如何提高乡村教师职业吸引力

第一篇：如何提高乡村教师职业吸引力

如何提高乡村教师职业吸引力

邬志辉 《 光明日报 》（2014年09月02日 11 版）

调查显示，农村教师留守意愿不高，城镇教师交流动力不足，大学生赴农村任教愿望不强；城乡教师对农村的整体印象较差，对教师的职业地位评价较低；大学生对农村印象整体较好，但却因工资待遇低不愿意去农村任教。提升农村教师职业吸引力是一项系统工程，既要探索有利于优秀人才“进得来”的激励机制，也要创造有利于农村教师“留得住”的机会结构。

目前农村教师职业的吸引力状况究竟如何？人们愿意去农村或者在农村当教师吗？农村教师岗位的职业提供是否令人满意？农村教师职业的社会和专业地位怎样？针对这些问题，东北师范大学农村教育研究所运用自主研究的农村教师职业吸引力模型（社会认可、职业提供、个人偏好和空间社会特质），对全国11个省23个区县185所中小学的5900名教师和8所师范大学的5898名大学生进行了问卷调查。

1.人们愿意在农村或去农村当教师吗

农村优秀教师愿不愿意留守农村，城镇优秀教师愿不愿意到农村交流，师范院校优秀学生愿不愿意到农村任教，直接反映了农村教师的职业吸引力。

农村教师留守农村意愿不强。调查显示，有64.7％的教师最初来农村是被动性因素所致，主动性因素仅占28.4％。被初次配置到现在岗位上的教师，县城教师、乡镇教师、村屯队伍中此比例分别为35.4％、56.1％、51.2%，县城教师资源的初次配置体现了明显的向农村倾斜的特点。同时，调查也表明，绝大部分二次配置的有经验教师都进了县城和乡镇学校，城镇中心的价值取向十分明显。进一步的分析表明，农村教师的流动方向，县城学校有过流动经历的教师，89%来自乡镇、村屯学校，“从下而上”向城里流动占绝大多数。而乡镇学校、村屯学校，从城市和县城来的教师比例均低于7%。

城镇教师不太愿意到农村交流。在所调研的有效教师样本中，65％的教师有过流动的经历。从流动方向看，现职教师的“向上流动率”为67.3％，“向下流动率”为4.5％，“平行流动率”为28.2％。总体来看，向上流动以村屯和乡镇教师为主，城镇教师的向下流动率非常低。城镇教师有77％“不愿意”交流到边远艰苦地区农村学校，即使提高工资仍然有52.4％的城镇教师“不愿意”交流。

水平越高的师范大学生去农村任教的意愿越低。师范院校在校学生是潜在的教师群体，是教育系统充满发展活力和变革动力的新生力量。调查显示，水平越高的师范院校在校学生，到农村当教师的意愿程度越低。211师范院校、省属重点师范院校、省属一般师范院校学生三类师范院校学生愿意到农村当教师的比例分别为31.7％、33.2％、43.7％。总体而言，农村教师职业对师范院校在校大 2 学生的吸引力仅有38％。此外，乡村生源师范生“去农村任教”的意愿明显高于城镇生源师范生。

2.人们满意农村教师岗位的职业提供吗

所谓职业提供，就是某一职业向求职者提供的工作内容、工作负担、薪酬福利、晋升发展、工作环境等一系列职责要求与劳动回报体系。

农村教师对政策性的职业提供不满意。调查显示，74.2％的农村教师最在意工资水平，23.4％、22.1％和19.7％的农村教师在意承认与尊重、职业晋升机会和子女教育。农村教师最在意的是“工资水平”，个案百分比平均达到了74.2％，远远高出排在第二位的“承认与尊重”50.8个百分点。调查表明，农村教师月平均工资只有2359元，与教师的期望工资差距较大。农村教师最不满意的职业提供是福利待遇、周转房、目前工资和职称晋升机会，不满意个案百分比分别为85.1％、81.1％、81.0％和73.1％。尽管农村教师对职业提供中的诸多方面都不满意，但是真正导致农村教师流动的主要原因却并不是职业提供，而是上班方便、子女教育、婚恋问题等社会性因素，其个案百分比分别为60.3％、34.3％和16.0％。

城市教师获得高级职称平均比村屯教师早5-6年。调查显示，城市初中和小学教师获得“中教高级”和“小教高级”职称要比村屯教师分别早5.8和5.5 3 年。从我们的调查数据看，在城市和县城教师中，目前正在乡镇及以下农村学校交流的教师占城镇教师总数的2.32％，交流数量十分有限，与一些地方提出的15％的交流目标还有相当大的差距。不愿意去边远艰苦农村地区交流的城镇教师，更多考虑的是子女教育和家校距离等生活因素，工资水平不是主要原因。在农村支教或交流的城镇教师对农村职业提供最不满意的是福利待遇、工资水平、周转房和职称晋升，最满意的是学校文化和领导信任与支持。

师范生不愿意去农村任教的主要原因是工资待遇低。调查显示，师范生选择不去农村任教，排名前三的因素分别是工资待遇低、家庭生活和子女教育、社会环境（生活环境差、交通不便、经济发展水平低等），其中选择工资待遇低的个案百分比占到50.7％，比第二位的原因高出16个百分比。既然师范生群体认为在农村教师职业提供中的最大困难是工资待遇，那么月收入达到多少元才会去农村任教呢？月薪达到4000元时会有79.4％的师范生愿意直接去农村任教，月薪达到5000元时会有88.1％师范生愿意直接到农村任教。

3.乡村教师的职业地位如何

在社会评价中，职业地位是非常关键的指标。教师的职业地位可以从经济地位、社会地位、专业地位三方面来评价。

农村教师职业的经济地位。数据显示，省会城市教师月平均工资达到3099元，远高于其他各层级学校教师月工资，县城内村小和乡镇教师工资分别高出县城教师232元和141元。随着国家近年来对乡村教育的重视，特别是2013年教育部、财政部发布《关于落实2013年中央一号文件要求对在连片特困地区工作的乡村教师给予生活补助的通知》（教财函〔2013〕106号）以来，农村教师的工资待遇有了一定的提升，首次出现乡村高于县城的情况。从心理感受来看，83.1％的教师认为自己的工资水平在当地处于中下等，自我感受最好的是县城和村屯教师，但依然有81.1％和81.6％的人认为自己的工资在当地处在中下等。

农村教师职业的社会地位。我们的调查对省重点、省一般、市重点、市一般、县重点、县一般、中心校和乡村校小学教师的社会声望状况进行排序。结果显示，依据以上顺序各自所得的排序分值为1.0、2.3、2.7、3.9、4.8、5.9、6.8和7.8。学校所在地的行政层级和学校身份越高，则教师的社会地位越高。67.0％的教师认为自己在当地的社会地位处在中下等，县域内村屯教师主观自我评价地位最好，处在中等及以上的占37.5％。

农村教师职业的专业地位。农村非师范类专业教师比例为14.9％，高于城市的11.4％，县域内村屯教师非师范专业比例高达24.2％。我们的调查对象中，村屯学校中有代课教师56人，占村屯教师总数的7.3％；乡镇学校有代课教师60人，占乡镇教师总数的2.7％；县城学校有代课教师53人，占县城教师的2.8％。在教师队伍中有许多荣誉称号是具有竞争性的，能获得这些荣誉称号意味着他们在同类群体中的专业竞争能力较高。以区县级骨干教师（或学科带头人）、地市级骨干教师（或学科带头人）、省级骨干教师（或学科带头人）三个荣誉称号为例，农村教师队伍中区县级骨干教师称号的比例为11.7％，高出城市3.5个百分点，但拥有市级和省级骨干教师称号比例分别只有4.0％和1.2％，低于城市2.6和0.7个百分点。可以看出，城乡教师队伍的专业地位还有一定差距，特别是具有高竞争性的荣誉称号尤为如此。

4.人们对边远艰苦农村社会的印象如何

农村教师职业吸引力不足，在很大程度上并不是因为教师职业本身没有吸引力，而是因为学校所坐落的社会空间没有吸引力。

长期在农村地区工作和生活的教师对“边远艰苦地区”是什么印象呢？排在前四位的因素分别是缺乏公共服务设施、整体文化程度低、经济发展水平低和交通不便，各自的支持度依次为88.5％、87.7％、87.6％和86.7％。对农村的负面印象极其显著地影响了农村教师到艰苦边远农村任教的意愿。进一步分析表明，解释力较强的前三个因素是“水电等基本物资匮乏”“和外界交流困难”和“整体文化程度低”。

在农村教师中，持负面印象的人数比例最高的是“交通不便”，为64.4％。而城镇教师中，有五个项目超过了这一比例，分别是“交通不便”、“网络等信息通道不通畅”“整体文化程度低”“缺乏公共服务设施”“地处山区、高原等自然条件恶劣”，持负面判断的教师比例依次为68.4％、65.6％、64.6％、64.5％和64.4％。由此可见，城镇教师对边远艰苦地区的负面感受更加全面，特别是“交通不便”“网络等信息通道不通畅”和“缺乏公共服务设施”反映的都是政府应当作为的内容，抓边远艰苦农村基本公共服务建设已成当务之急。

与城乡现职教师相比，大学生对农村的印象要好很多，持“很符合”态度的个案百分比最高的两项是“民风淳朴”和“自然环境好”，分别为47.3％和46.8％，都是积极评价。负面评价排在前三位的是“经济不发达”“信息条件差”和“交通不便”，个案百分比分别为40.8％、40.3％和40.1％。“信息条件差”和“交通不便”从一定意义上说就是因公共服务设施的缺乏引起的，其背后深层的原因是经济发展水平较低。进一步分析发现，“民风淳朴”“卫生等生活环境差”“生活工作压力小”“居民整体文化素质差”对于大学生毕业后是否去农村从教决策有较大的影响。

5.如何提升农村教师职业吸引力

从总体上说，农村教师职业目前还缺少吸引力。吸引优秀人才去农村当老师，至少需要增强乡村教师的职业吸引力量（工资待遇、发展空间等）、职业保健力量（编制、医疗保险、周转房等）和社会促动力量。

探索有利于优秀人才“进得来”的激励机制。适当提高农村教师的工资水平，并依据农村学校的边远艰苦程度实行阶梯式生活补助政策。调查发现，城乡教师最在意的就是工资水平。日本、尼泊尔的经验也表明，对偏远地区教师增加补贴是激励教师的有效办法。建议对全国农村地区按边远和艰苦程度进行等级划分，实行阶梯式生活补助政策，即越是在边远艰苦等级高的地区工作的教师，生活补助标准越高。

创造有利于农村教师“留得住”的机会结构。完善尊重与认可农村教师的制度，建立农村教师子女中考或高考加分机制，给予城乡教师公平的职称评定机会。首先，要完善尊重和认可农村教师的制度。建议国家设立专门针对农村教师的国家奖励计划，每隔两年评选一次，以体现党和国家对农村教师的关心。其次，探索建立农村教师子女中考或高考加分机制。探索建立一种把在农村连续从教年限与子女中考或高考加分联系起来的机制，激发优秀教师长期在农村从教。再次，给予城乡教师公平的职称评定机会。目前在乡村教师队伍中，不仅有高级职称的人数比例明显低于城镇教师，而且获得高级职称所用的年限也比城镇教师长。

实施让农村教师“干得好”的微环境改善机制。全面建构教师的微观生存环境与学校组织文化。教师周转房建设、基本办公条件的标准化、和谐进取的学校组织文化建设等对提升农村教育职业的吸引力具有重要作用。在这些微环境中，有一些是需要教育局下力气解决的，有一些是需要校长重点改进的，只要上下一心真做事、做实事，相信农村教师会坚守农村教育、教好农村儿童。

继续实施“特岗计划”和“农村教育硕士计划”，改革完善“免费师范生计划”，探索建立“农村教师硕士计划”。建议扩大免费师范生政策的实施范围，即由六所部属师范大学扩大到每省一所省属师范大学；改革免费师范生免费的实施环节，即逐步由“向师范生免除学费和住宿费并提供生活费”向“师范生贷款免还”过渡，探索实施“贷款免还”的办法；探索免费师范生与特岗计划的政策新组合，即针对优秀免费师范生实施不占编制的专项特岗计划。目前，全国城市教师队伍不到乡村的一半，但其拥有硕士学位的比例远远高于乡镇和村屯。因此，有必要专门针对农村教师设立专门的“教育硕士计划”，这既有利于改进农村教师的知识结构、提升农村教师的研究能力，还有助于提升农村教师的工资待遇和职称评定过程中的竞争力。（东北师范大学农村教育研究所：本报告撰写人：邬志辉。李涛、周兆海、李跃雪参与初稿撰写，王红、李静美、赵贞、李跃雪、周兆海等参与数据统计与分析，李静美参与本报告校对。）

读者建言

如何改善乡村教师境遇，提升农村教育水平

●乡村教师待遇低下，职位含金量太低。建议大幅提高乡村教师待遇，高级职称指标评选向乡村教师倾斜，搞好乡村教师安居工程，使教师住有所居。对愿意从教、扎根乡村的大学毕业生，获得教师资格后，应明确为合同工，聘用10年或更长时间。合同期满，未离开乡村，返还全部学费，并转为正式教师。合同 期内，待遇可适当提高，以此解决青年教师留不住、体音美教师奇缺等老大难问题。此外，农村学校要结合自身特点、地方特色开发校本课程，课程应多样化，适合学生具体情况。

——湖北省监利县福田中学黄鉴古

●“特岗教师计划”实施以来，很多情况发生了变化。笔者原来在贵州威宁县担任特岗教师，从2006年至今该县已累计招聘特岗教师10337人，成为全国“特岗教师第一县”。但从笔者目前任教的湖南省安化县来看，中部地区“特岗教师计划”发挥的作用远没有西部理想。安化县也是国家级贫困县，但从2009年该县开始实施“特岗教师计划”以来招聘情况一直不理想。建议国家针对中部地区的实际情况来进行顶层制度设计，区别于西部地区，让“特岗教师计划”政策更加细化，切实提高中部地区特岗教师的待遇。

——湖南省安化县平口镇中学刘习聪

●现在职称指标的岗位设置按教职工总数百分比分配，且这种指标不准结余。比如一个人的学校，每年只有0.3个指标，不够一个人评职称，这一指标就浪费了。不准结余的结果是，1-2人的学校永远评不上，因为每年的指标够不上一个人的份额，这零点几的份额集中起来被教育主管部门分到了与自己关系不错的重点中学。建议职称指标对农村中小学教师适当实行倾斜，城内教师可按原比 10 例略低一些，实行六舍七入计，农村中小学教师比原来大幅提高，如0.3可提到0.4，规定在5-7年内，按三舍四入计。

——上海师范大学信息与机电工程学院王娟

第二篇：幼儿教师职业将更有吸引力

第二期学前教育三年行动计划启动

幼儿教师职业将更有吸引力

□ 本报记者 康 丽 刘 婧

近日，教育部、国家发改委、财政部发布《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》，决定2014年至2016年启动第二期学前教育三年行动计划，目标是到2016年，全国学前三年毛入园率达到75%左右。

这项计划影响的不仅仅是几千万幼儿的命运，也会给160多万幼儿教师带来巨大的改变。幼儿园教师数量不足、待遇不高、专业素质不高，这些老大难问题，《意见》都一一给出答案。

在幼儿园教职工配备方面，《意见》提出，要补足配齐幼儿园教职工。各地要落实《幼儿园教职工配备标准（暂行）》，通过多种方式补足配齐各类幼儿园教职工，有条件的地方出台公办幼儿园教职工编制标准。特别要督促民办园按规定补足配齐合格的教职工。

在待遇方面，《意见》提出，要完善工资待遇保障机制。在积极核定公办园编制的同时，创新保障方式，通过生均财政拨款、专项补助等方式，解决好公办园非在编教师、农村集体办园教师工资待遇问题，逐步实现同工同酬。加强对民办园的监管，引导和监督民办园依法保障教师工资待遇，足额足项为教师缴纳社会保险和住房公积金。

在专业素质方面，《意见》提出，要健全培养培训体系。各省根据事业发展需要制定幼儿园教师培养规划，扩大培养规模。鼓励地方建立完善学前教育师范生免费教育制度，为农村幼儿园培养一批学前教育专业专科层次教师。各地可聘任优秀的幼儿园退休教师，到教师资源短缺的农村地区任教或开展巡回支教。建立满足不同层次和需求的培训体系，各地2015年底前完成对幼儿园园长和教师的全员专业培训。

如何提高学前教育质量，教师是关键。《意见》提出四点要求：

一是健全学前教育教研指导网络。各地要建设一支业务精湛的学前教育教研队伍，实行教研指导责任区制度，每个区县根据幼儿园布局划定责任区，落实教研指导责任人，加强对幼儿园的业务指导。

二是加强区域教研和园本教研。充分发挥优质幼儿园的辐射带动作用，通过教研交流和互助提高，解决教师在教育实践中的困惑和问题，提高其专业素质和教育实践能力。三是构建保教质量评估体系。研究制定幼儿园保教质量评估指南，以质量评估为手段，建立科学导向，着重加强对师资配备、教育过程和管理水平等方面关键因素的评估。

四是防止和纠正“小学化”。要求幼儿园认真落实《指南》，坚持科学保教，以游戏为基本活动，严禁提前教授小学教育内容。要求小学一年级坚持“零起点”教学。

《意见》要求，各地要高度重视二期行动计划的编制和实施工作，以县为基本单位逐级编制实施二期行动计划，强化资金监管，加强对幼儿园办园资质、教师资格、办园行为、收费等的监管，推进综合改革，深化幼儿园人事制度改革，增强幼儿园教师职业吸引力。

第三篇：如何提高个人吸引力

现代公共关系1043209李朝霞

如何提高自身吸引力

个性是与生具来的想改变可不是那么容易的事.想好提高自身的吸引力,首先就得有超出一般人的人格魅力所在,就像明星一样,他们知所以让众多的人喜爱,就因为他们有一定的气质.他们为了提高这一点都会在工作上努力,也是就演技和歌技出众.如果你想做到这点也是要在工作上出众,在某一行业上出众,做出有别于常人的事情并且能够取得成绩,让大家公认你的势力也就是魅力所在,你能做到这些了,自然也就能把大家吸引过来了.这些全都是自身的而不是凭借外界因素.一、对别人心理状态的洞察力

洞察别人的心理状态也是社交能力重要的一环。一些人看到别人的行为时，不尝试去了解对方做事时的处境和感受，便马上从别人的行为去判断对方是一个怎样的人。这种重判断而轻了解的取向，是社交能力发展的一大障碍。

二、先将生活纳入正规

如果你的生活事事如意，你就可以随心所欲、尽得其乐。你得其所哉，你站在世界之巅，你无可匹敌，仿佛所有花儿都为你开放。在世间你没有一丝烦恼，你想要在雨中纵歌起舞。这种境界是把双刃剑，它能使你成为世上最有魅力的人，也能把你变成人间最无聊自负的人

如果你的生活存在问题，你就无法装出拥有魅力的样子——无论你是无法付账，还是家庭琐事，或是关系问题等等，这些都会压得你挺不起腰。

让你生活走向正轨。付清账单、把钱存进银行、原谅他人、勿怀嫉妒、对所有人都彬彬有礼、解决掉人际关系中的所有问题、拥有生活的激情、拥有梦想并去追求、合理饮食、锻炼体魄等等。你会发现当你身体力行这些之后，拥有魅力真是小菜一碟，因为接下来你能去做其他有魅力的人所做的另一半事情——那就是关注他人。

三、装作主人的样子跟所有人交谈

这是个很酷的套路，值得一试。不要缩在角落里，啜着饮料，守株待兔地等人说话。要反客为主，开始和所有人谈话，我是说和所有人。如果你装着自己就是这次活动的主人，你就能做到这一点。开始四周环顾，去找那些努力装得很酷、现代公共关系1043209李朝霞

但却很想别人能找其交谈的人。你知道他们是正什么样的人。把他们从窘境中解脱出来，你就会看到他们的脸上变得神采奕奕，他们很感激你能接近他们。在人群中四处活动，向每个人问长问短。他们都会变得神采奕奕的，而且会友好地回应你。去认识人，然后把这些人介绍给那些人。大多数人没有勇气接触生人，因此当你为他们做这些后，他们会非常感激的。

不要根据社会圈子做出区别对待。所有人都是等同的。溜冰健将、艺术家、经济学家、股票经纪人、律师、医生、企业家、站在角落里的家伙、服务生以及所有人，都同他们交谈。和所有人说话，并让他们感到宾至如归。你需要做的只是让事情开始运作起来。一旦你开始和生人说话，并能侃侃而谈，你就会成为一只永不停歇的社交蝴蝶。

四、正面积极

要笑。让别人在与你交流之后感觉舒畅很多，这正是富有魅力的人的看家本事。他们还有一种轻如羽翼的质感，那就是将微笑和良好感觉带给同他们接触过的所有人。

谈论积极的事物。要避免消极的东西。你总会遇到这样一些人：他们在交谈时带入一些消极因素，从而把一次愉快的谈话变得尴尬不欢。如果碰到这种情况，试着巧妙地指出事情的积极方面。要是无法挽回，那就借故告退，另寻他处，因为没必要成为这低级谈话圈的一部分。

要养成习惯与所有人交际、和所有人说话、真正地倾听并关注他们、让他们感觉良好、只在自己和积极的事物和人联系在一起。这样你就会发现自己正在成为那个总是让厅堂熠熠生辉的人。

第四篇：如何提高课堂教学的吸引力

如何提高课堂教学的吸引力

作者：赵红升

洛阳机车技师学院

摘要：课堂教学是学校教学工作的基本环节，如何提高课堂教学的效果，增强课堂教学的吸引力，是每一位教师的追求。本文从语言的音量、语速、语调、幽默、身体语言等方面，从教师的人格魅力方面，从教师的知识掌握方面，从教学的准备方面，从学生的心理方面，等多方面，谈了提高课堂教学吸引力的关系。

关键词：课堂教学、吸引力、感染力

课堂教学是学校教学工作的基本环节，是每一位教师的必修课，是体现教师教学能力和人格魅力的关键所在。提高课堂教学的吸引力，是每一位教师终生不断努力和奋斗的目标，更是年轻教师研究和探索的重点方向。

一、提高教师语言的感染力

语言是课堂教学的主要媒介，语言的表达能力及吸引力，将直接影响着教学效果。教学语言运用恰当，能使学生兴趣倍增，枯燥乏味的语言则会导致课堂教学的失败。

1、掌握好音量和语速

教师授课过程中语调要抑扬顿挫，声音有快慢变化。语速和音调要因教学内容、教学环境而变，一程不变的音调和语速很容易使人产生乏味；有时，我们看到，有些教师讲课尽管声音非常宏亮，但仍有部分学生酣然入睡，仿佛把老师的讲课声音当成了催眠曲；有时，我们也发现有些老师讲课语速过慢，结果使一些反映快的部分学生，丧失了激情；有时，过小的声音，反而能使人专心，有时，又会使一些不注意听讲的人翻然醒悟。但持续很低的声音，会让不爱听课的人，放弃听课，会让认真听课的人乏累。恰当，科学合理地利用声音、语速、语调的变化，可以提高课堂教学语言的感染力。

2、讲台就是舞台

教师是演员，讲台就是舞台。教师要善于调动身体各个部位的机能，把讲台当舞台演好每一场戏。把课讲的生动，把枯燥乏味、生硬的课本知识转化为生动、活泼的直观知识，使学生在欣赏中把教学中的重点和难点问题记清、搞懂。教学无定式，教法无规则，在教学中要不断突破自我，和各种条条框框，经常以新颖别致的视角和思维来打动学生，不断让学生产生耳目一新的感觉。同时，教师形象生动的动作，可以吸引同学们的注意力，产生记忆点，增强教学效果。

3、适当运用幽默的语言，调节课堂的气氛

幽默是一门艺术和学问，在课堂上以简练隽永的语言，严谨生动的教学可以激起同学们浓厚的学习兴趣，可以化解教学中的突发事件和恶作剧。教师借助幽默的语言，可以化被动为主动摆脱困境，把学生的精力引向教学主题，这比平谈的教学语言教学效果更胜一筹，当然，课堂气氛要加以控制，这之中也反映了教师对课堂教学的掌控能力。

二、注重发挥教师的人格魅力

教师的学识、能力、性情、品德、修养等综合素质熔铸成人格，教师严谨的治学态度，渊博的学识，正直的为人，都可以对学生产生积极的影响，甚至会影响学生未来的一生。

爱屋及乌，我们都从学生时代走过，也常常有这种感觉，喜欢哪位老师就会喜欢上他的课，而且聚精会神、全神贯注。不喜欢哪位老师，则对他讲的课也会感到枯燥乏味，提不起精神，使人昏昏欲睡。

因此，一个业务过硬、为人正直、讲课风趣、温温尔雅、衣着得体，教学方法和手段多样、新颖、幽默的老师更容易受到同学们的喜爱。这就要求我们的教师在教学中必须努力提高教学水平，同时注重人格魅力的修炼，来不断提高课堂教学的吸引力和感染力。

三、对教学内容做到融汇惯通

教师要对所任科目的知识熟练掌握，对各章节的知识重点和难点要了如指掌，对知识的内涵和外延有深刻的理解，对本科目的相关科目也要熟练掌握，对习题册上的习题要非常熟练的解答，对习题册以外的相关习题也要有一定的储备；常说，要给学生半桶水，老师要有一桶水。事实上，要想做一名好老师，必须要备足多桶水，才能胜任这项工作。只有这样，对一名教师来说，上课才会感到得心应手、心有余力，不慌不忙、心中有数。只有这样，教师才有能力和精力在教学的同时来观察学生，从而根据学生的反馈情况，来不断调整教学方法和节奏。

四、课前精心组织教学素材及教具

上课前，教师要潜心研究教学内容，精心组织教学素材，寻找恰当的切入点，使教学方法不落俗套，具有吸引力，要把复杂深奥的理论知识转化为浅显、直白的语言，力争达到论述要精辟、观念要新颖，知识要全面，视角要独特。有时，教师要反复思考教学方案，对其中的讲解顺序及例题进行斟酌，以达到满意的教学效果。

教师要对教学用具进行课前检查试用，确保万无一失，正常使用。对选用的例题要分析对比，使其具有代表性，对教学内容要在教案的基础上进一步列出讲课题纲，使条理更加清晰，使工作进一步细化。

五、教师要注意不断吸收新知识、新理念来完善自己

教师在平时生活中要注意有目的地吸收新知识、新理论、新观念，来丰富自己的头脑，注重收集一些学生喜闻乐见的例子。

教学中，教师要不断借鉴同行及前人经验，来丰富自己的教学水平，同时要向评书艺人及相声艺人学习，来丰富自己的语言表达能力和叙述能力。要注意观察、不耻下问，干当小学生。

教学中，教师要注意倾听和观察学生及其他老师对自己教学的意见和看法，不断改进，才能不断提高。

六、教师要不断研究学生

教学的主体是学生，教师要深入研究学生，了解学生，掌握学生的心理变化特征，对不同气质的学生，采取不同的处理办法。在课堂上，有些学生是可以直接批评的，而有些学生是要不断表扬的，可能有些学生只要一个你的手势就能明白你的意思…。对待不同的学生可以说有多种多样的方法，但可能只有一种方法最适合他，老师要善于调动每一名学生的学习积极性，最大限度地发挥他的主观能动性，就要学好心理学，用好心理学，研究好自己学生的心理状态，因势利导，因材施教，按着教学规律办事，不能随心所欲。课堂教学是目前学校教育的主要环节，提高课堂教学的吸引力和感染力，是广大教师的研究课题和方向，同时这个问题也是一个综合课题，关系到方方面面，并不是每一名年轻教师都能马上做好的，他需要我们大家的积累和修炼，更需要我们不断总结、研究、提高和尝试。

第五篇：提高教师职业幸福感

提高教师职业幸福感

胡锦涛同志提出的“八个为荣，八个为耻”的精辟概括，内涵深邃，提出了树立社会主义荣辱观的具体要求，充分体现了社会主义基本道德规范和社会风尚的本质要求，是中国传统美德和时代精神的完美结合，是社会主义精神文明建设指导方针的新发展。

师德是教师的职业道德，它是教师的道德意识、道德关系和道德活动的总和，是教师素质的核心部分。中华民族在几千年的教育实践中，形成了优良的师德，如：“当师之务，在于胜理，在于行义”；“为人师表、教学相长”；“学高为人师、身正为人范”；“师者，所以传道、授业、解惑也”等等。这些都是广大教师必须传承的优秀传统。

社会主义荣辱观为师德建设赋予了新的内涵、新的要求、新的任务。与胡锦涛同志提出的“八个为荣，八个为耻”的精辟概括相对应，教师有教师八荣八耻。它增强了广大教师教书育人的责任感和使命感。这不仅体现在对教师职业道德的一般要求上，还体现在教师与学生交往最密切的教学活动上，体现在教师自身人格的不断提升和追求上等等。

教师的“职业幸福感”是目前教育界的一个热门话题,如何理解教师的职业幸福感？教师的职业幸福感由何体现?教师的职业幸福感与社会主义荣辱观又有何联系呢？教师应在敬业奉献中体验成功与快乐，职业幸福感应和教师自身的荣辱观、师风师德紧密联系在一起，它是远离功利的，并可以使我们从生活的喧嚣和浮躁中解脱出来，获得心灵的宁静和充实的一种精神感受。教师的职业幸福是教师用自己的智慧和爱心，让孩子们身心健康的成长，其特征是生命性、创造性、与时俱进性。

对教师职业幸福感的认识

教师作为一种特殊的专业，其专业性不仅体现在传播知识文明的功能上，不能等同于医生医好病人和工人创造财富。他在发挥其专业性能的同时，更多的表现在他承载着创造社会价值和构建人文思想的基础，即人的塑造的任务。这就需要教师真正把教育当作自己职业生涯的一项艰巨而伟大的事业，用事业观定位自己的职业，用专业性完善自己的职业。简单说，就是用职业化的工作特点，不断更新和完善全面的有效的专业技能，来打造一生的光辉事业。

一、在教育知识的更新和教育能力的领先等方面充分体现教师的专业性。

很长时间以来，由于教师所传授的只是在性质上属于人类已有的知识，被公认的真理，教师在其间只担负了知识的过渡和引桥作用，因此教师的职业被认为是传递型而非创造型的职业。这种认识的久远和普遍已达到了比较深刻的程度，已成为社会公众认识和教师自我认同的定位。在实际工作中，多数教师只把自己的业务发展局限在钻研教材、了解学科常识，甚至于照本宣科、死逼硬灌以提高所谓的教学成绩等方面，不能承担起“授人以渔”和“引人登堂入室”的责任。而实际上，教师职业的本质，其专业性的表现是创造人的精神文明，是利用传授有形知识的手段和方法，来实现促进人的发展和成长的目标。这也正所谓“教书”是表象，是过程，是手段，“育人”才是真正的目的。而且，无论是教书还是育人，都离不开教育者本身教育教学知识的渊博和更新，以及教育能力的全面与领先，这也正是教师职业的专业性所在。

那么，如何实现教育知识的更新和教育能力的领先呢？这首先要解决教育者思想上的问题。我们应该深刻地认识到，知识以斗转星移的速度在不断的更新和发展，昔日的知识依然有用，今日的知识不断发展。教育在今天，不能仅仅停留在完成传递旧有知识和技能上，停留在让学生只知学习和继承，不思创造、不会创造的水平上。把学生生命中探索的欲望激发起来，创造的潜能开发出来，让他们拥有一个充满信心，勇于开拓的人生，推进文化知识向更高层次发展，是我们教师这一特殊职业的真正生命价值所在。而这一切的一切，都离不开教育者本身的知识内涵和教育技能。也就是说，教师的专业化成长是教师本人的必要发展需要。只有当教师自己有了这种思想和需求并朝着这样的目标迈进的时候，只有当教师下意识的参与到专业化发展中来，通过不断的学习积累，实践努力，具备了一定的思想高度，教师的专业化发展才有望真正实现。解决了思想上的问题，就是一个专业发展的方向和过程的问题了。教师的专业成长过程应是伴随自己的工作实践和学生的成长过程，不断实现的。也就是一个学习、实践、反思的过程。教师应成为一名真正的学习者，这不仅是社会发展的趋势，职业发展的需要，更是教师专业成长的必备途径。教师要通过不同的方式向书本学习，向实践学习，向学生学习，向身边的同志学习，向熟悉人和陌生人学习，向一切事物学习，不断更新自己的知识结构，不断发展自己的教育技能。然而，更重要的是要将学到的知识消化吸收，迅速运用到自己的工作中，在实践中检验，在实践中发展，进而转化为自己的专业技能、专业特长。在理论与实践相结合的前提下加以反思，进行理性的思考和分析，则更能把握教育实践的根本，更能有的放矢的解决现实中的问题，从而不断完善和改进自己的教育教学，促进和保障学生的充分发展。正所谓，当大家的手中拥有了铁锤、扳子、刀枪剑戟的时候，我们就会遇钉就砸，见丝则拧，工作路上的一切问题就迎刃而解。

二、在职业道德的完善和社会文明的奠基高度上充分展现教师的事业观。

教师不仅仅是职业，职业仅是生存的手段。教师也不仅仅是专业，专业重要的是表现出专长。教师还应是事业，是用爱心和责任撑起的灵魂。这是一项特殊的工程，需要这个群体用一生的时间，用心灵深处的东西，用所有的情感去打造的工程。他没有终结，没有顶端，没有最好，只需更好。教师的事业观应表现在以下几个方面：

以使命为幡。使命是一种责任，唯有自强不息，遇难而进这才能不辱使命。教师的使命就是用自己的才识和良知，启迪智慧，传播文明，化融坚冰，改造顽劣，培养和造就能够担负起民族和国家振兴，能够促进文明和进步的下一代。这应是教师不懈的追求，同时愿为实现自己的使命做一生的努力。

以师德为魂。任何职业都有其恒定的法则。教师的规则是源于对这种特殊职业的感悟。培养人才不是加工产品，错了可以重来。教育是一种精雕细做的艺术，是一种春风化雨的创造，是心与心的交互，是人与人的认同和感悟。教师只有满含对教育的深情，用自己的事业心、上进心、爱心、关心以及恒心，把教育视作为自己生命中不可或缺的一部分，才能源生出最为恰切的最有效的教育方法。

以师爱为源。爱是教育的源泉，没有爱就没有教育。爱是教育事业的活水，一切缘于爱的方法都是有效的。爱是超能量的，它能够化腐朽为神奇。爱又是相互的，付出爱将收获更大的爱。但爱不是无原则的，只有建立在责任的基础上，用事业观的理念，采取恰当有效的方法，才能真正实现爱的真谛。

以学生为本。教师工作的对象是学生，落脚点还是学生。教师教育的目的就是要使学生身心健康有保障，安身立命有本领，成长发展有成就，一生幸福有准备，树立起正确的人生观、发展观，遵照做人的法则，尊重发展的规律，授生以渔，使其终身受用。同时，辩证的对待学生的差异，让各层次的学生能在自己最佳的人生路上到达最高的终点。

总之，教师作为一个特殊的群体，其事业观和专业性影响和左右一代人的发展。它应是一剂良药，需要我们以高超的文化素质、专业技能和高尚的道德素养做药料，以心灵、情感和人格的完美做药引，以积极进取、开拓创新的心态作药灶盛着，再用爱心的火苗用一生的时间去烹煎，才能迸发出伟大的力量，真正显现教师职业的瑰丽光彩。