展教师的开发能力，又整合家园资源，充分发挥了游戏与地方优秀文化资源的教育价值。

一、有效融合，开发具有地方特色的游戏。

丹阳市文化底蕴深厚，系季子故里，素有“诚信之乡”的美称，南朝石刻文化在这里分布极广。同时，该市有全国最大的眼镜市场，眼镜文化多姿多彩，也是闻名全国的“篮球之乡”“皮鞋之乡”，篮球文化与皮鞋文化耐人寻味；丹阳的方言四门八腔，方言文化独具特色。这些文化底蕴为幼儿教育事业的发展提供了丰富的教育资源。李岚清同志曾经说过：“中华民族几千年的文明史学孕育了光辉灿烂的优秀文化传统，它是中华民族屹立民族之林的精神支柱，是我们宝贵的精神财富。我们应当把这些瑰宝集中起来，编成系列教材、故事教育我们的青少年”。根据幼儿的兴趣爱好和年龄特点，遵循多元化游戏促进幼儿全面发展的原则，我们将地方文化与幼儿游戏进行了科学、有效的融合，开发出了既有地方特色又能有效促进幼儿健康成长的系列游戏。

（一）地方特色和角色游戏的融合。

每个地方的特色主要体现在其工业主打产品与餐饮文化上，而这两种文化都含有交往、交流、买卖的文化元素。利用其商业和家居的氛围，在其中挖掘角色游戏资源是比较适宜的。如丹阳有全国最大的眼镜市场，同时丹阳还是皮鞋之乡。这些地方特色是幼儿熟悉的，是幼儿可亲可感的文化。笔者所在幼儿园充分挖掘家长资源和地方特色资源，开发了以“丹阳眼镜”“丹阳皮鞋”为主题的角色游戏。首先师生参观了眼镜市场与皮革城，而后我们结合幼儿的亲身体验，在幼儿园开办了“小小眼镜店”和“皮鞋店”。教师们还从幼儿的兴趣点出发进行了筛选，将丹阳小吃有机地融入，进一步开发了“美味丹阳”等系列角色游戏。孩子们在游戏中进一步了解、感受地方饮食文化，发展了动手能力、语言表达能力及交往能力，也进一步激发了幼儿对家乡饮食文化的热爱。

（二）地方艺术与表演游戏的融合。

中国的传统文化尤其是地方艺术文化需要代代相传，将地方艺术文化与表演游戏结合是挖掘传统文化教育资源的重要途径。表演游戏现如今在幼儿园已走向衰落，借传承地方文化深入挖掘表演游戏的教育价值，对促进这一教育形式的进一步发展也具有重要的意义。

丹阳民间文化丰富多彩，民歌民谣、民间传说广为流传，其中董永与七仙女、白龙娘娘的传说已跻身于省级非物质文化遗产之列。丹阳啷当更是具有显著的地域特色。这些地方文学、地方戏剧来源于生活实践，来源于幼儿周围的人和事，贴近幼儿的生活，是对幼儿进行教育的好素材。笔者所在幼儿园将丹阳文学、戏剧和表演游戏有机结合，选取具有游戏情境和益智内容的童谣、传说、戏剧，以情境表演为载体，让幼儿在玩中理解、体验民间文学、戏剧的内容，由此开发了“天仙配”“丹剧”等为主题的表演游戏。

（三）地方古今建筑与建构游戏的融合。

发展幼儿的建构游戏是培养幼儿创造力的重要途径。幼儿自由自主地搭建建构材料到一定的阶段时，就会产生构建整体块面的需要。此时，教师科学介入，将具有地方特色的古今建筑的照片提供给幼儿充当参照物，并适时地引领幼儿去现场观察和感受建筑的宏伟气魄与特征，将能有效地促进幼儿建构游戏水平的提高。

丹阳有着悠久的地域文化，家乡古建筑、家乡新变化都蕴涵着无穷的教育资源，丹阳的桥、亭、楼都给孩子们留下了深刻的印象，并为孩子们的建构游戏提供了很好的素材，据此我们开展了以“家乡的桥”“家乡的楼”等为主题的建构游戏，既发展了孩子们的动手、合作、创造等能力，同时培养了孩子们爱家乡的情感。

二、有效开发，传承地方游戏之精髓。

现代幼儿正处在一个资讯和技术高速发展的时代，儿童的游戏空间日益被电动玩具、电脑游戏所占领，传统丰富的儿童民间游戏资源被忽视和遗忘。发掘、整理这些资源，并倡导和鼓励儿童玩民间游戏，既是对传统的传承，也是对现有儿童游乐方式的补充与完善。

（一）开发资源，传承民间游戏之精华。

踩高跷、滚铁环、跳皮筋、跳竹竿、舞狮、舞龙、荡花船等民间体育游戏，是丹阳人民几千年智慧的结晶，是一种文化积淀。它不仅深受孩子的喜爱，还能有效弥补现代各式各样大小电动玩具的不足，使现代幼儿的生活更加充实和丰富多彩。笔者所在幼儿园将这些民间传统游戏重新改编，引导幼儿在园内开展各种传统游戏，一方面促进了教学内容的更新，另一方面激发了幼儿的游戏兴趣，增强了教育效果。

（二）紧扣节日，丰富地方游戏之内涵。

多姿多彩的节日文化是地方生活的重要组成部分。节日环境、节日饰品、节日主题都蕴涵着丰富的游戏教育资源，紧紧围绕春节、元宵节、端午节、中秋节、圣诞节、元旦等重大节日，开展以手工为主的游戏活动不仅具有现实可行性，而且容易引起孩子与家长的共鸣，进而促进教学活动的顺利开展。

如在红红火火过春节游戏中，引导孩子们自制美丽的窗花、红红的炮竹、威武的门神、吉祥的福字，可以营造一种热闹、快乐的春节氛围，让孩子们在画一画、剪一剪、贴一贴、捏一捏、包一包中感受浓浓的中国节，享受传统节日的快乐。

结合季节的变化，幼儿园还进一步开发出了“春之语———曲阿文化节”“夏之华———曲阿巧手节”“秋之韵———曲阿美食节”“冬之火———曲阿运动节”等大型活动。[2]在不同的季节，幼儿在老师的带领下或投入大自然的怀抱，感受体验丹阳文化的魅力，或在具有浓郁丹阳特色的手工制作中感悟地方文化的精神，体验地方文化的魅力，并获得成长的经验。

（三）家园携手，弘扬地方游戏。

家长资源是开展幼儿教育工作的重要基础，来自各行各业的家长汇聚成了丰富的教育资源。在游戏活动中充分挖掘家长资源，调动家长积极性，家园携手，是弘扬地方游戏，借以促进幼儿健康发展的有效途径。如在开展角色游戏“明目生辉”“足行天下”之前，教师带领孩子们参观了家长的眼镜店、皮鞋城，家长朴实认真的讲解与示范大大开阔了幼儿的眼界，丰富了幼儿的知识。

在地方游戏开发过程中，除了利用家长提供的物质资源、信息资源之外，还可以有效地利用家长的智慧，充实完善教师的认知方式和知识储备。一方面，教师可以利用家长不同类型的思维方式，消除教师的思维局限，另一方面，可以利用家长的多种才能、才艺，丰富教师的教育技能和教育方法。[3]

如中班的快板《夸夸丹阳的小吃》就是家长智慧的结晶。“今天我，不说东，不说西，不说南，不说北，就把丹阳的小吃表一表。先来夸夸大麦粥，大麦粥，名声扬，乾隆皇帝把它想……”快板简短押韵，孩子们念起来琅琅上口。

陈鹤琴老先生说过“生活即课堂”，源于生活的教育是最有效的教育。[4]维果茨基认为游戏是儿童对社会生活的反映。在教育教学实践中，源于生活的游戏由此是最本真的游戏，源于地方文化的游戏是最地道的游戏。让幼儿游戏扎根于地方文化的土壤，不仅能让孩子们体验地方文化的魅力，感受地方文化的真谛，还有利于孩子们在游戏中释放本真，获得积极的情感体验，从而促进幼儿身心和谐发展。

参考文献：

[1][3]顾玉兰。幼儿教育实践研究论丛。南京：江苏人民出版社，2010:23,89.[2]刘慧。向着太阳走———当代幼儿原色教育的实践研究。南京：南京师范大学出版社，2008:33.[4]陈鹤琴。陈鹤琴全集。南京：江苏教育出版社，1987:34.

第三篇：幼儿体育游戏论文

题 目：

通过体育游戏培养小班幼儿规则意识

姓 名：刘冬梅

2012年2月25日

培养托班幼儿游戏的规则意识

摘 要

规则意识的培养对建立幼儿秩序感和团队协作精神以及幼儿的长远发展有着不可忽视的重要性。教师在培养幼儿的个性和创造力的同时，培养幼儿的规则意识便更加重要。在幼儿发育初期对其进行有意识的规则教育，不仅能够帮助幼儿身心发展，更能够从小培养他们的秩序感、道德观、与他人相处与沟通的方式。

针对托班幼儿的年龄特点，运用情景教学，培养激发幼儿对体育游戏的兴趣，自觉遵守规则；以儿歌游戏的方式，吸引幼儿主动参与，自发强化规则意识；注重体育游戏的评价，培养幼儿自觉遵守规则。

让孩子在一个有序的环境中协调发展，有利于孩子良好习惯的养成，为他们的将来打下坚实的基础。

关键词： 规则意识，培养，小班，体育游戏

俗话说：“没有规矩,不成方圆。”一个没有规则意识，不懂得遵守规则的人，是不能适应社会生活的。什么是规则？规则是人们在日常生活、工作、学习中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则，良好的规则是一切活动的保障，规则意识就是一个人对于社会行为准则的自我认识和体验。

游戏是幼儿自主参加的上一项快乐活动。它既可以促进幼儿身体生长,又可促进幼儿智力的发展，还可以激发幼儿的良好情绪。游戏对幼儿来说，并不只是一种消遣和娱乐，而是幼儿身心发展的重要途径，也是我们教育者对幼儿进行教育的一个重要形式。

《幼儿园工作规程》中规定:“游戏是幼儿园的基本活动。”它指出了我们在开展各类教育活动时，应该以游戏为主要的教学手段。体育游戏是幼儿体育活动中重要的一部分，是为了发展幼儿的基本动作，让幼儿掌握各种基本动作的技能、技巧，锻炼幼儿身体、促进身体各机能发展以及增进健康。它的情节有趣，形式活泼多样，适合幼儿生理心理特点，易于激发幼儿积极探索和参与的兴趣和

愿望。

3至4岁的幼儿具有活泼好动、好模仿、喜称赞、喜成功、自制力差、认识活动以具体形象为主的年龄性格特点。而体育游戏既能够满足他们这些特点，还可以帮助他们树立正确的价值观、建立完善健康的人格。他们在参与游戏的过程中学习与人沟通的能力、建立秩序感以及面对逆境时的应变能力。但是如何通过体育游戏培养小班幼儿规则意识呢？针对不同幼儿的情况，我提出了不同的解决方案：

一、运用情景教学,培养幼儿对体育游戏的兴趣,自觉遵守规则

《幼儿园教育指导纲要》要求:“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与”。对于小班幼儿来说，制定规则是有很大难度的，但他们有很多感兴趣的事情。在游戏过程中，遵守规则能让游戏顺利进行，幼儿从中体验发现的乐趣,得到自我的奖赏。

在组织幼儿体育游戏时，我们常通过各种游戏形式，或富于它情节、或营造竞争氛围，使运动器具和材料“活”起来。孩子们从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”。布鲁纳曾经说过:“任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。”的确，情景化的教学方式对低龄幼儿尤为重要，因为具有一定情景的游戏，不但趣味性强，而且能让孩子迅速进入境界、进入角色，既有可感性、加深记忆，同时又可提升运动兴趣。良好的情绪体验、规则的自觉执行，更好的激发幼儿对体育的兴趣。这是幼儿养成良好运动习惯的基础，也是幼儿在游戏中获得运动兴趣的先决条件。

情景游戏是一种重过程、轻结果的活动。小班幼儿行为的目的意识较差，游戏过程能使孩子情绪愉快，潜能得到开发。例如为了发展幼儿跳跃和奔跑的能力，我先是以故事的形式创造游戏情境激发幼儿活动兴趣，孩子们以“快乐的小兔子”这一可爱的动物身份，听音乐跳到“草地”上，分散练习向前跳。还如在“打蚊子”的游戏中，分散练习向上跳，鼓励幼儿大胆跳跃。还有当听到“大灰狼来了”的信号时，快速跑回家里，庆幸自己跑得快，充分体验遵守规则的快乐。还有专为幼儿跳跃设计的“摘苹果”游戏，苹果充分提高了幼儿运动兴趣。整个活动,孩子们沉静在童话般的情景中既锻炼了身体，又获得了积极的情感体验，规则意识逐步得到发展。

2至3岁的孩子处于对新异事物的探索阶段，此时他们对新奇事物特别感兴趣，我们需要合理的创设游戏环境、投放材料来吸引他们的注意和喜爱。如在《小猫运鱼》这一活动中，我为孩子们提供了小猫头饰、筐2个、小鱼图片若干。我不急于去教会他们玩的方法，而是先让“小猫”自由学本领，耐心的看孩子的反应，看看他们在游戏环境中会用那些材料干什么、怎么玩，让幼儿“试一试”、“想一想”、“说一说”。同时个别指导一些孩子进行比较薄弱环节的练习，如身体协调的走和跑，引导他们自己进行练习，通过自己的尝试培养他们大胆、自信、勇敢的个性心理品质。当幼儿尽情的玩耍后，我让孩子们带上小猫头饰，组织集体进行练习游戏“小猫运鱼”又一次把活动推进高潮。我将参与到游戏中，因为当教师参与到游戏中孩子们会很高兴，他们会模仿老师做动作。可见,教师参与到游戏活动中是很重要的。同时教师需要做活动中的协助者、总结者。

二、以儿歌游戏的方式,吸引幼儿主动参与,自发强化规则意识

以儿歌游戏的方式，让孩子们在活动中自我发现、自我学习、主动探索，这一形式受到了孩子们的喜爱，也获得了良好的练习效果。把体育游戏规则及动作要领以琅琅上口的儿歌形式表现出来，幼儿可以边说边做、边唱边做，以儿歌形式表现游戏规则，促使幼儿遵守游戏规则，同时也提高了幼儿参与体育游戏的兴趣。

如体育游戏《吹泡泡》、《木头人》等集体游戏，具有很强的趣味性和娱乐性，情节生动有趣、易学、易会、易传，而且它一般不受时间、空间、人数、年龄等条件的约束，幼儿很感兴趣。针对小班幼儿年龄特点及实际水平，选择改编那些具有科学性、思想性和教育性的民间游戏，在组织运用的过程中，力求在“新”、“简”两方面动脑筋想办法。“新”是指游戏内容的新鲜性、形式的新颖性、方法的新奇性；“简”是指讲解简练、练习简单、教法简易。以“新”吸引幼儿的好奇心,促进其产生兴趣；以“简”帮助幼儿尽快掌握玩法，让幼儿有大量玩的时间，在反复多次的游戏中不断遵守规则、变换规则。在体育游戏《吹泡泡》中，创编了儿歌“吹泡泡，吹泡泡，泡泡吹高了，泡泡吹低了，泡泡吹破了，砰！”幼儿边念儿歌边做游戏，很自然的孩子们跟着儿歌做出了相应的动作，幼儿很自然的有了规则意识，不用教师整理秩序，不用教师组织纪律，幼儿在很快乐的氛

围中得到了锻炼。游戏熟悉后，再让幼儿尝试不同的角色，孩子们参与活动的积极性更高，规则意识不断得到强化和发展。又如体育游戏《木头人》，能锻炼幼儿灵活性、快速反应的能力与幼儿大肌肉群的发展。游戏开始前，我首先把歌曲教会幼儿，因为儿歌的内容和韵律很符合小班幼儿的年龄特点，孩子们普遍都很喜欢。然后我以集体活动的形式，让幼儿手拉手围成一个大圆圈，边唱歌边组织游戏，很快孩子们就都掌握了游戏玩法和规则。老师与幼儿共同游戏，充分调动了幼儿的积极性，孩子们都玩得很开心。

三、注重体育游戏的评价,培养幼儿规则意识

小班幼儿由于年龄小，自我评价能力低，教师应作为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，平等地参与幼儿的评价活动，并给予适时的指导和帮助，这对于培养幼儿规则意识有很大的促进作用。这里所说的评价主要是指对幼儿参与体育游戏活动遵守规则的表现及成果的评价。在体育游戏活动中，树立崭新的评价观，把评价作为体育游戏活动中重要部分，让评价充分地调动幼儿参与的积极性、主动性、自觉性。

活动评价的时间不受限制，随时根据需要都可以进行。游戏开始时的评价多为全面性评价，意在激发幼儿参与活动的愿望。游戏中的评价，对幼儿在游戏过程中表现出的创意和进步要予以肯定的评价，使幼儿在感受成功喜悦的同时，更加努力向上。但同时也要注意评价的时机是否适宜，如幼儿正在大胆尝试时,尽量不给予评价，以免打断创新的思路。这时需要教师不断支持、鼓励幼儿之间相互交流、合作。教师评价幼儿时，要有论据，论据要清楚、具体、明确，幼儿能理解并达到，如:“×××小朋友锻炼认真，能遵守游戏规则，老师要求的每个练习都认真完成”。在老师的具体示范下，幼儿不仅明确了体育活动的要求，积极调整自己的行为，努力达到目标，规则意识在潜移默化中不断发展。同时，教师应注意在言语和行动上处处照顾好每一个幼儿，不仅要运用语言评价，同时要善于运用非语言评价。一缕关爱的目光、一个鼓励的眼神、一次甜蜜的微笑、一份热烈的拥抱，都能够帮助幼儿树立良好的自我形象，成为孩子们活动的源泉和动力。“不错,有进步”“没关系,再努力一下就行了”“如果你能„„那就更好了”。肯定、鼓励的话语既能淡化幼儿的挫折感，也能使幼儿保持对后继活动的成功期望。在这种爱的氛围中,孩子们与老师共同分享成功的喜悦,一起克服困

难和挫折。

游戏结束时的评价，既有教师评价，也应有儿童的评价。评价的方式也应是多样的，意在启发儿童进行验证性探索，反思检验自己的行为。

首先，从积极评价入手，尽量挖掘幼儿的长处，鼓励他们重在参与，增强自信心。在对大多数儿童进行一般性的鼓励、表扬、肯定的基础性评价时，还应注意到教育对象的个体差异性，要尊重每个孩子的发展水平和个性差异，善于观察和分析幼儿取得胜利和遭遇失败的过程，这样才能更好地帮助和促进幼儿提高；

其次，要强调规则、发挥规则的作用，要自始自终地教育幼儿自觉遵守规则，以养成诚实、守纪律的好习惯。要让幼儿在实践中养成与同伴互助合作的集体意识，利用各个细小的环节对幼儿进行友好合作、集体主义的教育，培养幼儿爱同伴、爱集体的意识和能力、发挥集体的榜样作用。

幼儿良好规则的形成不是一朝一夕的事情，需要在幼儿的生活中逐渐积累，慢慢形成，我们从体育游戏入手，会使孩子在一个愉快、健康的环境中协调发展，有利于孩子良好秩序感的养成，为他们的将来打下坚实的基础。

参考文献

[1] 幼儿园教育指导纲要

[2] 陈钱林.尊重教育新理念.人民教育出版社,2005.10 [3] 通过体育游戏培养儿童创新精神和能力的研究.研究报告提纲.省级普教科研资助金项目“中小幼创新知识与技能的实验研究”四川省直属机关玉泉幼儿园课题组.因特网见http://www.xiexiebang.com

第四篇：幼儿数学教学的游戏化策略探讨论文

【摘要】伴随着我国社会经济的不断发展，也促进了我国幼儿教育的发展。在幼儿教育中，教师所采用的教学方法更为科学，更加符合幼儿的身心特点，同时也激发了幼儿的学习兴趣，使幼儿在幼儿园阶段夯实学习基础，为小学阶段的学习做好充分的准备工作。数学是幼儿教育中的重点教育内容，教师可以结合幼儿爱玩爱闹的特点，将数学教育与游戏进行紧密的结合，通过玩游戏的方式使幼儿快速的掌握相应的数学知识，有助于提高幼儿的学习效果，促进幼儿数学学习上不断的进步。

【关键词】幼儿数学教学；游戏化；策略

前言

幼儿由于年龄较小，对于枯燥的数学知识非常不感兴趣，在课堂的学习中经常溜号、开小差，严重的影响到幼儿数学学习的质量，也会影响到幼儿的长远数学学习。针对于此种情况，教师应结合幼儿的身心发展特点，采用有效的教学策略，激发幼儿的数学学习兴趣，使幼儿在数学课堂学习中积极性更高，学习效果更好，实现对幼儿的科学教育。游戏化策略与幼儿的身心发展特点非常吻合，幼儿喜欢游戏，并乐于参与到游戏中，教师通过科学的设计游戏，将相应的数学知识融入到游戏中，能提高对幼儿的教育效果。

1.设计游戏

在幼儿数学教学中，教师在应用游戏化策略的时候，首先需要对游戏进行科学的设计，而这也是确保游戏化教学策略实施的关键。在设计游戏的过程中，教师应该结合幼儿数学教学的内容进行设计，将相应的知识有效的融入到游戏中。例如，教师可以设计老鹰捉小鸡的游戏。在此游戏中，可以与数数教学进行结合。由于幼儿在幼儿园阶段至少需要会数100以内的数字，教师可要求一个个子较高的学生当鸡妈妈，另外10个学生当鸡宝宝，教师当老鹰，其他学生在旁边数数，在教师捉到一个鸡宝宝之后，应询问学生还有多少个鸡宝宝，通过采取此种游戏策略，能使幼儿快速的融入到游戏中，并且能全面的提高对幼儿的数学教育质量，幼儿为了更好地参与到游戏中，也会非常努力的回答教师提出的问题，有助于实现最佳的数学教学效果，促进幼儿数学学习上不断的进步，实现幼儿长远发展[1]。

2.实施游戏

教师在设计完游戏之后，还应该科学的实施游戏。由于幼儿年龄小，只知道玩游戏，却不了解教师为何要开展游戏。因此，在游戏开展之前，教师应提出几个小问题，要求幼儿边玩游戏边思考，并且在游戏玩完之后需要回答教师提出的几个小问题，而只有回答正确的幼儿才能参与到下一个游戏中。教师通过采取此种方式，一方面能够使学生在游戏的过程中积极的思考，以便于掌握更多的数学知识，另外一方面还能够激发幼儿的竞争意识，使幼儿了解到如果不认真思考，将会无法参与到下一轮的游戏中[2]。在游戏开展的过程中，教师应该合理的把握游戏的进度，避免游戏过快无法实现预期的效果，也避免游戏过慢而影响到下一轮游戏的开展，教师通过有效的实施，能够实现游戏的顺利进行，同时也能提高数学教学的效果，使幼儿在有限的课堂时间内掌握更多的数学知识，促进幼儿数学学习上不断的进步[3]。

3.对幼儿进行指导

在幼儿玩游戏的过程中，教师还应该对幼儿进行有效的指导。由于很多幼儿对游戏的过程不了解，在玩游戏的时候也无法高效率的进行，进而也会影响到幼儿数学学习的质量。因此，教师对幼儿的游戏进行有效的指导是非常有必要的[4]。例如，人员的分配，具体的游戏规则，在游戏过程中幼儿需要做哪些方面的工作等等，通过教师有效的指导，能确保幼儿游戏进行的有效性，并且达到预期的游戏效果，促进幼儿数学学习水平的提高。此外，教师还应该鼓励幼儿大胆质疑，对于游戏中不理解的问题积极的向教师提问，以便于更好地参与到游戏中，实现幼儿的良好发展。

4.进行游戏评价

在幼儿数学教学中，教师在与幼儿共同完成游戏之后，教师还应该预留5分钟左右的时间对幼儿的游戏情况进行评价，大体上教师应以鼓励学生为主，尤其是要表扬几个表现突出的幼儿，这样才能调动幼儿的积极性[5]。此外，教师还应带领幼儿进行总结，使学生了解通过游戏学习到哪些的数学知识，教师还应该对幼儿掌握的数学知识进行检验，了解学生是否全部掌握，这样一来才能将游戏教学法的优势充分的发挥出来，通过教师与幼儿的共同配合，促进幼儿数学学习水平的提高，并且全面的提高幼儿的数学学习质量，在幼儿园阶段就能够培养浓厚的数学学习兴趣，进而为更高阶段的数学学习打好基础，促进幼儿的长远学习和长远发展。

5.结论

综上所述，在幼儿数学教育中，教师将其与游戏进行紧密的结合，充分的调动了幼儿学习的积极性，幼儿在课堂上不再溜号、开小差，而是更加集中注意力积极的投入到游戏当中，在幼儿快乐的游戏中，教师对幼儿进行有效的引导，能使幼儿快速的理解和掌握相应的数学知识，提高幼儿的数学学习水平，对幼儿的长远发展非常有利。

参考文献：

[1]徐洁.幼儿园游戏化数学活动的设计、组织及思考[J].成才之路,2014(20).[2]宋慧慧.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策[J].科技创新导报,2013(35).[3]周琴.幼儿园数学活动游戏化的再思考[J].教育教学论坛,2014(39).[4]李艳,赵娟,郑铭磊,赵月,谭雪松,刘静,庄新姝,亓伟.游戏化不能“失真”[J].早期教育,2006(12).[5]孙艳清.小班数学活动生活化、游戏化研究初探[J].新课程学习(上),2012(11).

第五篇：幼儿游戏与发展论文

康 宝 幼 儿 园

游戏与发展论文

专 业：学前教育

姓 名：张 番

日 期：二0一四年六月十一日

游戏与发展论文

目录

第一章 游戏与发展概述………………………………………………4

1.1 孩子游戏的基本特征……………………………………………4 第二章 游戏在发展的作用…………………………………………5 2.1 游戏在身体发展中的作用……………………………………… 5 2.2 游戏在智力发展中的作用……………………………………5 2.3游戏在社会性发展中的作用………………………………………6 2.4游戏在情感发展中的作用…………………………………………6 第三章 总 结……………………………………………7 参考文献…………………………………………………………9

/ 9

游戏与发展论文

游戏与发展

摘要：随着知识的不断更新和教育现代化的逐步深入，在教育领域，游戏是一个有特殊地位的重要问题，游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。游戏是一种以主动、自愿、愉快为特征的“自由”活动，它是在已有经验的基础上展开的，所以符合每一个孩子的身心发展水平。游戏在孩子的成长和发展过程中，占有极其重要的作用和价值。可以说，有的孩子地方，就有游戏的存在，就有的游戏活动的开展。游戏是孩子生活、学习中不可分割的一部分。在孩子的生活和学习中，游戏是其生活经验和知识结构形成的最有效的方式，游戏与孩子的情绪宣泄和心理健康的关系，具有其他活动不可替代的价值。

关键词：基本活动

发展

幼儿园

游戏

/ 9

游戏与发展论文

第一章 游戏与发展概述

在教育领域，游戏是一个具有特殊地位，是幼儿园区别于小学的显著标志。幼儿园如何协调社会发展的要求与身心发展的需要，为创造出既符合教育目的的要求，又适合身心发展的幼儿园生活，是现代教育工作者面临的挑战。在《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重孩子的人格和权利，尊重孩子身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个孩子富有个性的发展”。

幼儿园把游戏作为基本教育活动，意味着幼儿园要把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分，而且要为创造符合他们身心发展特点的幼儿园生活，让在游戏中健康成长。充分认识游戏的特征和价值，并把游戏融入生活的方方面面，对于孩子成长与发展有着独特价值与意义，把游戏作为幼儿园教育的基本形式，让孩子们在游戏中了解生活、获得知识，在学习中游戏，用游戏来整合幼儿园的一日生活，在整合中凸现教育的价值。从而达到开发智力、强壮体魄，实现身心的全面和谐发展，为孩子一生的发展奠定基础。

1.1孩子游戏的基本特征

游戏作为幼儿园的基本教育活动，具有自身所固有的基本特征。

1.1.1游戏是孩子主动的自愿的活动

游戏是孩子自主自愿的活动，自主性是游戏本质的最基本属性的表现。游戏是适应孩子内部的需要而产生的。游戏从心理方面而言，是一种较松散的活动，能适应孩子的需要，由孩子的直接需要而产生，由内部动机而产生，不是由外面强加的。因此，孩子在游戏中能够全身心的投入，具有极强的积极主动性。

1.1.2游戏是在假想的情景中反映周围生活

游戏具有社会性。游戏的内容、种类与玩法，受社会历史的、地理的、习俗的、文化的、道德的影响。因此，孩子的游戏是对周围现实生活的反映。但是孩子在游戏中反映的不是周围生活的翻版，他们不是机械模仿，而是通过想象，将日常生活中的表象，形成新的形象，用新的动作方式去重演别人的活动。

1.1.3游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富

/ 9

游戏与发展论文

人的工作或劳动都有明确的目的，要求生产有社会实用价值的财富，并且按照客观实际，严格地遵守操作方式。而游戏恰恰相反，游戏没有社会的使用价值的目的，游戏不在于外部目的而在于本身的过程。游戏没有强烈的完成任务的需要，没有外部的控制。孩子的兴趣在于游戏的过程，游戏之外的任何结果都不重要。

1.1.4游戏伴随着愉悦的情绪

游戏适应孩子的需要和身心发展水平，因此使孩子感到满足和愉快。在游戏中，孩子能控制所处的环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。孩子在游戏中由于能积极活动而产生了极大快乐。因此游戏的过程总是伴随着孩子愉悦的情绪。

第二章

游戏在发展的作用

一般而言，游戏在总体上具有以上四个方面的特征，这些特征相互联系，并实际地表现在各种游戏活动中。当然，从一个具体的游戏来分析，并不一定全部具备上述特征，而且表现程度也是不同的。但是，这些游戏的特征却指明在制定园教育活动时要重视孩子的游戏，重视游戏者的主体性，使游戏向着正确的方向发展，促进孩子健康成长

二、游戏在身心发展中的作用

2.1游戏在身体发展中的作用

游戏可以促进身体的孩子生长发育。几乎所有的游戏都有身体运动的参与，使身体的各种器官得到活动，促进骨骼和肌肉的成熟，内脏和神经系统的发育。

游戏活动发展了的基本动作和基本技能。跑、跳、钻、爬、攀等体育游戏，锻炼大肌肉活动能力；搭积木、穿珠子、棋子分类等游戏，发展了手部小肌肉的活动能力和眼手并用的能力。例如“老猫睡得香”游戏，练习轻轻地走，轻轻地跑；在“捞鱼”游戏中，练习躲闪能力和动作的灵活性；“赶小鸟”游戏，发展了钻爬和投掷的能力；“蜻蜓点水”游戏，发展的平衡能力；“逮蛐蛐儿”游戏，练习纵跳触物，发展的跳跃能力。

在户外进行的游戏，使孩子直接接触到充足的阳光、新鲜的空气，增强对环境变化的适应能力，促进身体健康。孩子的许多游戏活动都是在户外进行的，例如，利用自然材料进行的玩沙、玩水游戏，“踩影子”游戏，“过地道”游戏等。阳光、空气等自然因素对的健康大有益处。

游戏给带来愉快和满足，愉悦的心情是身体健康所必需的。在游戏时总是快乐的，心情是最放松的，轻松愉快的情绪对身心健康发展有积极作用。

2.2游戏在智力发展中的作用

游戏是孩子发展智力的有效手段。国内外许多学者的研究都表明，游戏可以唤起的兴趣，使孩子注意力集中，充分发挥想象力和创造力，在轻松愉快的气氛中学习和发展。

2.2.1游戏扩展和加深对周围事物的认识

/ 9

游戏与发展论文

游戏是认识事物的途径。游戏使接触到各种游戏材料，通过具体的活动，认识各种物体的用途和性质，了解事物之间的关系。例如，通过玩水的游戏，不仅认识了水的流动性，还了解到水是有浮力的，同时，在玩水时也认识了喷壶，水桶等盛水工具。在角色游戏中把自己对生活的印象和感受充分地表达出来，对生活的认识得以加深和巩固，游戏就是学习。

2.2.2游戏促进想象力的发展

游戏是具体象征性的，它以假想和想象为条件，在游戏中，常常会说：“我假装是医生。”“你把它当床。”会把自己想象成医生，把铅笔想象成针筒，把其它小朋友想象成患者。在游戏中，展开想象的翅膀在自己创造的世界中遨游。象征性游戏的性质，有利的促进了想象力的发展。2.2.3游戏发展的思维能力

在游戏中，不断地在思考，不断地解决一个一个问题。例如，玩角色游戏“公共汽车”，要分配角色，谁当司机，谁当售票员，谁当乘客。当司机的要决定用什么当方向盘；当售票员的小朋友要有票本，并要报站名；当乘客的把自己当成老爷爷或老奶奶，要装作去某个地方。总之，在游戏中的思维逐渐活跃起来，游戏的内容和情节逐渐丰富。

2.3游戏在社会性发展中的作用

出生以后，在环境和教育的影响下，在参与社会生活的过程中，他们的社会性逐步发展，学习与他人进行交往，学习建立人际关系，如亲子关系、师生关系、同伴关系等。而游戏是社会性发展的重要途径。它使获得了更多适应社会环境的知识和处理人际关系的技能。2.3.1游戏提供了社会交往的机会，发展了社会交往的能力

游戏是进行社会交往的起点，在游戏中学习怎样与同伴相处，怎样协调和处理同伴之间的关系，来共同完成游戏活动。例如，在角色游戏中，商量分配角色，有当爷爷的，有当爸爸的，有当妈妈的，每个角色各尽其责，像一个家庭一样活动。在游戏过程中，学习相互谦让配合，发展同伴之间的友好关系。

2.3.2游戏使学习社会角色，掌握社会性行为规范

游戏是学习和掌握社会角色的一条途径。在游戏中，经常是女孩子当“妈妈”，男孩子当“爸爸”，在扮演角色的过程中，学习与自己性别相适应的行为方式。在表演游戏和角色游戏中，通过模仿现实生活中人们的行为，来学习社会行为规范。如在“小熊请客”中，学习给请客的小熊带礼物，感谢小熊的邀请。在游戏中通过模仿学习的社会行为规范，会迁移到的现实生活中，这有利于社会性的发展。2.3.3游戏锻炼了的意志

自制力差，意志行动尚未充分发展，但在游戏中，却表现出较高水平的意志行为，游戏能培养和锻炼的意志。原苏联心理学家马努依连柯曾做过“哨兵”站岗的实验，要求在空手的情况下，6 / 9

游戏与发展论文

保持哨兵持枪的姿势。实验设定非游戏情境和游戏情境，结果表明，在游戏情境中当“哨兵”站立不动的时间远远超过非游戏情境下站立不动的时间。

2.4游戏在情感发展中的作用

游戏可以丰富的情绪体验，有助于培养的高级情感。

2.4.1游戏丰富的情绪体验

游戏的内容和形式灵活多样，使得在游戏中体验着各种情绪情感。在“娃娃家”游戏中，扮演父母的体验着父母对孩子的关心与爱护；在“医院”游戏中，会像医生一样给“病人”听诊、开药，关心“病人”的病情发展，在表演游戏中，深深地体验着故事中人物的喜、怒、哀、乐。在竞赛游戏中，经历着比赛中的紧张，又体会着紧张后的放松。

2.4.2游戏发展的成就感和美感

在游戏中，没有对成功或失败的担忧，他们任意摆弄玩具、材料，在游戏中不断地获得成功，发展成就感，成功的体验又会成为进行游戏、探索游戏的动机。

游戏可以发展的美感。婴儿从小就喜欢鲜艳悦目的东西，初期主要对颜色鲜明的的东西产生美感，在环境和教育的影响下，逐渐形成审美标准，能从美术、音乐等作品中体验到美，而且能够创造美。

2.4.3游戏可以消除的消极情绪

以弗洛伊德为代表的游戏精神分析理论认为，游戏是孩子的精神发泄，游戏可以补偿现实生活中不能满足的欲望，再现那些难以忍受的体验，缓解心理紧张，减少忧虑。游戏，尤其是角色游戏，为提供了表现自己各种情绪的机会。的愤怒、厌烦、紧张、害怕等消极情绪吗，在游戏中都可以得以发泄、缓和.综上所述，游戏是一种以主动、自愿、愉快为特征的“自由”活动，符合的年龄特征和身心发展的基本需要。是与周围环境相互作用的基本形式，其中充满了非成人预设的知识内容，游戏活动的不确定性给孩子带来了大量随机学习的契机，活动的兴趣又使孩子全身心地投入，游戏是最能表现与肯定的主动性、独立性与创造性的主体性活动，对于主体性发展与培养具有其独特的教育价值。游戏的过程正是的学习过程，是认识周围环境，掌握社会文化历史经验的过程。在游戏过程中发生着以主动学习为特征的各种类型的学习活动。

第三章

总 结

孩子们的天性便是喜好玩，在游戏中让孩子们玩，游戏是按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活动和语言，利用真实的或替代的材料，以及他们自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性话动。游戏是园的基本活动。一个良好的游戏环境，会导致最佳的学习，可见，游

/ 9

游戏与发展论文

戏是学习发展的有效的常用的一种方法。游戏活动中，为创造了一种让想说、敢说、乐说的宽松的环境。因此，从游戏中，的发展状况能充分展现出来。可见，游戏教育是对进行的科学的育儿教育。

游戏对具有特殊的意义。这是因为他们在生理上发育还很不成熟，表现在他们以游戏为生命，游戏是他们生活的方式，学习和工作的方法。就是在游戏中生活，在游戏中学习，在游戏中成长的。因而，有游戏生活的孩子才能称得上是真正的孩子，也只有在游戏生活中成长的孩子才会是身心健康的孩子。游戏是孩子的正当权利。对于孩子，社会将以法律的形式保护他们的游戏权。因此，不让孩子玩的做法是极其错误的。

爱玩的孩子常被看作是淘气、调皮捣蛋、不用功、没出息的孩子。喜欢不喜欢玩，会不会玩，对大人也许不那么重要，可对却是件大事，它是衡量孩子身心健康发展的标志。由于游戏水平反映着他们的身心发展水平，因此，会玩的孩子总是聪明能干的、身体健壮的、善于交往合作的好孩子。英国有句谚语说得好：整天用功不玩耍，聪明孩子也变傻。

游戏与学习对立是实施游戏教育的重要障碍，其实，游戏的对立面不是学习而是不游戏。在游戏中学是学习的特点，游戏的过程就是孩子的学习过程。你看见孩子玩玩具吗？他们在充满新奇、幻想和奥秘的玩具世界里，小脑袋不停地问，并努力去摆弄、操作以期得出答案。不倒翁为什么不倒？陀螺怎么会转？火车怎么会叫、会冒烟？这些问题不仅激发孩子丰富的想象力、思维力，同时也成了孩子认识世界的工具，启迪他们智慧的教科书。著名动画片艺术家万籁鸣，从小喜欢和母亲玩手影游戏。他常被墙上晃动耳朵的“兔子”、汪汪叫的“小狗”迷住。形态生动逼真的手影游戏，激发了他对动画艺术的兴趣，长大以后他制作了我国第一部彩色动画片《大闹天宫》，成了著名艺术家。因此，游戏是促进身心全面发展的重要手段，应充分发挥它的教育作用。孩子假扮妈妈喂养娃娃，背枪当解放军捉坏蛋。他们用自己去替代角色人物，用玩具去替代真实用具，这一切是建立在想象的基础上，通过角色扮演进行的。角色游戏是期最为典型的游戏，是促进社会化、发展语言的重要游戏。孩子们喜欢玩搭积木、串木珠等构造活动的结构游戏，从中他们认识了物体的形状、色彩、大小、轻重等特征，得到了关于结构造型方面的知识技能，培养了审美情趣。表演童话、故事，玩木偶戏、影子戏。这些表演游戏从小培养对戏剧活动和文艺作品的兴趣，培养未来小观众和小演员。以上这些游戏都属于一种创造性游戏，是孩子们自己独立自主、创造性地开展的活动。如以唱歌、跳舞为内容的音乐游戏；以走、跑、跳等基本活动为内容的体育游戏；以观察、注意、想象、记忆和思维等为内容的智力游戏。这些游戏都有明确的发展目标（如发展动作，发展智力，培养艺术审美能力），是成人根据一定的教育要求，用规则编制而成的。除此以外，那些民间游戏也是喜爱的。

同时，指导游戏需要父母和老师的爱心。对游戏的指导是一门艺术，它是建立在父母好老师的爱心基础上的，这种爱表现为对孩子的游戏的仔细观察、了解，对孩子的尊重，表现为父母好老师作为孩子的游戏伙伴，平等地参与游戏。

/ 9

游戏与发展论文

参考文献

[1]杜晓玲.学前孩子游戏择伴[D].上海:华东师范大学，2003.[2]赵兴民.孩子游戏与孩子自我效能的发展.[J].学前教育.2007,(3).[3]井卫英，陈会昌.关于游戏与孩子发展的思考.[J].学前教育.2002,(4).[4]郭立平,许冰泉,李琳.游戏对于促进孩子发展的作用[J].心理科学,2001,(6).[5]闫守轩,游戏:本质、意义及其教学论启示[J].教育理论与实践.2002,(5).[6]曹中平.孩子游戏发展的社会心理分析[J].湖南教育学院学报.2001,(1).[7]熊英,赵永伟.游戏对智力开发的作用[J].孝感学院学报.2007,(S1).[8]刘晓燕.游戏与孩子——关于游戏的思考[J].学前教育研究.2001,(5).9 / 9