科研论文：浅议中班幼儿礼仪的养成

第一篇：科研论文：浅议中班幼儿礼仪的养成

科研论文：浅议中班幼儿礼仪的养成

科研论文：浅议中班幼儿礼仪的养成礼仪：是人类为维系社会正常生活而要求人们共同遵守的最起码的道德规范，它是人们在长期共同生活和相互交往中逐渐形成，并且以风俗、习惯和传统等方式固定下来。

幼儿礼仪：是指幼儿在与同伴、成人交往活动中表现出的和谐、文明的态度、行为或品格。它主要包括生活礼仪、学习礼仪和公共礼仪三大方面，也是指幼儿在幼儿园、家庭、社会活动中所必须遵守的一些简单的行为规范。

幼儿期是人的社会性行为、情绪情感、性格和认知等方面发展的关键时期，也是人的一生中发展速度最快，可塑性最强的时期。著名的教育家陶行知先生说过：“凡人生所需之重要习惯、性格、态度，大半可在六岁前培养成功”。《幼儿园教育指导纲要》也提出：品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动中。

中班年龄段是幼儿社会性迅速发展的的阶段，幼儿之间的交往行为逐渐频繁，我们抓住时机，对幼儿进行礼仪养成教育，帮助幼儿养成良好的交往礼仪。

一、优化育人环境，形成幼儿讲礼仪的良好氛围

陈鹤琴先生认为：“凡是可以给小孩子刺激的都是他的环境。”环境的教育功能是润物细无声的渗透。幼儿园整洁的、和谐欢乐的教育环境，有规律的生活制度以及人与人之间文明礼貌，团结友爱的相互关系都具有很重要的示范、熏陶、感染作用，是培养幼儿良好的礼仪习惯的重要外部条件。

走进幼儿园，孩子们就可以看到“上下楼梯请靠右”、“不退也不挤”、“慢步走”等图案提示标志。教室门口墙面布置了“每月文明礼仪星”专栏，教室的图书角投放礼仪方面的书籍、图片，如：故事《幼儿日常文明礼仪》、《做个文明好宝宝》等。

在幼儿园，老师是孩子模仿的重要对象。老师的日常行为、言谈举止和情感态度随时都对幼儿的发展长生潜移默化的影响。所以，老师要做有心人，平时要善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范。如早上来园时，老师主动和幼儿、家长打招呼，道一声“早上好！”当看到幼儿正在玩玩具时，老师可以有意识的走过去对幼儿说：“我可以和你一起玩吗？”或者说：“你可不可以把玩具分给我一些？”到幼儿体验到文明交往带来的乐趣后，幼儿便会自觉产生学习的动机，模仿老师发出类似的行为。因此，教师必须经常检查自身的言行，为幼儿做相互良好的榜样。

二、通过丰富多彩的活动创造与人交往的机会

习惯的养成是一个长期的过程，除了日常生活中的教育外，可以通过开展一些活动来培养，如：争当“文明礼仪星”，在日常生活中提出明确的阶段性礼仪要求，通过大家的评选选出“礼仪星”，身穿统一服装，胸佩礼仪绸带，站在幼儿园园门口，热情主动向家长、幼儿问早问好。这不仅是对孩子的一种锻炼，也是进行文明礼貌教育的一次次宣传，起到潜移默化的作用。一声声“叔叔阿姨早上好!”“小朋友早上好!”给孩子们带来积极的情感体验。时间长了，孩子们就能自觉地向老师行问候礼，能主动地相互问好，班级间的幼儿也能愉快地互致问候。又如：利用春游、社区活动，带领孩子们走进大自然，走进社会。在外出的活动中，鼓励孩子们主动和叔叔阿姨、爷爷奶奶打招呼。

请幼儿带玩具，到幼儿园与同伴分享也是促进同伴间交往的机会。可以让他们明白，自己又好玩的玩具应该和小朋友分享，为人要大方，并在交往过程中懂得要爱护他人玩具，不随便损坏别人的玩具。在分享玩具的交往中，也会出现玩具失踪这样的 “意外”。起因往往源于同伴新奇玩具对孩子的诱惑。孩子带来新的玩具，成为大家的焦点。而游戏结束的时候，一起玩的孩子，因为意犹未尽，对这个新玩具恋恋不舍。于是孩子有了“想法”。针对这个问题，首先通过谈话“我的小柜子”。让孩子们明确，每个孩子都有一个自己的小柜子，自己的柜子自己管理，打开别人柜子是不礼貌的。其次，故事引导，给孩子们讲关于借东西的礼仪故事谈话“先借再玩好孩子”。帮助孩子们明确，别人的玩具好玩，自己想玩先要借，要请主人打开柜子才是借，玩好还给主人，让玩具主人放回小柜子。借《小猫刮胡子》的故事引导孩子在别人做错事时不学样，并相互督促。最重要的是，有针对性地密切关注自由活动时孩子们的行动，对个别孩子，发现情况给予及时的制止，进行个别教育和引导。以正确的待人接物礼仪去引导，细心耐心的发现、督促，形成正确的幼儿行为导向。

三、在一日生活环节中融入礼仪教育

幼儿一日生活中包含着大量的文明礼仪教育契机，灵活地抓住这些教育契机，及时引导教育，强化文明礼仪意识，可以起到事半功倍的教育效果。

1．早操和盥洗这两环节的文明礼仪教育。

中班幼儿交往技能不足，同伴间容易发生争执和攻击性行为。幼儿园在早操和盥洗这两环节，幼儿你推我挤，非常的不安全。所以非常有必要让幼儿学习一些简单的交往技巧，如轮流、等待、谦让、协商等，让幼儿学习自己解决交往活动中的冲突与纠纷。我们教师除了让幼儿适当错开一点时间外，要让幼儿开动脑子，讨论我们怎么做可以摆脱拥挤带来的烦恼。幼儿纷纷说出自己的想法：“一个一个跟着走”、“不推”、“不挤”、“要排队”。讨论后大家明白了，排队、谦让、有序，可以让大家都方便。当然，随机的教育引导切不可少。

2．进餐环节的文明礼仪教育。（1）做好值日生工作，培养幼儿热爱劳动的习惯和责任感。

餐前值日生工作，幼儿非常喜欢做。它不仅是幼儿为班级服务的一种形式，也是幼儿学习文明交往的一个好时机。为了让每个幼儿都有锻炼的机会，我们先请能力强的孩子做值日，做示范，在观察中讨论、调整，明确值日生制度。一组五人或六人轮流开展值日生工作。值日生工作让幼儿养成了劳动习惯和责任感。

（2）培养幼儿良好的进餐习惯。养成“餐前洗手饭后漱口”的好习惯。每次进餐前，我们通过有趣的游戏《我的小手真干净》，严格要求幼儿做到饭前洗手；进餐时，不能大声说话，要求安静用餐。自觉吃完自己的一份，不挑食、不偏食，不做漏嘴巴；餐后漱口，收拾自己的桌面和餐具。

3．午睡环节的文明礼仪教育。

（1）教育幼儿尊重别人，培养幼儿的爱心。幼儿进午睡室后，经常会发现孩子们午睡前会发出很大的声音，比如：走路踩得咚咚响，朋友间交流会越说越响，甚至还会发出叫喊声……针对孩子们出现的这些不良行为，我们以儿歌《轻轻》为载体，让幼儿懂得做事要轻轻：开门、关门要轻轻的；说话要轻轻；走路要轻轻。做到不影响别人，逐步养成良好的行为习惯。

（2）养成良好的卫生习惯和睡眠习惯。我们自编儿歌：《午睡》睡前解小便，上床脱外套。不说笑，不嬉闹。盖好被子睡睡好。让幼儿在儿歌的提示下，愉快的做到午睡要求。从而更好的帮助幼儿养成良好的卫生习惯和睡眠习惯。

4．在游戏中渗透礼仪教育

玩是孩子的天性，是幼儿基本的活动。抓住孩子好动好玩的天性，让孩子在丰富多彩的游戏活动中潜移默化地学习文明礼貌知识。

（1）自主游戏中开展礼仪教育。在自由活动时间，能主动分享玩具、图书等，借阅图书、玩具要先征求主任的同意，并注意爱护图书、玩具。在户外活动滑滑梯时，提示幼儿“上下请排队”，不小心碰到他人时说“对不起”、“没关系”；玩跷跷板或木马时，让幼儿学会等待，别人玩着时，自己想玩就要说“请给我玩一下”、“谢谢”；在活动中有人摔倒，要及时把他扶起来等等。

（2）在角色游戏中开展礼仪教育。

角色游戏是幼儿学习交往、感受生活的游戏方式，是他们最喜爱的活动之一，在设置角色区域时，我们就引导幼儿观察各角色人物在现实中的仪表仪态，让幼儿在其中扮演各种角色，模仿不同角色之间的行为礼仪，交往方式，逐步认识各个角色所需要的礼仪，并将其运用到现实生活中，初步学会一些简单的人际交往礼仪。如：如何与他人打招呼；如何请求别人的帮助；如何接递物品……，在角色扮演中感知体验礼仪。

在游戏中，幼儿为了把游戏玩好，在与同伴交往，与材料交互作用过程中乐意抑制自己的行为，特别是角色游戏。幼儿在扮演角色过程中要实现角色转换，进入他人角色并体验他人情感和经验，从而易习得该角色的行为。为此，我们尽量创造条件开展角色游戏。如：为了加强幼儿的礼貌教育，引导幼儿学习说不同的礼貌用语。我们开设了“江南一品茶”“美味烧烤店”等游戏，要求营业员面带微笑，热情接待，会说“你好，请问想买什么？”顾客会说：“谢谢，麻烦你了！”在“娃娃家”开展 “做客”游戏，让幼儿学会说：“请进，请坐，请喝茶”，通过这类游戏，使幼儿得到良好的礼仪习惯练习，同时我们指导幼儿将游戏中对角色的礼貌要求迁移到晨间入园、课间交往、家庭生活、社会活动之中，使孩子们良好的礼仪习惯得到进一步的锻炼，使礼貌用语产生行为效应，让孩子们真正养成习惯。

总之，在幼儿一日生活的各个环节中，我们以常规训练为主，注重文明礼仪的养成教育。

四、抓住挈机，在移情体验中培养幼儿良好的礼仪习惯

移情是指儿童在觉察到他人情绪反应时所体验到的与他人共有的情绪反应。是理解和共享其他人的感情的能力。运用这样的理论，我们在日常生活中，注意抓住挈机，采取体验法，遵循正面教育原则选用现实情境或创设人为情境，辅之以形象生动的语言描绘，引导幼儿观察想象，体验感受，想象自己处于别人位置时的感受。从而知道正确的交往方法，处理好相互间发生的纠纷。

中班幼儿年龄小，自我控制能力差，为一些小事情小朋友之间很容易发生分歧，甚至纠纷。比如，当幼儿为一件玩具争抢不休时，我则会在一旁观察，把幼儿自己协商解决矛盾的机会还给幼儿，让幼儿通过自身的不友好行为体验到不谦让则游戏会无法进行下去，从而学会共同商量解决出现的矛盾。当幼儿间的矛盾解决后，对于谦让的小朋友我就会给予肯定和表扬。对于个别礼貌行为较差的幼儿，我就利用移情体验法对其进行个别教育，以达到良好的教育效果。

如：有一次早晨，孩子们在户外活动，玩得非常开心。这时，我忽然听到“哇”地一声大哭。原来，那个好动的景泰把小杭撞倒了，他不以为然地说了一句“对不起”就离开了。看到这一情景，我知道景泰只认为自己说声“对不起”就行了，就跟他没关系了。他并没有意识到自己的行为给别人带来的后果。于是，我赶忙叫住了他，并伸手将小杭扶起，一边哄着他一边问：“你为什么哭呀？”“疼！”“景泰跟你说对不起了，你还疼吗？”我故意奇怪地问。“疼。”小杭答道。听了小杭的话，我问景泰：“你摔过跟头吗？”景泰点点头。“你摔跟头时什么感觉？”他低头说：“疼。”“那你疼时希望别人怎么办呢？”我问。“揉揉。”他想了想小声说道。然后蹲下去用他的小手给小杭揉搓，嘴里还说着：“疼不疼？”他这样一来还真见效。刚才还在哭的小杭竟然有点不好意思了，嘴里说着：“没关系，我不疼了。”看见景泰认真地做这件事，我摸着他的头对他说：“你看，光说对不起，小杭还在哭，说明他还疼，还委屈呢。你帮他揉一揉，他的疼痛就减轻了，他也很快地原谅你了。”他点点头。

看着他俩又在一起玩耍的背影，我想：教师一定要善于抓住教育的契机，在处理孩子之间的一些不愉快的事情时，应该利用这个机会对他进行移情体验教育，让他想象自己处于别人位置时的感受，让他看到自己的行为给同伴造成的影响，使他能够站在同伴的角度去思考，真心地表达歉意，真正理解“对不起”的含义，从而养成良好的礼仪习惯。

经过一学期的实践尝试，我们深深感到孩子们确实变得懂事、礼貌了，孩子见到老师、同伴会主动地问好，有时在路上遇到也能听到他们的招呼声，让人感到真愉快。看到孩子的点滴进步，我知道：好的礼仪习惯正逐渐在他们身上养成。

第二篇：科研论文：浅谈如何养成中班幼儿良好的交往态度

科研论文：浅谈如何养成中班幼儿良好的交往态度

科研论文：浅谈如何养成中班幼儿良好的交往态度

【摘要】 当家庭中的宝贝疙瘩走进幼儿园这个集体时，如何帮助他们养成正确的交往态度，培养良好的交往能力是塑造幼儿良好的性格品质、建立良好的班级秩序的重要因素。孩子们在眼泪中慢慢懂得了平等和尊重，在真诚稚嫩的表达中慢慢学会了交往，成功的交往为他们的成长撑起了一片艳阳天。

【关键词】 交往、表达、态度

作为幼儿教师，喜悦的是孩子们总是会给我们带来一个又一个惊喜，同时烦恼的是这群小不点也不断的给我们制造着一个又一个麻烦：谁又受欺负哭鼻子了；谁又抢谁的玩具了；谁和谁又打架了。。。每天孩子们总是不停的报告着，老师总像一名法官忙着处理这一场又一场“官司”，那么怎样才能让这些从家庭走出的宝贝疙瘩学会正确的交往态度，有效解决交往中的问题呢？

在实践中我尝试从“说”上做文章，教育孩子们在交往中敢说、会说，让孩子充分感受到语言在交往中的优势，在潜移默化中习得交住态度，逐渐培养幼儿的良好交往能力。

一、“用嘴不用眼泪”

镜头一：教室里传来小雅的嚎啕大哭声，原来是王瑞拿了她的玩具，老师擦干小雅的眼泪对他说：“你哭了，王瑞有把玩具还给你吗？”小雅摇摇头，“那你可以怎么跟他说呢？”老师把小雅拉到了王瑞的身边。。。

老师经常会遇到这样的事情，孩子哭着来报告，某某小朋友欺负她。在这种情况下，批评教育是应该采取的正确处理方式，可除此之外呢？我觉得更重要的是要告诉这个受欺负的孩子，她应该怎么做。4、5岁儿童的情绪较之3岁儿童更稳定，他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降，开始学着控制自己的情绪。所以对于中班的孩子来说，在幼儿园里与同伴间发生争执时有时虽然还要哭鼻子，可是已经能控制自己的情绪和行为，在主观上已经可以接受其他方式来更好的解决问题。在这个时候，教师对幼儿一个正确的引导，让幼儿懂得哭不能解决问题，并尝试用其他的方法去试一下，如告诉小伙伴：“这是我的玩具，我玩好了再给你玩”；“我还没玩好，我们一起玩吧”，这样经过几次成功的尝试孩子就会逐渐的懂得放弃或改变哭的方式而学会用协商、合作等正确的交往方式。

二、“动嘴不动手”

镜头二：玩积木时，明明需要一块蓝色的积木，他便毫不犹豫的抢过杰杰搭好的飞机，结果两人扭打在一起，老师走过来告诉明明：“你想要一块积木不用抢，可以好好的和杰杰说，杰杰会给你的，你想想应该怎么说呢？”。。。

活泼、好动是中班幼儿突出的年龄特点，这一时期的幼儿在表达自己的想法时，经常要用手势、表情一起帮助表达，口语水平的发展是比较低的。在交往当中，他们首先想到的是我要怎么做而不是我要怎么说，手总比嘴快，他们在集体生活中往往为争抢一本书、一个玩具而攻击对方，而冲突往往都是由于在交往中不会表达造成的，作为中班教师在幼儿为一件小事而起争执时，重要的不是让幼儿分清谁对谁错，而是引导教育幼儿知道应该怎样去解决这个问题，告诉明明你想要蓝色的积木可以怎样告诉杰杰呢？并且带着孩子走到杰杰身边尝试的说一遍，这样的一次成功的尝试会给孩子带来良好的示范和引导作用，教会孩子正确的待人接物的规则和方法，逐渐了解和学会与人交往及合作的方式，逐渐掌握交往的技能。

三、“用嘴说好听的话”

镜头三：玩皮球时，跑在后面的天天一把推到了牛牛，牛牛跌在地上，老师跑过来，拉着牛牛的手走到天天身边，对牛牛说：“牛牛知道应该怎么做的对吗?老师相信牛牛一定会解决好的。。。” 4、5岁儿童不仅开始表现出自信，而且规则意识萌芽，懂得要排队洗手、依次玩玩具、也有了最初的是非观念。在集体生活中，当孩子之间有摩擦时，教师多做冷静观察，适当地提出建议、做出暗示或制止打闹，但不能过分干预，要尽量启发孩子自己找出令双方满意的方法，做出妥善的决策以解决矛盾。礼貌用语是交往的钥匙，教师在生活中要经常引导孩子使用“请”、：“谢谢”、“对不起”、“没关系”、“别客气”等词汇，帮助孩子形成礼貌用语系统。让孩子逐渐学会用礼貌用语独立解决与同伴交往中的矛盾、问题。

幼儿期是人一生中掌握语言最迅速、最关键的时期。他们在正常生活的语言交往中，可以通过模仿学习能够比较系统、比较连贯地表达自己的意思。因此教师应该针对幼儿期的生理发展规律积极引导，让幼儿在不断地学习和交往中掌握正确的交往方式，形成正确的交往态度，逐渐提高交往能力。当然，这也不是一朝一夕能完成的，需要教师在一日生活中细心地观察，用心的思考，充分利用一切教育资源进行教育，让幼儿逐渐养成良好的交往习惯，促进形成良好的班级秩序，为孩子们撑起一片温馨友爱的艳阳天！

第三篇：中班幼儿行为习惯养成

中班幼儿行为习惯养成计划

中班幼儿经过在小班一年的学习生活，在礼貌礼仪，生活习惯以及课堂常规方面有了很大的进步，但是部分幼儿在饮食方面存在挑吃、偏食，吃饭速度慢等，特别是新插班的孩子还不能很好的适应新的学习生活环境；操作方面，幼儿基本上能够按照操作要求操作，使用玩具材料，能够较好的收放玩具，但是存在个别男孩子乱扔玩具的现象；生活自理方面，本学期开始，逐步要求幼儿能够学会自己叠好被子并放在指定的位置.在礼貌教育方面,将继续通过各种故事表演,儿歌,日常随机教育等活动对幼儿进行礼仪教育。为了让幼儿形成了良好的行为习惯以及为幼儿园教育教学工作的顺利开展，特制定以下常规计划：

（一）生活常规

目的：

1、每天能够高高兴兴入园主动接受晨检，与老师问好，插好标志，主动报告自己的身体状况。

2、能将晨检卡放在指定的位置，自己的毛巾、杯子、拖鞋使用后会放回原来的位置。

3、能够有序上下楼梯，不推挤，不冲跑。

4、饭前便后，手脏时候能够主动的洗手，掌握正确的洗手方法。

5、进餐时候保持安静，做好，正确的使用汤匙，保持桌面、地面、衣服的干净，并懂得饭后要漱口、擦嘴巴。

6、进睡房安静有序，自己脱衣服，并将拖鞋摆好在指定的位置，迅速入睡；起床后能自己穿衣服、叠被子。

7、离园前，能够自己整理好衣服，拿好书包，听到老师喊自己的名字才可离开，离园懂得要和老师、阿姨问好。措施：

1、教师每周放学10分钟前组织幼儿当选明日的值日生，激励幼儿遵守班级常规。

2、组织幼儿参加年段的自理能力竞赛，提高幼儿自理能力的发展。

3、家园配合，让幼儿形成家园一致的饮食习惯，通过评选小红花，逐步提高幼儿的饮食速度。

（二）教育教学常规：

1、每天来园以后能够安静的到各个活动区活动，能合作的实现同伴间的交流合作；有次序的收放玩具。

2、做早操动作有力，精神饱满，听音乐变换对形状。

3、上课时能够积极举手的发言，能大胆的提出自己的意见，声音响亮；不随意与旁边幼儿说话。

4、积极参加户外体育活动，玩运动器械时候不争不抢，爱护体育器械。

5、游戏活动中能按自己的意愿选择游戏，和同伴协商一起玩。措施：

1、每组选一名小组长，帮助本组幼儿协商解决问题。

2、每周评选一次“进步奖”（好孩子）

3、根据常规要求，在各科教学中渗透常规教育，逐步养成幼儿良好的常规习惯。新年过去了，我们又迎来了新的学期。进入中班下学期也是幼儿各项智能发展的关键期，作为老师和家长如何根据幼儿的年龄特点和当前发展水平，采取相应的教育策略，让孩子的各项智能取得更快发展非常重要。

2012.2

第四篇：幼儿生活习惯养成论文

幼儿园环境，有效地培养幼儿良好的生活习惯

我国著名教育家叶圣陶指出 ：“什么是教育？ 简单一句话，就是要养成良好习惯。”幼儿时期是人生的最初阶段，是最适合养成良好习惯的时期，是培养幼儿种种健全心理的时期。抓住幼儿期这个黄金季节，帮助幼儿形成良好的生活习惯，将会使他们受益终身。新《纲要》指出：“培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。”“教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。”

结合小班幼儿入园适应期他们情绪很不稳定，对新环境的不熟悉，导致哭闹现象非常的严重；暴露出很多生活自理方面的问题：他们不会自己吃饭，不会用水杯喝水，不认得自己物品的标记，不喜欢用幼儿园杯子和毛巾，不愿意玩的玩具乱扔或索性损坏它，不愿意耐心等待或轮流分享玩具，不会与同伴友好相处；他们对家人有强烈的依恋，不喜欢与老师交往，怕见生人，不主动与他人打招呼；不满足时会出现攻击性行为，比如咬人、抓人现象时常出现；玩玩具时与同伴争抢等。这些都需要我们正确的示范，及时的引导。所以建立良好的一日生活常规，保证小班幼儿有一个良好的集体生活环境，让小班幼儿行为习惯有着明显的提高是相当重要的。

根据本班幼儿的现状，应该注意对幼儿的需要给予满足，对他们的不良行为给予制止，促使他们生活在一个和睦、相互给予爱的环境之中，促使幼儿形成良好的生活习惯。播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。因此，在小班中培养幼儿良好生活习惯就显得尤为重要。

1、创设互动环境促进幼儿良好生活习惯的养成环境是最好的老师，适宜的环境能引领幼儿自主地参与。结合我们研究的内容，我们在走廊和活动室内进行了相应的环境创设。以吸引家长和幼儿积极地参与到我们的活动中来。图书区里家长为幼儿提供良好行为习惯和幼儿礼仪交往方面的书籍。在我们对幼儿将结和孩子们在翻看的过程中对幼儿良好行为和幼儿礼仪幼儿初步的了解。为了幼儿促进幼儿使用礼貌用语我们创设了“礼仪宝宝大PK”栏目，早上来园主动问老师好的宝宝，我们就会把宝宝的照片张贴主题墙上，成为大家羡慕的小明星。活动室内“幼儿园里好习惯”栏目的创设吸引了全体幼儿。我们把幼儿园里孩子们应该遵守的幼儿行为，用图片的形式张贴在孩子们面前，孩子们看到图片中的自己和同伴非常的兴奋，照片贴在这里，对于孩子们是约束，同时更是激励。不用太多的说教，孩子们就明白了应该做什么，不应该做什么。晨检室里“谁是好宝宝”栏目，有幼儿喜欢的卡通形象，他们在看看说说中，相互评价画面中人物作法，在此过程中幼儿间也有了相互的评价标准。幼儿有了他们的模仿对象，争当大家喜欢的好宝

宝。走廊里我们为家长和幼儿创设了亲子互动的“温馨驿站”，来园和离园时，停一下，爸爸妈妈和孩子们在一起欣赏幼儿良好行为习惯的儿歌。儿歌的内容将随着幼儿的掌握情况不断的更换，家长及时了解我们的活动内容。同时在家长的合作下促进幼儿更快更好的养成幼儿良好的行为习惯。

2.“区域游戏”中促进幼儿良好行为习惯的养成区域游戏是我们对小班幼儿进行教育教学活动的重要组成部分，我们通过每日区域活动对幼儿进行行为习惯的培养。如娃娃家里教师为孩子们投放了布娃娃，小衣服、小梳子、发卡等。游戏过程中孩子们自发的分配角色，相互间学会了分工、合作。为娃娃穿衣服，梳头，在打扮娃娃的过程中，孩子们不自觉地学会了穿衣服、扣扣子，扎小辨、洗脸等行为。益智区里我们为幼儿准备了大量的拼图卡片，起初孩子们喜欢自己玩，随着活动的开展，孩子们在操作中会遇到一些困难，为了完成任务，孩子们之间学会了相互合作、帮助、欣赏。他们的这种表现，在小班孩子中应该算是非常棒的了。

在区域活动结束的时候，很多小朋友都会忘了把玩具放回原来的地方，而且幼儿也会到处跑，我们就和幼儿们玩起“宝宝要回家”的游戏，这时小朋友就会像爸爸妈妈们一样照顾他们的玩具。往日吵闹声没了，玩具也放得整整齐齐的，习惯培养贵在坚持，但并不是所有的行为都是孩子乐意接受的，时间一长孩子觉得不新鲜了，感到疲倦了，就不愿坚持下去了。这时就要掌握幼儿的心理，用游戏方式来吸引孩子，重新激发孩子的兴趣，引导孩子重复这样的行为，这样持之以恒、一贯要求、反复强化，最终形成良好的习惯。

3、在一日活动中，渗透随机教育。

在日常生活中，教师应对幼儿多观察，多注意，随时对幼儿进行随机教育，做到及时发现，给予及时表扬鼓励及纠正，让幼儿的良好行为得以巩固并发扬。活动中针对幼儿的表现进行随机教育能收到良好的效果。比如：午睡前有些幼儿急于上床而把拖下的鞋子乱扔一地。起床以后又有个别幼儿会为了寻找自己的鞋子而把大家的鞋子翻乱。每次看到此情景，老师们都会抱怨小朋友们为什么不摆好鞋子在上床，可是无济于事，并没有好转。怎样解决这一问题呢？我悄悄地把孩子们脱鞋的情景用照片的形式记录了下来？下午教育活动时间，孩子们惊喜地发现他们上了电视（我把录像连接在了电脑上），小朋友看得特别的投入，“看，赵子浩的鞋子没摆就上床了。”“老师，我摆鞋子了，我还帮小朋友摆了呢！”“老师，我们的鞋子好乱呀！太难看了。”孩子们看到他们鞋子的狼狈样一个个发表了他们的感慨，七嘴八舌的相互争论。画面中的“小捣蛋鬼们”小脸都羞得通红。我没有过多地发表意见，只是肯定了孩子们的发现。“下一次睡觉前我还会给小朋友们录像，看一看谁能把鞋子摆好。”孩子们

听了，立即个个表态以后一定摆好鞋子。还真见效，现在孩子们都能自觉地把鞋子摆放在规定的位置。同样，我们把孩子们很多的行为如：吃饭、做操、排队、上课等情景片断用录相或照片的形式进行纪录，然后和孩子们一起分享，活动完全符合幼儿的心理特点，教育效果事半功倍，幼儿在不知不觉中养成好的行为习惯。

4、以游戏为主导，培养幼儿良好习惯

众所周知，几乎所有的幼儿都喜欢游戏，在游戏中小朋友们能找到无穷的乐趣，并乐此不疲，所以游戏是培养幼儿良好行为习惯的最好手段之一。我们把幼儿日常的喝水、穿衣当成游戏，和孩子们一起参与。当有的孩子在喝水时偷懒，我会变成小小魔法师，摸摸他们的小肚子，这招非常的奏效，有的小朋友真的相信老师会魔法。一摸肚子就知道小朋友有没有喝水（其实我是在他们喝水时留心观察他们的喝水情况）。哪些偷懒的小朋友会自觉地去补水。如玩“小手、小口动一动”的游戏，幼儿们可以一边念儿歌一边做动作，小朋友可喜欢啦！大家都一边扭着屁股一边念：“先湿水后搓皂，搓手心，搓手背，手指头洗仔细，小手腕别忘记”。就这样，孩子们把洗手当作游戏，使幼儿养成食前洗手的好习惯，就连平时最不喜欢洗手的小朋友也都认真地洗起来，幼儿不但能把手洗干净，也玩得很开心。

孩子们在生活习惯和礼仪方面幼儿明显的进步，但是部分幼儿出现了反复性，我们的研究还需继续，孩子们的行为还需继续练习。因为各种原因，家长与教师之间的交流时间还很少。我们的研究往往还停留在针对集体和幼儿的层面上，所以，在以后的课题实施中，教师应该利用各种途径，让家长更加了解我们的课题内容，实施方法等，使家长更能够配合我们的研究，共同促进幼儿全面地成长。

幼儿是未来地球的主人,从小对幼儿进行日常生活习惯的教育很有必要。及时地对孩子进行相关的教育,能使幼儿逐步养成幼儿自觉的日常生活中的良好习惯。

张海涛

宜昌市国资幼儿园

2011-4-1

第五篇：科研论文：浅谈幼儿素质教育[范文模版]

科研论文：浅谈幼儿素质教育

科研论文：浅谈幼儿素质教育

【摘要】幼儿素质教育是一种面向未来的教育。是基础教育的有机组成部分，是基础教育的奠基阶段。我在工作中对幼儿的教育进行了探讨：

一、在真实情景中观察、及时发现问题对幼儿进行独立生活的培养；

二、组织集体教育活动，进行课堂教学；

三、注意观察幼儿的情绪与幼儿进行情感沟通；我们在实际工作中要转变观念，把素质教育落实到实处。幼儿期所获得的最基本的素质培养，对于人的一生的发展将会产生重大的影响。

【关键词】素质教育 教学实践 集体教育活动与情感沟通

幼儿教育时期必须实施素质教育，必须从幼儿的年龄特点出发，为其奠定良好的素质基础。《幼儿园工作规程》指出：幼儿园的教育是实行保育与教育相结合的原则，实施体、智、德、美全面发展的教育，促进身心全面发展。吃透了素质教育精神以后，我们制定了三年发展目标，在工作方法上，采取幼儿乐于接受的分区活动教学方法，使幼儿在各自基础上，有各自不同程度的提高，作为以幼儿为主要教育对象的幼儿教师怎样对幼儿是实施素质教育呢？我认为应做好以下几个方面：

一：树立面向全体幼儿发展的观点素质教育不止对幼儿园来说是一场教育思想的革命，注重素质教育的家庭，就应该注重幼儿身心健康的全面发展，行为和认识水平的提高，处理人际关系的态度，生活的自理能力和对自然的应变能力的增长。

二：潜移默化的培养幼儿素质，并不是一朝一夕的事情，需要潜移默化、循序渐进，循循善诱的培养，对幼儿品德的教育，要贯穿在教师的言行中，无论大事小事，教师都身体力行做出表率，为了使孩子养成有礼貌的好习惯，我坚持和孩子说普通话，我们班的每个孩子入园时都向我“问好”离园时说“再见”这是最基本的日常用语和礼貌表达的一种方式，在一日常规活动中，不放过每一个可以对幼儿进行品德教育的机会。比如：在教室里我搬放桌椅轻拿轻放，在地上看见有碎纸片时就会把它捡起放进垃圾箱，被幼儿毁坏的书本我会一本一本把它订好，老师的一言一行都像流水一样，不断的流进了幼儿的心田，使他们学会了讲文明，懂礼貌，尊重别人，乐于助人，不打人骂人，从小养成良好的生活和卫生习惯。

三：把幼儿素质教育贯穿在教学当中，在教学中可多采用游戏的方法，使幼儿在玩中学，学中玩，并自主发展。利用节日对幼儿进行思想品德教育，也是必要的教育手段之一。结合我们这学期的《中国娃，民族梦》培养幼儿爱祖国爱家乡的情感。

幼儿园教育是一种特殊的教育。教师的专业水平和教学能力的提升和跨越，需要在研究实践中不断反思调整，下面我主要以以下几个方面谈谈是如何对幼儿进行培养的。

一：在真实情景中观察、发现问题对幼儿进行独立生活的培养

目前对于大多数幼儿来说，由于他们从小就受到父母比较多的宠爱，生活技能基础较差。在课堂上，我邀请了大班的小朋友为小班的孩子做穿衣服表演，表演同时配以儿歌讲解，小朋友听了儿歌非常感兴趣，亲子跟着老师的指点和图解的提示学习穿衣服，这样就轻松解决了这个难题，从此幼儿每次穿衣服都会边背儿歌边穿衣服，神情就像在玩游戏一样，再也不会皱着眉头说：我不会穿了。

教师如何找出适宜他们接受的学习方法如果能将这些方法渗透到日常生活中，体现在随机教育上，投入到活动区活动里，幼儿园生活也一定要有纪律，无纪律的集体生活是不可能存在的，但在纪律约束的同时，给孩子创造一种轻松地生活和学习的氛围。给他们一个自由的天地，不仅可以使孩子形成自主。阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，如果在幼儿园不培养阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难，因此在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础。

二：组织幼儿集体教育活动

同中小学一样，幼儿教育最核心的组成部分是集体教学，但我们的教育特点强调的是让幼儿在游戏中，自愿主动地学，要顺应他们的认真规律，试想让幼儿规规矩矩地做好听老师讲课，或让幼儿一味的按照老师自己的想法来做，这样既束缚了他们好动的天性，与不会达到预期的教学效果，所以以这种方式不可取，幼儿的学习特点与青少年相比有显著区别，可概括为：“好奇、好想、好动、好问”，者分别来自他们的四中心里潜能：“观察力、想象力、求知欲和创造力，只有达到这些心理需求，才能让幼儿达到真正意义上的发展”。在实践工作中，我发现幼儿对音乐课的接受相对困难，一般的授课程序是：学会歌词、教师范唱、幼儿学唱、熟悉后独立演唱，这样整个过程显得有些呆板，这样幼儿没有自主性，孩子在演唱时显得无精打采，拖着长音毫无美感可言，于是我做了如下尝试：，首先对幼儿记忆歌词速度慢，时间长上作出改进，针对幼儿先天具备的想象力与创造力，我们应当加以有效的指导和利用，授课前我为幼儿设定歌曲的主人公，请幼儿围绕设定的主人公编歌词，对幼儿的思路做简单引导，让他们抓住重点区描述，要调动他们学习的兴趣，幼儿就不需要教师范唱就能跟上乐曲自由的演唱，这样一项平时不易被幼儿接受的学习内容，在短时间内达到了教学效果，孩子们再也不会觉得上音乐课枯燥乏味了。

将这种教学方法推广到其他类型的课程中，同样会取到预想不到的效果，而这一方法本身也为今后的幼教课程改革任务中怎样激发幼儿的创新精神和实践能力奠定了良好的基础。

三：注意观察幼儿的情绪与幼儿进行情感沟通 幼儿比较特殊的一面也体现在教师与幼儿类似于母子一样的情感交流上，孩子入园后与教师交往的时间比父母的时间还要长，这样就造成了幼儿对教师的情感依赖，老师的一个眼神，一个动作，一句表扬的话都使孩子的心灵受到极大的感触，所以我们对待幼儿也应该像妈妈一样，有爱心、关心、耐心，关怀备至，通过教师的亲生实践感受，体会互动的发展与生长的过程，在不断的观察、反思、分析有效地提高自己的教育技能，作为一名幼教工作者，所扮演的角色既是孩子的老师妈妈，又是与他们平等交流的伙伴，只有认真的去扮演好这些角色，孩子们才会从心底喜欢你，信任你、尊敬你，才能成为一名真正合格的幼儿老师！

目前，新一轮基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。作为一名幼儿教育工作者，在新课程改革的过程中，收获了许多，也发现了许多，下边将就幼儿教育方法和教学经验方面进行思考和总结。这次的课程改革对我国现行教育制度进行了较大规模的改动，思路新颖，有助于改善我国日前应试教育下课程内容枯燥单

一、脱离实际，学生课业负担过重的情况，更重视学生自身素质的发展。这为推进素质教育，全面提升我国人才素质注入了新的活力。但不可否认，这次课程改革中也有许多值得思考的问题，同时也向我们一线教师提出了更高的要求。总结幼儿园课程改革和实践，笔者有以下看法。

一、注重课程形式，忽视课程精神。

2001年9月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》出台后，全国各地掀起了建设园本课程的热潮，纷纷根据本园实际和地方特点开展园本课程建设研究。但现在幼儿园的园本课程建设往往做为一个课题来做，它会预先设定理论依据和课程实施框架，让一线教师根据目标来选择相关的教育教学内容并不断地充实。为了在几年内能达成课题成果，幼儿课程评价往往会忽视过程评价而注重结果，为自己课程目标的达成而自圆其说。结果造成了标鉴式的课程满天飞，却失落了课程精神的状况。

二、课程推行统一，忽视农村实际

上级行政部门在新课程教材的推行和使用中，往往一刀切，标准统一，忽视农村实际。现在幼儿园课程改革使用的新教材是由上级部门组织编审的，专家教师多来自于城市高等院校或有着优良资质的幼儿园，组织的一些教育内容或使用的方法手段具有许多明显的城市化特征。比如要求学生家长和孩子一块收集有关世界知识的图片等活动在农村根本没有实施的可能性。因此，新课程的预设和生成可能会给农村幼教工作者带来一些理念上的收获，但对实际工作帮助不是很大，造成理论和实践脱节。农村幼儿教育由于其历史局限性，尤其希望得到有效的引导，但这种引导应首先考虑农村实际。

三、注重课程实施，忽视教师素质

我国幼儿园课程改革的基本导向已由强调教师教授学业知识和技能逐步转化为强调儿童的发展和一般能力的获得，从注重课程的标准化和统一化逐步转化为注重幼儿园课程发展和实施的多元化和自主性。这种转化的实现，根本上有赖于教师素质和水平的提高。幼儿教师除了要具有较全面的文化素养外，还必须具备乐于助人、乐观进取、善于交际、与人合作、责任心强、自制力强等品质。而现在的幼师生由于准入门槛低，本身在学习、行为习惯上就存在不少的问题，加上多是由初中直接升入，基础知识差，综合素质不高，即便通过五年的专业训练也难以保证能提高到怎样的程度。很难想象，本身素质不高，行为习惯不好的幼儿教师会给天真无邪的孩子起到什么样的熏陶影响？带来什么样的教育质量？这是一种令人忧虑的现象。新课程改革对教师也提出了更多和更高的要求。针对以上问题，我们在今后的工作中从以下几个方面进行改进。

一、要多了解有关自我的知识，即教育者的知识。美国教育心理学家林格伦（H。G。Lindgren）曾指出，一个教师“所要了解的第一件事就是他自己和他周围环境的心理因素和力量”，“教师需要了解他们自己的行为正如像他们需要了解他们所教的学生那么多。” 幼儿教师首先必须对自身有一个清晰的了解和客观的评价，包括对自身的文化素养、兴趣爱好、态度能力、经验积累等方方面面有明确的认识。这种了解会有利于教师在接受新事物新理念时，正确作出判断，有针对性地补充自身的不足；有利于教师在组织教学活动时客观地评价自己的教学行为，有利于教师不用自身的喜好去影响孩子的学习。

二、要加强对幼儿的了解和认知。要不断从自己的工作实际中发现问题，吸取经验，考虑幼儿的个性特点和他们真正的需求，掌握孩子的生理、心理发展特征及认知特点，从有利孩子终身发展、全面发展的角度来考虑问题，组织教学。幼儿教育在使用教材上相对来说较为自由，选择的范围也较为宽泛，这就需要幼儿教师能熟知各类教材，并能根据自身的教学所需作出合理的取舍。总之，推进课程改革和素质教育是一个漫长的过程，不是一蹴而就的事。领导组织和一线工作者都要少些急功近利，多些心平气和，不断积累经验，求实创新，以此来共同推进新课程改革的顺利发展。

参考文献：

1.联合国教科文组织国际教育发展委员会主编：《学会生存》，北京教育科学出版社，1996年版

2.孙培青：《中国教育史》，华东师范大学出版社，1992年版

3.【法】卢梭著，李平沤译：《爱弥儿》，商务印书馆，1978年版