科研论文：以环境创设为基点让小班幼儿爱上游戏

第一篇：科研论文：以环境创设为基点让小班幼儿爱上游戏

科研论文：以环境创设为基点让小班幼儿爱上游戏

科研论文：以环境创设为基点让小班幼儿爱上游戏

摘要：环境能够影响人、也能够塑造人，它是重要的教育资源。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿在与环境的相互作用中生动活泼、主动有效地发展。” 环境为幼儿提供活动和表现的机会与条件。因此在环境创设时既要考虑幼儿的年龄特点，又要兼顾个体差异，环境创设的内容要有目的、有计划、有层次、形式要丰富、富有趣味性和整合性，要为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，有效促进每一个幼儿在游戏中自主发展。

关键词：环境 游戏 幼儿

“中国幼教之父”陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。“游戏环境是支持和引发幼儿游戏的重要因素。不同年龄阶段的幼儿身心发展水平，知识经验都各不相同，小班幼儿在自主性游戏时其思维离不开具体的材料和周围具体环境的刺激。《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”游戏是一种符合幼儿身心发展要求的活动，幼儿的各种能力是在游戏中获得的，教师要为幼儿“创设一个宽松、和谐、丰富的自主游戏环境，让每一位幼儿爱上游戏，使游戏能深入，高质量的开展起来，使幼儿的创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高。下面就粗浅的谈谈我们在小班游戏环境创设方面实施的几个策略。

一、用生活化的游戏环境来激发幼儿的游戏兴趣

幼儿园课程回归幼儿的生活，是当前课改的核心理念之一。生活化是幼儿园环境创设的源泉。小班幼儿的发展特点和学习能力决定创设生活化的游戏环境让幼儿感到亲切、自然，充满人情味，对小班幼儿来说显得尤为重要。

1.创设生活化的游戏环境

根据小班幼儿的年龄特点，在游戏时，我们从娃娃家环境创设开始入手。为幼儿设置了温馨的家庭式游戏环境，在家的氛围中幼儿的情绪得到缓解和放松，在游戏情景中再现生活场景。其次，小班的孩子特别容易被色彩艳丽的游戏环境所吸引，进而迸发出游戏的兴趣和愿望。因此，我们所创设的环境不仅美观，甚至是精致的，让幼儿有美的感受，只有美的东西才能让幼儿产生自发的爱护心理，并牢牢的吸引他们去游戏。如：我们在娃娃家四周的墙壁上贴上了漂亮的壁纸，贴上了全家福的图片，幼儿园的领导为我们每个班级精心挑选了带有卡通小动物的全棉布料，制作了床套、被套、枕套等。营造出一种自由、安全、宽松、舒适的游戏环境，增进他们对环境的亲切感和信任度，让幼儿在温馨的环境中获得良好情感体验。2.提供生活化的游戏材料

材料是人类用于制造物品、器件、构件、机器或其他产品的那些物质。小班幼儿年龄小，好模仿，思维具有直观形象性，喜欢操作和摆弄，他们在游戏活动中是以自我为中心的，因此创设丰富多样的游戏材料，让孩子在摆弄、操作物品中，获得各种感官活动的经验，从中获得发展。为此，我们在娃娃家中投放了温暖的舒适的小凳子，仿真冰箱、洗衣机，小型的饮水机、自制的水槽，一整套的仿真式的塑料厨房用具：煤气灶、锅子、铲子、碗、勺子，砧板、菜刀、杯子等。还有孩子们平时在家里经常的东西：蔬菜（胡萝卜、青菜）；荤菜（鸡腿、鱼）；水果（苹果、西瓜）；点心（饺子、馄饨）„„等。这些材料对小班幼儿来说是熟悉的，可操作性又是非常强的，温馨的环境也非常符合幼儿的生活经验，从而非常好的激起了幼儿的游戏兴趣和欲望。幼儿在这样家庭化的游戏环境中不仅感到了安全也体验到了快乐。

3.创设生活化的游戏布局

小班幼儿游戏时往往喜欢一个小型的、相对真实的一种生活化的游戏空间，这样幼儿在其中有一种真实的、舒适的、又不乏童趣的游戏体验。如：我们通过衣柜、橱柜、桌子、小床等东西的巧妙搭配，为幼儿隔出了卧室、客厅、洗手间、厨房这些家中常见的格局。幼儿可以在纱帘遮挡的卫生间里中为宝宝洗头、洗澡，在开放式的厨房间中摆弄厨具给娃娃炒菜、煮饭，在客厅里招待客人。尽情感受着属于自己的生活化游戏空间带来的乐趣。

二、用互动式的游戏环境，引发幼儿的主动参与

小班幼儿以直觉形象思维为主，模仿性强，成人的一举一动都成为他们争先效仿的对象。他们这个年龄段的孩子动作发展比语言快，他们往往还没有说出想要干什么就已经用手拿起了需要的东西。根据这一年龄特点，我们在创设自主性游戏环境时就想方设法让环境“动”起来,这样来吸引小班幼儿与之互动，让幼儿在与环境的互动中感受着学习、探索的乐趣。充分发挥环境的隐性教育资源。同时我们在材料的选择上考虑到幼儿的可操作性，牢固性，并通过与材料的接触来感知光滑、粗糙、软、硬等触感，进而培养幼儿运用感官感知的能力，激发其探索的兴趣。促进幼儿小肌肉发展以及手眼协调配合能力的发展。

1.创设情景式的游戏场景

我们制作了大象、小狗、小兔、小猫等动物头像，把这些动物头像贴在班级收集的鞋盒上，再把盒子固定在墙面上，在班级里创设了动物园。我们还提供了小动物爱吃的食物和勺子。供幼儿在游戏中当饲养员的角色喂给小动物们吃东西。孩子们特别喜欢这个游戏。随着游戏的进展，幼儿各方面能力的发展，我们从一开始的用手喂，到后来提高要求用勺子来喂，在这过程中我们提供的小动物食物从一开始的大小不同到后来食物的大中小不同，让幼儿按照从大到小，或从小到大的顺序排好了再对应的喂给小动物们吃，孩子们在游戏中都争先来当饲养员，喂给小动物们吃东西，感受着情景式游戏带来的乐趣。2.创设立体的游戏墙饰

在幼儿认识了大小标记、红绿标记和3以内的数量之后，结合“秋叶飘”的主题，我们在班级里创设了“丰收的果园”，我们在墙面上贴上了三棵树：苹果树、水梨树、橘子树，每棵树上放了大小不同的水果，还提供了篮子，每个篮子上都贴有大小不同的标记和数字。游戏中两名幼儿在果园里做工作人员，根据客人们所选的篮子，把水果从树上摘下来，根据水果的大小和篮子上的标记分放到篮子里，卖给客人。我们还在班级里创设了美工坊：串项链。为了激发幼儿参与活动的兴趣，我们画了奶奶、妈妈、小姑娘的头像，又把这些头像进行了塑封，增加它们的牢固程度。再把头像贴在一次性的杯子上，把杯子固定在墙面上，使得头像和墙面之间有了一定的距离增加了立体感。孩子们穿好了项链可以挂在头像的脖子里（一次性的杯子上）。增加了孩子们体验成功的直观感受。提升了孩子们参与游戏的兴趣。

3.提供可探索的游戏材料

在玩具大家玩这个主题中，我们在游乐场里增设了玩水的项目。我们为幼儿提供了几个瓶子，几个瓶盖上戳有洞洞，有的是一个洞洞，有的是两个洞洞，有的是三个洞洞。让幼儿在玩水的过程中，观察、比较，探索洞洞的多少与水流动快慢的关系，感受玩水的乐趣。等孩子们掌握了以后，我们又提供了硬纸板、宣纸、白纸等，鼓励孩子用各种材料自己制作水漏，在操作、探索中发现不同材料的牢固度。提供的材料具有探索性、层次性，极大地增强了幼儿参与游戏的积极性。

三、用互动式整合游戏环境来促进幼儿深入开展游戏

在幼儿的自主性游戏中，游戏空间的创设，环境的创设，游戏材料的提供，如果教师只是放任自流,可能会导致幼儿一直处于低水平游戏状态,不利于幼儿的发展。我们通过创设和调整游戏环境，从而支持、推动自主性游戏的深入开展。

1.结合主题活动来更新游戏环境。

游戏环境的创设不是一成不变的，要结合主题目标，游戏开展的情况来创设适合于幼儿发展的自主性游戏环境。在开展“我喜欢”主题活动时，我们根据孩子们的兴趣点和活动的开展和延伸活动的需要，创设了“感官总动员”的游戏区域。设置了“贴五官游戏”，我们在墙面上贴上了人的头像，并准备了各种各样的发型：男孩子的，女孩子的（梳辫子发型、小丸子发型）等，各种各样的眼睛（圆形的、月亮型的、半圆形的），各种各样的嘴巴形状（张大的，合拢的，向上翘的），各种形状的鼻子（圆形、三角形的），各种形状的耳朵。让幼儿可以自主选择，摆出哭、笑、生气、发怒、伤心等各种不同的表情。我们还为孩子设置了“小耳朵真灵”的游戏。提供了黄豆、绿豆、红豆，棉花糖、海绵、棉花、积木、纸片、螺丝和瓶子等材料，让幼儿自己把各种材料放进瓶子，摇一摇，听一听，对其进行分类。幼儿在这样的活动中感受着自己六个好宝贝的用处，体验着游戏的乐趣。

2.结合游戏中的情况来调整游戏空间 在游戏开展的过程中，我们发现乐乐家和宝宝家这两个娃娃家的空间太小了，幼儿在里面走动不方便，有时候两名幼儿走路都会碰撞在一起。于是我们把门口放衣服的柜子靠墙放，这样就空出来一块很大的地方，把宝宝家搬到了门口，原来的乐乐家和宝宝家合并起来变成乐乐家。这样两个家的空间都大了。幼儿们玩得比以前投入了，尽兴了。因为这次调整，让我们班级小朋友的游戏兴趣有了进一步的提升。

3.根据游戏中的问题来整合游戏规则

游乐场开设了一段时间，孩子们熟悉了每个项目，就缺乏一定的挑战性，他们玩了一会儿就把所有的项目都玩过来了。为了激发孩子们对游戏的兴趣。我们又把游乐场中的游戏规则细化了一下，如：钓鱼时要钓到5条鱼才能够到该项目的负责人那里领得一个贴纸。夹珠子时要夹到5颗珠子、听声音时要听出三种东西发出的声音、喂给四个小动物吃东西时要每个小动物都吃到东西、插花时给两个花瓶插花，插好了才能够得到一个贴纸，所有的项目都玩过了，才可以到游乐场卖游乐票的负责人那里换一块钱。这样的奖励机制一实行，果然奏效。孩子们玩得时候不仅静心了，还为自己一次次的挑战成功而感到无比的兴奋。

从幼儿出发，为幼儿创设良好的自主游戏的环境，是为了让幼儿在游戏中将已有的经验表现出来，并获得新经验，从而促进他们的发展。教师关注幼儿经验的解读，注重材料的投放，满足幼儿自主选择，给予幼儿积极地情感体验，就能使他们在游戏过程中全面和谐地健康发展。

第二篇：让小班幼儿在游戏中爱上画画

让小班幼儿在游戏中爱上画画

庞文荣

游戏是幼儿的基本活动，以游戏为载体对学龄前儿童进行全方位的教育。幼儿园的教学是教师根据教育目标，教学大纲或课程标准有目的、有计划地指导幼儿进行的学习活动。游戏的价值在于幼儿通过游戏实现了认知、情感和人格的发展，它具有顺应幼儿发展的价值；教学的价值则在于将幼儿的发展纳入有目的、有计划的过程，它具有促进幼儿发展的价值。但是它们在幼儿发展的过程中同样起着举足轻重的作用。所以我们在每一个教育活动中应充分考虑使游戏与教学得到优化结合，充分认识游戏和教学这两类活动各自的性质及其价值，并根据幼儿个性发展和社会化发展等因素来确定教育方案的价值趋向。在这个月中我将游戏与小班美术教学活动进行了交替结合的尝试，有了以下一些心得。

一.选择贴近幼儿生活并带有游戏性的教材小班的幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣。因此教师在选择小班美术活动教材时应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。比如小班幼儿喜欢小动物，我们就可以设计“给小兔喂青草”、“小鱼吹泡泡”等绘画内容。还可以选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材，如“我帮妈妈绕绒线”、“画气球”、“捏糖葫芦”等等。同时选择的教材还必须具有游戏性，单调的涂色练习和临摹活动都不是小班幼儿所喜欢的，他们更喜欢在有趣的游戏中学习，所以教师在选择小班幼儿的美术活动教材时一定要注意以上两点。

二.美化美术活动的物质环境当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时幼儿会为材料而吸引，自然会主动地操作材料，参与到教育活动中去。小班幼儿由于小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较差，因此教师只有为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，才能使幼儿既能对美术活动产生兴趣，又能让幼儿轻松获得成功，而且还能使画面产生很好的效果。例如教师可为幼儿提供各种印章让幼儿进行印章画，提供纸团让幼儿压印，提供弹子让幼儿滚画等。如在吹画活动“放烟火”中，教师为幼儿提供了水粉颜料和吸管，幼儿只需轻轻一吹，纸上便会散开一朵朵美丽的烟花。活动结束时有的幼儿仍乐此不疲地吹，有的幼儿还在为自己的杰作而欢呼雀跃。丰富有趣的活动材料让小班幼儿觉得绘画原来就是“玩”游戏，绘画是件快乐的事情。

三.让幼儿在游戏中进行美术活动游戏是幼儿最喜欢的活动，特别是小班幼儿 更离不开游戏。因此创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长是非常重要的。心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”而凡是新奇的事物，奇特的东西都会使幼儿产生好奇心。幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习，成长。

1.以游戏的口吻导题，激发幼儿对美术活动的兴趣小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。因此在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。教师利用小班幼儿强烈的好奇心来设计生动有趣的开场白，把幼儿的注意力一下子引过来，为接下来的活动打下了良好的情绪基础。

2.在边做边玩中发展幼儿的美术技能虽然小班幼儿年龄较小，但仍需要掌握一些剪、贴、画、撕、捏等简单的美术技能。只是这些美术技能是幼儿在边做边玩中不知不觉地掌握的。因此教师可以设置一些有趣的游戏。比如在和幼儿一起玩吹泡泡，让幼儿在开心之余再进行泡泡画。即用吸管蘸了加入洗洁精的颜料后，对着白纸吹泡泡，泡泡破了但却在纸上留下了美丽的痕迹。在这些有趣的游戏中，幼儿不但愉快地掌握了一些基本技能，而且对美术活动也产生了浓厚的兴趣。

3.教师指导时应注意语言的游戏性小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在美术活动中，不可能象中、大班的幼儿一样会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。比如练习画直线教师可以说“开火车”，让幼儿用画笔在纸上开火车。

这个月来，幼儿通过各种有趣的美术游戏，自主地按照自己的意愿进行着美术创作活动，幼儿对美术活动产生了浓厚的兴趣。

第三篇：科研论文：让小班幼儿在游戏中快乐成长

科研论文：让小班幼儿在游戏中快乐成长

科研论文：让小班幼儿在游戏中快乐成长

根据幼儿好动、好玩、好想象的特点，开展不同类型的角色游戏，是非常重要的。在角色游戏中，小班幼儿特别是初入园的幼儿角色意识弱，所以他们玩起来难以进入角色，游戏形式单调、平淡，使角色游戏达不到应有的教育意义和目的。为了培养孩子们的角色意识，使角色游戏达到其相应的教育意义和目的，我们深入观察、记录、分析小班幼儿角色游戏的现状。

1.缺乏角色意识

小班幼儿在对游戏的兴趣和注意力不稳定，极易受外界因素的影响。在角色游戏中，小班幼儿经常会出现不停换工作的现象，如：林林小朋友一开始在超市里做营业员，站在柜台前大喊：“买一送一，买一送一„„。”忽而到动物园跟其他小朋友去争做喂食的饲养员了„„；忽而去小舞台，围上漂亮的围裙做小舞台的演员了„„。小班幼儿的年龄特点决定了他们的意志比较薄弱，缺乏坚持性，而且不善于控制自己，行为极易受外界的干扰而改变自己的行动目的。在游戏过程中最突出的表现就是角色意识不稳定，随心所欲的变换角色。

2.缺乏交往能力

游戏中幼儿与幼儿之间不善于交往，如：娃娃家里来了客人，娃娃家的爸爸、妈妈只顾着做自己的事情，对于客人置之不理。又如：超市里来了一位顾客，营业员不和顾客打招呼，顾客自己拿了东西就走了。小班的幼儿在游戏中幼儿缺乏语言交往，幼儿在玩游戏的时候一般动作交往多于语言交往，更多的依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄之中，缺乏交往能力。

3.不会整理游戏材料

角色游戏环境是开放的、自主的，幼儿可以在一个相对稳定的游戏区域内自主的活动。每次游戏，幼儿总会把玩具弄得乱七八糟的，不是他们不肯整理，而是他们不会整理玩具。有的小朋友很喜欢整理玩具，但放的地方不对，萝卜和鸡腿等放在一起，西瓜和青菜等放在一起，铲子放在娃娃家床上等。小班幼儿在游戏中，经常会有这样的事情发生，究其原因，是幼儿在生活中缺少自己整理东西的经历，生活经验比较少，以至于在游戏中出现了乱放东西的现象。

根据幼儿在游戏中的现状，我们有针对性的采取一定的措施，经过一段时间的实践，探索出了提高小班幼儿的角色能力的几个策略：

一、做好游戏前的准备是提高小班幼儿角色游戏能力基础

小班幼儿角色游戏的顺利开展，需要做好各方面的准备，要考虑到幼儿的已有经验，再投放适合的材料，创设良好的游戏氛围，从而来激发幼儿的游戏兴趣，促使幼儿积极主动地投入到游戏中去。可以说，游戏的准备，是游戏顺利开展的前提。

1.营造生活化的游戏环境

环境能够影响人、也能够塑造人，环境为幼儿提供活动和表现的机会与条件，幼儿在与环境的相互作用中主动的发展，它是重要的教育资源。为此我们在游戏时为幼儿提供了足够的游戏材料，它是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具。幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。我们应通过环境的创设和利用有效的促进幼儿的发展。小班幼儿年龄小、对家庭中亲人的依恋会让他们的情绪不稳定，易受环境的刺激和影响，所以为了改善孩子们的焦虑情绪，创设自由、安全、宽松、舒适的环境是至关重要的。娃娃家游戏对于调整幼儿的情绪情感有很好的作用，在游戏时，我们为幼儿设置了温馨的家庭式游戏环境，在家的氛围中幼儿的情绪得到缓解和放松，在游戏情景中再现生活场景。增进他们对环境的亲切感和信任度，让幼儿在温馨的环境中获得良好情感体验。如：我们从创设娃娃家开始入手，在娃娃家四周的墙壁上贴上了漂亮的壁纸，贴上了全家福的图片。根据小班幼儿的年龄特点，精心挑选了带有卡通小动物的全棉布料，制作了床套、被套、枕套等。温馨的生活化环境非常好的激起了幼儿的游戏兴趣和欲望，从而迈开他们角色游戏的第一步。幼儿在这样游戏环境中不仅感到了安全也体验到了快乐。

2.创设生活化的游戏空间

小班幼儿游戏时往往喜欢一个小型的、相对真实的一种生活化的游戏空间，这样幼儿在其中有一种真实的、舒适的、又不乏童趣的游戏体验。如：我们通过衣柜、橱柜、棒和纱、拱形门等东西的巧妙搭配，为幼儿隔出了卧室、客厅、洗手间、厨房这些家中常见的格局。幼儿可以在纱帘遮挡的卫生间里中为宝宝洗头、洗澡，在开放式的厨房间中摆弄厨具给娃娃炒菜、煮饭，在客厅里招待客人。尽情感受着属于自己的生活化游戏空间带来的乐趣。

3.提供生活化的游戏材料

材料是人类用于制造物品、器件、构件、机器或其他产品的那些物质。小班幼儿年龄小，好模仿，思维具有直观形象性，喜欢操作和摆弄，他们在游戏活动中是以自我为中心的，因此创设丰富多样的游戏材料，让孩子在摆弄、操作物品中，获得各种感官活动的经验，从中获得发展。为此，我们在娃娃家中投放了温暖的舒适的皮凳子，立体的塑料冰箱、洗衣机，小型的饮水机、自制的水槽，一整套的仿真式的塑料厨房用具：煤气灶、锅子、铲子、碗、勺子，砧板、菜刀、杯子等。还有孩子们平时在家里经常的东西：蔬菜（胡萝卜、青菜）；荤菜（鸡腿、鱼）；水果（苹果、西瓜）；点心（饺子、馄饨）„„等。这些材料对小班幼儿来说是熟悉的，可操作性又是非常强的，温馨的环境也非常符合幼儿的生活经验，从而非常好的激起了幼儿的游戏兴趣和欲望。幼儿在这样家庭化的游戏环境中不仅感到了安全也体验到了快乐。

二、做好游戏中的指导是提高小班幼儿角色游戏能力关键

（一）游戏中离不开教师的指导

角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性，然而游戏又是重要教育手段，要实现游戏的教育作用，并使游戏和其它活动结合起来，必须有教师的指导。小班幼儿的角色意识还比较的弱，应着重增强他们的角色意识。根据主题活动的开展、幼儿近阶段的兴趣点不断更新的游戏的材料和游戏的内容，调整游戏的难易度，在教师正确的指导下，发挥好游戏的教育功能。

1.自主选择佩戴标志稳定幼儿的角色意识

在角色游戏中，小班幼儿的年龄特点决定了他们的意志比较薄弱，缺乏坚持性，而且不善于控制自己，为了帮助幼儿认识自己今天在游戏中所承担的角色，并提供幼儿一个充分自主选择的空间，我们在游戏环境的创设中设立了工作服务站，在这里我们把班级的角色游戏区域用简笔画图标的方式进行的简单的罗列。并根据游戏的内容制作了相应的角色标记。如:在娃娃家这一行的口袋中放置了可以戴在脖子里的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的标志。在超市里投放了营业员的工作牌，在小舞台投放了演员的工作牌。这些具有代表性的形象的工作牌既能帮助幼儿理解自己的角色又能稳定他们的角色意识，在游戏开始时宝宝们会在选择区前停留片刻，选择今天想扮演的角色，这种选择的过程其实也是孩子思考的过程，有了思维的撞击孩子们才会对自己的角色更加明确。

2.通过图标来帮助幼儿形成整理玩具的习惯

角色游戏的环境是开放的、自主的，幼儿可以在一个相对稳定的游戏区域内自主的活动。每次游戏，幼儿总会把玩具弄得乱七八糟的。为此，游戏初期我们几个老师总要在游戏结束后，把玩具进行再次的分类整理。于是我们就想怎样才能让幼儿自己把这些玩具物归原处呢？根据小班幼儿的年龄特征：偏爱游戏化的学习过程，我们将一些区域游戏中所涉及的认知元素有机的渗透在环境中，通过图标来帮助幼儿整理玩具。我们在超市的每个篮子一头贴上了水果、蔬菜、荤菜的图标。在娃娃家贴上了挂铲子、篮子、砧板的图标。在游乐场的投篮的地方，贴上了放篮子和球的标记和等候区。在小舞台贴上了道具摆放标记，舞台站位标记。在建筑区投放了放安全帽的标记。通过标记的提示，幼儿渐渐地对游戏材料的整理有了一定的认识。知道玩具哪里拿就应该放到哪里去，整理玩具的能力提高了。

3.教师直接扮演游戏角色促进游戏的发展

小班幼儿生活经验少，对成人的依赖性强，他们喜欢游戏又不会游戏，有时他们迫切需要老师的具体指导和帮助。当老师扮演角色，成为他们的游戏伙伴时，幼儿会格外开心，当教师以角色身份提出意见，幼儿也容易接受。在小班，教师可以担任游戏的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，仅用游戏的口吻提醒幼儿，要根据需要灵活掌握。如：娃娃家的爸爸、妈妈不知道怎样招待客人，教师以客人的身份进入游戏，让幼儿知道家里来了小客人，应请客人坐下来，给客人倒水、与客人聊天。或主动招呼小客人一块去玩，分给他玩具或图书，拿水果招待小客人，不能欺侮对方。当客人离去时，要说“再见”，并请客人以后再来。等，通过教师的直接参与、扮演角色，丰富了游戏情节，促进了幼儿游戏能力的提高和社会性发展。

（二）不断调整更新游戏材料和内容

不断调整游戏要求和材料投放，保持幼儿的游戏热情，游戏材料的提供不是一成不变的，因为孩子们喜欢推诚出新的游戏材料，要保持幼儿游戏的热情，需要老师不断的调整和更新，保持游戏材料的新颖性、挑战性和适宜性。

1.提供不同的材料让孩子们尽情的游戏

幼儿是通过游戏学习的，陈鹤琴先生指出：“游戏就是工作、工作就是游戏。”幼儿在游戏中才会显出“真我。”游戏就要提供给孩子不同的玩具、材料，它们有着各自的功能和特点，就是具有可操作性。所以，在超市我们准备了半成品的糖、糖果盒包装纸、包装袋子、各种坚果、纸、盘子等。在娃娃家准备了扣纽扣、拉拉链、穿项链、梳辫子、系鞋带、叠手帕、整理盒等等，放手让孩子们自己去玩。在游乐场，提供了10个瓶子和圈圈，一次性的纸瓶子，让孩子们玩套圈和叠叠乐的游戏。孩子们在超市里把糖果一颗颗放在糖果纸中包起来；把坚果装在包装袋里；把纸撕成一条条的面条，放在盘子里；把纽扣一颗颗对准纽扣眼，挖出来，扣好；把珠子穿成一条条项链和手链放在礼品盒里„„。孩子们尽情的享受着游戏带来的乐趣。从中也提高了动手能力、自我服务能力、交往能力。我们也为孩子们在游戏中表现出的想象力和创造力而高兴。

2.根据主题活动的开展增设游戏内容

在开展“六个好宝贝”主题活动时，我们根据孩子们的兴趣点和活动的开展和延伸活动的需要，创设了“感官总动员”的游戏区域。设置了“贴五官游戏”，我们在墙面上贴上了人的头像，并准备了各种各样的发型：男孩子的，女孩子的（梳辫子发型、小丸子发型）等，各种各样的眼睛（圆形的、月亮型的、半圆形的），各种各样的嘴巴形状（张大的，合拢的，向上翘的），各种形状的鼻子（圆形、三角形的），各种形状的耳朵。让幼儿可以自主选择，摆出哭、笑、生气、发怒、伤心等各种不同的表情。我们还为孩子设置了“小耳朵真灵”的游戏。提供了黄豆、绿豆、红豆，棉花糖、海绵、棉花、积木、纸片、螺丝和瓶子等材料，让幼儿自己把各种材料放进瓶子，摇一摇，听一听，对其进行分类。幼儿在这样的活动中感受着自己六个好宝贝的用处，体验着游戏的乐趣。

3.根据幼儿的发展需要阶段性的调整材料和要求

游戏材料的提供不是一成不变的，因为孩子们喜欢推诚出新的游戏材料，要保持幼儿游戏的热情，需要老师不断的调整和更新，保持游戏材料的新颖性、挑战性和适宜性。我们根据近阶段主题活动的开展来更新游戏材料。如：手工作坊中的串项链，孩子玩了一阶段之后学会了，就会很少有孩子去了。为此我们提高了游戏的难度。我们做了五个奶奶、妈妈的头像贴在墙上，并提供了穿项链的图谱，让孩子们根据图谱有规律的交替穿。孩子们的兴趣一下子又被调动起来了。又过了一阶段我们提供的串项链的材料由一段段地吸管改换成了一颗颗的珠子，洞洞眼儿变小了，这样穿项链的难度又一次提高了孩子们的游戏热情，随着我们一次次的游戏材料的变化和游戏要求的调整，幼儿的游戏热情也一次次地被激发出来。

三、进行游戏后的讲评是提高小班幼儿角色游戏能力的保证

角色游戏的评价是游戏组织过程中的重要环节。评价能对游戏的发展起导向作用。游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，这时，组织幼儿进行评议、小结，对提高幼儿的游戏水平、发展游戏的情节、巩固游戏中所获得的情绪体验等都有着直接的作用。

1.善于捕捉游戏中的亮点

教师在游戏中要敏锐观察、善于捕捉幼儿游戏中的各种状况。以此作为交流分享的基础。让讲评成为促进游戏进程、幼儿能力发展的有价值的活动过程。这就需要老师心中有目标，明确这次游戏的指导重点是什么？比如：发现大胆、善于交往的孩子在游戏中的闪光点，玩得有创意、精彩的地方和有价值的情节。关注、鼓励平时少言寡语、内向、不善表现的孩子。发现他们能力差异所在的地方，发现他们的需求，发现他们真实的情感、想法、点滴进步，并用照相机拍摄下来或用笔记录下来。引导幼儿讨论游戏中孩子的的创意、想法、做法是否正确，让幼儿游戏时知道什么是对的，什么水不对的。

2.讲评时教师要及时提升

幼儿在游戏的过程中玩得自主、开心、投入、富有创意。但他们的年龄特点决定了他们的思维方式是以具体形象思维为主的。所以教师在讲评时可以根据本次游戏的指导重点，把刚才记录的精彩情境、幼儿的闪光点，通过媒体在幼儿面进行再现，以此来唤起情境中幼儿的记忆，激发他们参与讲述的欲望。让他们的讲述也更加的形象、生动具有视听性，让其他听的小朋友也听得清楚、明白、入味产生共鸣。同时通过幼儿的讨论，幼儿之间的互动来表扬那些表现好的幼儿，号召大家向他们学习，鼓励他们上进。也为幼儿进一步游戏提出了方向。当然，游戏中也会出现这样、那样的问题。如：交往不顺利，材料使用不当，或游戏中还需要补充调整、更新什么材料等问题。游戏结束时，孩子们也许在讲述中会流露出来或提出来。或由老师来发问，利用幼儿之间的互动，经过老师的梳理，最后引导幼儿主动解决问题，同时获得经验的提升。

总之，教师要给幼儿创设一个轻松、自由、宽松的讲评环境中，让幼儿在讲评中再次回味、体验游戏中的成功和快乐精彩的瞬间，从而使他们的自信心不断增强。为了使游戏讲评活动能更大程度地发挥它的教育功能。

第四篇：小班律动游戏化让孩子爱上表达范文

小班律动游戏化让孩子爱上表达

摘要：游戏，是一种不可缺少的活动，这不分性别、年龄，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步吗？而音乐，作为日常生活中不可或缺的一部分，对人的影响是比较大的。

关键词：小班律动；游戏化；孩子；表达

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-102-001

幼儿园音乐活动包括：律动、歌表演、音乐游戏和集体舞等。小班幼儿的年龄特点决定了他们喜欢游戏与生动有趣的活动，他们爱模仿，通过模仿别人的经验，获得良好的行为习惯。例如孩子们喜欢模仿妈妈烧饭、洗衣服、抱娃娃的样子。因此在角色游戏中经常会有很多孩子喜欢扮演爸爸妈妈，对于这样的角色扮演，孩子们感到十分满足。幼儿的情感比较容易受到外界事物的影响，情绪比较激动，而音乐既能抒发，又能激励我们感情的艺术。

一、选材贴近幼儿生活

一般情况下，律动大多为模仿动作的组合，如某一种动物、某一个物体、人的动作等等。而要对这些形象进行模仿，首先就要求幼儿对它们有基本的了解。如果幼儿有了一定的了解，那么就比较容易对活动所反映的内容产生共鸣，能够激发他们在认知过程中产生一种积极的情绪，他们对活动的兴趣也就比较浓厚。例如在小班律动活动《勤劳的小蜜蜂》中，我为幼儿创设在花园采蜜的情境，以基本动作小碎步为重点，引导幼儿在体验蜜蜂在花丛中勤劳采蜜的过程中学习小碎步；同时，我引导幼儿在活动中当一只快乐采蜜的小蜜蜂，并感知小蜜蜂勤劳、不懒惰的精神。

律动的音乐都是随音乐的变换而进行的，不仅是幼儿学习舞蹈、学习音乐的最自然的方式，更是幼儿体验和表达情绪情感最自然的方式。这就要求我们对律动音乐的选择应具有生动的形象，鲜明的性质，并有相对清晰单纯，易于辨认和记忆的结构。而律动的动作则应具有童趣和幻想，两者在情绪性质和结构上要达到相符一致，紧密配合。幼儿在音乐美的熏陶、感染下，由对音乐的兴趣、理解，继而产生一种强烈的表现欲望。他们会自然地、创造性地用身体动作，按照音乐的性质结构来表现所要表达的情绪和形象。例如在开展《勤劳的小蜜蜂》时，正值春季，时常能看见小蜜蜂飞舞的场景，蜜蜂飞舞、采蜜时，总能吸引孩子们围观，因此，我选了这个活动内容，激发孩子们对小蜜蜂有更深的了解。

二、教师情绪积极投入

教师对待孩子及工作应该时刻富有激情、热情、真情，这是引导孩子产生积极情感的表现形式。这种形式可以通过老师夸张的肢体语言、丰富的面部表情，及亲切的交流和鼓励等方面来体现。幼儿的情绪是比较丰富并且容易变的，时常因为老师的一句话、一个动作、一个眼神，孩子们就会受到启发、感到开心、受到鼓励。因此，当教师在日常教学中，用自己积极向上的情绪去营造一个温馨、轻松、融洽的学习环境时，幼儿将会获得意外的收获。例如在我开展的小班律动《勤劳的小蜜蜂》中，我活力四射的情绪给孩子们带来了很好的引导，在活动中我夸张的动作、富有童趣的语言、夸张的表情等都很好的调动了孩子们对这节活动课的兴趣，因此在教学活动中，孩子们的兴趣十分浓厚。在请幼儿回答问题时，在没有得到我预想到的答案时，我没有抱怨，没有焦虑，我依旧及时的肯定孩子们的答案，用肯定的眼光、真诚的鼓励继续引导孩子们思考。以这样的方式激发幼儿的积极性和自信心，提高课堂的气氛，使得课堂气氛轻松、快乐，不但营造了融洽的师生关系，也很好的引导幼儿了解小蜜蜂的特点。

三、体现幼儿主体地位

在律动活动中是最能体现幼儿的主体性的，它主要体现在实际的教学过程中。而游戏是孩子们最喜爱的方式，在游戏中孩子是最童真、最快乐的。游戏能够表现出孩子真实的情感，能够让孩子意识到自己时刻在变化的心理过程，游戏化的教学方式能提高孩子的自信心、对活动的兴趣以及与同伴的交往能力。在《勤劳的小蜜蜂》活动中，结合了季节特征，幼儿对小蜜蜂也比较了解和喜爱，十分感兴趣，所以幼儿在创编小蜜蜂飞、采蜜的动作时既丰富又形象。我们班有几个孩子的性格十分内向，平日里也不愿意开口交流、唱歌，为了能让他们像其他孩子一样勇敢自信，在活动中我采取游戏的形式，激发孩子对活动的兴趣，并且在活动中，我刻意请那几个不愿意说话的孩子进行采蜜动作的创编，一开始，他们并不愿意，在我的肯定和鼓励下，他们首先愿意进行模仿，在音乐的伴随下，他们愿意进行简单的创编飞的动作，对于来自同伴的示范，幼儿的反映十分强烈，纷纷想进行模仿。尽管只是一个简单的动作，依旧能够看出孩子的变化。

四、游戏方式开展教学

在韵律活动中，我有目的地运用游戏的形式培养幼儿的音乐素养，使幼儿能够在轻松、愉快的活动中感知和表现音乐；根据幼儿年龄特点，小班以歌表演及音乐游戏为主要内容。在《勤劳的小蜜蜂》活动中，我主要是引导幼儿根据音乐的旋律，根据音乐的特点，边听音乐，边用自己喜欢的动作表现小蜜蜂飞舞、采蜜的动作，如“左飞飞、右飞飞、抬头采蜜、低头采蜜、飞到花园中采蜜”等动作表示……在活动中，情景的创设对于幼儿来说也是一个不可或缺的部分，这能很快的调动幼儿的积极性，激发幼儿的兴趣，让幼儿在随后的教学中能更有兴趣。

随着教学的不断丰富，游戏不仅仅是教学内容，还是教学的重要手段。提高教学活动的游戏性需要我们不断提升，将游戏和玩耍的成分较为自然的渗透在音乐的情境当中，从而更自然的使幼儿投身到活动中去。《勤劳的小蜜蜂》中，我利用到了角色游戏的成分，以请幼儿扮演小蜜蜂去花园采蜜的形式开展活动。在请幼儿进行集体表演时，我对幼儿提出要求，采蜜时要走小碎步、踮起脚尖、做出采蜜的动作，并跟着音乐有节奏的做出动作。在整节教学活动中，我通过节奏、律动、游戏等方式让幼儿充分体会角色游戏的乐趣，从而培养幼儿的模仿能力、想象能力和节奏感。

游戏是幼儿的生命，幼儿的一日活动离不开游戏。根据幼儿好动、好奇、好模仿、好创造、好参与、好表现的年龄特点，采用游戏化的方法组织律动活动，不仅能够满足幼儿的需求，激发幼儿的学习兴趣，能够让幼儿在不知不觉中快乐地投入到活动中，在唱唱、跳跳、玩玩的过程中感知音乐的奇妙，不但能提高幼儿对音乐的兴趣，还能提高幼儿的音乐感受力，陶冶幼儿的情操，促进幼儿身心健康和谐地发展。

第五篇：科研论文：浅谈小班幼儿的分享意识和行为

科研论文：浅谈小班幼儿的分享意识和行为

科研论文：浅谈小班幼儿的分享意识和行为

摘要

新《纲要》中指出：“幼儿社会领域的教育具有潜移默化的特点。”为此，应从小培养幼儿的分享观念和分享行为，帮助孩子们学会分享，可以健全幼儿人格，促进幼儿间良好人际关系的和谐发展，为幼儿一生的发展打下基础。

关键词 幼儿 分享意识 分享行为

小班幼儿正处在自我意识最强烈的时候，强调以自我为中心，具有非常强烈的独占意识，他们涉世不深，想法单纯、美好。此时，对他们进行分享意识和行为的教育，可以健全他们的人格，促进幼儿间良好人际关系的和谐发展，将会收到良好的效果。

一、激励幼儿对分享行为的学习。

1、帮助幼儿树立分享意识

要让幼儿学会分享，首先要克服强烈的以自我为中心的心理倾向。而要克服这种不良的心理倾向，并非教师言语说教就可以做到的。社会领域的教育本身就具有潜移默化的特点，幼儿分享行为的培养应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中。比如：玩滚动游戏中，多名幼儿可以共同使用一个皮球，只有轮流推动皮球，游戏才能得以继续；在画画时，一组幼儿使用同一盒中的一种油画棒；餐前，还可以让几名幼儿合作分发小勺子；午睡前后，让小朋友之间互相帮助穿脱衣服、鞋子等。同时，还可以组织幼儿开展“认识我们的物品、玩具”活动，让孩子了解班上的各种物品、玩具，要让幼儿知道这些物品、玩具是大家共同拥有的，每个成员都有使用的权利。通过这些方式，幼儿会意识到这些东西我可以玩，大家都可以玩。学会怎样与他人分享，懂得只有和大家一起游戏、共同分享快乐，才能获得真正的快乐。

2、教师以身作则、为幼儿树立正面的榜样。

优秀的榜样会在孩子心目中产生很高的威信。老师是幼儿模仿的重要对象，其一言一行都会给幼儿留下深刻的印象。所以，我们平时要善于抓住一切机会和细节为幼儿做好行为、语言示范。如在教学活动前分发图书时，我有意识地将图书以分享的形式来进行发放；当幼儿在进行游戏活动时，我会对幼儿说：“我可以和你一起玩吗？”或者说：“你可不可以把玩具分给我一些？”待幼儿体验到分享带来的乐趣后，他便会自觉产生分享的动机，模仿老师做出类似的行为。同伴也可以成为幼儿观察学习的榜样，老师要在班级中发现有分享行为的好典型让其他幼儿向他们学习，或者是老师对有分享行为的幼儿的积极评价和鼓励，也会激发其他幼儿向他们学习的动机。陈鹤琴先生说：“儿童教儿童，比成人教儿童效果更大，更能教学相长，为儿童获得发展才能的机会。”在游戏中，幼儿会不自觉地通过观察、模仿学习其他幼儿的分享行为，当我们引导那些分享意识能力强的幼儿与能力弱的幼儿一起游戏时，也是一种树立榜样的好方法。

二、创造机会，鼓励幼儿进行分享

1、在日常活动中，多给幼儿创造自由交往的机会，引导他们与同伴分享

《纲要》中明确提出：“幼儿与成人同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等是其社会学习的重要途径。”因此，我们在开展主题活动“我是好宝宝”中，孩子们在家长的协助下，从家里带来了小时候的衣物和相片等。活动中，我们鼓励孩子在交往中学会分享，孩子们互相介绍小时候的衣物，让同伴试穿、互相讲着小时候的故事、互相体验，高兴之情洋溢脸上，这时，没有“你的、我的”，没有争抢，处处洋溢着互帮互助的欢声笑语，充分体验到了分享给自己带来的快乐。平时，我们还有意识地创设一些情境，让幼儿去面对矛盾，解决问题。如：有一次，我新添了一个“小猫钓鱼”的玩具，班上很多同学都想玩，但鱼杆只有四个，所以小朋友们都围住玩具，都争着要先玩。这时，我就请小朋友县起来，大家一起想办法，最后大家决定把小朋友分成四组，按组来玩，而且各组比赛，看谁先把鱼钓完。通过引导幼儿让幼儿自己想办法解决矛盾，不但使孩子们在活动中享受到乐趣，而且也提高了幼儿的分享技能。

2、抓住时机，移情推动分享

区域活动开始了，孩子们都进入了自己喜欢的区角。很多孩子在科学区玩，刘千瑜小朋友带来了一件非常好玩的玩具——电动轨道火车，小朋友见了十分羡慕，都想玩玩，而刘千瑜却害怕被别的小朋友弄坏，不愿借给他们，孩子们都挺失望，我一看，见正是对孩子们进行分享教育的有利时机。于是，我当着孩子们的面迎上前去，对他说：“这个火车真神奇呀，可以接老师玩一下吗？”他点了点头。我拿过电动火车，对刘千瑜说：“如果这个电动火车是我的，那你想玩，该怎么办？”“问你借呗！”他毫不犹豫地回答。“可是，我不借给你玩，你现在心里怎么想啊？”我摆出一副趾高气扬的样子，他想了想说：“好像有点难过。”“那你们大家呢？”“我也有点难过！”孩子们你一句我一句。“刘千瑜，你看，小朋友现在心里都和你一样难过，你知道为什么吗？”刘千瑜不说话了，他拿过电动火车塞到小朋友手中，示意大家一起来拼出轨道，大伙儿高兴地和他一起玩了起来。孩子们在短时间内接触到了两种角色，体验到了羡慕时的迫不及待、被人拒绝时的失望、与人分享时的满足感等多种内在的情感，从而拜摆脱了自我中心，提高了自我意识地水平。正如霍夫曼所指出的那样，移情是亲社会行为的推动力。因此，我们应善于抓住幼儿情感状态，以此培养分享等亲社会行为。

三、正面强化，稳定幼儿的分享意识和行为

在日常游戏中，我们常常看到这样的情景：班上一位幼儿带来一个新型玩具，当别的幼儿想与他玩却遭到一次次拒绝时，别的幼儿就会说：“以后不跟你好了。”这时，带玩具者马上感到如果不与别人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意将玩具给小伙伴玩。这时，我就抓住这一教育时机进行强化：“有好东西应该和小朋友一起分享才对，你看因为你把玩具分给小伙伴玩，所以你们在一起才玩得那么高兴，你真了不起！”类似的情景出现后，如果我们老师都能注意及时强化，幼儿在今后就会逐渐产生分享的动机和行为。孩子总喜欢老师的表扬。因此，当他们一旦有了分享行为时，我们就应该及时鼓励、赞许、奖励，不管是物质还是情感，都可以强化孩子的分享行为，使他们愉快和满足。

四、家园共育，共同促进幼儿分享行为的培养

苏霍姆林斯基说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这种及其细致而复杂的任务的。”新《纲要》中也明确提出：“家庭是幼儿园重要耳朵合作伙伴。”为此，我们为每个幼儿准备了一本“家中的好宝宝”记事本，请家长们将孩子在家的表现记录下来，便于教师有针对性地教育。老师有意在班中表扬在家表现出色的幼儿，树立榜样作用。同时，还要求家长也要做好榜样，用自己的言行教育幼儿，让幼儿无论在幼儿园还是在家都能感受到分享所带来的快乐。当买了好吃的东西，家中老、少一起品尝，感受一家人在一起分享其乐融融的感觉。当家中来了客人，家长主动把好吃的拿出来给客人吃，把好玩的玩具给小客人玩等。如此，家园配合，共同促进幼儿分享意识和行为的培养。

幼儿的社会性发展不是一蹴而就的，分享意识和行为也不例外，需要经过长期引导和教育。所以，我们还将继续探索和尝试，不断增强幼儿的分享意识，从而使幼儿的分享行为逐步由被动分享、诱发分享上升到自发分享、自觉分享，最终形成稳定的分享品质，为其一生良好社会性的发展打下基础。

【参考文献】

《幼儿教育指导纲要》