合作学习中教师放权.pdf

第一篇：合作学习中教师放权.pdf

合作学习中教师的放权

合作学习改变了教师在课堂中的角色。教师不再需要像过去那样紧盯着学生的每个错误，要求学生严格地按照他的要求去做。而是将发现错误、纠正错误的 权力下放到每个小组。这种权利下放并没有动摇老师在课堂中权威的地位，因为要完成什么任务、怎样完成这个任务还是由老师确定的，老师还训练了学生使用合作规范，将学生分组，更重要的是，确定了小组合作的责、权、利。教师敢于放权，一定是因为学生能够自治。要做到学生自治，需要做好以下准备工作： 1.教会学生合作规范。学生需要知道应该怎样行事，怎样与他人配合。可以采用前面介绍的合作技能培训方法，帮助学生理解你所期待的合作行为。2.确定小组工作常规。一旦老师宣布开始小组活动，学生要知道自己去哪个组，小组在哪里聚合。不值得在集合小组上花太多的时间。3.公布具体活动要求。比如，谁担任什么角色，需要什么行为，都要说清楚。如果是每次的行为要求都一样，可以写成大字，张贴在墙上。诸如“每个人都要参与小组活动，并完成自己的报告“，”每个人都有权利向同组同学提问求助“，”每个人都有责任回答同组同学的问题“，“每个人都不允许替别人做该他们自己完成的工作”，这些都可以作为公开的合作要求。4.每个组都应该得到一份清晰的任务指令（如活动卡片），知道要做什么，怎么做。避免学生还要找老师确认活动要求。5.在开始合作活动前，向全班解释合作活动的目标，以及怎样才算达到了目标，包括评价要求等。如果能够做到以上五点，学生基本上就可以顺利地开始小组活动了。

当学生开始分组活动，老师在课堂巡视的时候，也要注意自己的角色与传统课堂的不同。在传统课堂，当老师不讲课的时候，通常就是学生在座位上自己做练习的时候。老师在课堂巡视，如果发现有同学做错了题，往往会在练习纸上点两下，示意那个学生；如果发现有学生不会做，还可能会就题讲题，个别辅导一下。在小组合作活动中，教师的这些行为通常都是不该有的。一旦老师去指出某个学生的错误或者去个别辅导了某个学生，就会破坏小组之间的互赖关系，学生还是会把老师作为首要甚至是唯一的支持资源，从而失去了在小组学习中通过犯错误、发现错误、再改正错误的学习机会。有研究人员专门研究了课堂管理方式和学生学习收获的关系，证实了让学生自治小组学习的重要价值。所以，老师在教室巡视的时候，一定不要把自己变成小组中的一员。但是有些情况，老师还是需要进行干预的，比如，1）有小组出现了能力强的学生在做事、能力弱的同学被排斥在活动之外的情况，老师就要干预，提醒他们注意角色分配。你可以问他们是否有角色划分，每个角色做什么，让他们自行讨论应该怎么分配角色，先做什么，再做什么，告诉他们过一会你回来听他们讨论的结果。然后，你就走开。

2）有小组的进展出现了粘滞，整个组情绪都不太好了。这时候，你需要干预。你可以提几个开放题，让他们自己通过回答你的问题而打开思路，然后，你就走开。

3）有一组没有合作地分享资料，你可以进行干预。要求他们停下手头的工作，讨论一下之前已经确定的合作规范（最好是已经贴在墙上的），让他们自己讨论该怎么解决资源共享的冲突，然后，你走开，不要旁听或监听他们的讨论，只要之后去听他们的结论即可

4）一组学生对于一篇很难的文章感到无法下手分析。你可以指出文章中的一些关键语句，让他们从中找出思路。如果这些学生是因为缺乏某些知识而看不懂，你可以告诉他们去看什么，甚至教他们这些知识，但不告诉他们具体怎么做，你只是要把他们拉出”泥潭“，让他们继续去完成任务

5）一组学生不看活动指令，直接开始行动了。这时候你可以干预，要求他们去读活动指令，一会儿你会回来抽查一个学生，问他指令的要求，只要当这个学生能够准确回答指令的要求时，这个组才可以开始做小组任务。

6）如果有一组很快做完了，而其他组还在继续，这时候老师也可以干预，对这组提出一些更深入的问题，或者要求他们应用到其他场景总之，放权让老师有机会以保持距离的态度，观察学生的学习状况，分析所出现问题或现象是什么原因造成的，然后做出对应的干预。这些干预都是以规则和角色系统为依据的，是在提醒学生对每个人的学习和小组的正常运作负起责任。这些观察也为老师在合作活动结束时候的总结提供了话资，为他们完善教学活动设计提供了方向。

合作学习之初的教师指导语

在合作学习的过程里，很重要的一点是要确保每一位学生都能够参与到小组活动中，并在小组中发挥作用，而要做到这一点，一个基本的要求是:每个学生都要清楚合作的目标方向、任务要求和活动规则。教师需要在合作学习之初，明确说明这些信息。否则，学生在合作学习期间就可能会不知所措，很难抓住活动的要点。那么，这些说明性信息具体应该包括哪些内容呢？总体来看，这些信息应该包括：教学目标；教学任务；成功标准；期待行为，互赖关系。1.教学目标

在合作学习开始之初，教师需要向学生解释本阶段的教学目标。这里的目标可以分为两类，第一类是与教学内容有关的学术类目标，该目标能够正确且详细的说明学生需要在哪些方面达到什么样的水平。比如“通过这两节课的学习，我们将学习英语中形容词和副词的用法，以及英语中形容词和副词的关系，大家将能够辨别英语中形容词和副词的具体语境，在合适的语境下正确使用形容词和副词，掌握形容词和副词的转化方法”。另一类目标是，与小组合作有关的合作技能类目标，包含了需要在活动过程中突出强调的那些合作技能及其细节。在日常的教学中，我们很容易只关注了第一类目标，而忽略了第二类目标。

2.教学任务

当教师对教学目标进行阐明后，需要向学生进一步解释教学任务。如果学生不能理解教学任务，或者对教学任务理解不到位，那么势必会影响小组中合作的效率和质量。

教师需要向学生明确这一阶段的学习任务应该包括哪几个组成部分，让学生知道应该学什么、怎样学以及学完后需要提交的成果有哪些，从而建立对学习任务的全景式认识。比如当老师们想要开展 Jigsaw 教学时，就需要在活动开始前向全班说明：“在接下来的一周内，我们将采用一种新的学习方法。这种学习方法叫做 Jigsaw。在 Jigsaw 中，大家需要在小组中学习并理解相关的学习材料。小组中的每个人都会学习一个特定的主题，当你阅读完材料后，你会与其他小组中和你阅读同样主题的同学一起形成专家组，并进行备课讨论，接下来你们会各自返回原来的小组，将你所负责的主题讲给其他人听，最后全班每个人都需要参加测验，测验的内容涵盖了全部的主题，而不只是你负责学习的主题。需要注意的是，每个人都应该尽可能成为自己所负责主题的专家，并确保小组中其他人能够掌握你所负责教的内容，这样你们小组才能够取得高分”。接下来，教师需要在每个活动步骤开始前对这一活动步骤进行说明，解释学生需要遵循的流程。教师也应该提供帮助学生理解活动步骤的例子，同时为了保证活动的连贯性，教师还应该指出本次教学内容区分于此前教学内容的关键要素以及其与整体教学任务的关系。同样以 Jigsaw 为例，虽然在活动一开始教师就已经对学生解释了什么是 Jigsaw，但是每一阶段的细致说明同样必不可少，比如在个人阅读材料的阶段，教师可以这样对活动进行解释：“我们在之前已经提到过，Jigsaw 背后的理念就是每一位学生都能够成为一部分知识或某个话题的专家，然后他会在自己的小组中为其他人进行讲解。经过这样的轮番讲解，每个学生都能学到全部的主题。那么，现在的第一步就是每个人都需要得到自己所负责的主题并阅读材料，了解相关的信息，记录重点，寻求解释。接下来，我会把材料发下去，然后组长分配每个人的阅读主题和材料。拿到材料后你们就可以开始阅读。在阅读的过程中，我也会在课堂中进行巡视，你们要认真阅读材料，做些读书笔记。在阅读的时候也请注意时间，我们的阅读时间只有 20 分钟，我会在还剩 5 分钟的时候提醒大家”。除了上面的细致说明，为了确保学生明确教学任务，教师也可以向学生提出几个有关活动步骤的具体问题来检查大家是否理解了要做什么、怎么做。3.成功标准

教师在活动开始时同样需要向学生阐明成功的标准，这一部分信息往往会与教学目标、教学任务等一起被强调。提供成功的标准不仅可以让学生知道做什么，做到什么程度，也可以帮助学生在小组内产生一定的凝聚力和互赖。假设学生需要学会二元一次方程的计算方法，并提交一份关于所在地区的经济优势发展预测报告，当教师指出这一阶段的学习是否成功需要以小组提交的作品为标准时，小组内就更加易于向着同一个目标而努力。但是，需要说明的是，根据具体学习情境的不同，有时教师可能会选择给予每个小组同样成功的标准，这样的设置存在于大部分课堂中，而有时教师也可能会给予每个小组不同的成功标准，这往往是由于小组间学习能力、学习基础的差异而造成的。4.期待行为

“合作学习”这四个字可能有不同的含义与使用方式，教师需要在操作层面 上明确合作的含义，这意味着教师需要详细说明成员在小组中需要表现出来的合适的和被期待的行为。比如有一些初始行为，包括和“小组成员待在一起，不要在屋子里面乱转”，“使用平静的语气”，“轮换完成任务”，当小组能够开始有效地运转的时候，可以期待学生做出以下的行为：  让每个成员解释如何得到答案；  向每个成员提问如何将正在学习的内容和之前学习的内容联系起来；  检查以确保组内每个学生都理解了材料，并同意小组形成的答案；  正确的倾听所有小组成员的声音；  鼓励每一个人被答案的逻辑说服，而不是被小组的压力说服。少数服从多数的原则并不能促进学习；  批评观点，而不是个人。

教师就期待学生做出的行为列出的单子不应该太长。对于一些课，一个或两个行为可能就足够了。学生需要知道要表现出哪些行为。但一次要求太多的行为，对学生来说，可能会顾此失彼。5.互赖关系

在合作学习中，小组是学习过程中最为重要的单元。教师需要帮助学生形成小组互赖，让每个组员明确认识到互赖的价值和作用。建立互赖的方式有很多种，比如之前讲到的使用小组目标去实现互赖如 STAD，或通过限制资源去实现互赖如 Jigsaw。在合作学习的过程中，教师同样需要使用口头强调的方式强化小组内的互赖。如在活动一开始就需要指出：“这一阶段的学习会以小组为单位完成，小组的得分为其成员进步分之和，因此每一个人都对小组的排名具有至关重要的作用”；当小组在学习时，如果发现某些学生无法参与进去，教师也需要向该小组说明：“完成这个任务需要大家齐心协力，而不能丢下任何一位同学”或”某某某可以胜任小组中的这个任务，大家可以让他来完成这部分工作“。这样的口头说明虽然是几句话，但是却可以帮助学生更好地参与，因此对于合作学习来说也是必须的。

总结来看，在合作学习进行的过程中，教师需要为学习者提供一定的说明性信息，包括：教学目标；教学任务；成功标准；期望行为；互赖关系等。这些信息往往通过教师口头强调的方式传达给学生，且往往发生在合作学习的开始之初，并对合作学习的高效展开起着至关重要的作用。对于一些操作类或者步骤较多的活动，建议老师将这些指导语写下来，比如做成“活动卡”，能够更有序地促进小组合作。除了这些口头的说明性信息外，还有一些特定的步骤或环节能够确保合作学习的高效，在接下来的视频中，我们将对这些步骤进行更加细致的分析。

第二篇：合作学习中教师的角色定位

（转）合作学习中教师的角色定位

[摘 要]新课程倡导自主、探究、合作的学习方式，合作学习对培养学生的合作精神和竞争意识有重要作用，也有利于提高学习者的参与积极性，便于个体经验的交流与重构。但是在现阶段中小学的合作学习中却存在着各种各样的问题，解决这些问题的关键在于教师在合作学习中的正确角色定位：教师并非单一的旁观者，而是作为“平等中的首席”的积极参与者，并非仅仅是激励者，而更是学生学习和个性发展的促进者。

[关键词] 合作学习教师角色 促进者

新课程倡导自主、探究、合作的学习方式，追求平等、合作、对话的师生关系。于是，新课程理念下的新课堂正从教师、教材逐渐走向实践、走向开放、走向互动，日益呈现出勃勃生机。但是，当我们致力于挑战传统的课堂学习方式时，还应关注另一种课堂现象：新课堂中的合作学习是否达到了预期的学习效果？新课堂中教师如何进行角色位？

一、合作学习中存在的问题

在合作学习中，不乏提高学习效率的、师生之间、生生之间共享共进的有效学习，但是，成效甚微甚至流于形式的无效“合作”也比比皆是，概括起来有以下几种：

1.合作学习流于形式。合作学习是在教师组织下的学生间的合作。它对于改善课堂的心理气氛、促进学习能够起到良好的作用，但

由于许多老师不理解合作学习的实质，只注重表面形式，只鼓励学生热烈讨论或共同完成作业，一堂课下来虽然课堂气氛热烈，但仔细回忆一下，学生并没有真正学到有用的知识，同时也没有充分考虑到学习目标、学习过程、学习收获、教师从中起的作用等。这种合作学习只是表面形式的，没有起到合作学习应起的作用。

2.合作学习自由化。合作学习本来应该是在教师精心的组织下，学生间有序进行的一种学习形式。这种学习形式旨在培养学生的社会交往技能。合作学习强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习的过程中充满生命的活力，但决不是放任自流。而有些合作学习中，一味地突出学生的“自主”，完全放手让学生去做，老师只是一个旁观者，那么，这样的“合作学习”根本不能使学生得到实质性的提高，因而也只能是流于形式的自由化学习。

3.合作学习的内容不恰当。课堂教学方式与学习方式的选择受到多种因素的影响，其中最主要的因素之一就是教学内容。比如，当问题过难时，学生即使花大量的时间讨论，也不能达到目标；当学生面临全新的问题，没有相应的储备知识基础时，讨论也达不到预期目标；当问题过于简单，提出后学生马上能够回答，亦没有讨论的必要。当这三种情境之一出现时，合作学习就变成了浪费教学时间的无效劳动。

4.合作技能弱。小组合作时你一句我一句，各自抢着说，最后没有形成结论。组内同学缺乏必要的合作能力，学生不懂得倾听他人的意见，不能对别人所说的意见进行评价，也不把各人想法归纳起来，这与合作学习既“贡献”又“分享”的理念是相违背的，这样的合作难以达到预期的目标。

二、由问题引发的思考

——为什么要倡导合作学习？合作学习与个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生之间的合作精神和竞争意识；有助于个体经验的交流与重构；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使得教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

——合作学习的要义是什么？合作学习是指学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。是相对于“个体学习”而言的。它有以下几方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中的个人责任；期望所有学生进行有效沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行组内加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

——教学的关注点在哪里？教学的关注点应该是学生的现有发展水平，还是其“最近发展区”；教是消极地迁就发展，充当发展的尾巴，还是应积极地走在发展的前面，促进学生发展水平不断跃升？课堂一味再现学生的“己有”、“己知”，还是让学生“跳一跳，去摘

桃”？课堂是让学生“共享”、“共建”、“共进”，还是让学生“共乐”。若如此，学生不仅将停留于原地，甚至可能倒退，这也正是一些学者早已提出的“大学中学化、中学小学化、小学幼儿化”的现象。这种形式的合作学习不是课堂的改革与完善，反而是一种教育的退化、变质。

三、组织合作学习时，教师要注意的问题

第一，对教师而言，最重要的是不要把合作学习看作是对传统的全班教学的全部取代，而是一种全班教学受到抑制时，通过积极主动的小组合作而非个人独立工作的活动得以完成的改造。如，关于学生如何回答具体的问题或完成具体的作业，同伴能传递有效的解释，但是，教师不能期望他们能拥有组织和建构学习内容的科学知识，也不能期望学生在完成高级目标的任务时能够有效地相互指导。

第二，即使是适度地喜爱合作学习的学生，如果被要求太经常地用它，也会厌烦。教师准确而恰当的讲授同样能引起学生的学习兴趣，教师对主要概念的系统阐述、或对学生小组学习之后的疏漏的补救教学所需要的学科知识和教育知识有很多是学生所不具备的。

第三、教师需要教学生如何分享、倾听、融合他们的意见和协调分歧。合作学习的精要就是同伴群体之间的相互贡献、倾听与分享，在学生还不具备合作的技巧时，教师要重视如何去指导学生和让他们意识到合作技巧对他们而言意味着什么。

第四、尽管包含小组奖励和个人责任的方法或许常常是重要的，但还是要尽可能强调合作、削弱竞争。因为，竞赛是一种可能使学生

偏离主要的学习目标的外部动机形式，而且，因竞赛失败而产生的消极情绪可能会削弱某些学生的学习兴趣。

四、合作学习中教师的角色定位

在合作学习中，教师既不同于传统教学中知识的传授者，也不同于传统的教学支配者，而应重新定位于学生学习的参与者、合作者、组织者、促进者和指导者。其中，核心角色应是学生学习的“促进者”。“促进”，不仅要“促成”，促使学生成为主动的学习者，更要使学生面临挑战，生成新矛盾，推动他们有新的发展。所以，作为促进者，不仅仅是针对学生的“知识与技能”，而且应重视“过程与方法”及“情感、态度、价值观”的生成，从而成为学生身心和谐发展的推动者，成为学生的人生引路人。

教师在课堂中如何成为学生学习的“促进者”，第一，积极地旁观。学生在自主观察，实验或讨论时，教师要积极地看、积极地听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握教学中的各种情况，设想下一步如何组织、指导学生学习。第二，创设自主探索情境。在学生小组合作学习前，教师必须给学生营造自主探索的情境，提供一定的时间，让学生在该情境中有机会根据自己的体验进行自主探索，自主重构。第三，考虑问题的适宜性。合作学习将要解决的问题，或是略高于学生“现有发展水平”而设计的问题；或是个人难以独立完成，只有合作才能解决的问题；或是一些“开放性”的问题，其解决策略多变而答案不唯一，而一个人的思维能力有限，群策群力才能找到多个答案或最佳答案的问题。第四，引导学生掌握合作学习的方

法。如学会倾听别人的意见，善于表达自己的思想，纠正他人的错误，归纳众人的意见等。第五，创设良好的学习氛围，给学生心理上的支持。在教学中，教师通过各种适当方式的设计，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维活跃，在交往互动中共同发展。第六，注意培养学生的自觉、自律能力、注意指导学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

也就是说，促进者并非单一的旁观者，而应是作为“平等中的首席”的积极参与者，也并非仅仅是激励者，而更是学生学习和个性发展的引导者。

第三篇：小组合作学习中教师的作用

小组合作学习中教师的作用

合作交流是新课标强调的学生学习英语的重要方式之一。在课堂教学中对学生进行合作交流是非常必要的。学生在进行小组合作学习时，教师的主导作用不可忽视。在合作学习的过程中，教师应该是小组合作学习组织者、引导者和参与者。学生的合作交流是否有效，同教师的指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体作用地位就越突出，学生才会真正理解和掌握英语知识。

一、教师的组织是开展小组合作学习的前提。

学生在小组合作学习之前，教师要做好有关的组织工作。首先教师可以根据本班学生的状况分成几个学习小组，一般是四个同学为一组，小组的人数不能超过六人，人数太多教师就难以调控，小组合作学习的效率就低了；人数太少也不利于小组间的交流。在分组时，教师尽量做到每个小组的水平接近，教师可以根据学生的知识基础、能力高低、心理素质等，让不同特点、不同水平的学生进行分组组合，每个小组都有好、中、差不同层次的学生。学生的不同水平有助于他们相互帮助、共同提高，这样能力高的学生得到提高；能力一般的学生得到锻炼，能力差的学生学困生得到帮助。第二教师还要加强对小组长的培训。小组长是教师的好助手，小组长在合作交流中的作用是很关键的，对小组合作交流的成功起了很重要的作用。每个小组中必须有一名有组织能力强、会表达、乐于助人的学生当小组长。上课前教师要对小组长进行了培训，让小组长在活动中，能担当起＂小老师＂的角色，负责组织本组的交流学习。最后为了让课堂合作学习取得良好的效果，还应建立的小组合作学习的规则，如讨论之前，小组成员要先独立思考，认真倾听，不要盲目跟从，要遵守课堂纪律不要争论，积极参与小组合作交流，还要踊跃发言，然后再在小组内交流自己的想法，同时其他组员要认真倾听，最后形成整组的统一意见，让每个小组的每个同学人都有思考和表达自己见解的时间和机会。

二、教师的参与是开展小组合作学习的基础。

学生在小组合作学习时教师不应该放任不管，要启发、引导学生积极参与小组学习，主动参与到学生的讨论交流活动中。在教学中教师要随时注意各小组的学习情况，不断巡视，在小组相互合作学习中发现问题，在关键处及时进行提示和引导，给与点拨和评价。这样教师在指导小组展开合作学习时，不但让学生完成学习任务，而且能使学生的思维碰撞出火花。

第四篇：小组合作学习中如何发挥教师的主导作用

小组合作学习中如何发挥教师的主导作用

通州区张謇学校

顾玉梅

小组合作学习是新课标强调的学生的重要学习方式之一。在课堂教学中开展小组合作学习是非常必要的。在合作学习的过程中，教师应该是小组合作学习组织者、引导者和参与者。学生的合作交流是否有效，同教师的指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体作用地位就越突出，学生才会真正理解和掌握知识。

一、教师的组织是开展小组合作学习的前提。

学生在小组合作学习之前，教师要做好有关的组织工作。首先教师要划分学习小组，一般是四到六名同学为一组。教师可以根据学生的知识基础、能力高低、心理素质等，进行分组组合，做到“组间同质、组内异质”。每个小组都有好、中、差不同层次的学生。这样能力高的学生得到提高；能力一般的学生得到锻炼，能力差的学生学困生得到帮助。

其次教师还要加强对小组长的培训。每个小组中安排一名组织能力强、会表达、乐于助人的学生当小组长。上课前教师要对小组长进行了培训，让小组长在活动中，能担当起“小老师”的角色，负责组织本组的交流学习。

最后为了让课堂合作学习取得良好的效果，还应建立的小组合作学习的规则，如讨论之前，小组成员要先独立思考，认真倾听，不要盲目跟从，要遵守课堂纪律不要争论，积极参与小组合作交流，还要踊跃发言，然后再在小组内交流自己的想法，同时其他组员要认真倾听，最后形成整组的统一意见，让每个小组的每个同学人都有思考和表达自己见解的时间和机会。

二、教师的参与是开展小组合作学习的基础。

首先，在小组合作学习时，教师要启发、引导学生积极参与小组学习，主动参与到学生的讨论交流活动中。一般来说，合作学习大部分都是围绕问题解决来展开的。因此，问题讨论是小组合作学习中最常见的一种方式。教师要精心的设计适于合作讨论的问题。比如教学《天游峰的扫路人》时，我让小组合作讨论：题目是天游峰的扫路人，为什么要用大量笔墨描写天游峰？这样的问题有价值，能引起学生的兴趣。问题的难度既能发挥学生现有的水平，也能够借助小组的合作来解决问题。在学习到后文时，针对老人爽朗地说：“30年后，我还请你喝茶。”让学生讨论，30年后，老人能否实现这一承诺？这样开放性的问题，能最大程度促进学生的思维解放，提高学生的创新思维；而探讨性的问题能够激发学生的探究欲望，让小组中的成员在互相帮助、共同思考中探究意识和思维能力。

其次，在教学过程中，教师要随时注意各小组的学习情况，不断巡视，在关键处及时进行提示和引导，给与点拨和评价。这样教师在指导小组展开合作学习时，不但让学生完成学习任务，而且能使学生的思维碰撞出火花。

三、教师的引导是开展小组合作学习的关键。

小组合作学习后就要进行小组成果的汇报总结，小组合作学习通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式。

在学生汇报总结时，教师应适时点拨指导，因为学生的知识水平和认知水平的有限，他们在对知识的感受和理解会出现困难，只会停留在表层，这时就需要教师恰如其分地进行点拨，引导学生作好小组的总结。在小组交流总结时，教师应注意调控，让各组成员认真倾听，鼓励他们在大胆质疑的基础上，让他们对先前同学的发言进行补充。让学生把思路说完整，讲清楚。

四、教师的反思可以深化小组合作学习深度。

小组合作学习后教师要进行反思。反思的内容包括课堂小组活动的观察；课后跟踪调查，找学生了解谈话；学生作业批改；收集小组合作学习的反馈信息；反思自己的教学设计，教学内容是否根据学生实际和教学条件；还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定；反思小组合作学习中是不是既面向全体，又照顾到少数；小组合作学习中有没有提高学生学习的兴趣，给每个学生提供成功的机会。教师通过撰写反思记录，可以进一步指导学生开展合作学习，使合作学习走向扎实深入。

总之，小组合作学习中教师是一个组织者、合作者、引导者。为了使小组合作学习更具有实效性，教师要充分发挥指导作用，要加强对小组合作学习研究，不断探索，不断完善，努力提高，使小组合作学习真正成为学生展示自我的平台。

第五篇：教师在小组合作学习中的作用

教师在小组合作学习中的作用

周锋

小组合作学习模式是中外班级教学中采用的比较先进的学习模式，也是华英学校导学课堂模式中不可或缺的一环。小组合作学习有利于学生之间的交流，有利于探索式学习习惯的养成，有利于学生展示自己的预习成果，从而有利于增强学生的自信心。学生在进行小组合作学习时，教师的主导作用不可忽视。在合作学习的过程中，教师应该是小组合作学习组织者、引导者和参与者。学生的合作交流是否有效，学生的展示是否到位和有利于学生自信心的提高，同教师的指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体作用地位就越突出，学生对学习的兴趣和信心就越高。

一、要小组合作好，教师要先组织好。

学生在小组合作学习之前，教师要做好有关的组织工作。首先教师可以根据本班学生的状况分成几个学习小组，一般是四个或六个同学为一组，小组的人数不能超过六人，人数太多教师就难以调控，小组合作学习的效率就低了；人数太少也不利于小组间的交流。在分组时，教师尽量做到每个小组的水平接近，教师可以根据学生的知识基础、能力高低、心理素质等，让不同特点、不同水平的学生进行分组组合，每个小组都有好、中、差不同层次的学生。学生的不同水平有助于他们相互帮助、共同提高，这样能力高的学生得到提高；能力一般的学生得到锻炼，能力差的学生学困生得到帮助。第二教师还要加强对小组长的培训。小组长是教师的好助手，小组长在合作交流中的作用是很关键的，对小组合作交流的成功起了很重要的作用。每个小组中必须有一名有组织能力强、会表达、乐于助人的学生当小组长。上课前教师要对小组长进行培训，让小组长在活动中，能担当起＂小老师＂的角色，负责组织本组的交流学习。最后为了让课堂合作学习取得良好的效果，还应建立的小组合作学习的规则，如讨论之前，小组成员要先独立思考，认真倾听，不要盲目跟从，要遵守课堂纪律不要争论，积极参与小组合作交流，还要踊跃发言，然后再在小组内交流自己的想法，同时其他组员要认真倾听，最后形成整组的统一意见，让每个小组的每个同学人人都有思考和表达自己见解的时间和机会。

二、教师应该是小组合作学习中最忙的人，因为他要适时参与到小组合作学习中。

学生在小组合作学习时教师不应该放任不管，要启发、引导学生积极参与小

组学习，主动参与到学生的讨论交流活动中。在教学中教师要随时注意各小组的学习情况，不断巡视，在小组相互合作学习中发现问题，在关键处及时进行提示和引导，给与点拨和评价。这样教师在指导小组展开合作学习时，不但让学生完成学习任务，而且能使学生的思维碰撞出火花。

三、重视“导”的导学课堂是最适合开展小组合作的，教师的引导是开展小组合作学习的关键。

华英导学课堂的中心在于“引导式学习”，而小组合作学习中，老师的引导是开展小组合作学习的关键。小组合作学习后就要进行小组成果的汇报总结，小组合作学习通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，可以锻炼学生归纳、概括的思维能力和口头表达能力，这样有利于组别和组别之间的相互交流和学习，巩固和扩大小组讨论的成果。在这时教师应适时点拨指导，因为学生的知识水平和认知水平的有限，他们在对知识的感受和理解会出现困难，只会停留在表层，这时就需要教师恰如其分地进行点拨，引导学生作好小组的总结。在小组交流总结时，教师应注意调控，让各组成员认真倾听，鼓励他们在大胆质疑的基础上，让他们对先前同学的发言进行补充。让学生把思路说完整，讲清楚。在学生们各抒己见中教师认真仔细倾听学生的想法，对于那些表达不清楚的学生，给以耐心地鼓励，从而使每一个学生在合作交流的总结时的发言能力得到提高。

另外教学语法规律时，组织学生合作学习后，也要让学生参与总结过程。There be 的将来时的教学中，学生通过对there be 句型的总结一般会提到: “there be 表示“某地有某物某人”，这时老师要问“那表示某人有某物”怎么说呢？并通过板书错误的句子“There is have a dog in the room.”来说明there be 一般与have 不同时出现在一个句子里。总结时引导他们相互启发，补充、交流，最终在教师的引导下得出there be 结构的相关知识点。这样让人人都体验到了成功带来的喜悦。

四、教师的反思可以深化小组合作学习深度。

小组合作学习后教师要进行反思。对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的观察；课后跟踪调查，找学生了解谈话；学生作业批改；收集小组合作学习的反馈信息；反思自己的教学设计，教学内容是否根据学生实际和教学条件，选择有交流价值的内容、在适当的时机让学生进行小组合作学习；还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定；反思小组合作学习中是不既面向全体，又要照顾到少数；小组合作学习分如何提高学习的兴趣，给每个学生提供成功的机会。反思小组合作学习，在只注重形式忽视

实质，没有实效性时要怎么办。教师通过多种方式的收集信息，对小组合作学习成果与不足，反思取得成功的经验和不足之处的教训写有关的教后笔记，从而有针对性的对每个合作小组的表现再做具体的指导。教师在对小组活动进行评价时使每个小组都在教师的反思中得到进步，形成小组合作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深入，最终达到学生学会的目的。

总之，小组合作学习中教师是一个组织者、合作者、引导者。为了使小组合作学习更具有实效性，对教师提出了更高的要求，教师要充分发挥指导作用，采取积极有效的措施，促进小组合作学习班。我们还要加强对小组合作学习研究，不断探索，不断完善，努力提高，使小组合作学习真正成为学生展示自我的平台，真正成为华英导学课堂的亮点。