合作学习的教师指南

第一篇：合作学习的教师指南

学习《合作学习的教师指南》有感

吕翼南

合作学习这种学习方式的重要性与意义是得到教育工作者一致认可的。作为一名小学信息科技教师，我在使用多飞版信息科技教材的过程中也深刻体会到合作学习在教学中的重要地位，可是对于合作学习的实效性，同行们似乎都有着很多不同的想法，这些想法来源于合作学习中存在的问题，例如：合作学习流于形式、缺乏实质性合作，学生参与活动程度不均衡，合作时活而无序、混乱、浪费时间等等。为此我一直非常困惑，苦于找不到解决问题的有效方法。所以当我看到专著学习的书目中有《合作学习的教师指南》这本书时就迫不及待得上网订购了。

浏览了一遍目录，就让我有如视珍宝的感受，书中首先明确地对合作学习进行了界定，继而详细阐述了合作学习的基本原理及教学中实际存在的问题，将合作学习的基本原理、理论研究与实际教学经验有机结合在一起。导言中“怎样阅读本书”提到，最好利用本书的办法就是将书中的观点和技巧运用到自己的课堂中。而书中涉及到的内容很广，我就其中给我启发最深，最方便使用在我课堂中的内容谈一下自己的体会。

一、平等参与、角色认领

书中第四章个人责任中提到：利用小组学习时最容易让人担心的就是有个别学生会尽可能的偷懒，却与他们辛苦工作的组员一同共享着成果。这些搭便车的学生，不仅丧失了自己学习的机会，限制了其他人的思考，而且还挫伤了整个小组的积极性。而个体责任意味着每位参与者都对小组的学习和成功负有责任。相关内容第六章平等参与中也提到类似的问题：当小组学习时，不难见到有些学生主导着讨论和工作而另一些学生则被晾在一边的情况。参与是学习的关键，所以教师要极力促进学生的平等参与。平等参与最常用于为小组成员确定角色和责任。根据合作学习行为和任务要求，学生可以扮演很多角色。如：辅导员、计时员、检查员、鼓励者、记录员、报告员、噪音控制者等。回想到自己曾经上过的一节课，小组间的展示、评价与修改之所以能达到较理想的结果，学生参与度高、合作活而有序，主要原因不就是因为我让学生进行分工，认领了不同的任务从而使每个人的责任明确吗？所以我在教学中开始重点关注从学生开始进行小组合作学习时就采用认领角色的方法使他们能尽量平等参与到活动中。刚开始活动，只有两个角色，组织员和纪律员，每小组四人中先有两人承担角色，通过教师解释角色任务和学生体验、观察角色行为使学生能充分认识、理解角色的责任和行为。根据活动的内容逐渐增加角色：记录员、汇报员、评论员等。在学生基本了解了各个角色后，我要求他们在活动前认领不同的角色。因为在书中提到让学生按照自己的能力和类型一直扮演相同的角色是比较简单的，但应该尽量避免这样。角色应该经常改变，这样每个学生才有机会尝试不同的角色。这与工作环境的情况有所不同，工作中需要让每种工作尽可能加快速度。而教育中，虽然质量和速度也同样需要注意。但每个学生的发展才是首要目标。在整整一学期的实践中我发现学生们在合作学习中的情感表现从平淡变为踊跃，活动秩序由混乱变为有序，从大声争论变为小声讨论。除了有极个别的学生还没有主动积极参与小组活动，大部分学生则是学得不亦乐乎。

二、合作技巧、讲授操练

第七章合作技巧中提到科恩所说：“认为孩子们自然知晓在积极的社团中如何与他人合作是一个巨大的错误。”学会与人合作最重要是要学会与人合作的技巧。在讲授合作技巧上花的时间比小组合作不顺畅浪费的时间要少得多。的确在孩子们活动时往往会发生很多争执，大多数原因是学生在表达自己意见时没有掌握合作技巧。如组织员不耐烦得打断组员的意见，纪律员凶巴巴得指着组员让他“轻一点！”为了改善这样的情况，首先教师要亲身示范。例如，要讲授礼貌地表示不同意见，我们就应该在拒绝学生时礼貌一些。其次让学生理解合作技巧的重要性，让学生说说他们的经历，正面反面的都可以。最后让学生实践合作技 1 巧，如讨论纪律员提醒他人遵守纪律时应用的措词，组织员如何有序组织组员讨论，并让学生在活动中尝试使用。虽然在活动伊始，我和学生花费了很多时间来讨论学习合作技巧，但在接下来的合作学习中，学生中很少发生不和睦、影响合作的情况。

在上半学期的教学工作中，我意识到要想提高我课堂中合作学习的实效性，还有很多合作学习的问题需要研究和解决，如合作学习的任务提出、教师如何观察掌控小组合作情况、合作学习的评价方法等。在第二学期的工作中，我对以下合作学习中的问题进行了进一步的尝试与实践。

三、分组方案

第一学期的项目活动，我按照以往的经验，根据学生身高安排男女生间隔坐。在学习过程中在根据学生的能力进行调整，同时保证小组中男女生的比例。也就是采取了《合作学习的教师指南》中所指的“混杂分组”的方法。这样各个小组的实力相当，完成任务基本不会相差太大。但也有问题出现：“个别学生会尽可能的偷懒，却与他们勤苦工作的组员一同共享着成果。这些搭便车的学生，不仅丧失了自己学习的机会，限制了其他人的思考，而且还挫伤了整个小组的积极性。”而且有的好学生不太乐意去帮助或排斥表现不好的同学。原意帮助组员的往往动手“全权代劳”。于是我在课堂强调动口不动手原则，课后找个别学生谈心，并以课堂表现开始给小组打分。学生们开始意识到“一荣俱荣，一损俱损”，开始主动参与小组活动，好的学生也能带动和督促其他学生参与活动。

《合作学习的教师指南》第28页提到的“建议每季度重建一次小组”的主意，我想尝试另一种分组方法，于是在第二学期的项目活动中国结中，我采用了以学生选择的任务来分组。确定好几个研究中国结的方向后，我专门用一节课的时间来分组，当时的情况的确比较混乱，为了让学生每个方向都能涉及到，并且不受好朋友的影响，我要求每组只能有四个成员，并且强调根据自己的兴趣选择，第一次选择的结果肯定是有的方向人很多，有的方向人很少，我先对选择人少的方向进行研究意义的解释，鼓励学生选择这些研究方向，然后请选择方向人多的学生重新选择，最后先确定人数正好的组，其次是人数接近4人的组，经过多次选择完成分组，遇到不愿改变初衷的学生，我就请他们陈述选择的理由，以此来确定成员，或由已定成员根据选择理由，选择组员。这样分组的情况学生比较兴奋、积极，对学习充满更大的兴趣。但是问题却比教师决定的混杂分组多了许多。最后形成的小组常常出现个别学生不太情愿的现象，或有些小组成员能力都很强，而某些小组的力量就比较薄弱，还有的小组成员都是纪律有问题的男孩。我是忧心忡忡啊！整个项目活动中，果然不出我所料，我必须多关注能力差的小组，否则他们会有完不成任务的危险，找个别积极性不高的学生谈心，教育那些调皮的男生，帮助运转情况不好的小组。曾一时我后悔采用这种分组方案，但在书中的第二部分合作学习的常见问题中我找到了一些应对的方法。如：给完成任务快的小组一个“海绵行动”提高自己的水平，用时间限制鼓励小组集中精力地工作。帮助争吵的小组回顾小组合作情况，分析组员的行为，帮助他们学会合作交流的技巧。同时我也反思自己教学中的合作学习的任务提出是否合理、小组分工是否细化和合作学习的评价方法是否有效等等问题。这一学期比上学期要辛苦很多，但有趣的是在这个学期快结束时我发现了许多学生可喜的变化，能力都很强的小组成员汇集在一起往往会碰撞出许多精彩的点子，如：小组成员在分别完成一部分作品时就能考虑到小组作品的统一风格并制作表现出来，给其他小组起了很好的榜样作用。并由自己的一言堂变得原意倾听，小组汇报演示作品时能自己分工合作。而看上去都比较弱的小组也有一两个学生变得出挑了，各方面能力明显变强。其他学生也改变了依赖别人的现状，独立完成自己的那一部分作品。而那四个调皮的男生讨论的声音虽然没降下来多少，但也意识到自己的问题：以自我为中心，不愿倾听，妥协。最后顺利完成了作品的制作、拼合、展示。这就应了那句老话，任何事都有利有弊，关键我觉得这次是利远大于弊，毕竟培养学生的能力是教师的最终目的。

四、评价方案

为了使合作学习从有效走向高效，我常反思自己教学中布置的合作学习的任务是否合理、小组分工是否细化，能否杜绝一些学生不劳而获，做到“人人时时有事做”并采取改进措施，但遗憾地发现学生的合作效率始终没有很好的提高，相反出现学习疲劳问题。我发现评价非常重要。除了过程性评价，日常我常采用的是以小组为单位的评价方式。但是正如书上所写的，这样的评价存在许多问题。教师很难区分每个人对小组做的工作。所以，我开始尝试采用类似于联合评分的评价方式。项目活动制作活动中，我要求学生以小组为单位，设计并制作一个演示文稿作品。在任务分配时，学生每人认领一个或一个以上页面的制作。这样作品既有小组的分数又有个人的分数。在小组合作完成任务时，不仅要把分工情况记录下来，还在下课前小组内进行自评和互评，互评是小组成员一起评。这样的评价既考虑了小组的合作，也没有忽略个人表现的差异；既保护了好同学的积极性，也督促不自觉的学生不能不劳而获。

五、合作任务

曾听同行提及，合作应该是讨论方法，设计方案等，而操作是不能合作的，这样会使学习效率降低，学生操作技能掌握不扎实。确实有一定道理，但实践下来，我发现其实也不绝对，这还要看是怎样的操作技能，是掌握度要求高的还是较低的，是只有较少练习机会还是有多次练习机会的。在该课中地位是重要的还是次要的。项目一中我组织了一次掌握度要求高的但有多次练习机会而且在本课地位较次要的的小组合作操作。课堂中学生的技能掌握的确不够扎实，但好在个人的计划表中加强的技能的掌握。项目二中我再次尝试组织了一次掌握度要求较低，但只有较少练习机会而且在本课地位很重要的小组合作操作。项目二中学生分别承担了小组作品的一部分，现在要设置共享文件架，通过网上邻居把4个组员的ppt作品放在小组活动电脑中，然后把4个文件拼合成一个文件。因为操作较复杂对大多数学生来说比较难，这项任务必须由小组合作才能在较短的时间内顺利完成。只要教师对操作的流程加以浅显又具体的解释，合理的安排教学环节，细化每一环节的操作要求，学生不仅能通过小组合作完成任务，也对操作流程有了一定的理解和掌握。

通过一年的学习、运用和实践，我对组织学生进行合作学习有了新的认识，《合作学习的教师指南》这本书给了我很多的指导和帮助，我会继续学习并运用书里的方法，对提高合作学习的高效性进行更深入的研究和实践。

第二篇：教师《指南》学习计划

教师《指南》学习计划

一、指导思想

《3-6岁儿童学习与发展指南》描述了幼儿学习与发展中最基本、最重要的目标和教育建议，为幼儿园和家庭实施科学的保育和教育指明了方向。作为幼教工作者我们必须认真学习、全面理解和准确把握《指南》的精神实质，把先进的教育理念和科学的教育方法落实到幼儿园的一日活动中。

二、工作目标及措施

(一)多渠道、多方式印发培训资料

免费为教师购买《指南》资料、提供多种形式的学习培训。要求教师每周至少抽8小时时间在园学习、探究《指南》。结合教师的学习情况，开展与《指南》有关的活动。

(二)教师、家长共同提高

尽力召开一次《指南》家长培训会，请专家到我园为家长讲读《指南》的精神实质及科学育儿的新理念。免费为家长印发培训资料，共同防止和克服幼儿园“小学化”的倾向。每月给教师、家长发放《指南》问卷，通过问卷调查使教师、家长准确把握《指南》的精神实质。

(三)组织教师外地参观学习

平时除要求教师在统一时间内自学、互学、演讲、答辩等形式来提高每位教师对《指南》的全面理解外，尽力组织教师到市、县示范园参观学习一次，从而提高教师们的教育教学理念和对《指南》的高层理解和运用。

渡江镇莲塘幼儿园

2013年9月10日

第三篇：学习《指南》

学习3-6岁儿童发展指南心得体会

2013年7月29日——30日参加了云霄县《3-6岁儿童发展指南》县级培训，经过这次培训，学习听取了漳州市闽南师范大学学前教育系博士杨爱君老师对指南的导读后，深刻体会到《指南》是2012年10月15日国家教育部正式颁布的纲领文件，也是代表了国家意志和幼教改革方向的标志性文件，它对促进教育公平，提高教育质量，狠抓内涵，确保基本，提高教师，指引家庭，有着重要的教育意义。

通过细细学习与揣摩，领悟到了《指南》的作用与内涵，我觉得作为一名幼儿园教师，心中必须牢记这些内容，不仅要牢牢把握好每个领域内容的特点，而且要注重各领域内容的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，从而体现教育价值。另外，《指南》为我们提供了有效的指导，《指南》中的教育建议是针对每个领域内容中的发展目标提出来的，它列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，针对性非常强，对于每位教师和家长都具有良好的启示和引领作用。从教育建议中我领悟到了要促进幼儿身心全面和谐发展，必须遵循其发展规律和学习特点，创设良好的教育环境，充分尊重和保护其好奇心和求知欲，用正确的方法去支持幼儿体验与学习等，当然我们在教学实践中，要把这些方法转化为自己的理念和行为，要根据本班每位幼儿的实际情况进行灵活运用，这样才能支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。

学习了《指南》，了解了它的内涵与意义，对我们来说就像是一

个指明灯，在幼儿发生任何状况的时候我们都知道如何科学的处理。记得有一天早操后，孩子们忙着喝水，虽然是排队进行，但是活动室内还是有点乱，我发现有几个宝贝在争论着什么，梓琳的声音特别大。孩子们都告诉我是梓琳带头吵起来的，听到小伙伴们这么说，梓琳更加激动了，只见她手里拿着一个受伤的布娃娃。我是第一次看到她这么冲动，其实她是一个自制力很强的孩子，虽然现在小班阶段，但是已经在幼儿园生活两年了，各方面都很棒，平时干什么都很认真，几乎没有和小朋友争吵过，这次的行为很异常。《指南》中指出，当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，我们要倾听孩子，提供给孩子交流的机会，指导他用协商等方式解决冲突。我很和蔼的问：“梓琳，你怎么了？”她哭着不说话，我接着猜测：“小朋友们抢你的玩具？”梓琳不语。“还是你抢小朋友们的玩具？”这时，梓琳大声喊道：“是他们抢我的玩具，那是妈妈奖励给我的，谁也不能弄坏。”哦，我明白了，梓琳在玩玩具的时候，小朋友们也想玩，就想分享她的玩具，但是玩着玩着梓琳发现玩具弄坏了，就大声嚷嚷起来，别的孩子就指责了她，争论就这样开始了。看着梓琳伤心的表情，我对孩子们说：“梓琳哭是因为小朋友们太不爱惜她的玩具了，如果小朋友能爱惜她的玩具，不弄坏，她很愿意与你们分享的，是不是梓琳？”梓琳瞪着两个大眼睛使劲点点头。其他孩子们明白了，理解了，纷纷跟梓琳说“对不起。”我说：“那现在老师帮布娃娃疗伤吧。”我拿起针线认真的缝起来，布娃娃的“伤”好了，孩子们也高兴了，看着他们高兴的抱在一起，我也欣慰极了。

倾听孩子，是多么重要啊，作为老师，我们一定要提供给孩子们说话的权利，了解矛盾的根源。当孩子们避而不答时，我们要像一名公正的“法官”一样深入“当事人”的心里，努力的了解事实的真相。我们还要做一名明智的“引领者”，真相大白后，进行正确的引导。最后，当孩子们在我的教育下“和好如初”的时候，那种感觉是或高兴或满足或幸福。

作为一名幼教工作者，在经历着这次《指南》学习的过程中，有太多的欣喜和发现。不仅在工作中找到新的奋斗目标，最令我欣喜的是指南里体现的家园共育的理念，因为家园共育恰恰是工作中最令人头疼的一件事，相信很多幼教工作者都有同样的感受。这次《指南》的学习恰好包含了家园共育的内容。各种各样的讲座、培训、学习、分享幼儿园活动不仅仅面对幼儿教育工作者，更面对家长朋友们。这次由上而下的大范围学习覆盖了整个幼教界，所有的人们都在思考同样的问题：我们该怎样教育孩子，该怎样帮助孩子，该怎样追随孩子。通过对《指南》的学习，我对怎样追随孩子有了自己的见解，我觉得追随孩子就是“遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练。”曾经有不少家长很担心地要求我：老师，我亲戚家的小孩已经能从1数到100了，我家的孩子和人家差不多却达不到，您快教教吧；或者有的要求学古诗；有的要求学加减法；有的要求学

拼音等。孩子不是不可以学这些东西，但是这些在小学要系统学习的知识并不需要在幼儿园这个阶段去提前完成，该玩的年龄，该探索世界的年龄在学小学的知识，上了小学学什么?学中学的内容？中学没毕业就直接上大学?结果大学毕业了，才发现童年不见了，不会玩，不会分享，没有好奇心，没有创意，生活变得本末倒置，难道这样就好吗？指南中摒弃的“小学化”的教育方式，值得我们所有幼教工作者和家长朋友们共同努力，将之彻底清除出幼教园地。

幼儿的发展应该是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，成人要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

一滴水就是一个海洋，一个孩子就是一个世界。作为一线幼教工作者，我们都能切身地感受到孩子与孩子的不同。他们有的活泼，有的内向；有的擅长这一方面，有的擅长那一方面；有的各方面发展比较均衡，有的某些方面擅长而某些方面显得滞后。就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人，孩子有自己独特的个别发展水平。

我记得在一次的午饭后，我带孩子到户外散步，孩子们都特别的开心，于是我提议玩一个关于走线的游戏叫《小心，危险》锻炼孩子的身体平衡性，就是我们的四条跑道是不同的颜色分别代表了大火

（红色）、海洋（蓝色）、沙漠（黄色）、森林（绿色），大家都必须走线不允许踩到四种颜色，踩到了就到休息一轮。孩子们都很有兴趣的玩着，也都玩的很好，突然我就听佳伟小朋友说：“老师，梓涵老是碰到我。”我仔细一看原来是梓涵不敢走，只要一走就踉踉跄跄的会碰到前后的小朋友，而且自己的身上也出了一身的汗，我知道她是班上平衡性很差的孩子，于是我没有责怪她而是耐心的鼓励她，“梓涵没事，老师扶着你，和你一块走。”梓涵点点头，将手伸给了我并慢慢的跨出了第一步，经过了几天的练习，梓涵很快就掌握了走线的要领，能够不握着我的手也能独立走线了。

其实，梓涵是一个不爱和别人交往、胆小的小女孩，平时不太喜欢参加户外幼儿园活动，可是她有她的长处，如：她画画很好、阅读能力也很强等。但在户外幼儿园活动中她因为缺乏锻炼平衡能力才很差，而作为老师不能批评、勉强孩子，要了解孩子的原有基础，细心地观察孩子的行为举止，揣摩孩子的心理。然后要用耐心地用语言、动作等鼓励孩子，帮助孩子消除紧张害怕的心理，留给孩子一定的等待时间。并且根据孩子的个体差异，为孩子提供不同的幼儿园活动材料。像梓涵这样特别胆小的孩子，在幼儿园活动中可降低幼儿园活动的难度，先协助她练习减少难度，以满足孩子的发展需要。

因此，作为一名幼儿教师在日常的幼儿园教学幼儿园活动中，要充分贯彻《指南》精神，多观察、了解幼儿的个体差异。通过观察，了解每个幼儿不同的认知、学习特点等，并发现每个幼儿的潜能和需

要。每个幼儿之间存在着个体差异，只有通过观察，了解每个幼儿的“最近发展区”，真正了解幼儿的个性特点，为他们提供适宜的环境、材料，满足他们的兴趣和需要，给他们正确的、合适的教育，才能使他们的各种隐藏的各种能力得到充分的发展。因此关注个别差异，因材施教，按照幼儿的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。使幼儿在原有基础上得到提高，促进幼儿身心和谐发展。

在之前的幼儿园教学中，我也注重孩子在游戏中学习，主要是参考教材上，其实教材上给予的只是参考和建议，细节的东西没有体现，我基本是按部就班的按照教材上的幼儿园活动进行幼儿园教学，创新的东西很少，而在学习了《指南》之后，我在教育教学中时刻提醒自己要有更多的创新，从教材中提取更多更细的东西，让一节课更生动，让孩子发挥最大的潜能，深入的了解游戏中所学，丰富孩子的课上幼儿园活动。

孩子应该有一个健康快乐的成长环境，我们不仅是要对孩子负责，更是对孩子未来的发展负责，怎么样给孩子一个健康全面发展的环境，《指南》里有明确的建议，《指南》给了我们方向，在以后的工作实践中，我会不断的更深入的学习，把《指南》精神落实到工作中，不断的思考和进步。

第四篇：就业指南合作协议

甲方：_________

地址：_________

邮编：_________

联系人：_________

乙方：_________

地址：_________

邮编：_________

联系人：_________

为了顺利完成《_________大学就业指南》制作和发放，建立企事业单位与学生之间集中全面的信息平台，本着密切合作，服务于企业和学生的原则，甲乙双方经友好协商达成协议如下：

一、双方责任义务

甲方

1．专刊成品尺寸210×285mm，80-105g铜版纸彩色印刷；甲方对于乙方提供，并由双方协商的版块设计方式，内容以及相关技术要求不能随意单方变动，并在制作完成前负有保密义务；

2．_________月，甲方在本协会一周年会庆期间举办就业指南_________大学发放仪式，并接受乙方意向，邀请乙方领导莅临现场；

3．专刊发放数量定为_________册。甲方保证_________大学发放工作通过各学院团委，学生会等形式有组织的发放，包括：至少_________册及时均匀发放到位——_________册发放_________届毕业生；_________册发放_________届预备毕业生。同时保证其他高校_________册的发放工作顺利进行。

4．甲方保证发放前后通过学校的网络，电台，期刊等媒体对《_________大学就业指南》进行广泛宣传和使用调查；同时邀请_________省内两家以上主流媒体跟踪报道；

5．甲方配合发放工作，完成相关信息统计，跟踪调查工作。随时准备为乙方提供本次活动的相关信息反馈服务；

6．甲方于_________大学_________网，_________网等著名人才网站投放电子版；

7．甲方保证_________大学实习生基地项目活动计划将及时通知所有本次活动的加盟单位，就各种方式展开合作；

8．_________（_________届招聘期）的各种适宜招聘会甲方对乙方悉发出邀请函并根据乙方要求提供力所能及一条龙特殊服务；各种校内外合作活动确立优先合作原则，并密切支持配合。

乙方

1．单位版块设计以版面面积为标准，单页为一版，一版起步。普通页，a4版面：一版_________元（面积尺寸-210×285mm）折叠页，a3版面：一版_________元（一面，两个a4版面面积）。乙方愿意投放_________版面_________版内容，应付_________元。

2．乙方提供单位版块内容设计：内容可包括：公司或单位的简介、社会成就、发展前景、企业文化、hr政策、员工发展空间、宏观的岗位需求、专业方向、应聘方式等。除有特殊约定单位外，其他所有各单位的版块内容设计由各单位独立负责完成。

3．乙方提供文字，图片等内容需符合中华人民共和国的各项法律，并且无不良倾向。

4．乙方制作完成后将电子稿_________月_________日前发送至：_________。同时电话确认查收；并经_________大学学生就业与职业发展协会与_________大学就业服务指导中心对版块内容进行核定；

5．乙方在双方对宣传内容达成一致性确认后，将制作费用_________月_________日前打入甲方_________银行卡之后电话确认查收。

二、合同期限

本合同自签订之日起生效，于本专刊发放完毕后以及相关条款所涉及的时间结束时终止。

三、合同的变更，解除

订立本合同所依据的法律，行政法规，规章制度发生变化，本合同应变更相关内容；

订立本合同所依据的客观情况发生重大变化，致使本合同无法履行的，经甲乙双方协商一致，可以变更本合同内容；

经甲乙双方协商一致，本合同可以解除。

四、本合同争议处理

甲乙双方因履行本合同而发生的争议，应本着平等互助友好协商的精神进行予以解决；

五、甲乙双方还就以下事项达成约定

专刊可能更名，届时甲方将通知乙方，本协议效力不变；

乙方版面在专刊中的顺序以同行业回复的先后顺序为排列依据；

由排版，印刷技术与电脑设计技术差异导致的最终制作效果与电子稿的轻微出入，乙方应予合适谅解；制作完成后甲方赠于乙方一册，制作效果如有较大出入，甲方负责重新制作或退还制作费用，或以其它服务补偿；

甲乙双方对于电子稿件，制作费用的发送和查收确认都于48小时内完成；

一方违背协议另一方有权依据相关法律追究责任，并有权以后拒绝信任性合作及提供相关服务工作。

本合同未尽事宜，或与国家有关规定相悖的，按有关规定执行。

本合同一式四份，甲乙双方各执两份。

甲方（盖章）：_________乙方（盖章）：_________

法定代表人（签字）：_________法定代表人（签字）：_________

_________年____月____日_________年____月____日

签订地点：_________签订地点：_________

第五篇：体育 教师读书笔记 合作学习

《合作学习》读书笔记

在高科技的现代社会，个人的力量显得非常渺小，单靠个人能力来解决重大科研问题的可能性已微乎其微，更多的创新成果是靠“集体大脑”，而创新人才将以一种集合的方式体现出来。因此，时代要求人们在具备必要的自身能力之外还必须具备与他人合作的协作能力，而创造力的诸多品质中，与他人合作的能力已占有越来越重要的地位。

现在，几乎所有跨国公司都以自己的方式高度重视团队精神，“团队精神至关重要，没有团队精神，我们将无法创新和前进”，跨国公司每年都会对员工进行提高团队精神的拓展训练，这些事实告诉我们，21世纪需要有知识，有动手能力，善于与人合作，具有团队精神的创新型人才。如何培养这样的人才，已经成为当前学校教育的首要任务，在这种人才观下，对我们学校体育工作者提出了更高的要求。我国的基础教育改革加强了“培养合作精神”的教育。新课程倡导的以培养学生团队精神的“合作学习”进入体育课堂后，广大体育教师对其做了许多有益的探索，并取得了一些可喜的成绩。但是随着时间的流逝，人们的困惑和质疑之声也在不断增多。合作学习出现了很多问题：有分组，无合作，变异为小组讨论；合作小组优生挑大梁，其他人跑龙套、搭便车；合作小组无分工，缺乏合作技能，无法进行优势互补；甚至还有假合作，即仅仅只发生合作关系，如在前滚翻学习中的保护与帮助等等。这些都不是真正的合作学习。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习期望学生呈现出这样一种状态：积极的相互支持、配合；积极承担个人责任；进行有效的沟通，建立并维护成员之间的信任，有效解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同的活动成效进行评估，寻求提高其有效性的途径等。通常一个完美团队里有八种不同角色：领导者、谋事者、规划者、实干者、监督者、凝聚者、外交者、善后者。

那么，在体育教学中如何真正有效的开展合作学习呢？我认为我们的教师需要注意以下几点：

第一，要深刻认识合作学习的内涵。真正的合作学习应该具备四个条件：目的相同，利益相同，分工明确，共同活动并相互理解，缺一不可。教师要了解学生的合作意识和认知状况。

第二，要正确认识教师的作用。在教学中学生主体性的发挥离不开教师的主导，教师是合作学习的促进者，教师要尊重学生的主体地位；教师是指导者，教师要对学生进行合理分组，并教授学生合作方法，学生在掌握一定的合作技巧后才能进行有效的合作与探究；教师不能放任学生“过分自由”的合作，要扮演好合作课堂的组织者和协调者的角色。

第三，要关注合作学习中的生生合作。教师在生生合作中要关注小组成员的角色分工，要充分了解小组成员的个体差异，进而给予他们有效指导。我们的学生在合作性活动之前之所以不知如何进行合作，这和过度激烈的升学竞争不无关系，学生们在多年的学校生活中一直在承受自身、家庭和社会的压力，为自己的学业排名竞争而单兵

作战，且经验丰富。而学校提供的合作性的活动也比较少，只有在体育课以及团体运动项目比赛中学生才更有团队精神体现的体验。因此在学生这方面，要对学生在体育课中的竞争和合作的关系进行正确引导，教会学生合作的方法，并通过各种比赛培养学生的团队精神；教师要帮助学生理顺在合作中的个人名利与团队之间的关系，传授学生间沟通的技巧，培养同伴间的包容精神和宽容大度的心胸。

附：

书名:合作学习

作者:马兰

出版社：高等教育出版社

出版日期：2005年5月1日

页码：1页——221页

版次：第1版