科研论文：小班幼儿穿脱衣裤技能培养的策略研究

第一篇：科研论文：小班幼儿穿脱衣裤技能培养的策略研究

科研论文：小班幼儿穿脱衣裤技能培养的策略研究

科研论文：小班幼儿穿脱衣裤技能培养的策略研究

【摘要】：本课题通过对小班幼儿在园一日生活中穿脱衣裤环节进行观察、分析，找出存在的问题及原因，并针对小班幼儿年龄特点：可塑性大，极容易接受外界环境刺激的特点，阐述了小班幼儿穿脱衣裤技能培养策略，即：在家长积极配合、共同形成教育合力的前提下，采取环境的濡染、集体教育活动、区域活动、个别指导教育、“无批评”教育等手段，促进幼儿穿脱衣裤技能得到明显的增强和提高。

【关键词】： 小班幼儿 穿脱衣裤 游戏 “无批评”教育

一、问题的提出 小班阶段是幼儿生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。从儿童心理发展规律看，年龄越小越单纯，可塑性越强，越容易接受各种影响和教育，此时培养孩子的自我服务能力及习惯越易成功。同时，小班幼儿的基本动作已发展得比较自如，他们已能够掌握各种运用大肌肉的动作和某些运用小肌肉的精细动作，这为幼儿生活自理能力的培养奠定了基础，而且他们自身也产生了独立地进餐、盥洗、睡觉、穿脱衣裤的愿望。古语曾说：“五岁成习，六十亦然”。这说明从小培养幼儿养成一定的良好习惯的重要性。现在孩子都是独生子女，由于家庭生活水平的不断提高，许多幼儿养尊处优，独立意识越来越差，许多幼儿在家中是“小皇帝”，过着衣来伸手，饭来张口的生活。幼儿园《纲要》明确提出：“要培养幼儿具有基本的生活自理能力。”著名的教育学家陈鹤琴先生认为：“凡是孩子能做的，让他自己去做。”集体生活是一个完全独立的环境，对孩子充满了挑战，但这又恰恰是培养他们良好习惯的最佳机会，因为幼儿园里的生活自理活动，充满了精细动作的尝试与练习，让幼儿学会做力所能及的事，不仅能帮助他们形成自我服务的能力，还能使他们在自我服务中发展动作，体验成功，增强独立性克服困难等能力。

二、分析小班幼儿穿脱衣裤现象及原因

镜头一：“宝贝们，醒醒起床啦！”孩子们睁开了睡眼惺忪的眼睛，在老师催促下，有的孩子坐在那里不动，还没从睡梦中醒来；有的孩子坐在床上哭着嘴里还不停的喊着：“妈妈，妈妈„„”；还有的孩子手脚挺麻利，上衣、裤子都套上了，整个一个“邋遢兵”出世；再看老师，嘴里在催促着“快点穿，你怎么这么慢”，手也在不停的动着，帮这个套毛衣，帮那个穿袜子，恨不得长出八只手。

镜头二：时钟刚敲过七下，父母匆忙把自己收拾停当，走到宝宝床边，轻声叫着孩子：“起床了，宝贝”，孩子翻个身继续睡，经过多次尝试孩子仍沉浸在睡梦之中。时钟在不停地走着，妈妈只好把宝贝从温暖的被窝里抱起帮他穿衣、穿裤、穿袜、穿鞋。嘴里还在说着：“宝宝听话，宝宝乖，妈妈要迟到了。咱们快点，好吗？”匆匆忙忙之中，妈妈抱着孩子上车，融入了大街的车流之中„„ 这些镜头在我们许多幼儿园、家庭每天都能看到，老师认为，我们和孩子打交道，这就是我们的工作；家长认为，谁让我们成为人之父母呢，这是天职啊！长期以来，大家都认为：起床后，帮这么小的孩子穿衣服，一点也不过分呀。

㈠分析幼儿身心特点

1.能力有限：由于幼儿年龄小，小肌肉动作发展还不完善，动作准确性和灵活性不够。

2.情感需求：想引起教师的注意：有些幼儿能力较强，已掌握了穿衣裤的技能，但有时故意穿不好请求老师帮忙。

3.缺乏经验：有些幼儿想自己穿衣裤，但由于经验和能力的局限，再加上家长包办过多，就不知道怎么穿，弄不清穿衣裤的顺序，分不清衣裤的正反。

4.有依赖性：有些孩子明明自己会穿衣裤，但就是坐着不动等人帮忙。

㈡分析教师存在的问题 在幼儿园一日生活中，教师比较注重在各种集体活动中尊重幼儿，善于运用激励、赏识的话语去引导孩子。而在生活能力培养环节中，特别是穿脱衣裤环节中没有注意运用正确的教育方法引导幼儿参与，只停留在表面，而忽视了幼儿的内在潜能，压制了幼儿主体的积极主动性发展。当幼儿出现问题时，教师往往采取简单的处理，批评、指责幼儿：“怎么教都不会！”要么就一味地去教幼儿应该这样做、应该那样做，但并不考虑幼儿的兴趣点，能否接受。再则，在穿脱衣裤的过程中，图快图省事，多少存在包办代替的现象，阻碍了幼儿的发展。

㈢分析家长存在的问题

1.不正确的教育观念：现在的家长普遍重视孩子的智力开发，忽视孩子动手能力、自理能力的培养。很多家长认为，吃饭、穿脱衣裤等生活技能是不用训练的，因为孩子长大自然就会了。

2.不恰当的服饰选择：在服装的选择上，给幼儿穿脱衣裤带来了一定的困难，如：连衣裤、后系扣衣服、健美裤、牛仔服等。

3.家园要求不一致：集体生活和家庭生活的不同，在家里穿脱衣裤的要求和衣服摆放的习惯与幼儿园集体生活有很大的差别。由此可见，在“小班幼儿穿脱衣裤”这一环节中，出现问题的原因是多种多样的，而并非是简单的小事。需要教师提高认识，转变教育观念，通过自主互动，师幼互动、家园互动，以及多样的生动活泼的教育形式，来提高幼儿自我服务的的意识及能力。

三、培养小班幼儿穿脱衣裤技能的对策与措施

㈠创设良好适宜的环境 《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”

1.场景熏陶：我们在班级中为幼儿创设“穿衣墙”，以表格的形式把可爱的小衣服、小裤子、小袜子、小鞋子作为完成的项目展示在墙上，与幼儿形成互动，谁做到了就在相应的位置上盖上小印章，以此来鼓励幼儿不断进步。

2.图文感染：用图文的形式把穿脱衣裤的步骤拍成照片，并配上简短的儿歌展示在墙上，发挥环境的提示和暗示作用。这样做不仅解放老师，同时也诱发幼儿良好习惯的形成。

㈡利用多种可教育的途径

1.集体教育活动 《纲要》中指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性的开展工作的过程。教师要从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”

（1）游戏法：爱游戏是孩子的天性。对孩子来说，最高兴的莫过于游戏了，正如陈鹤琴先生所说的“小孩子生来是好动的，以游戏为生命的。”就拿扣纽扣来说吧，对于大人，那是一件再简单不过的事了，可对于四岁的小班幼儿，要手眼协调，纽扣对准扣眼，才能扣进去，那是有一定难度的，而且，如果让他们反复的练习口衣服上的纽扣，那也是很乏味的。于是，我结合了季节特征，利用废布自制了许多的果树，在果树上缝上纽扣，另外用废布做了许多果子，在果子上剪个纽扣眼。让孩子们练习扣纽扣时，我对孩子们说：“秋天到了，果树上长满了果子。你们瞧！”然后我就把果子扣到了果树上，孩子们觉得真有趣；让孩子们练习解纽扣时，我又说：“果树上的果子成熟了，农民伯伯请我们帮忙把它摘下来呢！”孩子们觉得真好玩。即使反复地练习，孩子们也不觉得枯燥。

（2）儿歌法：儿歌是儿童文学中的一种体裁，及其短小精悍，而且读起来朗朗上口，易记，深受幼儿的喜爱。利用儿歌，不但可以激发孩子的兴趣，而且还能帮助他们掌握动作要领。我们利用儿歌结合游戏的形式教给幼儿穿衣服。如穿套头衫时用儿歌《小老鼠造房子》“爬爬爬，爬爬爬，捏住袖子往上爬，先把小手伸出来，最后钻出脑袋瓜”。穿裤子时，这样引导“一天裤子两条洞，宝宝们来钻山洞，左脚钻进左山洞，右脚钻进右山洞”；穿带帽的外套，采用了儿歌：“捉领子、盖房子（帽子套在头上），小老鼠出洞子（伸出手），吱扭吱扭上房子（扭纽扣）。”孩子们在轻松愉悦的游戏氛围中结合儿歌内容很快理解老师的意思，短短几天时间几乎所有幼儿都掌握了穿套头毛衣、裤子、外套的方法。

（3）奖励法：

——食物奖励法：孩子终究是孩子，有时很象杂技团的小动物，适当地用一些食物奖励，孩子们可带劲了。时间长了，哪怕没有食物，他们也照样不依赖老师。

——精神奖励法：一朵小小的红花对于孩子们来说是一天的快乐，只要能独立穿脱衣裤并整理的孩子，每人奖励一朵小红花。2.生活区域活动 生活区主要是贴近幼儿生活的，所操作的材料也是能为现实生活服务的。

因此我们为孩子们准备的材料有：（1）根据不同发展的幼儿提供不同的游戏材料。如“系扣子”游戏，扣子有大有小，洞眼有大有小。创设情景提高幼儿游戏兴趣。如“大树妈妈的果实”等。

（2）根据不同兴趣和需要投放游戏材料。如“给娃娃穿衣服”，男女孩喜欢的衣服款式、花样不同，老师提供了多种多样的小衣服供他们选择，并设置了“桌面小舞台”让娃娃来表演。

（3）游戏区材料不能一成不变，应随幼儿发展目标、已达到的能力水平、兴趣，随时添加调整和更换。

3.个案追踪指导 幼儿虽在同一个班，但是由于遗传因素、生长环境的不同，差异存在是必然的。于是我们针对个别能力较差的幼儿，运用“温馨关切”及“适当辅助”的方法，在幼儿独立穿脱衣裤过程中，给予适当的辅助和鼓励，放宽时间，让孩子感受自己的进步。

㈢家园共育，提倡“无批评”教育 《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”

1.转变家长观念：利用家教专栏、夸宝宝信箱、留言板、家委会、家教经验或手记等方式进行家园的互动与沟通。如在家教园地中呈现穿脱衣裤顺序及叠放方法的小图例，请家长直观的了解幼儿园在穿脱衣裤环节的要求与方法，力求家园共育，养成良好习惯。同时我们还定期开展阶段性的半日开放活动及亲子游戏，以确立阶段目标，引导家长在集体活动中发现问题，找出不足，营造一个相互学习、相互交流的良好氛围。

2．引导家长做到：在家中观察、了解孩子的生理及心理需求，发现孩子遇到的困难，并及时给予鼓励与帮助。但这种帮助并不是一味的包办代替，而是采用多种科学的教育方法，来帮助孩子解决问题。

（1）形象榜样法：当孩子不愿意自己穿衣裤时，家长可以采用此方法，寻找孩子平时最喜欢的小宠物或动画片里的形象为依托，激励幼儿自己的事情自己做，而且家长应以身作则时刻起到榜样作用。

（2）情景游戏法：利用孩子的心理特点，如好胜心强，喜欢游戏等特点，创设一定的情景。如有的孩子穿脱衣裤比较慢，父母就应该与孩子经常开展穿脱衣裤等有趣的游戏活动，设立裁判，对胜利者进行奖励。当然父母要有意识地让这着孩子，使他在成功中得到鼓励，激发孩子的参与兴趣，从而达到预设的目的。

（3）“神秘”期待法：孩子对一些带有神秘感的事情最愿意参与，因此家长还可以运用这种方法。例如，父母可以给孩子一个期待：“宝贝，妈妈现在刷牙去了，你可要等我回来再穿鞋子哦，我想得第一名！”等妈妈回来时假装吃惊地说:“你怎么比妈妈还快呢？下次我可要再快点才行。”孩子会非常自豪地说：“下次你可要努力啦！”就这样一件看起来很困难的事情就在这样愉快的氛围中快乐的完成了。（4）角色交换法：家长还可根据问题出现的原因，采用交换角色的方法，给孩子一些自主判断的机会，进一步巩固和培养孩子良好习惯的养成。家长可把孩子经常出现的错误再现出来，请孩子当小老师，找出问题。

（5）难度递减法：当孩子在操作过程中遇到困难时，家长可以适当降低难度和要求，使孩子自主完成任务，获得成功的体验。激发幼儿继续完成任务的愿望，由易到难逐步增加操作的难度和要求，使孩子最终学会穿脱衣服的正确方法。

四、小结与思考 通过近一年的培养和研究，我发现幼儿的穿脱衣裤技能大大提高，独立性明显增强。睡觉前，每个孩子都会自己脱下衣物，并整理好。起床后，小朋友都能自己穿衣、穿鞋，小朋友之间会相互查看，谁的衣服穿反了，谁的领子没有翻好。他们不再过多地依赖老师、家长，经常表现出来的是“我自己来”、“我可以”的信念。

通过实践，我们发现此研究属于幼儿生活自理技能培养的范畴，这其中还蕴藏着很多的教育契机和未曾涉及的领域，值得我们作进一步的实践、思考与提炼：

㈠对于幼儿自己穿脱衣裤习惯的培养，要持之以恒，因为孩子毕竟年龄小，自控能力差，经常会出现自理能力倒退的现象。

比如：一开始会穿裤子，但时间长了，个别幼儿会出现裤子穿反的现象，这就需要我们成人反复的叮咛，才能更好的巩固孩子良好的行为习惯。

㈡虽然在园期间，幼儿都可以按照老师的要求去做，但现在祖辈带养情况居多，由于他们的过度保护与一味的包办代替，致使这部分孩子被弄得一头雾水，而且进步缓慢，与同伴的差距拉大。因此，在以后的家长工作中，应着重和家长沟通交流，以达成深度共识，进一步动员祖辈们参与到幼儿自理能力的培养中来。

㈢在家缺少必要的反复练习的机会。孩子刚学会穿衣裤的时候兴致很高，且常常得到父母的鼓励表扬。但学会后孩子便失去兴趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次练习的机会。

总之，要养成良好的习惯冰冻三尺非一日之寒，还要长期坚持，不能间断。我们应根据幼儿的生理和心理特点，让幼儿做一些力所能及的事情，并帮助和鼓励幼儿完成他们所做的事情，使幼儿能体验到一种成功的快感，从而形成自信心。相信只有我们坚持不懈的努力，才能使幼儿逐步养成良好习惯，让我们大家共同努力，让每个孩子都能健康快乐的成长！

第二篇：科研论文：浅谈小班幼儿在创新下的美术技能技巧的培养

科研论文：浅谈小班幼儿在创新下的美术技能技巧的培养

科研论文：浅谈小班幼儿在创新下的美术技能技巧的培养

[摘 要] 在美术教育活动里，创造性是它的主旋律，而美术技巧是美术的基础，对于小班的幼儿在把握美术的基础的前提下，利用丰富的美术活动，挖掘出孩子美术的潜能，给予孩子创造的空间，发挥孩子的创新潜能。

[关键词] 创新潜能 美术技能技巧

美术，在老师眼中，是培养幼儿身心得到全面发展和激发幼儿创造能力的重要手段，而在孩子眼中，却只是表现自己内心世界无声的语言。孩子们眼中的花花世界，是那么的五光十色、奇妙独特，充满着绚丽的色彩：天上飞的小鸟，地上爬的小虫，水中游的鱼儿，甚至大树上面的树纹，玩具小车的车轮所留下的痕迹，这些在成人眼中普通的再不能普通的事务，都能激发孩子手中秘密，激起孩子们追逐、探索的欲望。而更多时候孩子们更愿意通过美术这种形式，来表达自己的感受和内心意愿。

自从担任了《幼儿美术教育活动中创新潜能的开发与培养》的课题实验班后，曾一度地为了激发孩子创新潜能而让孩子自由、大胆地做画，无论孩子在画什么，只要拥有孩子的美术语言，我们都给予鼓励和肯定，我们简单地认为自主性美术活动就是孩子想画什么，老师始终持肯定的态度，我们认为这样就是保护了孩子的自尊心，发挥了孩子的创造力，培养了孩子绘画的积极性，激发孩子绘画的兴趣。其结果是孩子有思想，有想法，但是却什么都画不出来。原因是他们本身所具备的技能技巧远远不能满足他们旺盛的创作欲望及想象。当看到孩子面对一张画面凌乱、连起码的线条都很潦草的画面侃侃而谈时，我们对自己的做法终于有了一丝怀疑和疑虑。于是我们根据小班孩子的年龄特点和我班幼儿的美术发展的实际情况，制订了教研计划，以培养孩子的创造力为主线，兼顾到技能技巧的掌握，并注重在各个环节，抓住每一个机会培养幼儿观察能力，丰富幼儿已有经验，使孩子在美术方面全面发展。

一、美术基础知识+美术语言。

首先，我们从美术的基础抓起，让幼儿学习正确的握笔方法和绘画姿势，培养幼儿对绘画的兴趣。当幼儿掌握了美术的基础知识后，激发幼儿的美术语言，打开幼儿心中的秘密，燃起幼儿思想之火，发挥幼儿的创造力。例如：我们在传授正确的握笔方法和绘画姿势后，设计了《水哗哗流》的活动，让孩子在水龙头下洗手时，观察水的强和弱的流线不同；然后老师在黑板上用力和轻轻画出两种不同的线条，让孩子们说出哪一种线条代表什么样的水流；把贴有水龙头形象的图画纸发给每一个小朋友，然后让孩子用手指画画看，注意观察孩子们的手指是否在水龙头的下方，最后听着电子琴效果音流水“哗哗啦拉”的声音，让孩子由上往下画出直线来；画好后，把幼儿作品贴在墙上，让孩子挑选认为最好喝的水，假装用杯子喝水，做喝水游戏，在喝水游戏中，激发孩子的创造性思维，引导幼儿想象水龙头还可以流出什么？有的孩子说是可乐、有的说是橙汁、有的说牛奶、有的说是啤酒——等等，发挥幼儿的美术语言，有的孩子还模仿大人和好朋友干杯呢，这种活动让孩子在游戏中得到快乐，在快乐中得到训练，在训练中发挥创造性思维。

二、观察+美术技巧+创造

观察是创造的基础，是创造的源泉，是培养幼儿创造性思维的有效途径。于是我们在培养孩子美术技巧同时，极其重视孩子观察力的培养，积累孩子创造的素材；俗话说的好：形象大于解说，百闻不如一见。例如：画《太阳》这个活动中，我们在让孩子画太阳之前，先让孩子直接去看，去感悟太阳，回课室后教师引导孩子说出看了太阳后的感受及你眼中的太阳，然后教师传授画太阳的基本技巧，最后让孩子自由做画，鼓励孩子画出与老师不同的太阳，画出自己看到的太阳，于是孩子画出了“橙色的太阳”“黄色的太阳”“红色的太阳”“刺眼的太阳”“白色的太阳”“紫色的太阳”——当看到“紫色的太阳”时我问到：你的太阳为什么是紫色的呢？小朋友答：因为太阳生气了！当看到有个孩子的太阳画在画纸的角落里，背景用了一大块绿色，我问：你的太阳怎么不在天空上呢？孩子说：我的太阳公公下山啦！用观察+美术技巧+创造，远远比纯碎在课室里画出“红红的太阳，放出红色的光芒”规定这一概念，导致几乎所有的孩子画出的都是同一种概念化的符号要好的多！让孩子在把握技巧的基础上，带上孩子自己的真切感受，才能激发孩子的创新潜能。

三、已有经验+新的技巧+创造

培养幼儿的观察力，丰富幼儿已有经验，在把握已有经验和已有技巧的前提下，添加新的技巧或利用简单的图形激发幼儿想象，鼓励幼儿创造，给孩子一定的创造空间。例如：幼儿在把握了画毛毛虫基础上，我们带孩子到动植物园观察了小鸡后，传授画小鸡的基本技巧后，引导孩子：“小鸡喜欢吃什么？小鸡喜欢在哪里玩，小鸡的家是怎样的？——”让孩子自由做画，鼓励孩子大胆的无拘束的画画，结果孩子的画面很丰富：有的孩子画了小鸡吃毛毛虫，有的孩子画了两只小鸡在草地玩，有的孩子用简单的两条线围着小鸡做小鸡的家等等。在幼儿做画的过程中发展了技能技巧，但在老师的引导下，又发挥了幼儿自己想象创作，满足幼儿创造欲望，给予幼儿自由发挥的空间。又如：教师提供一些几何图形（圆形、三角形、正方形）给幼儿自由拼画，拼出自己喜欢的图形，发挥幼儿的创造力,培养幼儿的创新潜能。

在美术教育活动里，创造性是它的主旋律,美术技巧是美术的基础，对于小班的幼儿在把握美术的基础的前提下，利用丰富的美术活动，挖掘出孩子美术的潜能，给予孩子创造的空间，发挥孩子的创新潜能。

第三篇：科研论文：大班幼儿言语词汇的积累及其培养策略

科研论文：大班幼儿言语词汇的积累及其培养策略

科研论文：大班幼儿言语词汇的积累及其培养策略

幼儿期是语言发展的敏感期和关键期，只要为幼儿创设特定的环境、开展科学有效的教育，幼儿的语言表达能力就能加速提高。词汇是语言的建筑材料，它标志着语言的发展状况。语言是否丰富，首先要看它的词汇是否丰富，是否有足以表达人类最先进，最复杂的思想的词。丰富的词汇是语言交流的基础，帮助孩子掌握丰富的词汇有助于他们确切地表达思想，很好地与周围人交流，同时对孩子自信心的形成，个性的发展也非常重要。作为教师，必须抓紧这个时期努力发展幼儿幼儿的语言，使他们在入小学前具备足够的语言能力，受益终生。

大班幼儿的词汇积累要在小、中班教育的基础上，提出更高的要求，词汇的内容也要更加的广泛，并在积累的过程中，重点是如何正确使用新词汇，结合句子进行应用和提高，还可以通过看图讲述的创编活动，鼓励幼儿在创编的故事中运用各种类型的词汇。使幼儿能够正确的掌握量词、形容词、反义词等，并在日常的生活中完整的对事物、情感进行表述。幼儿语言能力的形成，需要长时间的积累。教师应将专门的语言训练与长期的语言熏陶相结合，特别要重视让幼儿在语言实践中获得发展。如，幼儿讲述能力的培养，在教育活动中，有目的、有计划地辅导幼儿把握讲述要点：时间、地点（背景）、人物、事件，及事件的发生、发展、结局。每次一个重点，将要素一个一个加上去，形成一个阶梯，幼儿沿阶梯上升，形成观察讲述能力。

大班幼儿的学习特点有好学、好问和极强的求知欲望，喜欢做有挑战性的学习内容。学习内容要有一定适当的难度，要有一定的挑战性；同时，学习更加的主动和积极，同伴之间的合作学习更加的频繁，同伴对幼儿的影响也更大了。因此在策略上，多一些类似比赛的形式，分小组或个人进行，可以用抢答、一问一答、争当“小老师”等方法，让幼儿在活动中去挑战自己，在与同伴的合作中体验团队的力量。

下面，我向大家介绍大班词汇积累及培养策略的几种方法。

一、字组词开花法。

幼儿学习组词，即把一个字进行组词的方法。比如：一个“好”，孩子进行组词：好人、好事、好坏、好棒„„，不但可以加快词汇的积累，加深对词义的理解；同时，由于组词时，总是听到一个词就能联想到几个词，从而可以活跃思维，开阔思路，提高对词的概括和运用能力。这种练习对于大班的幼儿在能力上没有难度，能激起全体幼儿的兴趣，达到了让每个幼儿都得到发展的效果。因此，这种方法，我一般会运用在一日活动中的过渡环节中进行，如：幼儿排队的时间，幼儿活动前的集合、户外活动结束前集合的时间，只要几分钟，幼儿不但提高了集合速度，同时，幼儿很自然的就过渡到另一个活动环节中。可谓两全其美。

二、词语接龙法。

即把一个词的词尾与另一个词的词头接起来以便于记忆。运用词语接龙的方法积累词汇，在幼儿有一定词语储备基础上采用这种游戏方法加快幼儿对词语的记忆。比如“好人——人口——口袋——袋子——子孙„„”采用这种方法积累词语比较有意思，积累效果也会很理想。

三、讲述故事法丰富四字成语。

即用讲故事的方法积累词语。有些成语是一个小故事或一则寓言，有些成语来源于一个典故，如果能讲述这个故事，这个成语就记得牢了。比如“拔苗助长、刻舟求剑、画蛇添足、亡羊补牢„„”等四字成语。因为，幼儿天生就喜欢听故事，所以这种方法幼儿最喜欢，学得也最有效果。

四、运用直观法学习动词。

直观教学方法是幼儿园日常教学采用的最多的形式，通过动作的表演，让幼儿学会了“跳、跑、坐、蹲、爬、踢、抬”等动词的学习。还可能通过让幼儿模仿猴的动作时，会有“扒、摘、扔、掰、捧、扛、挑、捂”等词，可结合幼儿、教师具体动作的演示分清什么是“摘”、什么是“掰”等并区分。让幼儿观察，从实物、图片、人的动作和表情以及教师演示等具体形象中去理解，学习新词。

五、运用比较法学习反义词。

反义词在生活中很多，刚开始，我们会结合日常生活的点点滴滴学习最简单的义词，如：班级有男孩和女孩，知道“男和女”是一对反义词，两位老师站在一起，知道“高和矮”是一对反义词等等，我们还利用手势的变化比较来学习“大和小、长和短、粗和细等等，帮助幼儿理解反义词和找到相对应的意思，如：老师做一个快快的动作，再做一个慢慢的动作，让幼儿来找一对反义词。这种方法充分调动幼儿的手眼，让幼儿学得有趣，学得轻松，体验成功的快乐。但有一些反义词，如善良和恶毒一对反义词，对于大班幼儿有比较大的难度，我就利用经典故事《白雪公主》来帮助幼儿理解，孩子在故事中还找到了“快乐和伤心”“黑暗和光明”“幸福和痛苦”等等。只有根据幼儿的学习兴趣和经验，才能让词汇的学习变得更加的浅显易懂，词汇的积累更加的丰富多彩。

六、整合各领域的教学，丰富幼儿的形容词。

在幼儿园的五大领域的教学中，体育、社会、艺术和科学教学中，也是落实语言教学的重要途径。在体育锻炼中，孩子们说：“热得满头大汗、大家齐心协力的完成了游戏等等”老师要帮助幼儿用丰富的词语来表达自己的心情。老师在任何教学中都不要忘记幼儿词汇学习的目标，用自己精彩的表情，幽默风趣的词汇，给幼儿示范怎样正确使用恰当的词汇。

七、阅读是词汇积累的重要方法

莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”早期阅读对人的成长进步起着重要的作用，是幼儿增长知识，开阔眼界和陶治情操的有效方法。书中精炼的语言配上精美画面，在视觉上对幼儿有一种冲击力，孩子喜欢看书学词的方法，在朗读中，幼儿从音形字貌中牢牢把握词汇。还可以进行四字词语的替换的活动，如：“五彩缤纷”可以替换成“五颜六色”“色彩斑斓”等。或反义词替换、近义词替换等。因此，每天半小时幼儿自主阅读活动，或半小时师生共同阅读大书活动，都是孩子积累词汇的好机会。

八、利用环境学习礼貌用语。

礼貌是人们的道德准则，一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。因此，礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。培养幼儿的礼貌言行要从以下几方面入手：教育孩子尊敬长辈、成人。要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好，道别。教育孩子当遇到困难需要帮助时会说：“请您帮我„„”受到帮助后，会说：“谢谢”。教育孩子当自己不注意影响别人时，会主动诚恳地道歉，而当别人影响了自己时，能克制、谅解别人，会说：“没关系，不要紧。”教育孩子当别人在谈话时，应不插嘴、不妨碍；成人和自己讲话时，要专心地听，不打断别人讲话，不离开，不嫌烦。有急事需要及时谈时，要打招呼。别人向自己提出问题时，要认真地回答。教育孩子要有良好的语言习惯，讲话时声音要大，让大家能听见；速度要适中，不快不慢；语言要准确，吐字要清楚。说话时，要看着对方，不要东张西望，不骂人。进行这些文明礼貌的言行规范教育时，我们应始终坚持“正面教育与具体行为相结合，”使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。如称呼问题，我们教给孩子根据不同年龄、不同场合，会用礼貌语言称呼别人。看见老年人，知道称呼：“爷爷、奶奶；”看见像学生一样的人，知道称呼：“大哥哥、大姐姐；”班上来了参观、看课的人时，知道问：“客人好。”等。通过反复的教育，孩子们掌握了许多人称名词，他们逐渐会合乎情理地称呼了。还可以利用文学作品，如故事、诗歌等，向孩子进行教育，培养孩子“语言美”，也是很重要的一种教育方式。如通过诗歌“客人来了”使孩子知道妈妈不在家时，客人来了，小朋友要像主人一样热情有礼貌地招待客人，给客人倒上一杯茶，说：“阿姨，请喝茶。”客人走时，送到门口，会说：“阿姨再见。”孩子在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往。这也是全社会的道德风尚。我们大家都应做孩子的模范，处处以身作.《幼儿园教育纲要》中指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。在幼儿的一日活动中，有许多活动机会可以丰富幼儿的词汇，教师应不失机地抓住每一次机会，积极主动地引导幼儿运用学过的词汇，进行反复练习，在练习过程中不断提高驾驭词汇的能力，从而不断扩大词汇量，丰富语言。

参 考 文 献

【1】 北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则 同心出版社

【2】 方富熹 方格 林佩芬 编著 幼儿认知发展与教育 北京师范大学出版社

第四篇：浅谈培养小班幼儿常规的策略

浅谈培养小班幼儿常规的策略

【摘 要】刚进小班的幼儿，从只与家庭交往扩展为与教师同伴交往。他们不仅需要建立新的生活秩序，也需要建立与教师、同伴交往的新秩序。当幼儿已有秩序被打乱时，会表现出极度的不安和焦虑，甚至大哭不止。因此，教师要发展幼儿的秩序感，要采取与幼儿对话的方式，与他们一起建立明确的生活规范、日常礼节。

【关键词】小班幼儿；常规培养；策略

刚入园的幼儿，年龄太小，“记性”较差，刚刚建立起来的常规转眼就会忘记，因此，教师要发展幼儿的秩序感，要采取与幼儿对话的方式，与他们一起建立明确的生活规范、日常礼节，帮助幼儿把自己的行为和规则结合起来，以达到自我控制的目的，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的习惯。常见的有效地策略有：

一、示范、模仿及榜样

对小班进行常规教育，示范-模仿是一种极其有效的方法。教师的示范是幼儿模仿学习的基础。在一般的常规教育中，教师的师范大都为显形示范，即教师明白的告诉幼儿应怎么做，并要求幼儿仔细观察教师或某些能力较强的幼儿的行为。比如，我发现在要求幼儿搬小椅子上位时，许多幼儿不是搬着椅子，而是推着椅子或拉着椅子，这样既容易损坏椅子，又容易造成“交通堵塞”，针对这一现象，我通过示范让幼儿模仿练习搬椅子。这种显性示范对幼儿的模仿学习很重要，效果也很明显。同时，与显性示范相对的是隐性示范，指教师的行为对幼儿潜移默化的影响，教师的言行与自己制定的常规相一致，当教师要求幼儿“走路静悄悄”，自己就不能穿高跟鞋“啪嗒啪嗒”响；教师要求幼儿“用小水洗手”，自己就不能开大水冲。

二、在游戏中培养常规

在小班，教师更强调游戏的作用。幼儿能从游戏中认识周围世界，发展独立性、创造性和动手动脑能力，在游戏中接受教育。根据小班课程的特点，上课是短暂的，在10分钟到15分钟的时间里，往往体现着游戏性。同时，游戏也渗透在幼儿一日生活活动的其他各个环节，也是对幼儿进行常规教育的重要手段。

三、文学作品的妙用

文学作品，比如儿歌，短小、简单、形象、容易记忆。在对幼儿进行常规教育时，教师经常使用一些儿歌或小口诀来引起幼儿的兴趣，比如，在睡眠活动中有一项这样的常规：在成人的帮助下，能够初步学习脱衣裤鞋袜，叠整齐，放在固定的地方。教师教幼儿一边叠衣服，一边念儿歌：纽纽扣，放整齐，左手抱抱，右手抱抱，点点头（有帽子的），弯弯腰。既形象又有趣，幼儿在不知不觉中根据儿歌引导的步骤将衣服得整齐。不止儿歌，还可以利用故事、图片、手偶游戏等文学作品对幼儿进行常规教育，帮助幼儿认识并遵守常规。

四、个别指导和家庭共育相结合

常规教育的效率和家长的配合有密切关系，常有老师抱怨说，“假期一过，坏习惯全回来了”，也有家长反映说，“睡不着可以不睡，为什么一定要睡着”，因此，幼儿园的常规教育要延伸到家庭。家长是幼儿的第一任老师，有着老师无法替代的作用。作为教师，要了解幼儿生活背景，生活习惯以及个性特点，能够针对性的对幼儿进行教育，使之尽快适应集体生活，养成良好的生活习惯和学习习惯，并学会与同伴相处。

案例：就餐习惯较差的小宝

生活背景：父母较忙，由阿姨照料。

个性特点：主动，大方，讲道理。

生活习惯：睡眠有规律；胃口好，喜欢吃各种各样的饭菜和水果，不喜欢喝牛奶豆浆及白开水，吃鱼虾会过敏；喜欢看书和运动。

生活能力：能够“一半吃一半喂”，具备一定的生活自理能力，且能够坚持。

有了这样深入的交流沟通老师和家长都可以有针对性的对小宝进行教育，帮助她很快适应集体生活，学习并遵守各种常规。比如，幼儿园要求幼儿爱吃各种各样的饭菜，但每次吃鱼虾时要为她另备一份。小宝不喜欢喝牛奶、豆浆，保育员采取“少倒多添”的方法引导小宝逐渐喜欢喝牛奶。阿姨在家里也用同样的方法让小宝喝牛奶，而不是让她“随心所欲”。

家园合作的方法有：面对面的交流、家访、家委会工作、亲子活动、家长开放日、每周五的家园共育活动、“一线通”、宣传栏等。

还有一种方法的存在，不容忽视：糖果、饼干、小星星等各种表扬鼓励手段。在爱与尊重的心理的影响下，幼儿更容易接受来自奖励表扬的正面的引导教育。糖果、饼干、小星星等实物的奖励是对幼儿行为的肯定，能够让幼儿体会到成功。比如，周周高兴对笔者说，“我自己穿衣服，老师请我吃糖”。为了鼓励幼儿天天来幼儿园，老师在班级里设立了“全勤宝宝”奖。这种方法能够记录幼儿的优秀表现，提高幼儿的自信，同时鼓励其他幼儿上进，为挣做好宝宝，认真遵守各项常规。

但值得注意的是，我们在使用奖励或表扬方式的时候，要让幼儿获得最有价值的东西，而不是仅仅为了一颗糖。不能使奖励或表扬成为一种变相的惩罚，比如，教师说，“表扬明明，表扬虹虹……”，其实鼓励或表扬是一种反思性倾听，这样第三个幼儿会觉得“我不好”，对此，教师可以换一种说法，“表扬明明坐得好，表扬虹虹坐得好……”，这样第三个幼儿就会觉得“我坐得不好”，因此会调整自己的坐姿。这种表扬是对孩子的言行所传达的信息的反应，这是对幼儿行为的强调，而不是对幼儿本人的否定。

第五篇：幼儿学习兴趣培养策略研究

幼儿学习兴趣培养策略研究

衡水市第二幼儿园 王敏

幼儿学习兴趣的培养成为幼儿教师和家长共同关注的课题。教师希望幼儿去主动学习、热爱学习，而不是过去那种灌输式、死记硬背的方式去培养幼儿的学习兴趣。本文旨在探索幼儿兴趣培养的策略。

一、针对教师的对策

1.教师要重视培养幼儿的学习兴趣

由于幼儿年龄较小，容易受外界环境的影响情绪波动起伏较大，所以教师的行为对幼儿有很大的影响。教师应在活动中善于发现幼儿的学习兴趣，并积极的去培养和发展幼儿的学习兴趣，找准教学的切入点，让幼儿产生好奇心和探索欲望，然后带有目的性的去学习，这样在好奇心的驱使下对教学内容进行深入的分析和思考。这就要求教师在教学活动中要有耐心、爱心和责任心，真正的把培养幼儿学习兴趣的活动运用到课堂上，并且教师要用良好的情绪和热情去感染幼儿，使幼儿集中精力，然后把注意力全部放在课堂活动中。教师也可以每天给自己制定一个培养幼儿学习兴趣的方案，针对幼儿感兴趣的内容进行讲解，活动结束后在进行简单的分析一下自己的不足以及改进的方法。

2.在活动中集中幼儿的注意力，培养幼儿的观察力 幼儿园开展培养幼儿学习兴趣的各项活动中，培养幼儿的观察能力对学习兴趣的形成是十分重要的，因为孩子的观察力是增

[2][1] 进其他能力的前提，观察可以集中幼儿注意力，开阔幼儿的眼界，增长幼儿的知识，促进幼儿智力的发展。幼儿在面对丰富多彩的大千世界时，常常会感到新奇有趣，于是产生了各种好奇的问题，这时教师应该正确面对待幼儿提出的各种问题，激发幼儿的观察兴趣，培养幼儿的观察能力。

客观环境和主观情绪都能影响幼儿的观察注意力，这就要求教师在活动中有计划、有目的地去引导幼儿，利用幼儿感兴趣的方式激发幼儿的学习兴趣，并且要多提供活动的机会，组织多种多样的观察活动，比如可以带领幼儿去大自然中观察，通过与大自然的亲密接触并在活动中注意多培养、多引导、多渠道发展孩子的观察力。比如可以带领幼儿去大自然中观察，通过与大自然的亲密接触发现事物间的内在联系，然后观察结束后教师可以组织一个与大自然相关的活动，让幼儿自由发言，这样幼儿通过自己的亲身体会和观察更能吸引幼儿的注意力，提高学习兴趣。教师还可以组织幼儿在游戏活动中去观察，因为游戏是幼儿普遍感兴趣的活动，它便于幼儿集中注意力,提高幼儿的参与性和思维活跃度，比如在角色游戏活动开始前教师可以让幼儿看一段视频，观察视频中人物的行为，然后在活动中让幼儿扮演不同的角色来表演刚才人物的行为，这样让幼儿带有目的性的去观察，提高了幼儿的注意力和观察能力。

3.教师可以使用趣味性教具，提高幼儿的学习兴趣 在教学活动中使用新颖有趣的教具是激发幼儿学习兴趣的[4]

[3] 一大法宝，比如教师在活动中先创设相关的教学情景，然后可以制作一些与活动相关的教具和幻灯片，但教具要形象逼真，幻灯片要色彩鲜艳，让幼儿对这堂活动充满好奇心和求知欲，引起幼儿学习的兴趣。在活动中使用新颖有趣的教具对幼儿来说更比较直观便于理解，可以把具体的知识形象化，增加知识的趣味性，从而营造了轻松自然的学习氛围,而不是使幼儿在结束这堂活动时还处于懵懂状态。通过这些生动性、直观性、趣味性的教具可以吸引幼儿的注意力，诱发幼儿对学习的热情，使幼儿全神贯注的投入到活动中，这不仅有利于幼儿学习兴趣的激发，还能使幼儿的学习进入最佳状态。

4.教师要加强培养幼儿的实践操作能力

在培养幼儿学习兴趣的活动中教师要给幼儿更多的自由探索的空间，提供动脑动手的机会和平台。加强幼儿的实践操作能力可以将幼儿在课堂上学到的理论知识应用到实践，这样便于理解和掌握抽象的理论知识，使理解的层次进一步加深

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[5]

。例如教师在开展教学实践活动时，可以简单的进行一下引导，而不是一味的去带领幼儿，然后把更多的时间提供给幼儿，让幼儿有更多的时间去自己动手操作，增强幼儿的实践操作能力；教师也可以在活动中根据幼儿的需要为幼儿提供各种各样的材料，在根据幼儿感兴趣的事物发挥幼儿自身的想象力和创造力，设计出自己心中最完美的事物，这样教师不仅为幼儿提供动手操作的机会，还可以满足的好奇心和乐于动手参与教学活动的需求，最主要的是 对激发幼儿的学习兴趣有非常显著地作用。总之，教师要重视幼儿实践操作能力的培养，为幼儿提供更过的动手操作机会，并结合幼儿的年龄和心理特点，根据幼儿需要改进教学方法，完善教学手段，从而促进幼儿全面、健康地发展。

5.正确对待幼儿的提问

如果幼儿对学习感兴趣就会经常问各种问题，其实提问是幼儿对学习感兴趣的一种表现形式，也是培养幼儿学习兴趣的重要途径。幼儿的提问主要是能反映了幼儿的思维过程，所以教师要有正确对待幼儿提出的各种问题，并且对幼儿提出的问题要给予及时的回答和鼓励，如果幼儿提出的问题教师不能准确的回答，教师可以选择另一种方式回答或查阅相关资料后在回答

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。在生活中时常会看到这样一种情景，当教师正忙着自己的事情时，幼儿却缠着教师问这问那，于是就随口一句：“别烦了，我现在没空回答你，等你长大了就会知道的。”其实当幼儿有问题时，正是传授知识的最佳时机，而这种以敷衍的态度来应对肯定是不对的，这样做只会扼杀幼儿的学习兴趣。我们应该要放下手中的事情特别地去鼓励、表扬他们肯动脑筋，然后再很有耐心地告诉他们问题的答案。这样一来，他们会对提问很感兴趣，发展了幼儿的学习兴趣。

二、针对幼儿园的对策 1.创设良好的学习和生活环境

在幼儿园中创设良好的学习和生活环境是重中之重，环境的 好坏影响活动的实施和幼儿的学习兴趣，最后影响教学效果。在创设幼儿园的环境时应该贴近幼儿生活，让幼儿在幼儿园也能广泛接触生活，开阔幼儿视野来丰富知识经验，让幼儿在大量感知客观世界的过程中发现问题，进行探索，以活跃幼儿的思维，激发幼儿的学习兴趣。在幼儿园中幼儿会对周围的事物产生兴趣，主要是通过幼儿园环境的刺激，由于教师是环境创设的主要负责人，所以教师在创设环境时，不仅要贴近幼儿生活还要将周围的事物联系起来，这样可以在活动中对幼儿进行更好的教育，激发幼儿的学习热情和兴趣。如有些幼儿在学书法，教师就可以在活动室创设良好的书法环境，如在墙上挂一些书法作品和幼儿自己创作的作品，并鼓励家长利用节假日带孩子去参观书画展览，让孩子在潜移默化中受到祖国优秀传统文化的熏陶，从别人的作品中受到教育，激发孩子学书的兴趣。

2.加强教师素质教育

随着我国幼儿教育事业的迅速发展，对幼儿教师的需求量大大增加，因此在幼儿教师中出现了一些没有学过专业理论知识的教师人员混了进来，出现了教学水平不一致的现状，严重的影响了幼儿的学习兴趣。针对目前这种混乱的状态，幼儿园在选择幼儿教师时应该严格把关，制定相关的规定和标准，一经录用必须进行培训以加强教师的素质教育，因为教师素质的好坏直接幼儿的学习兴趣和效果。

3.加强硬件设施建设

[9] 在科学技术迅速发展的今天，教育事业也有了突飞猛进的发展，所以对幼儿园的办学条件也越来越高，这就要求幼儿园不仅要加强基础设施建设还要加强硬件设施的建设。比如每个活动室可以投入一台多媒体，教师这样就可以采用多媒体进行教学，然后准备一些丰富多彩的幻灯片来吸引幼儿的注意力，这样就调动了幼儿学习的积极性和参与性，同时也能充分有效的利用课上时间，提高了课堂效率，这对提高幼儿的学习兴趣必然有很大的帮助。

三、家园密切合作，共同发展幼儿的学习兴趣

家长在教育资源中占有很重要的一部分，特别是对孩子学习习惯的培养，家长的作用是不容忽视的。在培养幼儿学习兴趣活动时教师要和家长经常沟通，教师和家长共同配合，使好老师和好家长共同作用于幼儿，促使养成良好的学习习惯

[10]

。家长也应与幼儿园老师经常联系，及时向老师反馈幼儿在家庭中的表现，让教师更全面的去了解幼儿，通过了解幼儿的这些表现和特点，对于培养幼儿的学习兴趣是非常重要的。比如教师可以定期召开家长会，让幼儿家长分享幼儿的点点滴滴，也可以为培养幼儿学习兴趣提出意见和建议，提出更好的培养策略，这样在家长和教师共同努力下提高幼儿的学习兴趣，同时教师也要向家长反映幼儿存在的问题，好让家长在家庭中教育幼儿，形成家庭与幼儿园同步教育的合力，共同达到教育目标

[11]。

孩子是祖国的希望民族的未来，学习是他们不断前进的脚 步，兴趣是他们获取知识的永恒动力，培养幼儿良好的学习兴趣是时代赋予我们的责任。要求教师在对幼儿进行教育时，采取多种多样的方法去培养幼儿的学习兴趣，让他们在学习过程中感觉到轻松和快乐，真正的把学习当做游戏来做。这一点是不能忽视的幼儿时期是学习的关键期，为了让幼儿的学习兴趣更持久，教师和家长应该共同努力，观察幼儿在生活中的举动，充分挖掘幼儿学习的主动性和学习积极性，共同培养幼儿的学习兴趣。

[1] 何菊丽.浅谈幼儿学习兴趣的培养[J].课程教材教学研究(幼教研究),2011.[2][6][7] 马玮蔚.幼儿学习兴趣的特点及其培养策略[J].2013.[3][4] 赵玲.培养幼儿观察能力的几点探讨[J].学前教育研究,1998.[5] 傅旻.谈幼儿园运用多媒体技术进行教学的优势[J].读与写(教育教学刊),2012.[8][16] 贾天瑛.家园互动培养幼儿学习兴趣和习惯[N].张掖日报,2009.[9] 王翠.浅谈早期教育中良好习惯的培养[J].中国校外教育(理论),2007.[10] 冯锦华.如何培养幼儿的学习兴趣[J].考试周刊,2011.[11] 赵章留.论学习兴趣的培养[J].衡水师专学报,2003,01:69-72.