地市供电公司运用过程方法开展安全性评价的探讨与实践

第一篇：地市供电公司运用过程方法开展安全性评价的探讨与实践

运用过程方法

开展安全性评价的探讨与实践

随着社会的进步、高科技产业的发展及人民生活水平的不断提高，人们对供电安全可靠性提出了更高的要求，电力企业如何稳定安全生产就显得日益重要。

长期以来，供电企业为提高安全生产管理水平做了大量的工作，如对电力生产事故进行调查统计分析，定期开展季节性安全大检查和安全文明生产双达标活动等，取得了较好的效果。但这些管理方法在执行过程中有其侧重点和局限性，使供电企业的预见和超前控制事故的能力仍不很高。现在，在电力系统中被广泛采用的安全性评价(以下简称安评)正好解决了这一问题。

安评就是综合运用安全系统工程的方法对系统的安全性进行度量和预测。它通过对系统中人、设备、环境所存在的危险性进行定性和定量分析，确认系统发生危险的可能性和严重程度，提出必要措施，以寻求最低的事故率、最小的事故损失和最优的安全投资效益。那么用什么方法开展安评工作才更有效呢？根据中山供电分公司的实践经验，笔者认为：运用过程方法对安评工作进行管理，可以更高效地得到期望的结果。

1、过程方法简介

通过利用资源和实施管理，将输入转化为输出所进行的一组“活动”，可以视为一个过程。一个过程的输出可直接形成下一个或下几个过程的输入。为使组织有效运行，必须识别和管理众多相互关联的过程。系统地识别和管理组织所应用的过程，特别是这些过程之间的相互作用，称之为“过程方法”。

2、采用过程方法进行安评工作的优点

采用过程方法进行安评工作的优点是：(1)可根据安评的每个过程考虑其具体要求；

(2)所有资源的投入、管理的方法和要求、查评方式和标准，以及整改活动都能相互有机地结合并做出恰当的考虑与安排，从而可以有效地使用资源，降低成本，缩短周期；

(3)系统地识别和管理组织所应用的过程，可搞清过程之间的内在关系及相互联结；

(4)通过控制“活动”能获得可预测、具有一致性的整改结果，特别是可使组织关注并掌握按优先次序整改的机会。

3、应用过程方法进行安评工作的要求

3.1必须有效地控制“活动”

应用“过程方法”原则-“活动”决定输出结果，以确保结果能满足预期的要求，就必须有效地控制“活动”。安全系统工程的理论研究表明，人类从事的生产过程都是利用能量做功的过程，一旦能量失控，就可能引发人身或设备事故，因此生产系统存在固有危险。由于生产及生活中的固有危险都是在人机环境系统控制之下运作的，因而产生事故的“活动”是由人的不安全行为、机(物)的不安全状态、环境的不安全因素构成的。安全性评价就是控制这3个“活动”的行之有效的方法。

3.2用PDCA循环将“活动”联系在一起

在应用过程方法进行安评工作的过程中，要将上述“活动”运用PDCA的循环有机地联系在一起，形成一个闭环系统，以实现对安评全过程的控制。在这里，P(Plan)表示计划，D(Do)表示执行，C(Check)表示检查，A(Action)表示处理。

3.3运用PDCA的过程方法制定安评程序

日常工作中，人们在做某件事、搞某项活动或解决某个问题时，都会有一个做法或思路。这些做法和思路都是按照PDCA的活动规律(程序)进行的。如果运用PDCA过程方法，科学地分析安评全过程，就可最终制定出合理科学的安评运作程序。

4、运用过程方法开展安评工作的实践

基于以上分析，中山供电分公司从2004年3月中旬开始策划，到6月底自查评结束，历时3个多月。整个过程按PDCA 4个阶段进行。

4.1 P(计划)阶段 4.1.1策划依据

按广电安[2004]24号文要求和安排，中山供电分公司列为2004年广电集团公司供电系统内第一批开展安评的单位，因此，该公司把开展安评工作定为2004年度安全工作的重点之一。

4.1.2组织策划

通常，组织会针对实现过程的不同分过程(或阶段)设臵组织机构，承担相应的工作。机构之间或机构内部活动的接口，可能就是过程间的接口。如这2个接口相吻合，则有助于过程的顺利进行。

为确保中山供电分公司安评工作的顺利进行、组织指导好安评的各项工作，该公司于2004-03-30印发了《关于成立安全性评价组织机构的通知》。安评组织机构由领导小组、工作小组、专业组组成。领导小组负责对安评工作的领导、决策和部署；工作小组负责对安评工作的具体落实、协调和指导；专业组有综合管理、调通、变电、输电设备、配网等5个，负责专业查评，并指导生产部门(班组)的自查工作。工作小组和专业组的成员都有明确的分工，责任到人，使企业自查工作得以落实，并顺利完成自查阶段的PDCA循环。

4.1.3活动方案策划

任何活动的策划对输出的结果都起着重要的作用。设计和制定科学合理的活动方案是安评工作的关键。

中山供电分公司从2004年3月中旬开始策划安评的活动方案，制定工作计划，并于2004-04-05正式印发了《关于印发中山供电分公司安全性评价活动方案的通知》。方案明确了安评的目的、指导思想、方式和内容，强调了安评的六大原则，介绍了评价标准和方法，还对各阶段的工作做了具体的安排。

4.1.4宣传、培训和动员

召开了中山供电分公司2004年安全生产暨安全性评价动员大会。这次大会的召开，对认清形势、统一思想、统一部署、统一时间、统一行动起到了重要作用。

该公司组织各生产单位人员参加安全性评价培训，组织了2个学习班，共培训了140人。通过培训，统一了各生产单位人员对安评工作的认识，防止了在实施过程中因认识偏差而延长安评工作的周期。

该公司组织生产部门领导及专责22人到惠州供电分公司学习交流安评经验，解决了一些该公司在安评中不清晰、不明了的问题，而且得到了惠州分公司的很多宝贵的安评经验和资料。

4.2 D(执行)阶段 4.2.1部门(班组)自查

各部门在接到安评任务后，立即召开部门安评工作会议，并成立了部门安评工作小组。这一形式有效地补充了整个过程的接口。

为了便于部门(班组)开展自查，工作小组还对评价项目进行了划分，形成自查评项目细分表，并发至各部门。

部门(班组)的自查方式为全数查评，重点放在查出问题上。各部门对照国家电网公司公布的《供电企业安全性评价》和查评依据，根据各自的自查项目细分表制定具体的、可操作性强的方案，以求真务实的态度逐项逐条展开地毯式的查评工作。

在部门(班组)的自查过程中，工作小组和专业组成员经常参与其中，答疑解惑，检查督促，使部门(班组)自查工作能顺利进行。

对部门(班组)自查的结果和发现的问题，经过反复核实、细化和深化，由工作小组汇总、分类后，再下发至各专业组。

4.2.2专业组对各部门进行抽样查评

召开安评专业组组长工作会议，部署了专业组抽查工作，明确各专业组的抽查重点和方法。会后，各专业组对部门自查的结果逐条核对、验证，同时解答了部门(班组)对存在问题的疑惑，识别和确定了一些部门(班组)未明晰的专业问题，对存在的问题提出了有效可行的整改意见，并完成了专业组查评结果明细表、专业分析报告及个别问题专题报告。

4.3 C(检查)阶段

中山供电分公司对这次安评工作进行了全过程监督，对各部门的安评进展情况进行动态跟踪。坚持出版《安评动态跟踪》周刊，并发至分公司领导层和各部门，使他们能及时了解、掌握安评的动态过程。工作小组成员还经常到各部门(班组)进行现场动态检查，对查评过程中存在的问题提出改进建议，对遇到的困难进行协调解决，有效地促进了安评自查工作的开展。

4.4 A(处理)阶段

进入总结阶段，安评工作小组整理了专业组查评的评分表格；对各专业组查评结果明细表，逐项逐条进行过滤、分析、认定；对打分情况进行斟酌、平衡和统计、汇总，并对专业组的专业分析报告作适当修改，最后完成分公司自查结果明细表、查评扣分记录表、总分表，并撰写分公司的安评自查报告。

通过全员自查自评，分公司和各部门都意识到自己的管理水平与标准化、规范化的要求还有很大差距。许多技术专职、班组长以及骨干在自查自评工作中亲身体会到安评的重要意义，从而自觉学习安评的有关资料，加深对规章制度的理解，增加了遵守规章制度的自觉性。各部门在自查的同时，对一些具备整改条件的问题实行边查边改。在自查自评阶段，已整改了568项问题，处理了一批威胁电网安全的隐患，使安全管理基础得到了提高，保持了良好的安全生产局面。

由于科学地运用过程方法对安评工作进行管理，中山供电分公司的安评工作取得了预期的效果。

第二篇：课堂教学评价的过程与方法

课堂教学评价的过程与方法

余林 主编

一、课堂教学评价的过程

一般而言，课堂教学评价可以分为三个阶段。

（一）准备阶段

准备阶段主要就为什么要评价、谁来评价和评价什么等问题作充分准备。这一阶段的主要工作包括组织准备、人员准备、方案准备以及评价者和被评价者的心理准备。1.组织准备

组织准备包括成立专门的评价领导小组或组建评价工作小组。2.人员准备

人员准备主要是指组织与评价有关的人员学习评价理论和有关文件，做好评价工作的知识与技能储备。3.方案准备

方案准备主要是指评价的组织者根据课堂教学评价的目的，在教学评价实施前拟定有关教学评价的目的、内容、范围、方法、手段、程序和预期结果的纲领性文件。

通常方案具有以下几方面的特性。第一，以评价标准为核心。这个评价标准一般包含评价的指标体系及其评定标准。评价标准编制的科学性和有效性决定了评价结果的信度和效度。通常在编制评价标准时，要以相应的调查为基础，通过严格论证、专家评判、实验修正，以最大限度地提高评价标准的质量。第二，以评价程序的科学性、规范性和可操作性为根本。评价工作的科学性、规范性和可操作性是指评价活动的指导理论以及评价过程中所采用的方法一定要科学，评价运行程序要规范，要按照预先设计好的程序进行，不得随意改变，而且整个评价程序具有可操作性，要能得出明确的结论。

方案通常包括以下内容：评价目的；评价对象；评价标准；评价方法；实施期限；评价报告完成的时间；评价报告接受的单位、部门或个人；预算；等等。4.评价者和被评价者在准备阶段的心理现象与调控

在评价的准备阶段，评价者和被评价者会出现诸如晕轮效应、成见效应、应付心理、焦虑心理等一系列的心理现象，这些心理现象不仅会影响到评价者与被评价者之间的关系，而且还会影响评价的信度和效度，因此需要进行有效的调控。

（二）实施阶段

实施阶段是教学评价活动的中心环节，这个阶段的主要任务是，运用各种评价方法和技术收集各种评价信息，并在整理评价信息的基础上作出价值判断，同时对评价者和被评价者的心理进行调控，以保证评价工作的顺利进行。

1.收集评价信息

根据先前制订的评价方案，利用相应的评价方法、手段、工具、仪器等收集所需要的评价信息。这里的评价工具非常重要，如评价表、量表、问卷等，它的科学性直接影响到信息收集的有效性。2.整理评价信息

对收集到的评价信息，通常需要进行审核和归类。前者是指需要对评价信息的有效性进行判断，如回答问题是不是敷衍了事或随心所欲，判断评价信息是不是被评价对象的真实反应；后者是指根据评价信息的共同点进行归纳，以减少信息的杂乱和无序。

3.分析处理评价信息

在这个过程中，要注意以下问题：首先是要掌握评价标准及其具体要求；其次是评价者应该使用事先规定的计量或其他方法来处理评价信息，在评价结果中要给出明确的相应分数、等级或定性描述等评价意见；第三是在条件许可的情况下，应该对评价者的测量或观察结果进行认定、复核。4.作出综合评价

综合评价是将分项评定的结果汇总成综合评价的结果。它要求评价者根据汇总的评价结果，对评价对象作出准确、客观的定量或定性的评价结论，形成评价意见。必要时，可对评价对象作出优良程度的区分，或作出是否达到应有标准的结论。

（三）评价结果的处理与反馈阶段 评价结果的处理和反馈通常包括以下几方面的内容。1.评价结果的检验

评价结果的检验一方面要检查评价程序的每个步骤，看其是否全面、准确地实施了评价方案；另一方面要运用统计检验方法，对评价结果进行统计检验。2.分析诊断问题

评价的目的不是简单地对被评价者进行等级分类，而是为了有效地促进课堂中的教与学，因此需要对所收集的资料进行细致分析，并对被评价者的优劣状况进行系统评论，帮助被评价对象找出存在的问题以及问题的症结所在。

3.撰写评价报告

评价报告一般包括三大部分，即封面、正文和附件。

封面应提供下列信息：评价方案的题目、评价者的姓名、评价报告接受者的姓名、评价方案实施和完成的时间、完成报告的日期。

正文则包括五部分。（1）概要。它对评价报告进行简要综述，解释为什么要进行评价，并且列举出主要结论和建议。（2）评价方案的背景信息。它介绍评价方案是如何产生的，重点叙述评价标准的编制过程及其理论依据。（3）评价方案实施过程的描述。它主要叙述评价过程，即收集信息和处理信息的过程。（4）结果及结果分析。它介绍各种收集到的与评价有关的信息，包括数据和记录的事件、证据等，以及处理这些信息所得到的结果。（5）结论与建议。它包括对评价结果进行推断，得出结论，提出建议。4.反馈评价结果

反馈评价结果是指把评价结果返回给被评价对象或上级主管部门，以引导、激励评价对象不断改进、完善自己，同时为教师或教育管理机构提供决策依据。反馈评价结果的方式有多种，如个别交谈、汇报会、座谈会、书面报告等。

二、课堂教学评价的方法

课堂教学评价的方法很多，主要有以下几个方面。

（一）随堂听课

这是获取课堂教学信息的重要途径。采用随堂听课这种方法，通常要做好以下几个方面的事情。

1.事先准备

事先准备一方面是评价者与被评价者之间就时间、地点、方式、观察重点等事项进行事先约定，另一方面，评价者需要在听课之前了解所听课的教学内容和教学目标、教学设计等，合理确定听课的重点。此外，事先的沟通也有助于消除被评价者的焦虑，让其能够尽量保持教学的自然状态，减少人为表演的成分。2.课堂观察

在课堂观察中可以进行全过程观察和有重点观察。前者是指评价者全方位地观察课堂教学过程。在观察过程中，评价者应不放过任何一个细节，对一些特殊行为保持高度的敏感，并对这些行为进行及时的记录和分析。通常这一类观察的难度较大，要求观察者有熟练的观察技能和丰富的观察经验。有重点观察则是指根据事先确定的观察重点，有针对性地进行观察和记录。在观察过程中，观察者往往会借助一些事先准备的观察工具。有重点观察还包括评价者事先与教师拟定评价重点，如重点学生、重点事件等，在随堂听课中有意识地围绕这些重点内容进行观察。

3.课堂记录

课堂记录是伴随课堂观察进行的，通常有两种方式：一是利用事先选择或研制的观察工具进行记录，如弗兰德斯的相互作用分析系统等；二是描述记录法，它需要对课堂中的语言和非语言都进行记录，描述记录要求记录时应尽可能把看到的和听到的所有内容都完整地记录下来，即进行课堂教学实录。当然也可以有重点地进行记录。在记录过程中还要注意对一些非预期事件的记录，这些事件及其处理往往能够更清楚地反映评价者的行为动因。4.课堂快速调查

常用的快速调查主要有两类：一是简单测试题，这可以了解学生的学习接受情况；二是微型问卷调查，向学生询问一些简单的问题，如“你今天上课举了几次手？”“你愿意在课堂上进行小组学习吗？”“老师讲的课都能听懂吗？”“你对这堂课满意吗？”等。5.评价结果的反馈 对教师的评价结果的反馈往往以课后讨论的形式出现，其主要方法就是评价面谈。一般来说，评价面谈包括下面几个步骤：（1）明确评价面谈的目的，这有助于消除被评价者的顾虑，让其能够畅所欲言；（2）让被评价者阐述本节课的总体安排、设想及其实现的程度，并对照评价标准进行自我评价；（3）评价者根据听课记录指出这节课的优势和不足，依据评价标准进行初步的评价，提出改进的意见；（4）在被评价者对评价者所做的评价和建议基础上，二者就双方存在分歧的问题展开讨论；（5）双方达成共识后，提出对以后课堂教学的要求。

（二）量表评价法

它是指通过编制评价量表来对课堂教学进行评价的方法。在课堂教学评价中使用量表评价法时，量表中的指标或指标体系是评价的基础。指标是指具体的、行为化的、可测量或可观察的评价内容，即根据可测或可观察的要求而确定的评价内容。

1.评价指标体系设计的程序和技术

指标体系设计的基本程序通常包括三个阶段。（1）发散阶段。这一阶段的主要任务是分解教育目标，提出详尽的初拟指标。在这个阶段通常可以采用头脑风暴法和因素分解法。前者是指在专家会议中，各抒己见，即席发言，初拟评价指标。后者是指将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为评价指标的方法，在分解的过程中需要使用统一的分解原则，而且分解出来的指标在上下层次之间应该相互照应，按照由高到低的层次逐级分解。（2）收敛阶段，即对初拟指标体系进行适当的归并和筛选。这个过程可以采用经验法、调查统计法和模糊聚类法，同时应该遵循以下一些基本原则，即指标应具有重要性、独立性，指标应反映被评价对象的本质属性。（3）实验修订，即选择适当的评价对象进行小范围的实验，并根据实验的结果，对评价的指标体系及评定标准进行修订。

2.指标权重的确定

权重是指根据各组成指标在指标体系中的重要性和作用大小，所分别赋予的不同数值。权重代表了评价指标的重要性程度。

指标权重的确定可以采用关键特征调查法、两两比较法、专家评判平均法和倍数比较法。

关键特征调查法是先请被调查者从所提供的备选指标中找出最关键、最有特征的指标，对指标进行筛选并求出其权重的方法。两两比较法则是对指标进行逐对比较，并加以评分，然后分别计算各指标得分的总和。专家评判平均法则是对已经确定的指标，分别请专家评判其重要性，然后以专家评判结果的平均数为各指标的权重。倍数比较法则是对已确定的指标，以每一级指标中重要性程度最低的指标为基础，计为1，然后将其他指标与之相比，作出重要性程度是它多少倍的判断，再经归一化处理，即可获得该级指标的权重。

（三）标准化测验

这是进行学业测试的传统方式，也是一种非常有效的方式。标准化测验要经历一系列的基本程序。1.明确测验目标

只有明确测验目标，才能保证有向性，避免盲目性。通常测验目标就是教育目标，它是教、学、评、督、考的共同依据。前面我们已经详细描述了现代教学评价中所依据的一些主要教育目标，这里不再赘述。2.确定测验内容

通常这是在内容抽样和测验目标的基础上形成的。一般而言，这个过程由双向细目表来确定测验内容中所涉及的每一内容范围的相对比例、测验目标中每一层次目标的相对比重、每一测验目标层次在每一测验内容范围上的相对比重。双向细目表通常由测验目标、测验内容和权重构成。在收集测验材料的过程中要遵循以下原则：（1）测验材料要适合测验目的；（2）测验材料要能够代表该教材的全部内容；（3）测验材料要有普遍性；（4）测验材料要适合学生的程度并能鉴别学生的学习水平；（5）测验材料要能激发学生的进取心。3.测验设计

测验设计主要包括以下几方面的工作：（1）测验形式的确定，即测验采用何种形式的问题；（2）测验题目形式的确定，主要有主观题和客观题两种类型；（3）测验具体题型的确定与题目编制，即确定主观题和客观题的具体形式并进行相应的题目编制；（4）测验题目的确定；（5）测验时间的确定；（6）测验题目的编排。4.测验的技术分析与鉴定

测验的技术分析与鉴定主要包括以下三个程序。（1）编写复本与进行预测。前者是重要考试的必要步骤；后者则希望获取考生的信息，作为测验定量分析的依据。（2）测验的质量分析，主要包括定量和定性两类分析。定量分析包括题目的难度分析、区分度分析、信度分析和效度分析。（3）测验的标准化。在标准化测验中，不同的题型有不同的应用和设计技巧，后面有专门的叙述，这里不再重复。

（四）替代性评价

替代性评价是在标准化测验的基础上发展起来的，它与传统测验有很大的不同。这种不同不仅在于评价的方式，也表现在评价对象的灵活性上，替代性评价可以用来评价那些在传统测验中表现不佳或受到限制的学生，以帮助教师作出关于这种学生的有效推论。由于替代性评价通常需要测验学生应用先前所学知识、经验解决新异问题和完成特定任务的能力，因此通常也被称为表现性评价。在评价的过程中，替代性评价往往需要运用真实的生活或模拟的评价练习来引发始发行为，由高水平评价者按照一定的标准直接观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。因此可以说，替代性评价强调让学生在具体的真实或模拟生活情境中完成一定的任务，通过对学生在任务过程中的具体表现和完成任务的成果来评价学生。

表现性评价、档案袋评价法、概念图、量规等都是非常重要的替代性评价方法，在后面具体领域的评价中有详细的叙述，这里不再重复。

（五）课堂观察与调查

课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。课堂观察是搜集资料、分析教学实施的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。

课堂观察的内容包括：师生交往的方式；教师提问的次数和问题类型以及学生对问题的反应；教学过程的开放性和探索性；教室的空间布局、班级规模等因素对学生认知、情感、态度和行为的影响。课堂观察的技术方法和手段主要有：课堂教学录像、录音；以时间标识进行选择性课堂实录；座位表法；提问技巧水平检核表；弗兰德斯语言互动分类表；学习动机问卷调查和访谈；学习效果的后测分析等。

调查也是一种非常重要的获取课堂教学评价信息的手段。调查是一类方法的总称，根据不同的标准有不同的调查方法，而不同的调查方法所适于收集的评价资料也是不同的，即不同的评价内容需要用不同的调查方法。在实际的课堂评价中，还有其他的一些评价方法，在后面每个具体的评价领域有专门的介绍，这里也不再重复。

第三篇：教学评价及其方法与实践

教学评价的方法体系初探

教学是培养人才、实现教育目的的基本途径。教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。根据前人的总结我对于教学评价方法体系进行了一些初探。

一、适合各类教学活动的教学评价形式：

教学评价必须是有助于教学活动更有效地开展，因此评价和调节教学活动的结合方式就应是多种多样的，而且必须根据各类教学活动的特点灵活地加以运用各种评价形式。

在具体的教学过程中，由于教学活动形式的多样性，必然对教学评价的形式提出与之相适应的多样性要求，故产生了以下几种基本评价类型的细分形式，即适合各类教学活动的教学评价形式。

（一）成绩评价中的绝对评价和相对评价

在制定教学目标的同时制定教学细目标，其目的之一就是要求教师在教学过程中按照目标进行教学，在考核学生过程中，对照目标进行考核。这就是根据已定教学细目标为标准的绝对评价。这种取绝对标准的评价不仅对教师来说具有追求价值，而且对学生来说又具有学习价值。当然，判断一个学生的进步情况时，除了用绝对评价外，还需要用相对评价，这就是把某个学生放到全市乃至全国的学生总体中，看其所处的相对地位。这种取相对标准的评价，对于选拔优秀生、淘汰差生是需要的，对教师了解学生间的差异情况也是有利的。

（二）多种水平的形成性评价

评价的目的从某种程度讲是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力。针对学生的实际水平，结合某些学科的特点可采用复式教学与评价，即根据复式教学的特点采用多种水平的评价。具体做法是：根据学生分成的A、B、C不同水平层次的三组情况，在检查学生的到达目标程度时，分别出三套同一内容的不同要求的检查题，让学生在统一时间完成。完成的结果，也许学习水平较低的学生会得到好成绩，而相反学习水平较高的学生则会得了个不理想的成绩，或者大家都得到较好成绩。不管什么样的成绩，都不能做A、B、C三组成绩的横向比较，而是让学生把成绩自己做个前后成绩的纵向比较，看是进步还是退步。当然，A、B、C三组的学生并不是恒定的，随着他们学习水平的变化可以随时作调整。

（三）个体内差异的评价

当试图判断或解释一个学生的某一方面的进步时，必须将其与该学生的另一些方面相比较，然后做出适当的评价。通过这种个体内的差异的比较而做出的评价，就是个体内差异的评价。教师可以把一个学生的各科学习情况做横向比较，以此了解学生在内容相关程度高的学科中的学习情况；还可以经常把学生的学习成绩和他的智力相比较，以此了解学生的学习态度及努力程度；把学生的学习成绩和他的兴趣爱好相比较，以此来了解学生的学习愿望和学科特长。这些做法都有利于调动学生的学习积极性，挖掘其学习潜力。

（四）分阶段总结性评价

除了每学期、每学年对学生进行的全面考核，即期终考核和学年总评外，还可以在一定年级段各进行一次学生知识、能力、个性心理特征的总检验。这种总结性评价的内容包括学习方面、思想品德方面、体育卫生方面和个性心理品质等方面。检查的方法、形式各种各样，主要由学校领导和具体职能部门，如教育科学研究室、教导处等，对学生通过听课、考核，召开教师、学生、家长座谈会，参加各种类型的教学活动，以及有关项目的测定。通过这些方法的调查、了解，收集、积累相应的资料，为对学生作出全面、客观的分析、评价提供依据。

二、主要的评价方法及评价工具

教学评价的方法是教学评价的主体为完成教学评价任务所采用的某些工作方法。而教学评价的工具，则是教学评价的主体在进行教学评价工作时常用的一种评价技术，是对评价对象进行测定时所采取的方式和手段。这如同医生看病中的诊断方法和探查器具那样，既有其联系的地方，又有其不同的方面。无论是教学评价的方法还是教学评价的工具，都受评价目的和评价内容所制约。在对学生的评价中，采用的主要方法有：既有数量化方法，也有非数量化方法，视评价的目的、内容而定。同时，在这两种方法下，又可以根据教学活动的进程与要求适当采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价。在这中间还可根据评价的价值标准与目的，灵活使用绝对评价或相对评价。当然，这些评价方法具有相互间的联系与影响。无论是哪种评价方法，都需要使用一定的评价工具，即要有一定的评价技术。常用的评价工具有：教师自制的各科测验，各类标准测验，行为观察记录，问卷法，交谈法，创作、作品分析，技能实演，实验报告、研究报告、考察报告，个案分析，各类奖惩。

三、教学评价的组织形式

在教学评价的具体实施中，评价的组织形式也是至关重要的，它从一个方面反映出学校的教学指导思想。只有民主的教学环境才能促使学生充分、自由地发展，这应该体现在教学的民主化方面。因此，教学评价的组织形式也要体现出这个思想。在总体安排上，可提出教师、学生、家长评价的相互结合，充分依靠这些评价主体的力量，尤其是学生的力量，使评价真正发挥其应有的作用。

教学评价的组织形式一般可分为“他评”和“自评”两种，其中“他评”又可分为“教师评”、“学生评”和“家长评”三种。在通常的情况下，以教师对学生的评价占居多数。但是，学生评价不仅仅是教师的责任，从一定意义上来说，学生应该成为评价的主人，学校也应该尽力创造条件，力图让学生也担负起评价的责任。学生参与评价可分为学生的自我评价和学生的相互评价。自我评价与相互评价活动能引起学生强烈的兴趣，调动他们的学习积极性，也能促进学生的自我教育。在评价的组织形式中应强调教师、学生、家长系统的共同评价。因此，还需要动员家长也来参与评价学生的工作。

无论是教师评价还是家长评价，都应该强调评价学生既要有客观性，又要带有鼓励性，使学生在学习过程中始终充满信心，哪怕暂时的退步也要把它作为进步的起点。只有这样的评价才会给学生带来不断上进的勇气。当然，在学生的自我评价与相互评价中也应强调发现自己的长处和发现别人的优点。

四、学生综合发展手册

从和教学评价的关系来说，学生手册是确认一学期或一学年教学成果的总括评价的一个组成部分；从和教学活动的联系上来说，学生手册通过将学校的评价结果通知给本人或家长，在对本人的努力做出肯定的同时，又指明了今后的努力方向。此外，它还担负着密切学校家庭联系的职能。为此，学生手册必须具有以下几个特点：

（一）在内容和形式上要考虑到使学生手册能准确地反映出学生在与学校教学目的有关的德、智、体、美、劳各领域中的努力成果和成绩，明确今后进一步努力的方向。

（二）在内容上，应设法使家长及学生本人能够对评价的观点、标准、记载内容的含义等有较正确的理解。

（三）在形式上，根据学生年龄、心理特点，应有不同阶段使用的不同学生手册。

（四）在以设定具体评价标准的到达度评价时，必须附设具体的目标参照表，以便使家长对孩子的认识和学生对自身的了解有更明确的把握。

（五）在内容和形式上，除了能反映学生的阶段特征外，还应该能反应学生的连续特征，即既能记录学生的阶段发展情况，又能记录学生整个受教育过程中的各方面发展情况。

为了使学生手册能最大限度地发挥出教学评价的职能，且具备上述几个特点，可以把学生综合发展手册设计成三种类型：一是一学期和一学年的学生总体发展情况汇报手册，并分低高年级两种略有不同的手册；二是学生个体综合发展情况一览表，把学生进校至毕业的各方面表现、发展记录在案；三是学校—家庭联系册，通过它，及时向家长汇报学生各方面的表现，并及时从家长那里获得反馈意见。

教学评价作为教学过程的一个环节，它执行着一种特殊的反馈机制，它是克服教学活动对目标的偏差，使教学活动保持稳定发展的重要手段。评价主体应该认识到，一个简单的分数，如58分或94分，其作为反馈信息的质量是不高的，只有除这个分数之外，再加上适当的描述性的评语和该分数反映的具体知识目标的掌握情况、能力目标的发展水平，才能真正发挥评价的反馈功能。

第四篇：供电企业安全性评价的认识与实践

供电企业安全性评价的认识与实践

1安全性评价的提出

1.1事故调查分析方法存在的问题认真贯彻“安全 它们之间可以互相转化。就是说，危险因素如果及时得到控制，安全基础将会不断变得牢固。这是开展安全性评价的真实意义所在。

1.3安全性评价的目标

怎样才能够准确的使危险因素得到及时地控制呢？全面及时地掌握客观存在的危险因素是关键，进而采取有效的控制，则是保证安全的手段。供电企业开展安全性评价，则是实现上述目标的行之有效的途径。2供电企业安全性评价模式

沈阳供电公司在1999年开展的安全性评价工作中运用了“三、二、三”评价模式。即三级查评(班组查，基层生产单位查，供电企业组织自验收抽查)，两级评价(基层单位评价，公司综合评价)，三级整改(班组整改，基层生产单位整改，公司组织整改)。

2.1三级查评 2.1.1班组查评

查评工作的重点应当放在班组。搞好班组查评工作的前提有二，一是参与查评者必须较好地掌握评价依据，即参与者要具备一定的业务素质，以利识别判断问题。因此在开展评价工作前组织培训，认真学习《供电企业安全性评价依据》是十分必要的。二是参与查评者必须坚持求真务实，具有认真负责的工作态度。

公司在组织开展1999安全性评价时进一步完善了现场查评记录的填写要求，一改过去只填写查评结果的做法，而要求填写查评情况及发现的问题。凡属存在的问题必须写明有关设备名称及准确部位，凡属正常无问题者，不可写“无”，必须写明当时查评的方法和手段，这在一定程度上增强了参评者的责任心，提高了整个查评工作的真实可信度。

2.1.2基层单位查评

二级查评是供电企业基层单位的查评。其任务一是对所属班组的一级查评工作的结果进行确认；二是根据本单位的所属设备、劳动安全及作业环境、安全管理三方面的整体基础进行查评，以保证其重点查评项目。这是较全面地掌握本单位安全生产基础的有效手段。公司在开展1999安全性评价工作时，切实落实好各级安全责任制，尽可能地发挥二级查评在整个安全性评价工作中的不可替代的作用，明确规定了二级查评工作应当贯彻的基本原则：一是抽查的设备和班组要注意覆盖面，不得以偏盖全；二是查评的重点应放在对安全生产发生重大影响的重点项目和性质严重的隐患上，并重点研究、制定、落实整改措施；三是要通过查评，注意考核班组查评工作的真实性。

2.1.3企业组织的抽查验收

全技术管理工作；供电局抽查2条10kV配电线路，包括分支线和所属小区箱式变电站的全部设备及其安全技术管理；送电工区抽查500kV全部输电线路，2条220kV，3条66kV输电线路的全部相关设备。确定这样的抽查范围，基本上保证了 层单位的自查自评，也适用于企业对基层单位的验收时的计分统计。公司在实施安全性评价后，可以明显地看出，每个基层单位在安全生产上存在的风险度，同时也反映了重点评价项目的得分情况，直观显示出风险因素的所在，便于集中力量组织整改。

3.2综合评价计分法对于供电企业本身的综合性评价，采用下列公式计算，同时以文字形式列出重点隐患是比较合适的。

其中，A供电企业的平均扣分；Bi 安排解决落实整改计划，在完成上述工作的基础上，给出全公司的综合评价意见。4安全性评价中的有关问题

4.1安全性评价中查评与整改

众所周知，开展安全性评价，要求评出一个单位或一个系统安全生产基础的现状和水平，尤其是通过评价预知和掌握客观存在的危险因素，明确反事故斗争的重点，实现超前控制。因此，可以认为，知道危险因素的多少与严重程度，是先决条件；而进一步采取措施去主动地消除危险因素，则是开展评价工作的目的。沈阳供电公司在组织开展安全性评价时，在组织查评阶段，集中力量抓住重要评价项目内容，对照评价依据，着眼于现存的问题隐患，查深评透。其次对查评出的问题，一律作为记录列出清单，不采用边查边改的做法。除查出已经严重威胁人身和设备安全的重大隐患要立即组织整改外，其余的统一安排整改计划，落实安全措施集中治本。这样做一是为了把安全基础的底数真正摸清，克服那种“头痛治头，脚痛治脚”的做法；二是如果边查评边整改，职工的精力不集中，往往在整改中由于考虑问题不周，采取措施不当而造成事故的发生，影响或冲淡整个评价工作的深入开展。

4.2安全性评价中参评项目与评价依据

执行中的《供电企业安全性评价》与《供电企业安全性评价依据》，基本上都是根据电力行业所采用的技术标准、规范、规程和上级文件制定的，其中有相当部份不适应供电企业走向市场，也不适应变化的情况，如查评项目按规定周期检修的问题。现实的情况是目前供电企业中变电设备已由原来的户外式布置变为户内式布置，设备安装的环境和运行的条件都发生了相当大的变化，再说设备本身的科技

含量不断增加，试行设备诊断检修的种种不同情况又如何进行查评呢？不可一味强调按规定的周期来进行查评。

当然，由于供电企业技术管理具有相当强的行业特点，解决上述问题只靠一个供电企业自身无法解决，必须由行业主管部门统一研究，并着手修改现有的技术管理标准，才是切实可行的。这样，更有助于安全性评价工作的开展。

第五篇：浅谈课堂教学中的评价方法与工具的运用

浅谈课堂教学中的评价方法与工具的运用

在实际教学中，我使用过的评价方法主要有思维导图、讨论、作品展示等。因为现在我们都是用多媒体上课，所以每节课都会展现大量的相关讯息给学生，虽然能够让学生更好更方便地了解到更多的知识，但也很容易造成思维上的混乱。所以为了突出课本的内容，我一般都是先根据课本内容做一个大的枝干，再让学生通过对课本内容的总结提炼和发散思维，然后将他们讨论的结果填补到其余细节部分的分支上，以完成本课内容的知识导图。这样，本节课的内容就通过一个类似于图表的形式全部展现出来，学生一目了然。并且经过学生自己的思考和讨论，加上教师的补充，知识点能更好地被学生记在脑海。

在课堂教学活动中我比较重视课堂的评价，除了必要的终结性评价外，新时期更重要的还是要注重过程性评价。我使用过的评价方法和工具主要有：运用思维导图、评价量规、学习日志和学习档案、成果的展示等方式来评价和反馈学生学生学习的情况。将评价整合进平时的课堂教学以促进学生的学习，我一般会注重以下方面：

1、确定学习主题前，通过多媒体把学习目标、学习要求和希望的效果用思维导图的形式展示出来，让学生的学习有更明确的方向。

2、鼓励学生自己制定学习量规，多使用自评和互评的方式来进行评价，通过评价更好地调动学习的积极性和主动性。

3、帮助学习建立学习档案。学习档案包括老师对学生的每个时期的评价、也包括学生自己写的学习日记。

4、注重评价学生合作和交流的能力，更多的引导学生通过小组合作的方式研究和学习。

5、鼓励学生有创新的评价方式、鼓励学生运用网络来记录评价内容、鼓励学生主动对导师进行评价等。