科研论文：小班幼儿的“撒谎”现象

第一篇：科研论文：小班幼儿的“撒谎”现象

科研论文：小班幼儿的“撒谎”现象

科研论文：小班幼儿的“撒谎”现象

【摘要】儿童说谎的行为是近些年儿童心理学研究的焦点，说谎行为在儿童生活中普遍存在，并且伴随着他们的成长，因此说谎行为对于儿童心理发展产生了重要的影响。本文主要内容包括说谎的概念的界定，说谎的分类及其动机因素和原因，说谎行为的发展，说谎发展的理论假设，还有应对说谎行为的方法及对策。

【关键字】儿童 说谎行为 心理研究说谎理论

对策

《心理学》中将“撒谎行为”视为心理障碍，是指为了达到某种目的，故意编造出某些情节或理由，即以欺骗的方式歪曲事实真相以达到某种目的的一种不良行为。[1]幼儿的撒谎问题已引起众多幼教工作者的关注，有些家长甚至产生恐惧心理，担心孩子品质变坏。其实幼儿的撒谎行为是一个复杂的现象，我们不能一概而论，都认为是幼儿品行不良。由于幼儿的生理发展和心理发展的特点，幼儿的撒谎行为是性质各异的，幼儿的撒谎行为可分为无意撒谎和有意撒谎。[2]无意撒谎指的是撒谎者并没有什么自觉的撒谎目的，或者并没有意识到这种目的，甚至完全意识不到自己在撒谎，无意撒谎是由幼儿的心理发展特点决定的，无须用道德标准来衡量。有意撒谎指的是撒谎者意识到自己在撒谎，并且有明确的目的，就是掩盖错误，欺骗别人，不利于幼儿良好品质的形成，不利于幼儿行为的健康发展。

一、现象分析

在诸多品格特质中,父母通常最在意“诚实、不说谎”,甚至认为这是一切善良人格的基本要件,一个人若没有诚信,一切表现便难以为人所信赖。这也是为什么许多大人都无法忍受孩子说谎、不诚实,甚至认为说谎为“万恶之源”,孩子容易一错再错,说一个谎话,事后必须说一连串谎言来掩饰。有时家长会正面教育，有时也会出现错误举措，如诓孩子“说谎鼻子会变长”、说谎就打等。

二、幼儿“撒谎”的原因

（一）幼儿心理发展的特点对幼儿撒谎行为形成的影响

1．幼儿把现实的与想象的混淆，从而撒谎。

孩子的想象力是很丰富的，有时孩子把他所想象的事物当成了现实，因为他还分不清想象的情景和现实之间的界限。比如王一说骑在老虎背上，可能就是他的想象，而成人往往把孩子的各种想象和说谎混为一谈，这样责怪孩子是很不公平的。幼儿的这种无意识地和不自觉地撒谎，这与品德行为无关。

2．幼儿自身能力限制，各方面能力发展欠缺，理解力差，情绪容易波动，从而撒谎

比如在手工课上，有小朋友错误地理解为是剪刀剪坏了自己的灯笼，而不是自己的操作失误，从而大骂剪刀，殊不知责任是人，而不是物，这是其自身能力限制，出现这种现象成人看似可笑，其实应该多一份理解。

3．幼儿年幼无知，为了满足自己的虚荣心，从而撒谎。

小朋友的种种吹牛类、攀比类的撒谎均是由于自己的虚荣心在作怪，为了引起同伴的羡慕，虚构很多本来没有的东西。

以上撒谎是因为幼儿时期，心理发育尚未健全，感知事物的能力和成人还有一定的差别。有时，幼儿常会把希望得到的东西当成已经得到的。这是由于孩子的心理活动和思维发展尚不完善，因而产生了“幻想”，并非真在撒谎。做父母、教师的不能加以责怪，伤害孩子的自尊心。

4．出于自我保护，逃避责任，害怕被惩罚，从而撒谎

有些父母在孩子做错事情时，会以打骂的方式教育孩子。为了避免挨打，孩子会用说谎来掩饰自己的过错。幼儿为了避免受谴责或为了推卸责任或逃避任务而撒谎。幼儿的这类撒谎，往往是恐惧心理所致。幼儿对情感的需求，主要表现在对爱的需求上，特别是对父母爱的需求。[4]那些没有充分得到父母爱的幼儿，较之充分得到父母爱的幼儿其撒谎行为明显。有的小朋友的父亲脾气比较暴躁，经常生气，并且对于孩子不信任，很多事情都会调查到水落石出为止。由此可见，他们的回家自夸撒谎及在幼儿园里推卸责任类的撒谎就可以理解了。

（二）成人的教育方式对幼儿撒谎行为形成的影响

1．父母的不良行为而导致幼儿撒谎。

其实，孩子的说谎可以从大人身上找到原因，这也许是很多家长没有意识到的。譬如，经访谈，笔者了解到班级有的小朋友的亲子作业没做，分明是家长忘记了，家长却说落在家里了明天带过来；有的小朋友上幼儿园迟到，分明是父母起床晚了，却说路上堵车。慢慢地，孩子就潜移默化地学会了撒谎，孩子的许多言行都模仿自己的父母，无疑父母这种“身教”撒谎给幼儿起了榜样作用。所以，做父母的要以身作则，做诚实的人，不要在孩子面前说谎。

2．父母要求过高导致幼儿撒谎

如果父母对孩子的期望值过高,即使孩子付出努力也很难达到父母的要求,孩子就易用撒谎来暂时解决问题。有的家长把老师奖励给孩子五角星看得非常重要，因此出现了孩子会把地上捡到的五角星说成老师奖励的。

3．父母的不信任导致幼儿撒谎

由于父母对于孩子的不信任，有的小朋友经过老师说过一次之后幼儿的爱撒谎行为已经在父母心中定型了，孩子的每一句话都会遭到父母、老师、同伴的质疑，这无疑对孩子的发展是不利的，也会引起孩子的逆反心理。

4．教师有时不能履行自己的承诺也会导致幼儿撒谎

教师有时候不经意的一句话，可能会在孩子的心目中留下很深的烙印，他们会牢牢地记在心中，幼儿园老师由于工作比较繁忙，可能会忘记自己许下的承诺，作为幼儿心中的权威人物都说话不算数，幼儿自然可以撒谎。

三、矫正幼儿的撒谎行为的策略

幼儿撒谎行为是由多种因素引起的，性质各不相同，在矫正幼儿的撒谎行为时，应具体问题具体分析：

（一）优雅地欣赏幼儿的无意撒谎同时，适时告诉幼儿的真相

认真分析孩子的撒谎行为，如果属于无疑撒谎，没有对任何人造成损害，而只是他的大胆想象，家长应该静下心来优雅地欣赏孩子的表现，选择合适的机会告诉孩子的真相，但不要伤害孩子的自尊。研究表明，这种情况是2—4岁的幼儿自我中心化的外在表现，属于幼儿心理发展的正常现象。一般来说，这类撒谎随着年龄的增加和认知的发展会逐步减少，大约5岁以后就消失了。[5]

（二）尊重幼儿的个性，准确地引导幼儿的有意撒谎

有意撒谎与幼儿的品行有关，应引起家长、教师的重视。在矫正幼儿的有意撒谎上，笔者建议采取以下策略：

1．及时表扬孩子的诚实行为

当孩子真实地表达一件事情时，无论他扮演的那个角色在事件是对是错，成人都应该予以肯定，幼儿是在讲述一件真实的事情，正面引导鼓励幼儿讲真话，不撒谎。

2．相互交流，互相尊重，搭起互吐心声的桥梁

著名作家周国平曾说：“被自己的孩子视为朋友，这是为人父母者所获得的最大的成功。”所以家长在对幼儿的撒谎行为进行矫正时，应注意倾听幼儿的想法，走进幼儿的心理世界，和幼儿讲道理，耐心的和幼儿一起努力。家长应做到：

（1）给予孩子充分的关注

多抱一抱、亲一亲孩子，听听孩子的想法，让幼儿感受到自己在父母心中的地位，父母亲并没有因为工作繁忙而忽视他们。得到了父母的关注和爱抚，幼儿就不会为了引起家长的注意而去说些小谎话。

（2）要晓之以理，动之以情

孩子说了谎是要惩罚的，但惩罚只有通情达理，既使孩子明白咎由自取，亦使孩子明白父母虽为他的撒谎而烦恼，但仍喜欢他，才能收到预期的效果。须知，过严的惩罚，只会使孩子感到不公，为了反抗这种不公正，更学会了撒谎。

（3）以故事的方式，复述幼儿的“谎言”

家长选择合适的情况下，将幼儿的撒谎内容编成小故事，讲述给幼儿听，让他找出其中哪些内容是真实的，哪些内容是虚构的，这有利于幼儿掌握正确地区分现实与想象、真实与谎言，但是家长应注意尺度，点到为止，不宜伤害到幼儿的自尊心。

3．防微杜渐

孩子的撒谎并不可怕，可怕的是父母被孩子的谎言所骗，让谎言屡屡得逞，终成习惯。谎言露馅时，孩子窘迫难受。这时，孩子只要直言不讳地承认，父母就应伸出手来从人格上加以赞许。这种动之以情、晓之以理的鼓励，孩子会终身难忘，并将成为未来的做人信条。

4．以身作则，做孩子的楷模

幼儿周边的成人都应该加强自身修养，不要当着孩子的面撒谎，以身示范，做孩子的楷模。在如何矫正幼儿撒谎行为的问题上，家长、教师的态度应当是一致的。有研究结果表明：如果父母、家长在教育孩子的问题上经常意见不一致，那么孩子在成长过程中问题就会得到强化，等长大后可能会出现各种问题。只有父母、家长在对幼儿行为矫正的过程中有共同的原则和方向，即使采取的具体方法不同，也会产生相同的效果，使幼儿的撒谎行为尽快得到矫正。

参考文献

[1]申宜真.如何看待幼儿的撒谎现象.2003

[2]商继宗.中外中小学教师的待遇.教育研究,1985,9.21

[3]李松.谈谈幼儿双语情境的作用.北京：人民教育出版社，2003, 22 [4]刘晓东.儿童精神哲学.南京：南京师范大学出版社, 1999, 26页

第二篇：科研论文：浅谈小班幼儿的分享意识和行为

科研论文：浅谈小班幼儿的分享意识和行为

科研论文：浅谈小班幼儿的分享意识和行为

摘要

新《纲要》中指出：“幼儿社会领域的教育具有潜移默化的特点。”为此，应从小培养幼儿的分享观念和分享行为，帮助孩子们学会分享，可以健全幼儿人格，促进幼儿间良好人际关系的和谐发展，为幼儿一生的发展打下基础。

关键词 幼儿 分享意识 分享行为

小班幼儿正处在自我意识最强烈的时候，强调以自我为中心，具有非常强烈的独占意识，他们涉世不深，想法单纯、美好。此时，对他们进行分享意识和行为的教育，可以健全他们的人格，促进幼儿间良好人际关系的和谐发展，将会收到良好的效果。

一、激励幼儿对分享行为的学习。

1、帮助幼儿树立分享意识

要让幼儿学会分享，首先要克服强烈的以自我为中心的心理倾向。而要克服这种不良的心理倾向，并非教师言语说教就可以做到的。社会领域的教育本身就具有潜移默化的特点，幼儿分享行为的培养应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中。比如：玩滚动游戏中，多名幼儿可以共同使用一个皮球，只有轮流推动皮球，游戏才能得以继续；在画画时，一组幼儿使用同一盒中的一种油画棒；餐前，还可以让几名幼儿合作分发小勺子；午睡前后，让小朋友之间互相帮助穿脱衣服、鞋子等。同时，还可以组织幼儿开展“认识我们的物品、玩具”活动，让孩子了解班上的各种物品、玩具，要让幼儿知道这些物品、玩具是大家共同拥有的，每个成员都有使用的权利。通过这些方式，幼儿会意识到这些东西我可以玩，大家都可以玩。学会怎样与他人分享，懂得只有和大家一起游戏、共同分享快乐，才能获得真正的快乐。

2、教师以身作则、为幼儿树立正面的榜样。

优秀的榜样会在孩子心目中产生很高的威信。老师是幼儿模仿的重要对象，其一言一行都会给幼儿留下深刻的印象。所以，我们平时要善于抓住一切机会和细节为幼儿做好行为、语言示范。如在教学活动前分发图书时，我有意识地将图书以分享的形式来进行发放；当幼儿在进行游戏活动时，我会对幼儿说：“我可以和你一起玩吗？”或者说：“你可不可以把玩具分给我一些？”待幼儿体验到分享带来的乐趣后，他便会自觉产生分享的动机，模仿老师做出类似的行为。同伴也可以成为幼儿观察学习的榜样，老师要在班级中发现有分享行为的好典型让其他幼儿向他们学习，或者是老师对有分享行为的幼儿的积极评价和鼓励，也会激发其他幼儿向他们学习的动机。陈鹤琴先生说：“儿童教儿童，比成人教儿童效果更大，更能教学相长，为儿童获得发展才能的机会。”在游戏中，幼儿会不自觉地通过观察、模仿学习其他幼儿的分享行为，当我们引导那些分享意识能力强的幼儿与能力弱的幼儿一起游戏时，也是一种树立榜样的好方法。

二、创造机会，鼓励幼儿进行分享

1、在日常活动中，多给幼儿创造自由交往的机会，引导他们与同伴分享

《纲要》中明确提出：“幼儿与成人同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等是其社会学习的重要途径。”因此，我们在开展主题活动“我是好宝宝”中，孩子们在家长的协助下，从家里带来了小时候的衣物和相片等。活动中，我们鼓励孩子在交往中学会分享，孩子们互相介绍小时候的衣物，让同伴试穿、互相讲着小时候的故事、互相体验，高兴之情洋溢脸上，这时，没有“你的、我的”，没有争抢，处处洋溢着互帮互助的欢声笑语，充分体验到了分享给自己带来的快乐。平时，我们还有意识地创设一些情境，让幼儿去面对矛盾，解决问题。如：有一次，我新添了一个“小猫钓鱼”的玩具，班上很多同学都想玩，但鱼杆只有四个，所以小朋友们都围住玩具，都争着要先玩。这时，我就请小朋友县起来，大家一起想办法，最后大家决定把小朋友分成四组，按组来玩，而且各组比赛，看谁先把鱼钓完。通过引导幼儿让幼儿自己想办法解决矛盾，不但使孩子们在活动中享受到乐趣，而且也提高了幼儿的分享技能。

2、抓住时机，移情推动分享

区域活动开始了，孩子们都进入了自己喜欢的区角。很多孩子在科学区玩，刘千瑜小朋友带来了一件非常好玩的玩具——电动轨道火车，小朋友见了十分羡慕，都想玩玩，而刘千瑜却害怕被别的小朋友弄坏，不愿借给他们，孩子们都挺失望，我一看，见正是对孩子们进行分享教育的有利时机。于是，我当着孩子们的面迎上前去，对他说：“这个火车真神奇呀，可以接老师玩一下吗？”他点了点头。我拿过电动火车，对刘千瑜说：“如果这个电动火车是我的，那你想玩，该怎么办？”“问你借呗！”他毫不犹豫地回答。“可是，我不借给你玩，你现在心里怎么想啊？”我摆出一副趾高气扬的样子，他想了想说：“好像有点难过。”“那你们大家呢？”“我也有点难过！”孩子们你一句我一句。“刘千瑜，你看，小朋友现在心里都和你一样难过，你知道为什么吗？”刘千瑜不说话了，他拿过电动火车塞到小朋友手中，示意大家一起来拼出轨道，大伙儿高兴地和他一起玩了起来。孩子们在短时间内接触到了两种角色，体验到了羡慕时的迫不及待、被人拒绝时的失望、与人分享时的满足感等多种内在的情感，从而拜摆脱了自我中心，提高了自我意识地水平。正如霍夫曼所指出的那样，移情是亲社会行为的推动力。因此，我们应善于抓住幼儿情感状态，以此培养分享等亲社会行为。

三、正面强化，稳定幼儿的分享意识和行为

在日常游戏中，我们常常看到这样的情景：班上一位幼儿带来一个新型玩具，当别的幼儿想与他玩却遭到一次次拒绝时，别的幼儿就会说：“以后不跟你好了。”这时，带玩具者马上感到如果不与别人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意将玩具给小伙伴玩。这时，我就抓住这一教育时机进行强化：“有好东西应该和小朋友一起分享才对，你看因为你把玩具分给小伙伴玩，所以你们在一起才玩得那么高兴，你真了不起！”类似的情景出现后，如果我们老师都能注意及时强化，幼儿在今后就会逐渐产生分享的动机和行为。孩子总喜欢老师的表扬。因此，当他们一旦有了分享行为时，我们就应该及时鼓励、赞许、奖励，不管是物质还是情感，都可以强化孩子的分享行为，使他们愉快和满足。

四、家园共育，共同促进幼儿分享行为的培养

苏霍姆林斯基说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这种及其细致而复杂的任务的。”新《纲要》中也明确提出：“家庭是幼儿园重要耳朵合作伙伴。”为此，我们为每个幼儿准备了一本“家中的好宝宝”记事本，请家长们将孩子在家的表现记录下来，便于教师有针对性地教育。老师有意在班中表扬在家表现出色的幼儿，树立榜样作用。同时，还要求家长也要做好榜样，用自己的言行教育幼儿，让幼儿无论在幼儿园还是在家都能感受到分享所带来的快乐。当买了好吃的东西，家中老、少一起品尝，感受一家人在一起分享其乐融融的感觉。当家中来了客人，家长主动把好吃的拿出来给客人吃，把好玩的玩具给小客人玩等。如此，家园配合，共同促进幼儿分享意识和行为的培养。

幼儿的社会性发展不是一蹴而就的，分享意识和行为也不例外，需要经过长期引导和教育。所以，我们还将继续探索和尝试，不断增强幼儿的分享意识，从而使幼儿的分享行为逐步由被动分享、诱发分享上升到自发分享、自觉分享，最终形成稳定的分享品质，为其一生良好社会性的发展打下基础。

【参考文献】

《幼儿教育指导纲要》

第三篇：科研论文：浅谈幼儿素质教育[范文模版]

科研论文：浅谈幼儿素质教育

科研论文：浅谈幼儿素质教育

【摘要】幼儿素质教育是一种面向未来的教育。是基础教育的有机组成部分，是基础教育的奠基阶段。我在工作中对幼儿的教育进行了探讨：

一、在真实情景中观察、及时发现问题对幼儿进行独立生活的培养；

二、组织集体教育活动，进行课堂教学；

三、注意观察幼儿的情绪与幼儿进行情感沟通；我们在实际工作中要转变观念，把素质教育落实到实处。幼儿期所获得的最基本的素质培养，对于人的一生的发展将会产生重大的影响。

【关键词】素质教育 教学实践 集体教育活动与情感沟通

幼儿教育时期必须实施素质教育，必须从幼儿的年龄特点出发，为其奠定良好的素质基础。《幼儿园工作规程》指出：幼儿园的教育是实行保育与教育相结合的原则，实施体、智、德、美全面发展的教育，促进身心全面发展。吃透了素质教育精神以后，我们制定了三年发展目标，在工作方法上，采取幼儿乐于接受的分区活动教学方法，使幼儿在各自基础上，有各自不同程度的提高，作为以幼儿为主要教育对象的幼儿教师怎样对幼儿是实施素质教育呢？我认为应做好以下几个方面：

一：树立面向全体幼儿发展的观点素质教育不止对幼儿园来说是一场教育思想的革命，注重素质教育的家庭，就应该注重幼儿身心健康的全面发展，行为和认识水平的提高，处理人际关系的态度，生活的自理能力和对自然的应变能力的增长。

二：潜移默化的培养幼儿素质，并不是一朝一夕的事情，需要潜移默化、循序渐进，循循善诱的培养，对幼儿品德的教育，要贯穿在教师的言行中，无论大事小事，教师都身体力行做出表率，为了使孩子养成有礼貌的好习惯，我坚持和孩子说普通话，我们班的每个孩子入园时都向我“问好”离园时说“再见”这是最基本的日常用语和礼貌表达的一种方式，在一日常规活动中，不放过每一个可以对幼儿进行品德教育的机会。比如：在教室里我搬放桌椅轻拿轻放，在地上看见有碎纸片时就会把它捡起放进垃圾箱，被幼儿毁坏的书本我会一本一本把它订好，老师的一言一行都像流水一样，不断的流进了幼儿的心田，使他们学会了讲文明，懂礼貌，尊重别人，乐于助人，不打人骂人，从小养成良好的生活和卫生习惯。

三：把幼儿素质教育贯穿在教学当中，在教学中可多采用游戏的方法，使幼儿在玩中学，学中玩，并自主发展。利用节日对幼儿进行思想品德教育，也是必要的教育手段之一。结合我们这学期的《中国娃，民族梦》培养幼儿爱祖国爱家乡的情感。

幼儿园教育是一种特殊的教育。教师的专业水平和教学能力的提升和跨越，需要在研究实践中不断反思调整，下面我主要以以下几个方面谈谈是如何对幼儿进行培养的。

一：在真实情景中观察、发现问题对幼儿进行独立生活的培养

目前对于大多数幼儿来说，由于他们从小就受到父母比较多的宠爱，生活技能基础较差。在课堂上，我邀请了大班的小朋友为小班的孩子做穿衣服表演，表演同时配以儿歌讲解，小朋友听了儿歌非常感兴趣，亲子跟着老师的指点和图解的提示学习穿衣服，这样就轻松解决了这个难题，从此幼儿每次穿衣服都会边背儿歌边穿衣服，神情就像在玩游戏一样，再也不会皱着眉头说：我不会穿了。

教师如何找出适宜他们接受的学习方法如果能将这些方法渗透到日常生活中，体现在随机教育上，投入到活动区活动里，幼儿园生活也一定要有纪律，无纪律的集体生活是不可能存在的，但在纪律约束的同时，给孩子创造一种轻松地生活和学习的氛围。给他们一个自由的天地，不仅可以使孩子形成自主。阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，如果在幼儿园不培养阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难，因此在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础。

二：组织幼儿集体教育活动

同中小学一样，幼儿教育最核心的组成部分是集体教学，但我们的教育特点强调的是让幼儿在游戏中，自愿主动地学，要顺应他们的认真规律，试想让幼儿规规矩矩地做好听老师讲课，或让幼儿一味的按照老师自己的想法来做，这样既束缚了他们好动的天性，与不会达到预期的教学效果，所以以这种方式不可取，幼儿的学习特点与青少年相比有显著区别，可概括为：“好奇、好想、好动、好问”，者分别来自他们的四中心里潜能：“观察力、想象力、求知欲和创造力，只有达到这些心理需求，才能让幼儿达到真正意义上的发展”。在实践工作中，我发现幼儿对音乐课的接受相对困难，一般的授课程序是：学会歌词、教师范唱、幼儿学唱、熟悉后独立演唱，这样整个过程显得有些呆板，这样幼儿没有自主性，孩子在演唱时显得无精打采，拖着长音毫无美感可言，于是我做了如下尝试：，首先对幼儿记忆歌词速度慢，时间长上作出改进，针对幼儿先天具备的想象力与创造力，我们应当加以有效的指导和利用，授课前我为幼儿设定歌曲的主人公，请幼儿围绕设定的主人公编歌词，对幼儿的思路做简单引导，让他们抓住重点区描述，要调动他们学习的兴趣，幼儿就不需要教师范唱就能跟上乐曲自由的演唱，这样一项平时不易被幼儿接受的学习内容，在短时间内达到了教学效果，孩子们再也不会觉得上音乐课枯燥乏味了。

将这种教学方法推广到其他类型的课程中，同样会取到预想不到的效果，而这一方法本身也为今后的幼教课程改革任务中怎样激发幼儿的创新精神和实践能力奠定了良好的基础。

三：注意观察幼儿的情绪与幼儿进行情感沟通 幼儿比较特殊的一面也体现在教师与幼儿类似于母子一样的情感交流上，孩子入园后与教师交往的时间比父母的时间还要长，这样就造成了幼儿对教师的情感依赖，老师的一个眼神，一个动作，一句表扬的话都使孩子的心灵受到极大的感触，所以我们对待幼儿也应该像妈妈一样，有爱心、关心、耐心，关怀备至，通过教师的亲生实践感受，体会互动的发展与生长的过程，在不断的观察、反思、分析有效地提高自己的教育技能，作为一名幼教工作者，所扮演的角色既是孩子的老师妈妈，又是与他们平等交流的伙伴，只有认真的去扮演好这些角色，孩子们才会从心底喜欢你，信任你、尊敬你，才能成为一名真正合格的幼儿老师！

目前，新一轮基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。作为一名幼儿教育工作者，在新课程改革的过程中，收获了许多，也发现了许多，下边将就幼儿教育方法和教学经验方面进行思考和总结。这次的课程改革对我国现行教育制度进行了较大规模的改动，思路新颖，有助于改善我国日前应试教育下课程内容枯燥单

一、脱离实际，学生课业负担过重的情况，更重视学生自身素质的发展。这为推进素质教育，全面提升我国人才素质注入了新的活力。但不可否认，这次课程改革中也有许多值得思考的问题，同时也向我们一线教师提出了更高的要求。总结幼儿园课程改革和实践，笔者有以下看法。

一、注重课程形式，忽视课程精神。

2001年9月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》出台后，全国各地掀起了建设园本课程的热潮，纷纷根据本园实际和地方特点开展园本课程建设研究。但现在幼儿园的园本课程建设往往做为一个课题来做，它会预先设定理论依据和课程实施框架，让一线教师根据目标来选择相关的教育教学内容并不断地充实。为了在几年内能达成课题成果，幼儿课程评价往往会忽视过程评价而注重结果，为自己课程目标的达成而自圆其说。结果造成了标鉴式的课程满天飞，却失落了课程精神的状况。

二、课程推行统一，忽视农村实际

上级行政部门在新课程教材的推行和使用中，往往一刀切，标准统一，忽视农村实际。现在幼儿园课程改革使用的新教材是由上级部门组织编审的，专家教师多来自于城市高等院校或有着优良资质的幼儿园，组织的一些教育内容或使用的方法手段具有许多明显的城市化特征。比如要求学生家长和孩子一块收集有关世界知识的图片等活动在农村根本没有实施的可能性。因此，新课程的预设和生成可能会给农村幼教工作者带来一些理念上的收获，但对实际工作帮助不是很大，造成理论和实践脱节。农村幼儿教育由于其历史局限性，尤其希望得到有效的引导，但这种引导应首先考虑农村实际。

三、注重课程实施，忽视教师素质

我国幼儿园课程改革的基本导向已由强调教师教授学业知识和技能逐步转化为强调儿童的发展和一般能力的获得，从注重课程的标准化和统一化逐步转化为注重幼儿园课程发展和实施的多元化和自主性。这种转化的实现，根本上有赖于教师素质和水平的提高。幼儿教师除了要具有较全面的文化素养外，还必须具备乐于助人、乐观进取、善于交际、与人合作、责任心强、自制力强等品质。而现在的幼师生由于准入门槛低，本身在学习、行为习惯上就存在不少的问题，加上多是由初中直接升入，基础知识差，综合素质不高，即便通过五年的专业训练也难以保证能提高到怎样的程度。很难想象，本身素质不高，行为习惯不好的幼儿教师会给天真无邪的孩子起到什么样的熏陶影响？带来什么样的教育质量？这是一种令人忧虑的现象。新课程改革对教师也提出了更多和更高的要求。针对以上问题，我们在今后的工作中从以下几个方面进行改进。

一、要多了解有关自我的知识，即教育者的知识。美国教育心理学家林格伦（H。G。Lindgren）曾指出，一个教师“所要了解的第一件事就是他自己和他周围环境的心理因素和力量”，“教师需要了解他们自己的行为正如像他们需要了解他们所教的学生那么多。” 幼儿教师首先必须对自身有一个清晰的了解和客观的评价，包括对自身的文化素养、兴趣爱好、态度能力、经验积累等方方面面有明确的认识。这种了解会有利于教师在接受新事物新理念时，正确作出判断，有针对性地补充自身的不足；有利于教师在组织教学活动时客观地评价自己的教学行为，有利于教师不用自身的喜好去影响孩子的学习。

二、要加强对幼儿的了解和认知。要不断从自己的工作实际中发现问题，吸取经验，考虑幼儿的个性特点和他们真正的需求，掌握孩子的生理、心理发展特征及认知特点，从有利孩子终身发展、全面发展的角度来考虑问题，组织教学。幼儿教育在使用教材上相对来说较为自由，选择的范围也较为宽泛，这就需要幼儿教师能熟知各类教材，并能根据自身的教学所需作出合理的取舍。总之，推进课程改革和素质教育是一个漫长的过程，不是一蹴而就的事。领导组织和一线工作者都要少些急功近利，多些心平气和，不断积累经验，求实创新，以此来共同推进新课程改革的顺利发展。

参考文献：

1.联合国教科文组织国际教育发展委员会主编：《学会生存》，北京教育科学出版社，1996年版

2.孙培青：《中国教育史》，华东师范大学出版社，1992年版

3.【法】卢梭著，李平沤译：《爱弥儿》，商务印书馆，1978年版

第四篇：小班幼儿论文

小班幼儿常规教育研究

摘要 小班幼儿是一个人开始集体生活的起点，对幼儿进行常规教育能够使幼儿养成良好的生活习惯和行为习惯，对其以后的人生之路起到一定的基础作用。小班幼儿常规教育研究着重在幼儿的社会交往规则、群体性规则和个体性规则等方面进行研究探讨，尝试着找到适合幼儿的有规律教育方法。

关键词

小班幼儿

常规教育

研究

进入小班是幼儿进入集体生活的一个起点，是幼儿可塑性最强的时期。在这个时期对幼儿进行常规教育，是保证幼儿具有健康的心理和良好情绪的前提，是使幼儿学会适应集体生活并具备初步的独立生活能力，形成良好的行为习惯的有力保证。首先，进入小班的幼儿由于处在改变了的环境里，对建立的新规则适应快，培养行为习惯相对容易；其次，进入小班的幼儿无论是在生理上、还是在心理上都是处在发展的初级阶段，在品德教育方面更是处于他律时期，这就为教师对幼儿进行常规教育提供了有利的条件，并将在很大程度上影响幼儿的身心发展。第三，小班时期的常规教育搞好了，为以后中班、大班的教育打下了良好的基础。

如今的孩子绝大多数都是独生子女，在家中往往是家庭的中心，备受呵护疼爱，甚至有的绝对可以说是集万千宠爱于一身。这就使常规教育对于刚刚迈入幼儿园大门的小班孩子来说，是陌生的，感到不适应的。他们习惯了爷爷奶奶的宠爱，爸爸妈妈的庇护，什么事情都不会做，养成了凡事依赖家长，有的甚至养成了自私、懒惰、任性的坏习惯，要改变这些幼儿这样的行为习惯是需要时间的，并不是朝夕可以实现的，是需要教师在不断地对幼儿进行常规教育中慢慢地改变并形成良好的行为习惯的。因此，这就需要我们搞好小班幼儿常规教育研究，以便使小班幼儿教育沿着健康、有序的轨道进行，使孩子们去掉身上的坏毛病，养成良好的行为习惯，使孩子们的人生在幼儿时期就有一个精彩的开始。以下是我对小班幼儿常规教育所做的研究。

一、确立常规教育的目标要求

（一）小班幼儿常规教育的目标

1、使孩子们喜欢上幼儿园并喜欢幼儿园的生活。使孩子们体验到与教师、同伴相处的快乐，知道遵守集体生活中的基本常规，能适应幼儿园的集体生活。

2、了解自己，能感受周围大人的关心和爱护，爱父母、爱老师，喜爱自己的幼儿园。会使用简单的问候语，主动和熟悉的人打招呼，在大人的启发下能帮助他人。愿意和同伴交往，愿意参与集体活动。

3、学习并试着使用日常生活中常用的礼貌用语。

4、愿意学习做力所能及的事。学习正确洗手、穿脱衣物、进餐、喝水、入厕等，有独立做事的愿望。爱护玩具和物品，学习收拾和整理简单的物品。

5、帮助孩子养成独立进餐的习惯，引导他们愿意吃各种各样的食物。

6、引导孩子独自的按时入睡，会脱简单的衣物，并放在固定的位置上。

7、不害怕健康检查身体和各种健康接种。

8、引导孩子外出时不离开大人，不接受陌生人给的的物品，不跟陌生人出

走。

9、对体育活动感兴趣，尝试用各种材料器械活动身体，学习一些基本活动的方法。

10、喜欢观察周围环境中的不同物品，尝试简单分类、对应、排序等，发现其差异。

11、了解身体主要部位的简单功能，在大人的提醒下，知道避开日常生活中的危险。

12、喜欢做音乐游戏，能感受游戏中节奏、旋律的显著变化，用简单的动作表现自己的感受。

13、能安静地听故事，学习正确翻阅图书，用普通话表达自己的意思。

14、尝试利用多种材料和工具，进行画、剪、贴、拼搭等，自由地表现自己所熟悉事物的简单特征，并作简单想象，体验乐趣。

（二）小班幼儿常规教育的方案

恩格斯说过：环境造就人。环境的教育功能是润物细无声的渗透。要让幼儿具有良好的道德素养，培养幼儿良好的生活习惯是很关键的，从一点一滴、一招一式的细节抓起，让幼儿亲身感知、实践才能起到好的效果。因此，根据我们所设定的目标制定了如下一些方案：

1、进行丰富多彩、趣味十足的游戏活动，让孩子们对幼儿园的生活产生恋恋不舍的感觉，这样才能使幼儿喜欢上幼儿园，愿意积极参与集体游戏并在其中扮演一个角色。潜移默化中让幼儿学会遵守集体生活中的基本常规，适应幼儿园的集体生活。

2、每周举行一次班会活动，进行一次文明宝宝的评比，并对文明宝宝给予奖励。通过这项活动，让孩子们对自己以及他人有个初步的认识，并且懂得帮助他人是高尚的行为，文明礼貌是会得到他人尊重的。

3、通过教师的示范和对幼儿进行评比等一系列的活动，让孩子们知道该做什么，怎样去做，达到逐步具备自理的能力，并养成一定的行为习惯。比如，饭前洗手是必须的，要做到自己能够正确地洗手等等，并对做得好的孩子及时提出表扬，让孩子们通过对比对自己和他人有正确的认识。

4、每天都选出独立进餐做得好的孩子作为榜样，大肆表扬鼓励，号召孩子们像他们学习。以达到令孩子们养成独立进餐、不挑食的习惯。

5、定期和不定期地进行卫生检查，举行独立穿衣比赛、看看谁不怕打针等活动做到随机教育，逐渐养成行为习惯。放学时，一定要坚持把幼儿亲自交给他们的家长，并结合讲故事等方式告诉孩子们不要跟陌生人走。

6、通过经常讲故事然后及时提问的方式，引导孩子们养成良好的倾听和集中注意力的习惯，并通过让孩子复述故事的方式引起孩子们对讲故事的兴趣，逐步掌握语言能力，提高记忆能力，并逐渐进行看图识字等形式的锻炼。

7、通过数数比赛，取东西比赛，折纸成型等活动达到孩子们对图形的认识，初步形成数字概念，会查10以内的数字。

8、通过指导欣赏、观察、对比，初步了解在画面中心要有主要形象，通过讲解、演示、个别指导、互帮等形式使孩子尝试用橡皮泥等塑造简单的物体、做简单的折纸和用纸撕、贴塑造平面图像。

9、引导孩子在室外活动室时，不失时机的指导观察常见的事物和现象，认识常见的花草树木、生活用品及特征，结合环境、身边实例强调安全的重要性。

10、结合弹琴教孩子跟着节拍拍手，通过老师示范、教唱、看图像、反复练

习等学会简单的歌曲和舞蹈动作，鼓励他们大胆在集体面前敢于表演。

11、在体育活动训练、游戏中，老师一边讲解，一边示范，使孩子初步学习投掷、钻、爬等动作，能跟老师的口令做模仿、徒手操。

（三）小班幼儿常规内容

小班的常规的内容一般分为：社会交往规则、群体性规则和个体性规则。

1、会交往规则：是指幼儿适应社会生活必须遵守的品德行为规范，是幼儿社会化的最直接的内容。

（1）入园时能向老师问早、问好，离开时能向老师道别。

（2）遵守游戏规则，不争抢不独占玩具，会有礼貌地借玩具。妨碍别人要说“对不起”。

（3）遇到困难不哭，会求得他人帮助。

2、群体性规则：主要用以保证集体生活，游戏和教学的顺利进行，形成幼儿的集体观念。

（1）认真地听老师说话，集体活动时说话要先举手示意。（2）排队时跟着队伍一起走，能按口令做操。（3）安静地进餐、吃点心、入睡、起身。

（4）高兴地上幼儿园，点名时响亮的大方地回答“到”。

3、个体规则：主要是维系个体健康发展的行为要求。（1）认识自己椅子的位置，记住自己是哪一组的人，能双手轻拿轻放小椅子。（2）爱护玩具，能将自己玩过的玩具收拾好。（3）认识自己的水杯、毛巾，洗手不玩水。（4）能独立吃完自己的一份饭菜、点心，不挑食，吃完能用自己的毛巾擦嘴。（5）能独立地安静入睡，在老师的帮助下穿、脱衣裤、鞋子。

（6）游戏时注意安全，不独自离园，不把异物放入口、鼻、耳中。（7）会自己解小便，大便知道叫老师。

二、采取正确的、恰当的教育方法

刚进入幼儿园的儿童对幼儿园的环境、活动都还不熟悉，也不适应，更不习惯按老师统一的要求去行动做事，他们常常按照自己的想法去做事，这样就会经常出现违反规则的现象。这时，就需要老师对儿童进行耐心的解释说明教育。我们针对各项活动中的常规要求，要做到有计划、有目的的对幼儿实施教育，并注意在教育过程中根据不同的要求，运用不同的教育方法。

1、示范、模仿法

孩子的模仿能力很强，老师经常做的事，他们都会一一去模仿。模仿，是孩子们学习的基本方法，示范、模仿法的特点是突出示范性、模仿性，可借助多种方式表现。在运用这种教育方法时，它不再向以往那样单纯的靠说教了，没有了“不准这样”、“不准那样”的戒律，而是采用有趣的教育方法，让幼儿在看一看、做一做中主动、自觉地去学习。如在对孩子进行礼貌教育时，告诉孩子来幼儿园时要对老师说声“老师好”，等到孩子知道这个规则后，在平时就要注意每天早上迎接孩子时，老师要先向孩子问好，以达到提醒和启发孩子目的，使孩子慢慢养成主动地和老师问好的好习惯。又如，在教孩子学习叠衣服的常规时，我们采用了“变魔术”的方式，先教他们把 外衣脱下来，然后把衣服的两个袖子往中间对折，最后把衣服上下对折就成了一个小长方形。这时，再让孩子模仿我们叠衣服的方法，反复练习折叠。孩子的模仿能力是很强的，经过几次的练习，孩子就学会了怎样叠衣服。

2、语言指导法

语言指导法要求教师要注意语言的简洁、规范、富有情趣。

老师在向小班孩子进行讲解规则和要求的时候，要特别注意自己的语言尽可能的简洁、规范和富有情趣。需要讲给孩子听的话，应该是孩子一听就能马上明白的。老师在向孩子提出要求的时候，应该是一边做一边说，这样就提高了语言的标准示范性和直观性。每一次对孩子提出的要求不能太多，也不能太复杂，要重点突出，说话的速度要相对慢一些。还有，老师在说话时，要尽量让自己的语言生动有趣味性，以吸引孩子的注意力。老师用富于童趣的语言讲述各种要求和规则，使要求和规则变得趣味化、游戏化、情景化。例如在教孩子怎样用香皂洗手，还能做到在洗手时不玩水，我们就用语言这样指导：搓呀搓，搓手心，搓呀搓，搓手背，换换手，搓手心，搓手背，甩一甩，擦擦手，一二三，快做好。就这样，孩子在轻松愉快的体验中学会了怎样洗手。又如，在让孩子轻轻摆放椅子时，这样跟他们说，椅子喜欢爱护他的小朋友。如果小朋友使劲搬椅子，椅子会摔倒，会疼的，弄不好，椅子的腿还会断呢，它多痛苦啊。这时，老师一边说，一边让平时能够把椅子轻轻拿下来并在地面上摆放好的孩子来表演给他们看，进行示范。孩子做完以后，老师告诉他们，某某小朋友的椅子今天可真开心，它说以后要和他做个好朋友呢，你们愿意么？这样，其他的孩子也会向刚才做演示的孩子一样轻轻地把椅子拿下来，再摆放好。在培养孩子喝完水能把杯子放回茶杯架的习惯时，老师就让孩子玩“送茶杯回家”的游戏。每次喝完水后，孩子都能高兴地把茶杯放回原位。

3、情景教育法

用表演的形式把故事讲述出来，榜样的角色也在此过程中展示出来，如通过讲述《大公鸡和漏嘴巴》的故事，对孩子们进行爱惜粮食的教育，通过让他们玩角色游戏《森林幼儿园》，让孩子们受到礼貌及小朋友友好相处的教育。孩子们在扮演角色的过程中，就是他们学习榜样的过程。孩子们在不知不觉中受到常规教育。情景表演能充分调动孩子们的感官活动，通过他们的看、听、说以及做，使孩子们在榜样的影响下，在行动的实践中渐渐理解并能去遵守规则。又如通过“大家在一起玩游戏”的情景表演中，使孩子们在玩的过程中学习用“我跟你一起玩可以么？”、“你借我一个玩具玩，行吗？”、“我再玩一会儿，给你行吗？”等礼貌用语。情景表演使知、情、意、行四种心理因素相互作用，激发了孩子们在生活中愉快实践的愿望，从而在实际中掌握了一系列的规则要求。

4、游戏练习法

孩子们最喜爱的一种活动形式就是游戏，不一样的游戏它起到的作用也不同，区角游戏能培养孩子与他人之间合作的能力，音乐的游戏能培养孩子参与活动时具有愉快的心情，体育的游戏能培养孩子不害怕困难和挫折，构架游戏能培养孩子的创新思维能力，并做到坚持完成任务的良好秉性，有的游戏还能让孩子减轻焦虑、紧张的心情，使孩子恢复平静。孩子们在有趣的活动中愿意接受教育，因此教师要充分利用在游戏之中对幼儿进行恰当的生活常规教育。如领小班的孩子玩玩具，通常他们玩完后，容易把玩具乱扔、乱放，没有条理的概念，这时教师如果替孩子们收拾玩具，孩子永远也想不到要去好好整理玩具，教师的这种行为也违背了《纲要》中的“避免不必要的管理行为”，因此教师要放手让孩子自己去收拾玩具，教他们方法，让孩子在整理的过程中逐步学会自我管理。这时，教师可以采取“送玩具回家”的游戏，孩子们玩完玩具后，老师就说：“小朋友，该送玩具回家了！”如果有的孩子还恋

恋不舍，继续想玩，或者有的孩子动作慢些，老师可以用拟人化的方式说：“我的飞机宝宝还没有回家呢！”孩子一听这话，就会很快地把玩具给送回来。以后反复的做这样的游戏，孩子们自然的就知道把玩具该送到什么地方了，加强了玩具从哪里拿 就放哪里的常规习惯。再比如，玩“猜猜我是谁的”游戏，能加深孩子们对班上老师和小朋友之间的认识，增进了老师与小朋友之间的情感。

5、表扬、激励法

在常规教育中，对孩子们进行表扬和赞美是可行的，因为小班幼儿大多是2-3岁的孩子，他们做事情喜欢看性子来做，高兴了就做，不高兴就不做，所以要对他们说表扬的话语，鼓励他们表现的真棒，真好！而且孩子也愿意被表扬和赞美。为了能更好的培养小班孩子良好的生活常规习惯，我们通过观察孩子的表现，用“评比栏”的形式表扬在日常生活常规上做得好的孩子，以达到激励孩子不断努力的目的。“评比栏”上有吃饭、睡觉、做游戏等常规内容和孩子的姓名。只要在某一方面做得比较好，就在他姓名的相应位置上粘贴上一颗小红花，每天一评，每周一评，做到定期评比，并把评比结果反馈给家长。孩子们亲眼看着评比专栏的直观记录，心里会受到触动，会想着也要小红花，这样就鼓励了幼儿要天天向上，提高了幼儿的自信心，促进了幼儿养成良好生活常规的习惯。

对于小班孩子来说，表扬与鼓励常常能达到良好的教育的目的，而同伴间的影响力对他们的发展也具有不可估量的作用。比如：当看见孩子们把玩具弄得满地都是，这时老师大声的训斥是起不了多大效果的，不如轻轻地说一声：“我来看看哪些小朋友表现最好，能快速地把地面上的玩具捡起来。”然后再表扬几个正在拣玩具的孩子，这样，地面上的玩具就会在短时间内被拣的干干净净。

三、遵守一定的教育原则

1、循序渐进、逐步渗透的原则 在对小班孩子们进行常规教育的过程中，要注意常规的数量是由少到多，逐步增加的；常规的要求也是由简单到复杂，逐步提高的。从孩子的年龄出发，分阶段提出。如刚入园时，我们会要求孩子先学会自己穿鞋，然后，要求孩子自己学会穿裤子，再过一段时间就要要求他们会穿单衣服，最后逐渐要求他们会穿毛衣，会穿外套。

孩子们良好的生活习惯不是短时间内就能养成的，而是在漫长的生活中渐渐形成的，它贯穿在孩子们一天生活的各个方面，老师要善于抓住孩子每一天生活的各个环节。比如，从孩子们的饮食和起居方面入手培养他们逐渐养成良好的卫生习惯，从孩子的待人接物方面对它们进行文明礼貌教育培养，爱学习的习惯通常是在玩游戏过程中形成的，爱劳动的习惯是在进行自我服务和为他人服务的过程中养成的。只要我们坚持要求，不放松对孩子的管理，时间长了，这些要求就会在孩子的大脑神经活动中形成“定型”。这时，孩子们做起事情来就会觉得轻松、自然、舒服、愉快，就会主动地去做，慢慢地，便形成了孩子们的习惯了。

幼儿期是孩子生长发育的关键时期，养成好的饮食、进餐行为习惯，做到孩子摄取丰富的营养，这是他们健康的保证，也是常规教育重要的环节。因此，在小班要开展好进餐行为的养成教育，长期坚持能促进孩子们身心健康和谐的发展。针对小班孩子的实际情况，从他们的年龄特点、理解能力和身心发展出发，潜移默化、循序渐进的对幼儿进行以下进餐行为习惯的养成教育：

(1)卫生进餐

吃饭前用香皂洗手，不玩水，认真清洗，饭后漱口、擦嘴，不互相拥挤打闹，保持桌面清洁。

(2)健康进餐

不厌烦食物，愉快地吃饭。对食物不挑三拣四，细嚼慢咽地吃完自己饭碗中的饭食。

(3)礼貌进餐

不大声吵闹，不乱敲碗筷，正确使用餐具，不用手抓饭吃，吃完饭后能把餐具物品分类放到指定的位置上。

常规教育是一个循序渐进的过程，在短时间内不会有太大的成效，但你只要坚持就会成功！如果你自己都放弃，那孩子也都会放弃了。如果你坚持，到了中班、大班，孩子已经形成一定的行为习惯，每个过渡环节都可以轻松带过。

2、集体教育和个别教育相结合的原则

常规教育面对的是全体师生，一旦形成，就要每一个人都按照要求去做。当孩子有做得不对的地方时，老师就要及时制止并要求其改正。有个别的孩子不服从，老师也要求他“别人能这样做，你也应该这样做”来约束他，用集体的行为来教育他，保证常规教育的顺利执行。

由于先天环境和后天环境的不同，孩子的行为是千差万别的。在集体教育的同时，更要注重个别教育。有的孩子不会拿勺吃饭；有的不吃这个，不吃那个；有的自制能力差；有的理解力不行；有的说话不清楚，这些都需要老师有足够大的耐心去教。面对一个个截然不同的个体，用同一把尺来衡量每个孩子显然是不合理的。每个班中总有几个比较顽皮的孩子，对于这些孩子最好的办法就是找出问题所在，然后对症下药。如对一个自控能力很差的孩子，他不管在哪儿，都是想干什么就干什么，这给大家在游戏和学习生活中带来许多的麻烦，可老师又不能任其发展下去，怎么办？这时就先观察他一段时间，再用一系列的办法来引导他。首先，让他感受到给大家带来麻烦的后果。引导他和伙伴一起参加活动，体验大家一起合作带来的愉快。这时故意将他的作品弄坏，让他知道捣乱带来的后果。其次，给他提出近期目标，做到要求就给予奖励。如在活动中做到了不随便插话，在和伙伴一起玩时，也不弄坏同伴的作品等等。然后，只要发现他能主动关心老师，也愿意给大家做事时，就趁机对他给予肯定和表扬，让他再次感受到成功的快乐。最后，对他的错误决不姑息。当他的行为经过老师的多次提醒还没什么效果，当老师的语言已经不能发挥其应有的作用时，就只能让他暂时离开这个集体活动，让他单独坐在一处安静的地方，等他冷静下来再和他交心，让他清楚自己到底错在哪里，应该怎样来做。这样，一步一步的，慢慢的改变他的自我为中心的坏习惯。

3、家园一致的原则

孩子来到幼儿园只度过了一天中的三分之一的时间，其他的时间将在家中度过。孩子的常规教育单凭幼儿园是不行的。老师应该树立幼儿园与社会、家庭一体化的大教育观，在教育中，注意发挥家庭教育的作用，因为在一日活动中，孩子离开幼儿园，是与家长充分接触的有利时机。教师不但在幼儿园里注意培养孩子的良好习惯，更应该帮助家长掌握一些科学的家教方法，以便使孩子在幼儿园的良好行为习惯在家庭中也能得到强化。如在开学就给每个家长发个通知，告诉家长教育孩子需要家园共同配合。在家园联系园地中，提出孩子生活常规的目标要求，让家长了解幼儿园对孩子的要求，请家长保持和幼儿园一致的要求，做到家园同步，使孩子良好的生活习惯得以巩固。在家园联系单中，要求家长填写孩子在家执行常规的情况，以此开展有针对性的教育。在家长会上，老师把孩子在幼儿园的表现告诉家长，使家长全面了解，做到心中有数，以便改掉孩子身上

不良的习惯，通过家园共同努力，培养身心健康、全面发展的下一代。

孩子良好生活常规的培养不是一朝一夕能够达到的，只有做到了家园配合，并持之以恒地要求，才能更快更好地达到教育目

叶圣陶先生曾说过“好习惯的养成，一辈子受用，坏习惯的养成，一辈子吃亏，想改也不容易。”可见，良好习惯养成的重要性。良好行为习惯的形成是漫长的，艰苦的动态过程。它需要老师有效地耐心，常规管理要在不断的强化中养成和提高，老师要在提出要求后，及时辅导和监督，否则要求会变成空口号。有的看似小事，却对幼儿个性的成长具有深远的意义。教师必须加以重视，持之以恒，使幼儿在生活，学习中自然而然地形成良好的行为习惯。

说起来常规培养是需要很长时间的一项工作，它需要教师有效的耐性，常规管理要在不断的强化中养成和提高，教师要在提出要求后，及时辅导和监督，否则要求会变成空口号。总之，常规的培养贵在坚持，当你有坚持的态度，和蔼的语言，对孩子们付出十分的爱心和耐心的时候，孩子们自然会听你的话，那么常规管理对我们来说一点都不觉得很难。

参考文献：

[1]杨晓兰

要注意对学生进行常规训练 《安徽教育》

1980年（03）

[2]刘黎莉

如何培养小班幼儿良好的进餐习惯《 中国教育资讯报》2002年（06）[3]李冰辉

浅谈小班幼儿的养成教育《 现代教育教学探索杂志》 2011年（06）[4]胡文娟.对幼儿园安全教育的思考[J].中国科教创新导刊.2011（03）

[5]郭静静.浅谈幼儿园安全教育[J].淮阴师范学院学报（自然科学版）.2011（01）[6] 李梦凤.范玉梅.幼儿园安全工作的几点做法[J].科技信息.2009（35）

第五篇：科研论文：利用情境创设发展小班幼儿体育活动

科研论文：利用情境创设发展小班幼儿体育活动

科研论文：利用情境创设发展小班幼儿体育活动

[摘要]：

著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就是在设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯全力用脑去做事情。”情境教学就是一种促使教学过程变成能引起幼儿极大兴趣，激发幼儿不断探索的教育方法。在体育活动中，教师应根据班级幼儿的身心特点，运用故事、游戏、音乐等形式，以及现实生活中的典型场景，创设情境引导幼儿在愉悦的环境中进行锻炼。小班幼儿年龄比较小，难以理解和掌握体育活动的规则和步骤。为此，教师可根据小班体育活动的需要和兴趣来创设各种活动情境，从而使托儿置身于特定的活动情境之中。

[关键词]： 情境创设 小班 体育活动

在《3~6岁儿童学习与发展指南》的教育内容与要求中，将健康放在首位，教育学家陶行知先生也提出“健康第一”的教育思想。情景式教学就是在教学过程中使用情景创设教学氛围的一种教学方式。如此看来，健康教育活动在幼儿园教育活动中处于重要位置。培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，幼儿园的教学情景是教师为教学活动有目的设计或设置的能引起幼儿的积极情绪体验，使幼儿能“置身其中”的具体而生动的场景，在活动中要根据幼儿的年龄特点组织生动有趣、形式多样的体育活动。我对小班幼儿的体育教学进行了行之有效的尝试：

一、以游戏发展情境

游戏是幼儿特别喜爱的一种活动形式，在体育活动中教师可选取优秀的游戏内容，创设有趣的游戏情境，让幼儿以不同的角色，借助体验角色情感、探索角色生活和创造性地表现角色行为等方式来满足自己身体、心理发展的需要。因此，在体育活动中我往往根据一定的体育任务来设计游戏情境，将身体动作、情节、角色以及规则组成等融入其中。托儿易在情境游戏中获得情绪、情感的体验及满足，并由此自然而然地习得动作的发展。比如，发展幼儿的手脚协调的动作，我创设了“小小蜘蛛侠”游戏。我幼儿在倾斜的垫子上通过学习做蜘蛛侠，利用上下肢的配合爬过垫子，不从垫子上滑下，完成任务。在整个游戏过程中，孩子们的学会了手脚协调地爬、情感表现和合作意识都自然而然地得到了发展。

二、以音乐渲染情境

音乐是一种语言，从音乐中我们可以感受到各种情境、情绪、情感，选择不同节奏、不同类型的音乐融入户外体育游戏中，可以营造出不同的游戏情境，幼儿可以通过音乐所表达的不同内容轻松愉悦的参与活动，并伴随音乐所表达的意义进行各种动作的练习。如：由于欢快的乐曲可以活跃情绪、激昂的乐曲可以振奋精神、优美的乐曲可以调节情感，所以我根据教学内容的不同选取不同的音乐，以创设出不同的游戏音乐情境。比如，在体育活动《动物走路》中，通过活动，引导幼儿感知音乐的“轻与快”、“轻与慢”。培养幼儿的音乐节奏感。师：小猫请坐下，（录音机里传出猫叫的声音）“老鼠来了，听”（放录音）“听了这个音乐，你知道老鼠走得快还是走得慢？是轻还是重”？（引导幼儿说出：又轻又慢）“对，这音乐就像小乌龟走路一样又轻又慢，好，我们一起听着音乐学小乌龟慢慢走”（带幼儿走一圈）“再听！”（放录音）“听了这个音乐，你知道老鼠走得快还是走得慢？”（幼儿：快）“对，这个音乐就象汽车那样快，谁会学老鼠快快跑？（请2—3名幼儿学老鼠快快跑）好我们一起跟着音乐学老鼠快快跑”（带幼儿走一圈），在不同的音乐中孩子们学会了听音走跑等动作的发展。

三、以表演体验情境

小班孩子喜爱看表演，更喜欢自己表演。因此，我根据体育活动的需要让孩子们担当其向往的角色，促使其带着角色体验的真切感受来表演体育活动内容。比如，我带孩子们开展体育游戏《小蝌蚪找妈妈》我创设了“小蝌蚪找妈妈”的故事情境活动，我将整个操场设想为大池塘，引导孩子们扮演小蝌蚪，我一边讲故事边带孩子们练习小蝌蚪游和青蛙跳的动作，幼儿在演绎故事情境中加深了对青蛙成长过程的了解，轻松学习了基本动作，又促进了四肢动作的协调发展，他们情不自禁地按照自己所扮演的角色进行活动，学习的效率得到了极大的提高。

四、以儿歌展现情境

在体育教学中，用朗朗上口的儿歌以及生动的故事情节展现活动情境，让孩子觉得自己是在表演情境内容，提高对体育活动的兴趣。比如：民间体育游戏《小老鼠上灯台》的目标是学习从高处往下跳的动作，游戏进行时先将凳子排成一个圆圈，戴上小老鼠的头饰孩子们围站在圆圈我先引导幼儿伴着儿歌做热身动作，在巩固练习时又引导孩子们边念儿歌“小老鼠上灯台，偷油吃下不来，喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下来。”，当念到“叽里咕噜滚下来”的时候，孩子们从凳子上往下跳。在故事《三只蝴蝶》中，我做了几只漂亮的蝴蝶，通过户外活动《追蝴蝶》，我拿着蝴蝶在前面跑，幼儿在后面追蝴蝶，使孩子们在快乐的故事情境中积极参与体育活动，从而促进了幼儿的主动发展。

情景式教学注重“情感”，同时也提倡“学以致用”，要把现在的体育活动和幼儿的生活经验联系起来，大胆尝试多种教学方法，改革教学组织形式，营造生动活泼的课堂教学气氛，让幼儿可根据自己的兴趣，爱好等开展活动，教师给予适当的引导与指导，在玩中学，学中玩，使幼儿在愉悦宽松的情境中，充分体验体育活动的乐趣，个性得到充分的发展。

除此之外，活动中老师还要结合游戏情境引导幼儿主动探索。要让幼儿由被动模仿变为主动探索，关键是要改变传统教学模式，如果学习活动只是机械模仿，那么，幼儿仅仅是被动地去做教师要求他们做的事，即使他们学到了些什么，也不懂得为什么要这样做，更不了解如何去做，长此以往，幼儿就会养成依赖性，影响主动性和自信心的发展。

可见，情景式教学对于小班幼儿来说确实有事半功倍的效果，如果在体育教学活动中能够灵活运用，相信会取得更多的实用成果。从培养兴趣到锻炼技能，从情感体验到实践成效，让我们的孩子从小就热爱体育，将情景式体育教学进行到底！