培养学生创新素质重点是实践（大全）

第一篇：培养学生创新素质重点是实践（大全）

培养学生创新素质关键是实践

宁陵县孔集乡桑庄小学汪秋霞

内容摘要

（一）目前一些教师存在的问题。

（二）实践能提高创新素质。

（三）注重指导实践，培养创新能力。

关键词

创新能力自主选择创新素质主动探究勇于实践

培养学生创新精神，提高学生创新能力，是全面实施素质教育的核心，是当前我国基础教育的重点，也是新课程理念的主要内容。作为教师，要以学生为本，尊重学生不断尝试和完善新课程，倡导探究式学习，改进教学模式和方法。鼓励学生投入生活，亲身实践，自主选择。主动探究，培养其创新精神和实践能力。以适应时代需求。然而，目前还有很多教师在传统观念的束缚和升学考试的重压下，存在诸多问题。

那么这些问题具体表现在那些方面呢？教师为什么要重视学生的实践？又怎样去指导学生的实践呢？

（一）目前一些教师存在的问题。

1．保守观念

很多教师传统观念根深蒂固，思想非常保守，他们唯恐学生不会学，学不会，对学生不放心，放不下，怕耽误学生学习时间，把学生困在课堂中，校园内。很多知识、道德、情感都全部在课堂灌输，老师缺乏创新意识。尤其是毕业班老师，在升学率的指挥棒下，更是“不敢越雷池一步“。面对高速发展的网络时代，面对日新月异的开放时代，仅仅把学生看作是知识的容器，仅仅把知识传授，看作是教学的全部，这种思想已经远远落后于时代发展的需要，不利于学生创新素质的培养，与素质教育格格不入。

2．教学模式单一。

长期以来，许多教师重视认知目标，而时代发展所要求的三维目标未得到应有的重视和落实，时代发展所要求的创新意识、探究能力，以及参与社会实践的能力也没有得到应有的重视。他们非常重视书本知识的教学与训练，极端的强调认知性学习，忽视实践这一重要的方式。这种单一的教育教学方式，使学生探索精神萎缩，剥夺了学生提高创新能力的机会，极大地阻碍了学生创新素质的发展。

3．脱轨现实生活

在新课改形势下，教育教学应在不断地回归生活，回归社会。而一些教师的教育教学远离生活，脱离实践。重间接知识的学习，轻直接经验的获得。把学校看作鸟笼子，学生的成长经历被局限在学校的围墙之内，只是在课堂中进行应试教育。这种强烈的书本化倾向，远离学生的生活世界和社会实际，导致学生缺乏创新意识，缺乏动手操作能力。目前的高分低能，低分更低能，甚至一些大学生毕业即失业的现象，就是更好的说明。

新一轮基础教育课程改革早已启动，其目标体系就是以促进学生的创新精神和实践能力为核心。开展富多彩的实践活动，为学生创新素质的发展提供了一种前所未有的发展空间。

（二）实践能提高创新素质。

1．能丰富学生经验。

参加社会实践，引导学生主动的接触自然、了解社会、反思自我，并在开放的生活空间中，形成了对自己、对社会、对自我的整体认识，丰富了他们的经验和体验。学生会时刻将自己融合在这种开发的情景之中，并在认识过程中，时刻伴随着他们自己鲜活的体验、感悟和创新，这种体验、感悟和创新是课堂教学所难以实现的。

2．改善学生的生活方式。

课堂教学赋予学生的是一种“书本世界”、“知识道德”的生活方式，而社会实践则是面向学生的生活世界。在这种生活世界里，学生通过亲近自然，走进社会，反思自我，会与社会很多部门、很多人打交道。同学之间，互相合作，学会了交往；同时也学会了处理与自然、与社会的关系，不断地形成他们正确的生活态度和丰富多彩的生活方式。

3．能培养学生的创新精神，提高创新能力。

首先，在实践的实施过程中，学生能从生活的细微之处发现问题，明确活动主题，问题意识得到了较快的发展。这些问题，能引起学生认识的升华，能引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生创新思维的火花，培养学生独立思维的能力。其次，在实践活动中，学生面对各种自然情景、社会情景和自我生活中的情景问题，学会了如何去思考与研究这些问题，如何去解决这些问题，如何与他人交往，如何与社会部门联系，如何制定一份问题解决的方案，创新能力提高很快。例如：我们在学习“保护环境的基本国策”时，我带领学生进行了一次社会实践。在此活动中，学生的搜集处理信息的能力，自主获取知识的能力，表达与交流的能力，分析与解决问题的能力得到了很大的发展，他们主动探究，勇于实践，敢于创新，保护环境的意识和能力的素质也逐步形成。

（三）注重指导实践，培养创新能力。

1．突出学生主体地位。

学生是实践活动的主体，教师要从学生的实际出发，尊重学生个性，尊重学生的兴趣、爱好和需要，发挥学生在活动中的主动性和积极性。教师要有效的针对学生的实际，进行适当的指导或引导，防止教师包办代替。让学生人人动手，个个动脑，保证学生活动参与率。从活动主题的提出，到实践活动方案的制定，再到活动的实施，以及活动的总结、交流与评价，都尽可能地让学生自主活动。教师不要随意点评学生的过失和缺点，因为他们热情很高，而且大都处于心理上的叛逆期，如果教师经常事无巨细的指手画脚，招致学生反感，这会降低学生的热情和创新激情。

2．营造合作和谐氛围。

探究创新能力的发展，必须在自由安全、和谐的气氛中才能更好地进行，这会使学生处于积极活跃的状态，使其探究创新的潜能得到最大限度的发挥。让学生在平等、自主、和谐的氛围中学会动脑，敢于提问，敢于发表见解，激发他们开拓进取的勇气。教师应重视与学生建立起彼此的信任，重视双方情感和谐交融。用开放的心态鼓励学生奇思妙想。达到心理上的共融和默契，让每个学生都有机会，使不同层次学生的智慧都得到发挥。创设一种宽松的环境，营造一种创新的氛围，保护学生的探索精神和创新精神，创造一切有利条件，学生的创新潜能、创新素质一定会得到更大的提高。

3．注重深度实践。

实践并不等于走过场，有些教师是为活动而活动，停留在表面上的热热闹闹，学

生只是一种零散的、情景化的、个别化的体验，这种低层面的实践，是无效的实践、盲目的实践，只能事倍功半。教师在实施过程中，要引导学生进行深度实践。要使学生从不同方面、不同角度来看待问题、解决问题，在自己建构的基础上，通过对不同意见的聆听、理解、接纳、赞赏、争辩、互动，不断修正自己的见解，更主动、更完善自己对知识的建构。要求学生真正理解实践的目的与意义，真正去东脑、动手，勇于探索。敢于向传统挑战，向权威挑战，真正培养学生的思维方式、创新品质。

4．注重培养学生创造性思维。

创造性思维就是主动地、独创地发现新事物，提出新见解，解决新问题的一种思维形式，也是发展学生创新意识，提高创新能力的基石。培养学生的创造性思维，首先要引导学生学好基础知识，丰富的知识是发展学生一切能力的载体，是分析问题，解决问题的基本依据。知识越丰富，则思路越广阔。其次要鼓励学生发现问题，培养他们的问题意识，敢于提出不同见解，敢于质疑，因为思维是从问题开始的。另外还要培养学生勤于思考、善于思考的习惯，培养学生概括、判断和推理的逻辑思维能力等。把主动权交给学生，多给学生一些实践操作的机会，多一些成功的体会，驱使学生向无数次的成功前进。真正将创新素质的培养落实到实践中。

5．注意实践形式的多样性。

教师需要不断挑战自我局限，克服畏难情绪，要开展多种形式的实践活动，这会使学生兴趣不断提高，效果显著。教师要勇于尝试，不断反思和总结。我在长期的实践中，结合语文课的特点，经常运用以下两种形式：

【1】，组织学社参观，访问。

让学生去接触社会，了解社会，使书本知识和社会实践有机结合，提高学生观察问题和分析解决问题的能力。增强学生的文化鉴赏能力，分享汉文化独特的文化情趣，有的同学结合汉文化旅游资源特点写了一些调研报告。实践、创新、合作、反思等综合能力逐步培养。

【2】，主题故事会、小论文评比、演讲比赛、创作演出情景剧，开设才艺展示课、建立小记者站等都是一些行之有效的实践活动。有时开展实践活动不一定是统一、大型的，也可以让学生去进行一些个别分散的实践活动。例如，我们坚持开展了“日行一善”等一些活动，让学生从小事做起。通过这些丰富多彩的社会实践活动，学生们接触和了解自然、社会，提高了对社会、政府的认识，增强了观察、思考能力，培养了创新素质。

一个创新的时代赋予了我们教师创新的机遇，我们要抓住机遇，放手实践，使学生的创造素质得到较好的培养，以适应知识经济和社会经济发展的需要。

第二篇：阅读教学的重点是培养学生具有感受

看杜郎口教学视频的感悟

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。学生的阅读是文章构成的重要内容。学生的能动性参与行为，是对文章意义的解释和建构，因而要调动学生的情感体验，去品味，去探究，去发现。在阅读中注入全部的生命情感，融入全部的人格和心灵，主动的参与并进入文章的情感领域和艺术世界，这时学生就会重新创造出各具特色的形象和意义重构出作品形象的意义。可谓：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

杜郎口的阅读教学成功之处，首先就是留给了学生充分的时间和空间，让学生有时间有机会去阅读，理解，品味和建构，于是才有了课堂上大胆地说，大胆地写，大胆地演，大胆地……这样的课堂才真正地达到“听说读写”的统一。学生在这样情境中相互发现，相互鼓励，释放了内心的对文本的感悟，又与同学、老师交流了自己的感悟，学生调出了自己积极的因素，从而寻找到愉悦的心境……这样课堂动起来了，活起来了。瞧，眼动、嘴动、手动、脑动、情动……这才是真正解放了学生，这使我们的阅读教学变成了一曲激扬的歌。

再次，创造了一个和谐的课堂氛围。进行阅读教学，学生对文章的理解不可能整齐划一，不可能百分之百的正确，无偏差，于是教师要适时点拨，而不是古板的说教，鼓励学生有创意的去探讨，去标新立异，激发他们的“成就动机”，和“求知欲”，从而使学生的潜能得到挖掘并得到展现。于是有了学生的唱歌、仿曲、演说、表演……这才是学生的真正的阅读实践，真正的感悟和思考，而不是教师的分析代替学生的思维，学生只是猜测、模仿和抄袭，谈何发展和创新。杜郎口的课堂是一个让学生心动，让学生行动。因为这里的课堂是和谐的。学生是自由的，学生是轻松的。

杜郎口教学实践，让我们真正感到了以学生为主体，学生的课堂学生做主，学生的课堂学生精彩的教学观念。

第三篇：开发本地课程资源,培养学生创新素质

小学数学课程开发与学生创新力培养研究报告

高密市第二实验小学 毛凤娟

一、课题研究的背景

新课程标准的基本理念要求构建以人的发展为核心的素质教育课程体系，因而，培养学生树立创新志向、具有主动学习精神、发展创新思维和创新才能，成了各国教育改革发展的方向。为适应世界教育发展的潮流，我国的教育改革逐步趋向现代化、国际化。长期以来形成的高度统一的国家课程开发模式已经受到越来越多的挑战，它既不能解决学校遇到的所有课程问题，又不能很好地发挥地方、学校的优势和办学积极性，难以满足人才培养和教育发展的需要。开发的目的在于利用，为学生的个性发展服务。那么，我们开发和利用课程资源可以采用哪些可能的途径与方法？如何借助课程更好地实现创新型人才培养？这些都是迫切需要我们认真加以探讨的问题。

二、课题研究的意义

开展《开发课程资源，培养学生创新素质》这一课题的研究，为我们深入践行新课程理念，全面实施素质教育提供了良好的平台。该课题的研究既贴近“新课改”目标，又能彰显学校的办学特色；既能促进国民基本素质的提高，挖掘师生的创造潜能，又能促进学生全面、自由、和谐地发展，使生命价值得到最大实现。

三、课题研究的理论依据

1、创新教育理论。

创新教育要求我们从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。要求教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把培养和发展学生创新意识，创新思维，创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位，要求把学习的主动权还给学生，让学生走出教室，走向生活，走向社会。

2、新课程理念。

国家《基础教育课程改革纲要》明确指出：要“改变课程管理过程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”国家课程方案也明确规定：“赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。”这就意味着课程的开发具有了法律依据，所以作为我们老师，完全可以根据学校的特点和学生的发展需要，合理开发、补充一些课程资源。

3、陶行知的“生活教育”理论。

“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。

四、课题研究的目标

1、探索课程资源开发与利用的途径与方法，构建与教育教学紧密联系的、具有学科特色、符合学生身心发展特点，并能使学生在参与和实践中培养创新意识的数学课程。

2、探索全面提高学生创新素质的策略和方法；促使学校和老师进一步转变观念，提升课程开发和运用的能力。

五、课题研究的主要内容

1、课程资源开发的研究：依托数学课本，以备课组为单位，从提高教学效率，促进学生发展的角度出发，拓展和扩充教材资源，并根据需要开发校本课程。

2、校外课程资源开发的研究：以综合实践活动为平台，充分挖掘本地资源，开发具有本土化、乡土化、校本化的课程。

3、利用本地课程资源的研究：将学科课程和非学科课程有机结合，通过开展课堂和课外实践，培养学生创新素质。

六、课题研究的方法

本课题的研究主要为应用性研究，采用直接与教学实践相结合的、能够解决实际问题的、对素质教育实践和本地课程资源利用具有指导意义的、可操作性的方法。基于最新的关于课程资源开发利用的研究成果，遵循素质教育的大目标，主要采用了行动研究法、现场研究法、案例研究法等方法。

七、课题研究的过程

本着探索教学改革新途径，培养适应社会发展需求的高素质人才，促进学校、教师、学生共同发展的思想，我校于2006年开始进行本课题的研究。学校成立了课题指导小组和课题实验小组，挑选有研究能力的教师为实验教师。课题组通过教代会、教科专题会，广泛征求专家顾问、实验教师的意见，制定了《课题管理细则》、《实验教师工作职责》等规章制度，使课题实施有章可循，规范发展。课题研究“年初有计划，实验有方案，定期有分析，最后有报告”环环相扣。教科室督查实验进程，安排阶段目标，对实验材料按“课题方案，实验论文，实验案例，实验成果”四个方面分类建档，使资料丰富，档案完善。

在课题研究的过程中，我校实验教师坚持学习现代教育理论，不断更新教育观念，全面掌握新课程标准，深入领悟各科课程标准的内涵，准确把握“新课改”的精髓，努力使自己成为一名教学改革的研究者，教学活动的设计者，学生学习的促进者、组织者、指导者和参与者。课题研究活动主要从以下几个方面展开：

（一）依托学科课程，开发校内课程资源

1、活化教材资源

目前，研究性学习理念渗透到语文、数学、科学、音乐、体育等各门学科，各科教学都主张书本与生活相连，课程资源的开发可以依托学科教材，选择应用性、实践性强的内容来进行专题研究，生成课题。因此，在平时的学科课程的教学中，我们要求每一位教师都要有课程开发意识，要善于从学生的兴趣出发，适时、适度、适当地拓展和活化教材资源，培养学生创新素质。我们在总课题的整体框架下，以教研组为单位，分别以“语文课程资源的开发与利用”、“数学课程资源的开发与利用”、“体育课程资源的开发与利用”、“科学课程资源的开发与利用”、“音乐课程资源的开发与利用”、“美术课程资源的开发与利用”、“品德课程资源的开发与利用”为子课题进行学科研究。

2006年开学初，春寒料峭，校园里的梅花傲然开放，吸引了学生的目光。六年级语文第一课《卜算子•咏梅》的学习更激发学生对

梅花的了解和喜爱。走近梅花，了解梅花，做具有梅花精神的人成了六年级每个学生的心声。为此，我们依托语文教材，组织学生开展《走进梅花世界》的语文综合性学习。学生们在活动中，或上网查阅，或调查采访，或写或画、或唱或跳，既有分工，又有合作。活动结束后形成的总结报告、手抄报、黑板报等异彩纷呈，大大提高了语文学习的效率。此为开发语文课程资源一例。

在课程资源的选择上，我们注重多样化，并充分体现自己的特色。我校地处秀丽的洈水风景区，这里独特的自然景观和丰富的人文景观都是绝佳的教学资源。如茂林修竹，颜色翠绿，品种繁多，以竹为原材料，可以制作很多体育器材。体育组教师指导学生制做了“绿竹彩带健身球”，既简单又实用，一物多用。在教学中，教师以闻名遐迩的洈水景点作为活动情境，设计了《洈水之旅——冬令营》，让学生在活动中探究，在游戏中健身，在课堂上感悟，极大地调动起学习兴趣。所有学生都身心愉悦地投入到体育活动中，感受快乐、体验学习，是开发体育课程资源一例。

除此之外，老师们开发出了大量有价值的其它学科课程案例，如数学学科的《巧围鸭圈》、音乐学科的《说鼓子学唱》、美术学科的《校园一角写生》等等。开放型和紧密联系生活的教学实践，给以往相对封闭的课堂注入了新的活力，真正促进了学生的主动学习和和谐发展。

2、开发校本课程

我校是一所环境优美，有着优良传统的百年老校。洈水是一座

有着丰厚文化底蕴的千年古镇，历史上不少文人墨客来此抒情写景，留下许多耐人寻味的优美诗句。如唐人李白、宋人黄庭坚、清人谢德超等的诗歌，给人留下深刻印象。家乡处处洋溢着浓厚的文化气息。在“语文课程资源的开发与利用”的子课题研究中，我们通过“民族文化（经典文化为主）知多少”的问卷调查，就本校学生的阅读时间、阅读范围、阅读内容等方面进行分析，发现学生对经典文化的接触和吸收相当薄弱。鉴于此，我们以“弘扬祖国优秀文化、为学生未来发展奠基”为宗旨进行古诗文校本课程开发。学校语文组组织骨干力量担任课程编写工作。该教材以年级为序分为6册，每册收录适应学生年龄特点、年段要求的古诗文40首，总计240首，约20万字。全部篇目采用统一编写体例，由“诗词原文”、“作者简介”、“词语注释”、“诗文大意”、“诗意赏析”五个部分组成。为使校本课程扎实有效的实施，学校采用常规性活动与开放性活动相结合的方式进行教学管理。常规性活动重在吟诵，学生以年级为单位，每天在规定的时间内进行诗文诵读，定期组织竞赛，评选“古诗文诵读明星”。开放性活动重在拓展学生思维，通过教师的引导，让学生的自我需求得以充分实现。学生采用读（诗文）、画（意境）、编（故事）、写（体会）、唱（歌谣）等形式展示诵读古诗词的感悟，获得自我认知的过程，达到开发潜能、增长智慧的目的。

（二）立足本地优势，开发校外课程资源

1、开展综合实践活动

校外资源是一个巨大的潜在的课程资源库，它可以弥补校内课

程资源的不足。我校在开发校外课程资源上的主要做法是：以综合实践活动为龙头，充分挖掘本地资源，开发具有本土化、乡土化、校本化的课程。具体从以下三个视角来开展研究。

（1）开发社区资源

社区资源是存在于学校周围的人力资源和物力资源。我国教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的教育主张，美国教育家杜威主张教育的本质就是“成长、生活与经验的改造”。教育应当密切贴近生活。而只要是有人生活的地方就离不开学校、商店、住宅、菜场、银行等一些社会生活场所，我校非常重视开发和利用这块资源宝地，开展教育教学活动。如：本镇一家投资一千多万的大型综合性超市——“好运来”超市在黄金地段隆重开业了。学校抓住契机，鼓励学生利用去超市购物的机会，发现问题，从实践中了解市场经济、认识社会、开阔视野。在老师的指导下，同学们把自己发现的问题进行了整理，开展了《走进超市，聚焦好运来》的综合实践活动。又如：古老的西斋镇是一个回汉混居的江南小镇，回民的宗教信仰、风土人情、清真寺的文化传说及其人类与自然和谐共处的思想意识观念无时无刻不在影响着这里的人们。于是，学校组织四、五年级的学生进行了一次《参观清真寺，探寻民族文化》的活动。除此以外社区里的公共设施等也是值得开发与利用的教育资源。社区里的公共设施也会引发孩子们许多探究活动，分类垃圾桶的使用调查让孩子们懂得了哪些垃圾可以回收、哪些垃圾不可以回收，孩子们对我们洈水镇的集贸市场的管理也提出了自己的意见和看法。在活动开展的过程中，我们采用

“走出去”和“请进来”的方式，让学生走进社区，将社区专业人士请进课堂，使一些隐性的教育力量充分发挥功用，形成了开放的多层面的教育人才资源，从而使学生的综合素质得到更好的培养。

（2）开发家庭资源

家庭是学生除了学校之外最主要的生活场所，它与学生的联系十分紧密，所以家长是不可忽视的课程资源。我校以德育系列活动的框架下，以综合实践活动为形式，在开发家庭资源方面做了以下尝试：

每学期开学初，每一位班主任就为班上的每位家长建立档案，以便经常和家长保持联系；在每一次的综合实践活动的开展过程中，我们又邀请家长以组织和指导活动的形式参与学生活动；让学生参与家中的各种活动，如烹饪、布置居室及其他家务劳动。在2008年11月，我校四年级学生开展的《菜肴与健康》这一综合实践活动就是开发和利用家庭资源的一例。此外，我校坚持每学期进行定期家访，学校领导、老师不定期的电访，加强与家长的沟通，并乐于接受家长的意见和建议。家长中不乏各类人才，蕴涵着丰富的资源，利用家长个人爱好、职业特点、工作便利等条件，用好人力、物力资源，对学校和学生的发展是大有裨益的。在开展《走进梅花世界》这一综合性学习活动中，学生胡焱的爷爷就给孩子们做了“梅花的种类及栽培技术”的专题介绍，提高了学生活动的实效性。

（3）开发自然资源

自然资源是指自然世界中的自然形态和人工形态。在自然界的博大胸怀中，学生可以陶冶情操、生发灵性、自由活动。我校经常组

织学生开展“游洈水，颂家乡”活动，引导学生体验、感悟大自然的伟大和神奇。为了激发学生的主人翁意识，让学生全面认识洈水、深入了解洈水。我们以“走进洈水”为题开展实践活动，以激发学生热爱家乡的情感。活动中，孩子们或游览洈水风光，摄洈水美景，学洈水导游；或尝洈水小吃，访历史传说，演民间曲艺；大家学快板，舞狮子，踩高跷„„同学们在玩中学，充满情趣，体验大自然的纯真，用“童心、童趣”表达自己的见解。此外，我们还开发了《我和秋天有个约会》、《颜将军洞考察》、《新神洞考察》、《洈水开发与环境保护》、《洈水特产》等一系列挖掘地方特色自然资源的活动案例，让我校“情系洈水”这一综合实践校本课程之树枝繁叶茂。

2、研制综合实践活动资源包

综合实践活动承载着新课程的核心理念，它要求教师要善于开发和利用课程资源，根据学生发展的具体实际和课程资源的条件有效设计综合实践活动。针对本校大多数教师还达不到独立自主、因地制宜、科学规范地开发和利用综合实践活动课程资源要求的实际情况，课题组组织骨干力量研制综合实践活动资源包《情系洈水》。“提供方法让学生能主动探索；提供空间让学生自我探索；提供思路让教师有效指导活动”是编写《情系洈水》资源包的核心目标。我们一方面利用以前开展的综合实践活动案例进行二度设计，一方面根据需要补充一些以前未涉及到的主题和形式，在编写上注重了过程的引领性、知识和方法的指导性以及问题的生成性，力求通过这一载体，达到综合实践活动的有效实施，实现促进学生全面发展的目的。

（三）利用课程资源，培养学生创新素质

1、用新课程理念指导实践

新课程改革提出了新的课程观、学生观和教师观，确立了“一切为了每一位学生的发展”的最高宗旨，强调教师应该是学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者和开发者。在新的课程理念的引领下，我们切实转变教育观念，改革教学方式，将学科课程和校本课程有机整合，让学科类活动和综合实践活动相互融合，并在实践过程中挖掘课程的创新因素，探索培养创新素质的策略和方法。通过营造民主和谐的创新环境和鼓励主动探索激发学生的创新意识；通过发展观察力、打破思维定势、激励勇于质疑和启发大胆想像培养学生的创新思维；通过教给创新方法和加强动手操作训练学生的创新能力；通过培养活动的自觉性、责任感和抗挫折能力塑造学生的创新人格。为了克服研究的盲目性，随意性，我们还构建了综合实践活动课程创新素质培养分段目标序列，即：低年级以创新意识的启蒙训练为主，中年级突出创新思维、创新技能的培养，高年级则注重创新实践活动能力的锻炼提高。

2、用人本化管理保证实施

针对我校实际情况，我们将古诗文、书法、信息技术、劳动技术和综合实践这五门地方和校本课程纳入课程实施计划。综合实践活动是我们课题实验的主要研究领域，为确保课程实施的有效性，我们首先选择三年级进行了一学年的试点，在培训师资和总结经验的基础上，逐步向四、五年级以及全校铺开。由于综合实践活动是一门非学

科课程，课题的产生、组织开展以及一系列的成果展示等研究活动都不能像学科课程那样可以在规定的时间、地点进行。因此，学校教导处和教科处在课程管理上实行人性化+制度化的管理方式，允许该课程不受原有课堂教学的时空限制，根据需要，可以随时随地的实施，既可以在校内开展，也可以在校外开展；既可以安排课时进行，也可以利用节假日灵活机动；既可以自主开发新的课程资源，也可以以综合实践活动资源包为参考；活动可由师生共同组织，也可由学生独立组织。但是确定活动课程的内容，必须充分尊重学校教育的总体目标，尊重学校教育环境的独特性和差异性，适合学生的年龄特征和个性特长，还要考虑社会的教育条件。在学期末，学校会对教师的教学和学生的学习进行评价，以便总结得失。评价主要采取观察与调查相联系，口试与笔试、实践操作相结合，师生自评和互评相融合的方式进行。对教师的评价主要包括：课程设计、教学准备、教学方式、教学态度等方面的评价。学生学习效果评价主要是对学生在学习过程中，知识技能，情感、态度、价值观，合作意识、创新思维和能力等方面作出评价。无论是教师评价还是学生评价，都以促进教师专业的发展和学生个性的发展为最终目标。

本着探索教学改革新途径，培养适应社会发展需求的高素质人才，促进学校、教师、学生共同发展的思想，课题研究“年初有计划，实验有方案，定期有分析，最后有报告”环环相扣。学校督查实验进程，安排阶段目标，对实验材料按“课题方案，实验论文，实验案例，实验成果”四个方面分类建档，使资料丰富，档案完善。

在课题研究的过程中，我校实验教师坚持学习现代教育理论，不断更新教育观念，全面掌握新课程标准，深入领悟各科课程标准的内涵，准确把握“新课改”的精髓，努力使自己成为一名教学改革的研究者，教学活动的设计者，学生学习的促进者、组织者、指导者和参与者。课题研究活动主要从以下几个方面展开：

1、用新课程理念指导实践

新课程改革提出了新的课程观、学生观和教师观，确立了“一切为了每一位学生的发展”的最高宗旨，强调教师应该是学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者和开发者。在新的课程理念的引领下，我们切实转变教育观念，改革教学方式，将学科课程和校本课程有机整合，让学科类活动和综合实践活动相互融合，并在实践过程中挖掘课程的创新因素，探索培养创新素质的策略和方法。通过营造民主和谐的创新环境和鼓励主动探索激发学生的创新意识；通过发展观察力、打破思维定势、激励勇于质疑和启发大胆想像培养学生的创新思维；通过教给创新方法和加强动手操作训练学生的创新能力；通过培养活动的自觉性、责任感和抗挫折能力塑造学生的创新人

格。为了克服研究的盲目性，随意性，我们还构建了综合实践活动课程创新素质培养分段目标序列，即：低年级以创新意识的启蒙训练为主，中年级突出创新思维、创新技能的培养，高年级则注重创新实践活动能力的锻炼提高。

2、用人本化管理保证实施

针对我校实际情况，由于数学史一门学科课程，课题的产生、组织开展以及一系列的成果展示等研究活动都可以在规定的时间、地点进行。必须充分尊重学校教育的总体目标，尊重学校教育环境的独特性和差异性，适合学生的年龄特征和个性特长，还要考虑社会的教育条件。在学期末，学校会对教师的教学和学生的学习进行评价，以便总结得失。评价主要采取观察与调查相联系，口试与笔试、实践操作相结合，师生自评和互评相融合的方式进行。对教师的评价主要包括：课程设计、教学准备、教学方式、教学态度等方面的评价。学生学习效果评价主要是对学生在学习过程中，知识技能，情感、态度、价值观，合作意识、创新思维和能力等方面作出评价。无论是教师评价还是学生评价，都以促进教师专业的发展和学生个性的发展为最终目标。

八、课题研究成果与结论

通过本课题的研究，全面发展了学生的创新素质，促进了教师在课程实施中成长，还完善了学校的课程体系，促进了学校课程改革的发展，提升了学校的办学品味。

1、学生的主体意识得到加强。根据对试验班级相关内容两次

统计的数据来看，研究以后，相关数据都有了不同程度的提高。这里虽然有学生年龄增长的因素，但我们仍可以从中发现，学生的民主意识，主人翁意识等到了加强，个性得到了发展，学习的自觉性、积极性、能动性和独立性都得到了不同程度提高。

2、创新思维得到了开发。通过学科课程和校本课程有机整合，学科类活动和综合实践活动相互融合的课题实践：①学生获得了善于观察、善于质疑的能力，在各类学习活动中敢于提高，敢于发表自己独特的见解，敢于与同学和老师争辩，并且并且养成了独立思考、勤阅图书资料的习惯。②思维的灵活性、变通性、和独特性都得到了提高，想像力得到了极大的丰富。③能从多方位多角度观察分析事物，对事物的发展变化和对问题的本质把握具有了一定的预见和批判能力。

3、创新技能得到了提高。通过丰富的课内外活动开展，学生在实践中锻炼了动口、动手、动脑、动笔能力，不仅掌握了一些基本的科技创新常识，并能运用学到的知识和掌握的技能技巧开展一些简单的创造发明活动。

九、课题反思与展望

在地方课程资源的开发与利用方面我们迈出了可喜的第一步，欣喜的同时也给我们带来了理性的思考：

1、对地方课程资源开发的研究还欠深入。由于本课题的研究尚属摸着石头过河，所以关于地方课程资源开发的研究还处于表层阶段。至于如何深层次地把握地方资源特质,还有待于在开发机制的构

建上进一步下工夫。

2、对课程资源价值的利用还不够充分。如何对现有的课程资源进行优化与组合，使之更好地服务于课程目标，提高课程资源开发的目的性，如何把地方课程资源与学生发展、校本课程建设真正联系起来等问题还有待深入研究。

3、学科课程与校本课程优势互补的关系还体现不够。虽然课程改革以来，教师的教育观念在发生改变，但是如何在教育实践的过程中，把学科课程与校本课程的优势结合起来，既加强系统训练，又提供学生自由发展的空间，实现培养创新素质的最佳效果，在操作层面上的思路还不够清晰。

在今后的课题研究中，我们将进一步巩固成果，正视问题，深入研究，积极创新，一切着眼于学生、教师和学校的发展，力争把学校教育科研工作和班级特色建设提升到更高的发展阶层。

参考文献：

1、朱慕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年

2、徐继存 段兆兵 陈琼：《论课程资源及其开发与利用》载《学科教育》，2002年

3、郭元祥 沈旎：《综合实践活动研究与培训资源库》天津教育出版社 2008年

4、阎立钦：《关于创新教育的几个问题》载《创新教育研究与实验》，2001年8月

第四篇：从学科本质出发 培养学生创新素质

“神九飞天，蛟龙探海”的成功壮举，无不展示中华民族强大的综合国力，这更印证创新是民族发展的动力。创新，很根本的一条就是要靠教育，靠人才。然而，长期以来，受考试的影响，高中地理教育极其重视培养学生问题解决的能力——学生一看到测试题目，立刻就想怎么样用最快、最简捷的方法、技巧来解答题目，缺乏应有的思维的广度和深度，何来创新？本文拟从地理教学中如何培养学生的创新意识、创造思维、创新能力这些方面，结合自身的实践，做以下几方面的思考。

一、创设情境，激发创新意识

创新意识，是人脑对客观物质世界寻求新认识、形成新观念的心理动机，是一种努力发现问题并积极进行探索的心理取向。中学地理教材以地球科学知识为基础，突出了“协调人地关系”和“可持续发展”这两大时代主题，介绍了地球科学知识以及人类利用科技改造生存环境等内容，这些正是教师在教学中点燃学生创新意识“火花”之“引线”。教师教学时，要根据课标要求，结合教材有关内容，多渠道搜集相关地理信息，精心创设情境，引发学生的好奇心，触动学生的灵感，激发学生的创新意识。

实践证明：在课堂教学中，教师经常有意识地挖掘教材中培养学生创新意识的素材（如阅读材料、问题和练习、科技成果应用等），并结合日常有关现代科技的研究、发展与应用的新闻报道等来匠心创设教学情境，以“萌发”学生的创新意识，这将大大有利于培养学生善于思考，勇于探索，崇尚科学，大胆创造，求实进取的创新精神。

二、设置疑问，培养创造思维

在地理教学中，教师要在布疑诱导上下功夫，学生则要在深思“顿悟”上显本领，不断培养提高学生的抽象思维能力、发散思维能力、逆向思维能力，从而达到“教而不教”的教学艺术最高境界。

1.培养抽象思维能力 恩格斯指出：“一个民族如果不懂得理论思维，那么它就不能登上科学的高峰。”恩格斯所说的理论思维，亦即抽象思维，因为只有具备抽象思维能力，才能透过现象见本质。所以在地理教学中要培养学生的创造性思维，教师应从培养抽象思维这个根本抓起，根据中学生的思维实际，结合中学地理教材的特点，必须注意讲究深入浅出地把抽象的问题具体化，活化抽象费解的概念，然后遵循螺旋式上升的思维规律，从具体到抽象，由抽象到具体地培养学生抽象思维的能力。地理教材中有许多概念比较抽象，学生难于理解和牢固掌握，更难于进入创造思维情境。教师应把抽象的概念活化，可增设一些与教学内容有密切关系的小实验和设置一些诱导性问题，使学生能形象直观地“顿悟”概念的内涵，把抽象的问题具体化。2.训练发散思维能力

地理图像是地理事物时空分布的信息载体，是教师教学和学生学习的重要辅助工具，正确运用图式教学，是地理教学的一大特点。在高中地理教材中，有许多地理问题都可以用相同的地图以不同的方式或不同的角度置疑，启发学生分析思考得到同一结论，即“殊途归一”。教师善于在教学中设图质疑，引导学生积极探索，学会“殊途同归”与“一题多解”等发散思维的具体方法，既有助于学生理解地理成因和地理特征，又能培养学生观察分析、综合、判断之能力，进而增强学生的发散思维能力。3.发展逆向思维能力

地理教材中有许多已定论的问题，教师运用逆向思维可以启发学生从相反的方向，从问题的反面思考而得出结果。如地球自转和公转的方向相反而不是相同，“恒星日与太阳日”的长短有何变化?若黄赤交角增大或缩小，地球上的五带面积将如何变化？假如我国的地势是东高西低而不是西高东低，我国的地理环境有何改变？在对这些问题的思考时，学生要搜索已经学过的地理知识，学会运用逆向思维，进行思维概括和创新。须知，发展学生逆向思维的能力是培养学生创造思维的有效途径，甚至可以说逆向思维也是创造思维的重要体现之一。

三、参与实践，发展创新能力

创新能力是人们在强烈的创新意识驱动创造思维的条件下，应用科学理论针对新情况解决新问题的能力。它综合地表现为能主动胜任某项任务变革的主观条件。创新意识、创造思维集中体现在创造能力上，构成创新素质的内涵，这三者组成一个辩证的统一体。创新能力绝非仅具知识特征，而更是一种性格素质，一种精神，一种综合素质。这种素质只有在实践活动中，才能得以体现。因此，在地理教学中，开展课外实践活动，既是地理课堂教学的补充和延伸，又是一种理论和实践相结合的教学形式，更是培养学生创新能力的有效途径，教师必须高度重视。

1.组织校内地理活动

在中学地理教材中蕴涵着丰富的发展学生创新能力的活动性内容，教师教学时应充分挖掘这些素材，创造性地开展校内地理活动。实践证明：在校园内利用地理园，开展地理课外阅读、地理小模型的制作；举行地理晚会或专题研讨会，举办地理知识竞赛活动；进行天象观察、天气观测、地震测报等活动；结合时政热点话题，举办地理墙报，宣传国情国策等，这既可拓展学生的视野，又可训练学生收集和处理信息的能力、语言文字表达能力、动手创作能力以及团结协作的能力。2.开展校外实践活动

在高中地理教材每章后的“问题研究”中，都是与社会生产、生活相联系的实践探索性的内容，教师可结合这些教学内容，特别是利用乡土教材组织学生开展野外考察、社会调查等实践活动，撰写有价值的小论文和科学报告。

总之，新课程理念要求改变学生学习方式，培养未来创新素质人才的历史重任责无旁贷地落在每个教育工作者的肩上。我们高中地理教师应当站在民族发展的制高点上，在培养学生的创新素质上，多探索，勤实践，让地理教育能在学生的生命里留痕，为让一大批具有创新素质的人才脱颖而出奠定良好基础。

第五篇：创新素质实践报告

创新素质实践报告

—————关于“雾霾”的调查

调查者：夏俊文所在班级：高一(5)班

一.调查原因

全国各地多次出现的雾霾天气，不仅对海陆空各类交通运输造成影响，使很多人不能正常出行，更对人们的身体健康造成危害，医院里增加了很多病人。那么，人们对雾霾了解多少呢？怎样去治理这种污染呢？我对此进行了调查。

二.调查方式

网上统计调查或搜集资料

三.知识普及

1.雾霾天气基本情况

雾霾天气是一种空气质量严重恶化的产物，是空气中的灰尘、硫酸、硝酸、有机碳氢化合物等颗粒大量积聚，特别是PM2.5含量剧增，在很大空间内造成能见度模糊的一种天气现象。“PM2.5”是指大气中直径小于或等于2.5微米的颗粒物，也称为可入肺颗粒物。PM2.5粒径小，富含大量的有毒、有害物质且在大气中的停留时间长、输送距离远，因而对人体健康和大气环境质量的影响更大。

2013年1月9日以来，全国中东部地区陷入严重的雾霾和污染天中，中央气象台将大雾蓝色预警升级至黄色预警，从东北到西北，从华北到中部导致黄淮、江南地区，都出现了大范围的重度和严重污染。济宁和邹城市也先后发布了大雾天气橙色预警。而济宁市成为全国空气污染最严重的城市之一。

2.雾霾天气的成因

据气象专家介绍，春节期间雾霾天气的形成主要原因是，近地面空气相对湿度比较大；没有明显冷空气活动，大气层比较稳定；天空晴朗少云，有利于夜间的辐射降温，使得近地面原本湿度比较高的空气饱和凝结形成雾。加上春节期间机动车使用频繁、燃放烟花爆竹等污染颗粒物排放增加，容易作为凝结核加速雾霾的生成，两者相互作用，迅速形成雾霾天气。

3.雾霾天气的危害

对人体的危害：由于雾霾中混有大量有毒有害的小颗粒，人在呼吸的时候就随着空气进入呼吸道和肺部，轻者会引进气管炎、肺炎等疾病，重者会导致更加严重的疾病。

对生产生活的危害：雾霾天气能见度低，给航空、铁路、海运、公路等各类交通运输行业造成影响，容易导致交通安全事故，扰乱了正常的生产生活秩序。同时，对建筑物、车辆等固体物具有腐蚀性。

四.调查统计

受访人数：31

人-1-

1.您生活的环境？

A.城区29票 93.55%

B.近郊2票6.45%

C.远郊

2.您生活地区的雾霾程度如何？

A.严重22票 70.97%

B.一般8票 25.81%

C.较轻1票 3.23%

3.您对本地雾霾的关注程度？

A.经常14票45.16%

B.一般16票 51.61%

C.很少1票3.23%

4.您通过何种方式了解到本地的雾霾天气？（请选择所占比例较大方式）

A.网络20票 64.52%

B.报纸5票 16.13%

C.电视4票 12.90%

D.其他2票6.45%

5.您知道雾霾是什么及其产生的原因吗？

A.知道11票 35.48%

B.模棱两可17票 54.84%

C.不知道3票 9.68 %

6.您的户外运动（如户外打球、晨练）及非必须出行（如旅游等），有没有因雾霾天气而减少？

A.没有12票 38.71%

B.部分减少13票 41.94%

C.很大程度上减少6票 19.35%

7.您认为政府应可以采取怎样的措施进行治理？（请选择您认为最有效的措施）

A.车辆限行措施6票 19.35%

B.禁止重点排污企业14票 45.16%

C.全范围洒水降尘2票6.45%

D.燃煤锅炉房、电厂将配备脱硫设施9票 29.03%

8.您认为您自己可以采取怎样的措施？（请选择您认为最有效且符合实际情况的措施）

A.多乘公共交通22票 70.97%

B.杜绝使用一次性筷子

C.节约用水用电3票9.68%

D.其他6票 19.35%

9.受雾霾天气影响，您对春节期间燃放烟花爆竹持怎样的态度？

A.不要燃放28票 90.32%

B.适当燃放就好3票9.68%

C.污染主要来源于我国能源结构，烟花爆竹影响不大，可以燃放

10.基于雾霾问题的严重性，您愿意亲身践行保护环境的宗旨吗？

A.十分愿意19票 61.29%

B.愿意，但因学业、工作繁忙而没时间12票 38.71%

C.不愿意

五.调查结论

人们对雾霾大致了解，雾霾在一定程度上影响了人们的生活，人们愿意为环境保护作出努力，但一部分人因学业、工作繁忙而没时间。

六.解决途径

政府应该做到：首先是工业排放，需要将重工业企业合理规划，做到节能减排、清洁排放。其次，城市交通规划及发展公共交通也是减少城市人为污染物排放的重要措施。最后，政府及媒体应加强环保知识宣传，提高民众对空气污染事件的关注。

我们应该做到：不开车或少开车；尽量乘坐公共交通工具；不抽烟或尽量少抽烟；学习雾霾防护知识并向身边人宣传；从自身做起，注意节能环保。