浅谈中职学生需要培养哪些音乐素质（范文模版）

第一篇：浅谈中职学生需要培养哪些音乐素质（范文模版）

浅谈中职学生需要培养哪些音乐素质

现代教育所要培养的中职学生是有较强的综合素质，能及时适应社会发展的需求，具有创造性的综合性人才。学音乐教育作为基础教育的重要内容，不仅能帮助学生陶冶情操，提高音乐素养，而且蕴涵着无穷创新因素，对培养具有个性化创造力的一代新人发挥着独到的作用。课堂教学是实施素质教育并着力进行创新教育的主渠道。中学音乐主导着教学，承担着教育培养学生音乐认知，陶冶情感，形成创新能力和创造性人格的重要责任。改变以往教学模式以培养创新思维来设计课堂教学，树立开放的教学思想，注重学生的主动参与和师生互动，努力探索是音乐教学成为培养学生创新精神和实践活动，形成创新情感和创造性人格的途径与方法，成为中学音乐教师义不容辞的责任。那么，中职学生需要培养哪些音乐素质呢？我认为有以下几点：

一、能听

能听，这里是指学生的音乐鉴别和欣赏能力。要求中职学生根据自己的积累，通过欣赏音乐，鉴别不同地区、不同民族和不同风格的音乐。同时，还能辨别著各地的人文地理、民俗风情等不同民族的文化内涵。

（一）要注重“以生为本”。音乐课堂上教师的“教”是必然的。如何重视“以生为本”呢？首先，教师上课之前的前置作业的设疑。设疑内容根据讲课的内容，把应掌握的重点知识列出思考题。接着学生带着思考题进行听课，在课堂上让学生进行小组讨论，老师随时进行课堂点评。其后，学生小结。老师最后进行分析、总结，让学生明确此节课的内容和要求。这样，师生对教与学形成为：前置作业―学生小组讨论―学生提问―学生答疑―教师点评―课堂总结。

（二）要注重课外的多听。“拳不离手、曲不离耳。”为保证音乐课堂教学的顺利进行。教师必须有目的、有内容地引导学生课外多听。多听与课程有关的音响资料，让学生在多听音乐的同时得到启迪，开阔视野。学生通过不断地听，就熟悉了音乐曲目，而且还会小声清唱。

（三）要注重课堂内外的总结。“在总结中，不断提升自己。”学生通过课堂上的讨论学习和课外的多听，教师指导学生进行总结。因为我们欣赏的音乐都有它的规律和特点，学生只有总结不同地区，不同地域，不同民族的音乐特点，才能唱出不同的音乐，讲述出不同民族的不同地域的人文地理、风土人情、民俗习惯等等。

二、能唱

能唱，这里指中职学生的演唱能力，要求学生能准确唱出不同地域、不同民族，不同风格的代表音乐或歌曲。演唱要求能准确表达当地的音乐特点和风格。

（一）要注重培养学生视谱能力。视谱能力不但指中职学生看到五线谱、简谱要准确按节拍唱出旋律，同时还要看乐谱马上唱歌词。学生这种视谱能力皮不是一日之功，不但要求学生在课堂上要进行训练，而且在课外也应让学生进行训练。只有通过日积月累才能真正培养出学生的视谱能力。

（二）要注重训练学生的音准能力。音准能力不但是指中职学生要唱准谱例中个别变化音，而最主要是对全曲音乐音准的驾驭能力。除个别学生天生音准好之外，大部分学生音准不好，是由于他们在小学、初中是因音乐教学不完善或其他原因所致。因此我们在中职音乐课堂教学中也要强化训练学生视唱练耳，提高学生的音准驾驭能力。

（三）要注重提高学生的实践能力。实践能力是指中职学生看乐谱马上能唱歌词的能力，若是高年级学生还要求自弹自唱。这种实践能力不但要求学生课余要进行大量的练习，特别是琴法的即兴能力，且课堂要简单的和声连接的练习也自弹自唱，但山歌、小调的风格性强，学生要准确演唱有一定的难度，除听音响资料、老师的演唱外，最重要还是要求学生边听、边唱进行练习，做到熟能生巧。

三、能写

能写，这里指中职学生歌曲写作和文字写作能力。学生这些能力的体现也是综合素质的体现。很多学生会弹会唱得很地道，但要学生进行学习总结、撰写学习感想，就如“老牛拖车”。因此，当前中职学生的音乐素质教育，不但要求能听、能唱等基本素质，还要会思考、会总结，有大胆创新改革的科研意识和能力。

（一）要注重培训学生的歌曲写作能力。中职学生歌曲写作能力不是指专业作曲能力，而是学生通过初级的歌曲写作的学习与实践的能力，目的是能让学生更清楚各地、各民族的民歌音乐特征。如：讲述到山歌是。知道其调式多为微调式；讲述新疆民歌是，多会出现切分节奏同时旋律中经常出现清角和变宫，或出现#

4、#5等音。学生可根据山歌常见调式进行简单的歌曲写作。其实，音乐的进步与发展，都是经过不同民族、不同地域的音乐进行相互交融并不断的继承和变异而形成符合时代的民歌。

（二）要注重学生文字的能力。文字写作能力是指学生通过理论和演唱实践活动，产生一些认识和想法，再用文字条理清晰地记录下来，同时，这些想法和认识具有一定的学术意义。以前传统音乐教育根本没有在音乐教学中训练学生的文字能力。现代素质教育培养人才的机制越来越趋于有创造性的人才，学生不但要能弹、唱、跳，还要能写，这是时代的要求也是现代素质教育的必然。

四、能讲

能将，这是指中职学生的口头表达能力。要使学生明确口头表达能力的训练师提高思维敏捷性最好的形式，同时，要使学生真正懂得“听、唱、写、讲”，是信息社会接受与传递的必要条件，也是现代素质教育中要求学生必备的能力。

（一）要注重学生口头表达能力的提高。在课堂学生小组讨论学习中，教师不仅要注意学生回答的正误，而且要注意学生口头表达能力方面的辅导。引导学生比较连贯、有条理、准确地说出自己的话。课上还可就山歌的不同地域中表现的音乐特点，进行即兴评述，或听歌曲后进行讲述自己的体会。

（二）要注重激发学生“讲”的兴趣。在培养学生口头表达能力是要注重实效，目的性要明确，要使每位同学实际能力都能提高。老师要有计划、有步骤地进行，使学生在实践中有收获，从而增强学生的自信心，是他们有兴趣地“讲”。

提高中职学生的音乐综合素质成为了现代素质教育赋予中职音乐老师的使命。在中职音乐教学中坚持进行对学生“四能”的培养，学生的音乐综合素质就会不断提高，音乐课就此毁摆脱了仅仅是”唱唱歌、弹弹琴“而已的感觉。

第二篇：浅谈中职学生的素质培养

浅谈中职学生的素质培养

黄芳妹——桂林市民族职业技术学校

［摘要］随着社会的发展和进步，越来越多的岗位和部门都需要高素质的劳动者和专门人才,而现在的中职学生在面对激烈的社会竞争、高技术高强度的工作压力和应对社会复杂的人际关系时，缺乏自尊、自信、自爱、自强等良好的心理素质，其脆弱心理不自觉的表现出来。本文针对中职生的这些脆弱心理，进行了分析，并提出了一些建议。只有加强中职生的各方面素质的培养，不断提高其综合素质能力，才能使中职生成为一名合格的社会主义现代化事业的劳动者。［关键词］脆弱心理素质培养综合素质

前言

当今时代，是人类历史上发展最为迅速、变化最快的一个时代，人类社会在政治、经济、文化教育、科学技术等方面都发生了根本性的变化。近年来，我国职业教育发展迅猛，为我国社会主义现代化建设提供了充足的劳动大军。但随着高校的扩招，各类大学招生门槛的降低，由此所带来的竞争压力的不断加大，滋长出诸多不良的行为现象，体现为大部分职业院校学生整体素质偏低，尤其以中职学校学生为甚。然而，随着社会的发展和进步，越来越多的岗位和部门都需要高素质的劳动者和专门人才（也就是我们常说的技术蓝领和灰领）。作为社会发展的重要力量，社会对其素质和内涵的要求已经不同于往日，它不仅要求技工具备相关的技术技能、专业知识，同时也需要具备相应的职业操守、终身不懈的学习能力和爱岗敬业的创造力以及勇于拼搏的干劲等等。

但中职学生在面对激烈的社会竞争、高技术高强度的工作压力和应对社会复杂的人际关系时，缺乏自尊、自信、自爱、自强等良好的心理素质，其脆弱心理不自觉的表现出来，当这种心理得不到正确的引导时，则会给他们的学习生活和就业带来极大的影响。因此，正确的、客观的分析其原因，帮助他们正确对待，培养他们健康的心理素质，自我调整心理能力，是现中职教育必须不断进行的一项重要工作。

一、现中职生存在的脆弱心理表现

中职学生脆弱心理表现是多样化的，但归类起来，可以分为以下几种:

（一）适应能力弱

适应能力，体现的是一个人对陌生环境或陌生工作、学习的一种接受程度与融合程度。对于大部分新生来说，从初中升入职业学校，从家步入一个陌生的环境，刚开始的抗拒与不适应，是正常的。但是，经过一段时间的磨合，仍然出现不适应,对于学校的一切还是不能接受，整天埋怨这不合自己的意，埋怨那不能让自己做得开心，埋怨没有像在家那样父母给的呵护，诸如这类的种种，学生都没有认识到环境是不能自己去改变的，只能自己去适应。不能很好地去适应新的学习环境，也就不能很好地去学习，更不可能说学好。而一旦这样的习惯的养成，对自己不久的就业以及自己以后的人生，都有很大的影响。

（二）受挫能力比较差

挫折是指个人从事有目的的活动时，由于遇到阻碍和干扰，其需要得不到满足时表现出的一种消极情绪状态。对于还是学生的中职生来说，学习、生活、人际关系三方面遇到的困难，很容易就成为了他们的挫折点。相对于来说，来职校学习的学生，大都是不能升入高中，没有希望考上大学的差生，那么，接受与以往不一样的学习内容、学习方式（更多的是动手操作方面的，而且讲究学习的主动性），可能会出现差异。在通过一段时间的努力后（通常这么一段时间，在他们看来是很长一段时间，其实是比较短的一段时间），仍然不能赶上相对于比较认真又学习好的同学，可能就会产生失败感，进而自信心下降，甚至自卑。对于生活上和人际关系上，或是不能很好地融入集体，或是不能接受与人的不同起点等等，其受挫败感影响，更多的是更加不思进取，而不是去找方法来解决。

（三）自控能力差

对于学习成绩不够理想，运动场上的失利，生活方式的攀比，技能竞赛的失误，人际关系的不协调，异性之间的不愉快，常常使得中职生烦躁不安。表现为作业嫌烦，不写：听课嫌烦，睡觉：说话嫌烦，回答也嫌烦：甚至吃饭也嫌烦，似乎需要宁静，可处在安静环境中仍是嫌烦。如果稍不合意，就借故发泄，撕书甩本，毁坏用具，破坏公物，甚至无故吵闹、骂人是常有的事。个别男生甚至展开“拳脚功夫”，部分女生则会出现厌食或不理人等现象。久而久之，这些会使学生容易形成比较任性的性格，使自己的适应能力更加处于劣势。

（四）自信心不强

相对于初中来说，中职学校的学生有来自各地的，贫富差距比较大，这使那些

来自比较贫穷的地方的学生产生自卑感。还有那些在各方面赶不上别人的学生，在通过一段时间的努力仍然不能在各方面赶上别的同学的话，很容易就产生了自暴自弃的念头，会对自己的未来感到暗淡，似乎也捕捉不到自己的理想和目标，在自身的生活空间中更找不到自己的兴趣和寄托，对学校组织的有关活动意识也淡薄，思想怠惰，整日提不起精神，情绪萎靡，意志消沉，严重影响自己的自信心。对于之后的学习、生活以及就业，都会造成严重的影响。

二、中职生脆弱心理形成的主要原因

笔者认为，中职生的脆弱心理形成的原因是多方面的，但主要分为心理、生理特点方面和外在教育方面。具体如下：

（一）当前中职生的特点

现中职学生年龄都在16—20岁之间，中职生由少年步入青年时期，他们的思想品德具有过渡性和可塑性。一方面他们在思想上有幼稚和单纯的一面，另一方面他们又具有青年时期的独立性，加之其精力旺盛，对事物的感受比较敏锐，易动感情而难于自控、自律，因此，他们的思想情感又具有冲动性。由于他们缺乏社会经验，遇事急躁而不沉着，思想方法比较简单，看问题比较片面，因此，自控力和识别能力比较差。

（二）生长规律，不能正确引导

中专阶段正处于比较旺盛的青春期时期，人体的各个部分发育迅速，一些器官和系统（人的大脑和心脏）的发育超出了学生自身的认知水准和心理承受能力，由此便会产生一系列的脆弱性心理反应，从心理角度来说，一旦疏导不力，将会由正常的生理心理转折期滋变成一种“危险期”，从而对他们的健康成长产生不良的影响。

（三）过度期望，违背客观规律

受“望子成龙、望女成凤”的传统理念作祟，许多学生家长对子女目标的拟订不尊重客观事实，期望值过大，一切事情都是“只能成功不能失败”。在这样的家教环境下，学生一旦有个闪失，则情绪失落，一蹶不振。对于属于被大学淘汰出局的中职生来说，自卑感更加容易滋生。

（四）依赖心理太浓

现在的学生大都是独生子女，在家里，一些父母在日常生活中对其子女可谓是一味地宽容呵护，尽可能地满足子女的一切需求。这使得他们习惯于以自己的意志去凌驾别人，失衡现象比较明显，当自己的意志左右不了别人的行动的时候，就失落和消沉，或者借故发泄，不仅影响了自己，也影响了别人。

在外面时，父母是24小时监控着学生，学生从来都没有离开过父母的“保护”，再怎么样的“艰苦环境”，都能从容度过。而一旦真正地离开了父母的保护伞时，方寸就乱了，要什么，都得自己亲自动手，亲体力行。这让在家是“小公主”、“小皇帝”的中职生来说，新的环境，新的生活、学习方式，无疑容易使他们陷入了“迷茫”、不知所措之中。

三、培养中职生良好素质的途径

（一）加强人文关怀，提高学生的适应能力

良好的适应能力，这对走向社会是很有益处的，它能使人们能更快、更好地在新的环境中站稳脚跟，开始新的挑战。对于刚迈进中职学校的初中生来说，如何提高他们的适应能力呢？最重要的是让他们在这所新的学校中，找到归属感，找到熟悉的感觉，觉得这里就是我的才能施展之地。要做到这些，离不开教师的关心，同伴们的认可，能力展现的认可，以及各方面能力的体现。为此，我们学校就应该注重对学生的人文关怀，而且不是一时“冲动”的关怀，而是长久地关怀，从心灵上的关怀到生活、学习上的种种关怀，给学生熟悉的亲人感觉。同时开展各种提高学生综合素质的一些大型活动，如举办各类技能大赛、开展卡拉OK比赛、演讲比赛、辩论会、田径运动会、球类比赛等等活动，来提高学生在同伴中的认可度以及自我能力的展现。这些能让学生更好、更快地融入到新的环境，也能提高学生的综合素质。

同时，在假期，学校还可以开展校外实践活动，有计划地组织学生结合专业学习的特点，深入社会、深入企业中去锻炼，使学生能提前接触社会，提高学生不久之后的进入社会生活的适应能力。

（二）加强挫折教育，培养吃苦耐劳的精神。

在遇到各种挫折时，许多的人都会产生打“退堂鼓”的念头。中职学校的学生也不例外。作为学校的老师，可以通过故事会、报告会、学习名人、伟人对待挫折的态度，来提高中职生对挫折的认识，让他们正确地认识到，挫折于人的一生是不可避免的，挫折并不可怕，可怕的是人的意志消沉，自我放弃。因此，我们要鼓励学生在遇到各种挫折时，应该冷静面对，认真分析，从长计议。从客观、主观、目标、环境、条件等方面，找出受挫的原因，采取有效的补救措施。即使失败了，也应该保持自信和乐观的态度，因为挫折和教训也是一种财富，它往往会使人变得睿智、坚韧和顽强。只有化压力为动力，才能从逆境中奋起，从困境走向顺境，从失败走向成功。同时，让“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，增益其所不能”作为每个学生承受挫折战胜困难的座右铭，满怀信心地去克服困难，争取成功。

（三）对学生责任感、规则意识以及协作能力等方面的培养

中职生的容易失控，很大程度上来说是对事物、事情认识不全面，以及缺乏责任感。因此，学校要有意识地培养中职生的责任感意识。责任意识，是个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责的认识和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。不难想象，一个没有责任心的人，如何能对他人负责，如何能对家庭负责，如何能对社会负责，甚至如何对自己负责。做为职业学校的学生，走出校园后就要承担社会责任了，如果在学校就没有责任感，相信社会交给他们的任务也不能完成。

对于此，就得让学生有规则意识，认识到“没有规矩，不成方圆”。一个没有规则意识的人是无法在社会立足的。我们可以让学生与学校一起制定校规和班规，说清楚为什么要这样做，以及开展相关的活动，使规则深入人心。主要是让学生服从一种管理模式，并形成一种自然的行为习惯，而不是对事情没有控制地随性而发。

（四）让学生正确认识自己，提高自信心

自信是一种正确、积极的自我理念和自我评价，是一个人对自己的积极感受。自信是成功的第一秘诀。培养学生对自己有正确和积极的评价，需要老师的指导和协助。

美国发展心理学家、哈佛大学教授――霍华德·加德纳提出的“多元智能理论”指出，人的智能是多元化的，即人的智能是由八种相对独立的形式存在的，是由无优劣之分的智能组合而成的，通过智能组合发挥作用。每个人都有自己的强势智能，都有未被挖掘的潜能，有自己的特有优势领域。常言道：“知人为聪，知己

为明；知人不易，知己更难！”。因此，作为旁观者的老师要及时地指出学生身上存在的优点和不足。是优点的，要保持；不足之处，则让学生能够做到取人之长，补己之短，从而树立起“人人有才，人无全才，扬长避短，个个成才”的自信心。让学生在校期间，学会扬长补短，在不久的择业阶段学会扬长避短，在就业阶段要以长带短。正如美国著名教育家马斯洛说的：“事实上，我们绝大多数人，一定有可能比现实中的自己更伟大些，只是我们缺乏一种不懈努力的自信。”可见培养学生强的自信心是很有必要的。

（五）培养中职生的各种良好习惯，提高综合素质

良好的适应能力，好的自我控制能力，以及强的受挫能力和自信心，这些是中职生在校期间应该具备的基本条件，这些也是学生走上社会的必要条件。但是，光是具备这些能力，还是很不够的，像尊重意识、主动意识、合作意识、忠诚意识等等，中职学校的学生也应该具备。只有不断地培养学生的各种良好习惯，使学生的综合素质得到不断地加强，才能使学生在进入社会，进入单位后，能从容地应对各种挑战，得到社会的认可。因此，作为职业学校的学生，从入学开始就要培养各种良好的习惯，提高自我的综合素质，为自己的成长铺垫良好的基石。

总之，中职生的脆弱心理的出现是难免的，其形成是客观的，原因是多方面的。学校教育工作者要有针对性地采取多种措施，培养学生各种良好的行为习惯，使中职生在脆弱心理中逐步完善自我，从而全面提高自我的综合素质，成为一个具有完美品格的高素质的社会主义现代化事业的劳动者。

参考文献：

[1] 檀传宝．学校道德教育原理[M]．北京：教育科学出版社．2003.1

[2] 戚万学，杜时忠．现代德育论[M]．济南：山东教育出版社．1997

[3] 鲁洁．道德教育的当代论域[M]．北京：人民出版社．2005

[4] 高德胜．知性德育及其超越:现代德育困境研究[M]．北京：教育科学出版社．2003

[5] 黄栩．校企合作加强中职学生心理素质教育，提高就业稳定率[J] ．大众科学·科学研究与实践．2008（5）

[6]沃建中.中学生心理导向（第六册）[M].科学出版社，1992

（备注：黄芳妹——桂林市民族职业技术学校 0773——5866682）

第三篇：音乐素质培养

关于本科学前教育学生儿歌弹唱的现状及

能力培养的文献综述

摘要

随着幼儿教育事业的发展，从社会、教师到家长越来越认识到音乐教育在幼儿成长及教育中的重要作用。学前音乐教育的目的在于:通过音乐启蒙教育满足并激发孩子对音乐的兴趣，发现和培养孩子的音乐才能，保护和不断发展孩子的创造想象能力，促进孩子认知、情感、意志等方面健康发展。高校的学前教育专业作为幼儿园培养一线教师的摇篮，学前教育专业学生在校期间学习的好坏直接影到幼儿教育的发展，因此，笔者针对本科学前教专业学生儿歌弹唱现状及能力培养的研究而作文献综述。

关键词：学前教育;儿歌弹唱;能力培养

一、本科学前教育专业学生儿歌弹唱能力的现状及原因研究 在2001年就颁布了《幼儿园教育指导纲要》，并指出“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成”。文章从高校学前教育专业学生的儿歌弹唱培养的现状入手，分析当代本科学前教育专业学生在儿歌弹唱中存在的问题并进行研究、分析，提出了相应的解决措施，针对以上内容进行综述。

（一）儿歌弹唱能力的现状

根据查阅的相关文献，如在张天乐的《论学前教育专业学生自弹自唱能力的培养》和倪添文的《浅谈学前教育自弹自唱教学中学生演唱能力的培养》等研究中重点分析现阶段学前教育专业学生的儿歌弹唱技能的现状，“学前教育专业集教育教法、艺术、体育、心理、生理等课程于一体，是具有“综合性”特点的教育专业。其中艺术类课程包括键盘、声乐、舞蹈、美术等技能课。能够自弹自唱，是本专业键盘和声乐课最终要达到的综合教学目的。目前，由于是非音乐专业学生，大多数学生的键盘技能为钢琴业余三级以下水平，演唱能力为初、中级程度。学生在弹唱课上，常出现只顾奏，无法顾及演唱，无法顾及弹唱乐感、表情的情况。在幼儿音乐实践教学中，大多数的幼儿教师还是最喜欢选用录音机范唱，在弹奏歌曲时，只能用比较简单的伴奏形式，而在弹唱的过程中，常出现弹与唱配合不好，弹唱表情、乐感无法表达等现象”。

综合查阅的相关论文研究中得出以下结论：本科学前教育专业的学生的儿歌弹唱能力主要表现在以下四方面:第一，弹唱孤立。弹唱不能做到同步进行，只弹不唱或只唱不弹;第二，不弹不唱。第三，错误弹唱。对于歌曲的附点、休止等节奏视而不见，出现大量的错音伴奏，弹唱不流畅，经常停顿，破坏旋律的美感;第四，简单弹唱。在教唱过程中右手始终是单手旋律弹唱，左手的伴奏也始终只用一个和弦且是单一的伴奏型。

从总体的情况进行分析，学前教育专业学生儿歌弹唱能力达不到幼儿园课堂教学的要求，这是以后高校有待改进的地方和笔者有待研究的地方。

（二）本科学前教育专业的学生儿歌弹唱力普遍不高的原因

1、学生生源存在的问题

在王新乐的《如何培养学前教育专业学生音乐表达能力》和李岩《高职学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养浅谈》等相关论文中对学前教育专业的学生的儿歌弹唱现状的原因分析中认为，“由于学前教育这个专业涉及的学科众多，对学生的要求很严格，但是大多数高校的学前教育专业招生对象则是面向全体高考学生的，录取时，只在基础文化素质上有高要求，对其音乐特长没有特别门槛。大多学生进校时都不会用正确发声方法唱歌，从没碰触过钢琴。对音乐的感悟能力、理解能力、表演创造能力会相对薄弱许多。所以，进入本科院校后的学前教育专业的学生，绝大部分在儿歌弹奏方面还是要从头学起”。所以生源存在的问题也是不可忽略的重要因素。

2、教师存在的问题

在李岩《高职学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养浅谈》和王辛的《学前教育专业自弹自唱个性化培养的改革创新研究》等相关论文中对教师的结构进行研究，认为教师队伍结构单一是重要的影响因素，“我国教师队伍的培养主要来自于高等师范院校，这些教师具有很强的师范性、较高的学术性，有着良好的教育教学素养和专业学术水平，有较好的理论基础，‘懂得教育教学的规律，但是缺乏“双师型’、“复合型”教师”。

从相关研究中归纳出：高校教师结构的单一，教师只熟悉高校学前教育专业的教学而不能结合幼儿园实际情况进行教学，这种教学方式已经不适应当今学前教育发展方向。现在幼儿园课程改革综合化，如果对学前教育专业音乐教学的特点和内涵把握不够的势必给学前教育专业的人才培养带来一些影响，造成学前教育专业学生弹唱能力不足。

3、教学实施中所存在的问题

张海波在《学前教育专业音乐课程设置的研究》，王琳、黄晓敏在《学前音乐教育在实施中应注意的若干问题》，苏立在《论本科学前教育专业学生音乐素质培养现状及对策》，步社民在《本科学前教育专业的目标定位和课程设置问题》等研究中已经意识到幼儿园课程的综合化己经向高校学前教育专业的课程设置和实施提出了新的要求，以及在游怡的《高校学前教育专业学生音乐素质培养现状及对策》等研究中意识到到随着新课标改革的不断深入，高等学校的人才培养有着更高水平的要求。但是学校还没有跟上改革的步伐，在学科编排和课堂设计上有很多不足的地方。

主要归纳为以下几点原因：首先课时安排较少，而且全部为大班上课，学生个别辅导少，导致整体进步较慢，同时在教学中教材疏离幼儿歌曲。二是由于专业目标定位不明确，以学科为中心，偏重单一技巧，导致音乐课程的设置所占比例少。由于学前教育的专业性质，不能像音乐专业的学生一样，有大量时间进行音乐专业技能训练。这将导致学前教育专业的学生的音乐素质不能满足幼儿园音乐艺术教育发展的要求。三是很多学前教育专业课程设置“效仿主义”明显，模仿音乐专业院校或是高师音乐专业的课程设置，将声乐、钢琴、舞蹈、乐理、欣赏等学科分科细化，将培养音乐专业人才的模式用在学前教育专业学生身上，不自觉地就陷入追求音乐技能高低的误区。没有考虑学生平均音乐水平，出现难以弥补的水平“断层”，导致很多基础薄弱的学生只是将音乐学某领域根据自身兴趣所向进行学习，没有较强音乐综合能力，更别说将音乐学科与学前教育其他学科相渗透融合;没有实现学前音乐课程与幼儿园音乐教学法跨学科融合，实用性不强，缺乏应用性，背离幼儿园需要的高素质综合型人才的需求。

从目前的相关研究中归纳出有三方面的原因造成本科学前教育专业的学生的儿歌弹唱能力不足，具体还有其他的原因有待笔者进一步的深入研究和完善。

二、学前教育学生儿歌弹唱能力的培养对策的综述

（一）总述

根据何志颖《学前教育专业学生音乐学习困难的原因及对策》等相关研究，总结出学前教育专业学生在音乐学习中存在的困难主要集中在认知、兴趣、自信心、意志等方面。提出对于学前教育专业的音乐教育应根据学生的实际情况，采取切实可行的对策解决他们的学习困难。首先，改革教学方法，突出学前教育的音乐教学特点。其次，要因材施教，对学生进行有针对性的教育。高校应以符合学前教育专业特色为原则，提高音乐课程在人才培养方案中的比重，科学构建学科体系，注重教学实践的教学效果，提高教师素质，从而稳步提高学生素质，促进高师学前教育专业更快更好的发展，最终满足新时期下社会对新型幼儿教师的客观需求。

（二）分述 在综合赵沧海的《学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学的实践研究》、洪如彬的《谈教专业学生自弹自唱能力的培养》、姚娜的《如何提高学前教育学生自弹自唱的能力》等的相关研究都对学前教育学生如何提高儿歌演唱能力提出相关的对策。

一、打好声乐基础是演唱幼儿歌曲的前提

声乐课是学前教育专业重要的必修课之一，其教学目的是培养学生止确的歌唱姿势，积极的歌唱心理，良好的歌唱习惯，掌握止确的呼吸方法。要求声音自然圆润、连贯流畅、声区统一，叶字清晰，能较完整的表达歌曲的思想意境。培养学生具备基木的声乐艺术的理解能力、范唱能力及艺术表现力，并能运用这些所掌握的声乐基础理论知识、基木技能技巧去指导幼儿正确、规范和科学的发声与歌唱。要给学生一杯水，教师必须要有一桶水。因此，打下良好的声乐基础是演唱幼儿歌曲的前提。

二、教师要突出教学示范性、专业性，加强歌曲弹唱的教学与练习

由于学前教育专业的综合性特点，大多数学生的音乐技能只是初级水平。自弹自唱技能中“唱”为重点，但是“弹”却为难点，因此弹唱技能的学习安排在键盘课的教学计划中后期进行。教师在教授自弹自唱技能时应注意教学示范性。当学生的键盘技能水平达到一定程度时，教师只是讲解乐曲的弹奏重点和难点，往往忽略了范奏。而在讲授自弹自唱时，最重要的首先是教师自弹自唱的示范。键盘教学进行到中后期时，学生已经能够自主学习简单乐曲的曲谱、节奏，但是也形成了独奏模式。教师良好的自弹自唱示范，能够给学生最直观的感受。在示范时教师要体现出儿童歌曲弹唱时的唱法、表情，弹琴时眼睛与学生的交流等，引领学生进入幼儿歌唱教学的氛围。在这个基础上，再从专业角度教授弹唱技巧，效果会更好。另外，学前教育专业键盘课的最终目标是伴奏与弹唱，因此在保证基础训练的前提下，应该与音乐专业的键盘课有所区别，大力度加强歌曲弹唱的练习。

三、重视学生对幼儿歌曲伴奏技能地掌握和运用

幼儿歌曲配上和弦伴奏后，音响效果由单声部变为多声部，听觉效果则由平而感变为立体感。于是，音乐形象更为丰满，从而增强了歌曲的感染力。这就要求学生能够熟练掌握为幼儿歌曲选配和弦的方法:(1)为幼儿歌曲伴奏选配和弦前一定要分析和明确歌曲旋律的调式调性、结构、节奏、节拍等;（2)要根据歌曲旋律音选配和弦;（3)处理好弦音与和弦外音;(1)安排和弦的连接;(5)处理好和声功能地进行:(6)处理好歌曲的终止式等。

四、强化对幼儿歌曲自弹自唱的综合实践

幼儿歌曲自弹自唱是实用性、综合性很强的一项技能，在幼儿园实际音乐教学活动中被广泛应用。自弹自唱必须具备基木的钢琴弹奏技术、歌曲伴奏的和声编配技能和声乐演唱技巧，这是幼儿歌曲弹唱的前提条件。示范曲、配弹曲和自配曲都要附有歌词，在弹奏过程中必须始终与歌唱相结合，既一边弹一边唱。结合学前教育专业特点，实现歌唱、音乐理论知识与钢琴弹奏的综合性训练。

综上所述，学前教育专业学生的儿歌弹唱能力的培养的培养有待笔者进一步的深入研究，从多角度、多方面结合实际分析。

参考文献

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第四篇：音乐教学中如何培养学生素质

音乐教学中如何培养学生素质

在大力推进小学音乐学科素质教育的过程中，“注重儿童潜能开发与个性差异，引导自主参与，培养创造能力”已成为优化课堂教学、提高教学质量的一个重要途径和基本保证。而培养学生的这些能力最好的办法就是重视学生的课堂参与性。培养学生的表现能力，让学生在亲身的实践中掌握知识、锻炼能力。这样的学习方法才能真正使学生发挥他们的主体作用，使他们的各种能力与素质在主动参与亲身实践中得到培养和提高，使他们在亲身参与实践中体验成功的镛趣。我通过教学实践，总结出以下几点做法：

一、培养学生的音乐表现能力和审美能力

新的音乐课程标准指出：“表现是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能 力和审美能力的重要途径。”在音乐教学中，玩与学的结合，能充分调动学生学习音乐的主动性与积极性，使学生乐学，乐于表现。对小学生来说，技能往往在“玩”中产生。“玩得开心”并“玩出新花样”是学生永无止境的追求。如果脱离学生实际 生活的“玩”，就不能引起他们的兴趣，技能发展就是空谈。在学生的成长过程中，多一点“玩”就多一点兴趣，其发展就多一份质量保证。因此，让学生在玩中培养感性认识，实现自我表现的愿望十分重要。在教学歌曲《跳柴歌》时，我先让学生了解竹子。并知道它的作用，再一起“玩”竹子，用筷子做节奏游戏。学生很快就掌握了歌曲的节奏，再听着《跳柴歌》的背景音乐玩竹竿，跳起竹竿舞„„学生们在这种“玩”的状态下，愉快地学会了这首歌，并在实践中体验，在实践中感知。学生在亲自实践的过程中，开心愉快地上完这节课。

二、培养学生对音乐艺术的创造性思维能力

音乐是一门极富创造性的艺术。音乐创造是指在音乐教学中的即兴创造和运用音乐材料来创作音乐的活动。在音乐教学中，处处都有发挥学生创造性的机会。创作教学要注重创作的过程，不应过分注重创作的成果。我们的目的是为了培养学生的创造性思维能力，要让学生体验创作过程中的乐趣与成功，在体验的过程中发展思维。儿童创造力发展首先是模仿，在模仿的过程中由易到难地进行创造性学习。在教唱歌曲《动物说话》时，我启发学生展开想像，根据这首歌的曲调创编歌词，字数与原歌曲尽量相近，我举例“小鸡说话叽叽叽”，有的学生将歌词改为“小猫说话喵喵喵”等。其次，让学生自制乐器、自编节奏。我要求学生用饮料瓶、沙子、竹板等制作打击乐器，并结合已学过的知识创编节奏。上课时击打自制“乐器”，体验打击乐的自由开放的节奏。这不但提高了学生的学习兴趣，也培养了学生的创造思维能力。音乐是流动的。几个音符通过不同的组合，带给我们缤纷斑斓的听觉享受。小学生自编旋律是多种多样的。可以根据节奏创编出不同的旋律；可以根据教师给他们的调式音来创编旋律；也可以按时值随心所欲创编旋律。在这个活动中，学生通过具体操作音乐基本要素，得到令人兴奋的音乐创作过程的体验。教师还要善于发现学生的“闪光点”，并给予公正、科学、创新的评价，使他们感到轻松、愉快，使他们体验到成功的喜悦和满足感。

三、营造意境，运用激励性的“课前语

情境教学是要求将情境贯穿教学过程的始终，强调借助情 境促进学生整体的发展，从而将唱歌、欣赏、活动的训练融合在具体生活的音乐情境中，让学生通过积极参与体验到学习音乐的快乐，使他们既掌握了音乐的技能、技巧，又发展了在音乐表现上的能力。教师将音乐教学模式情境化，不仅使学生获得了很大的快乐，而且使他们对音乐产生了浓厚的兴趣，变“苦学”为“乐学”，真正体现了“乐（音乐）即是乐（快乐）”的真谛。音乐教学的情境化很好地体现了教学美的属性，并且愉快而有益的音乐教学活动不仅使学生得到精神的愉悦，同时也激发了学生对音乐的兴趣和喜爱，这也正是我们音乐教学一直不断追求的教学效果。在实际教学中，我注重培养学生独立性和自主性，引导学生主动参与，激发学生兴趣，促进每一个学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。音乐是情感的艺术。在音乐教学过程中，情感是最活跃的心理因素，它既是音乐审美的动力，又是音乐教育的目标。音乐审美活动以对审美对象的感知为起点，因此，在审美感知中我们必须带有情感因素，这样才能保证情感的积累处于一种清醒的、有章程的状态。

俗话说：“良好的开始是成功的一半。”因此，教师授课首先要抓好“导课”这一环节，从“德导”到“育导”。成功的导课第一锤就要敲在学生的心上。为此，每次上课预备铃声响后。我总是让学生齐声背诵一句“激励语”。例如，“我的歌声真动听”“今天我真棒”“音乐是我的好朋友”等等。这样一来，学生一开始就自己树立了信心及对音乐课的兴趣，再加上老师的话语：“今天你们表现得真不错”“老师真喜欢你们的歌声”使学生获得了双向的激励，形成了融洽、和谐、民主的气氛，使每一位学生都能有一个“良好的开端”，使他们感到能上好音乐课。

四、加强学习。提高素质

新的音乐教育理念要求培养学生的综合素质，因此，教师也必须具有综合素质，成为一名学者型的教师。学校是学生聚集的地方，教师要具备与学生沟通、交流的能力，并具有指导学生交际的能力。在课堂教学中，教师要认真观察不同的学生在交际方式上的差异，然后分别进行有针对性的指导。如可以利用做游戏、讲故事的方式，潜移默化地对学生施加影响，逐步培养学生的人际交往能力，发展学生的个性。

教师在教学过程中，要展现出自己灵活驾驭教材和课堂的能力，充分地利用教材，灵活地使用教材。教师还要在教学设计的具体环节中体现出自身的风格和特征，以此展示出自己良好而扎实的教学基本功。此外，在“以生为本”的教学改革中，在课 堂上出现“乱堂”的现象时，教师需要有良好的掌控课堂的能力，要能够有效地引导学生把注意力集中在学习上。这样的教学目 标就对教师提出了更高的要求，即要求教师既要“放得开”，又要 “收得拢”，进而使课堂的教学效果得到提高。

以上只是我在新课程标准下进行音乐教学的一点粗浅体会，在平时的课堂教学中确实收到了良好的教学效果。因此，只要我们音乐教育工作者坚持在教学实践中不断探索，重视音乐教学方法，重视音乐创造思维，我们就能让学生充分体验 成功的乐趣，扎扎实实地养成学生基本的音乐素养。

第五篇：大学生素质培养的需要

大学生职业素质

随着社会的发展进步，对出入社会的大学生的素质要求也越来越高，除了要求毕业生所具备的专业知识结构外，更注重大学生诚实守信的品德、敬业奉献的精神以及是否具备创新能力、团队合作能力、社会交往能力等非智力因素。就是所谓的职业素质，包括思想道德、学习能力和专业知识方面。

大学生职业素质的培养要从入学就开始，通过学校的积极引导和学生本人的主动学习来达到快速的提升。必须要在以下方面做好准备。

第一，相应培养对策

大学生职业综合素质的培养不仅关系到学生能否成功就业，而且也关系到国家的稳定和构建社会主义和谐社会，它需要国家、社会、高校以及学生本人共同努力，形成合力，共同促进学生的全面发展。

一般情况下，用人单位对大学毕业生的社会阅历和工作才能比较重视，即使毕业的学校、专业一般，只要能力素质较高，往往也会被优先考虑。所以，锻炼实用的职业才能是培养大学生职业素质的支撑点。

第二，竞争意识和创新精神的培养

具有竞争意识和创新精神是现代职场不可缺少的素质。在竞争激烈的现代社会中，树立竞争意识，培养健康的竞争心理和耐挫心理对毕业生来说非常重要。如果缺乏竞争意识，在激烈的市场竞争面前就会手足无措。

因此，要打破传统就业观念的束缚，增强竞争意识，树立正确的择业观。由于学生长期以来受应试教育的影响，技能方面的锻炼不够，也不注重思维方式的培养，许多大学生安于现状缺乏创新精神，创新能力也不强，因此也在一定程度上制约了大学生就业、创业的进一步发展。

第三，团队合作精神培养

团队精神不仅在经济领域发挥着举足轻重的作用，而且它也渗透了社会生活的各个领域。在社会中，也不难发现这样一些例子，一些在创业初期资金、技术、项目远远不足的小企业中，几个人往往能够鼎力相助而取得成功。可是在他们具备了发展壮大的一系列人力和物力资源等条件时，却由于某个人的自我主义膨胀造成了企业的一蹶不振。究其原因，我们就会发现，一个组织如果缺乏高度统一的团队精神，没有参与者的分工合作，即使每一个成员都是优秀的个体，也一样会在竞争中被淘汰。

第四、合理知识结构和实用能力的培养

为适应社会发展的需要，在激烈的市场竞争中求得发展和生存，用人单位对求职者知识结构的多样性和实用性也有越来越强的要求。现代企业对求职者的知识结构要求是拥有较高的知识水平，并能够根据社会的发展和职业的具体要求，将自己的知识科学地组合以形成合理的结构。

首先，要有宽厚扎实的基础知识。随着经济的发展，社会各行业结构的调整，职业岗位也会随着变动，大学生在择业就业中已经不会再是从一而终，而这种变化离不开宽厚的基础知识。

通过以上几点的素质培养，会对大学生的职业素质提升有一个很好的帮助。