谈科学课中的合作学习

第一篇：谈科学课中的合作学习

谈科学课中的合作学习

肥西县柿树岗中心学校张成柱电话***

现在世界许多国家都在努力普及科学教育。小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，其学习是以探究为核心，并向学生提供充分的科学探究机会，使他们在探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，了解科学发展的历史，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。许多国家基础教育阶段的科学课程改革方案中，科学探究，小组合作学习已被列为课程目标最基本的要求。

我国的《科学（3～6年级）课程标准》（实验稿）中明确规定“科学课程要面向全体学生”，“学生是科学学习的主体”。合作学习是一种教育理念，又是一种教育方法，也是一种教育过程。下面就科学课中的合作学习谈谈我个人的看法。

一、主动参与积极探究。

主动参与、小组合作、积极探究，这是科学新课程大力倡导的学习方式。合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略，它与传统的班级授课制相比，不但在培养学生的自学能力、发现问题与解决问题的能力、思维能力，而且能促进学生之间的相互交流、共同发展。随着我国对教育的重视，教学改革的不断发展和推进，学校的实验装备也不断普及和完善，所以，小学科学课上已形成了分组学习状况，这样就为培养学生的合作能力提供了一个有利的条件，让学生共同探究科学的奥秘。学生们的探究活动，则主要是在已知领域内通过探究获得科学知识、学习科学方法、提高科学能力、树立科学意识、培养科学品质的活动。因此我在课堂教学中经常采取合作学习的方式，作为新课程的实践者，都在为这一新理念积极努力着。小组合作学习进入了学校的每一个课堂。教师的设计开始各显神通，学生也随之找到了自己的一片天地。在教学实践中，我充分感受到了小组合作学习带来的课堂教学效果的最优化。

二、激发学生的探究激情。

学生探究的热情来自于自己最常碰到的问题，只要给他们提供充分的机会，让他们亲历探究的过程，让他们学会合作学习，他们就能像科学家那样，积极主动地投入到自己的探究中去。

《科学新课程标准》指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。”通过活动过程，让学生对身边的科学现象亲自观察、亲身感知，去发现问题、思考问题，体验其中的乐趣；通过运用科学方法解决问题，使学生在活动中获得自信；通过活动中的情感体验，使他们逐步形成科学意识，养成良好的科学品质。在教学设计上，我力求以“探究”为核心，努力使学生经历探究的全过程。在这个过程中学会探究，学会与人合作，进行合作学习。

让小组成员参与探究评价。评价是小组合作学习的导向，它是小组合作学习不可缺少的。评价的目的在于促进学生的发展，增强学习的动力。好的评价能使小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。在教师的引导下，直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。

三、注重合作学习的策略性

在一个班级里虽然学生的年龄和知识基础相差不多，但它在统一的教材目标下、统一的时间和空间范围内进行人才培养，因此很难照顾到学生客观上存在的个别差异。因而也就不能促进每个学生的个性、能力、兴趣等充分、自由的发展，在以小组合作学习中，小组合作学习作为联系全班教学和个别指导的中间环节，它将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用。

要科学地分组分工。分组为学生合作提供前提，集体活动应分组分工合作完成。同时，分组还有利于组与组之间开展竞赛，以提高学生学习的积极性和学生的集体荣誉感。为了使组内集体活动得以顺利进行，还要在组内选出一名学生任组长。为了避免少数优等生主宰整个小组，甚至全班的学习的情况，在组织合作学习时，要确定每个成员的分工，并采取轮换制，可以定时间轮换，也可以根据学习任务的不同不定期地轮换。特别要关注学困生的参与。

要科学地指导合作学习在科学教学中，观察、实验、思考的活动比较多，这些活动大多需要分组、分工合作来完成。如果在合作前不教给学生恰当的方法的话，学生就会各做各的，使合作一团糟。所以，教师要教给学生合作学习的方法。对于老师来说，合作前，要求小组中同学间确定目标，明确分工，分步实施。合作时，教师要适当点拨，引导学生积极讨论并实践，让他们尽量发挥自己的想象力、创造力。合作后，要让学生畅所欲言，使学生认识到人多力量大，体会到合作的快乐，并对下次合作产生新的向往。

要有充足的时间。保证合作学习保证时间，开放空间，是合作学习取得成效的基本前提。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此，我们要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层

次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之间，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。

要有科学的准备。首先，要科学地准备好合作学习的内容主题。同时必须要充分考虑到学生的现有水平，对于有一定难度的问题，可以把这一项学习任务分割成几个部分，并使之分层结构化。对于不同程度的学生，可以设计不同的问题或内容，让他们自主选择，为都能取得成功合作准备。其次要提供充分的有结构的教学材料。提早地布置好学生需准备的材料；充分地准备好针对主题或问题的有关的实验器材、学具、图片、录像等，要让合作学习活动成为“有米之炊”。让儿童在亲身经历科学发现的过程，学会探索、学会学习、学会做事、学会合作、学会守规则。

四、增强合作的实效性。

确定活动的课题后，在制定活动方案的过程中教师要引导学生通过相互协商进行分工，保证每个学生都有任务，特别是要兼顾那些平时在班里处于弱势的学生，让他们肩负一定的任务，让学生在合作学习中学会合作。在活动中培养他们的能力和自信。明确小组成员间的合理分工，一步一步地思考问题，一个一个地发表意见，最终完善计划并参与实践，达到理想的合作效果。科学课的合作学习要在独立学习的基础上进行，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。培养良好的合作学习习惯。

不断提高小组合作探究的积极性，及时评价小组合作探究的情况，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主，评个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅。这也是小组合作成效高低的一个重要因素。此次在小组合作过程中教师应高度的重视，不要以为小组自己会合作探究了，教师就清闲了，其实此时的教师更忙了，更需要根据实际情况作出及时的评价与调控，或引导学生相互评价。当小组内发生意外的问题时，教师就要以一个与学生平等的参与者的身份及时给予帮助；当小组学生的意见出现较大分歧时，教师就要对小组成员的这种敢于质疑的行为表示赞赏，然后再以一个公正人的身份参与小组的讨论与分析；当小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；当小组的任务还不清楚时，教师要有耐心地引导学生明确任务及操作程序；对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼 “看一看”，多动脑 “想一想”，多动口 “说一说”，多动手 “做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。总之，科学探究活动要突破教学时间的限制和教学空间的束缚。这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识。

小学科学课中，小组合作学习作为一种策略，在培养学生的创新思维，激发学生的探究热情，飞扬学生的个性，增进学生的交往，促进学生个性协调发展，促进教育个性化与社会化相结合拥有较显著的优势，它将突破原有的教学组织形式的束缚，为最大限度地发展人的主体能动性服务。现代化教学手段用于科学课程教学，使科学探究活动如虎添翼，它将小学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们扩展对科学现象的体验，丰富了他们的学习经历。同时也是科学启蒙教育的重要形式。

第二篇：谈科学课小组合作学习的体会

谈科学课小组合作学习的体会

“小组合作学习”课堂教学是将一个教学班的学生按学生自愿搭配成4到6人的合作小组,以“合作学习小组”为主要活动形式，将小组合作学习、个别指导有机结合，共同完成活动目标的一种教学活动形式，其核心是采用小组合作以达到教学目标。

三年级学生是《科学》课初始年级，对于他们来说是一件兴奋的事，学生对科学教材产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来，积极探索，乐于动脑．动手，敢于创新。是实践《科学》课的排头兵。要培养学生自主探究，主动去获取知识，需要大家共同来努力。因此“小组合作学习策略”是实现这一目标的重要途径，是现代教学活动的需求。

一、放手让学生自主学习

小组合作学习是孩子们最喜欢的学习方式。在小组合作学习过程中，自主权的体现有：一是自由组合：孩子们可根据学习的内容来选择学习的小伙伴，组合成新的学习小组。合作学习小组成员的组成要尊重学生自愿原则，不应根据学生的知识基础、学习能力进行搭配。小组内设小组长1人，观察员1人、实验员1人、记录员1人，汇报员1人等。因此，各小组的成员要相互协作、既有民主又有集中，这样学生的自主地位才能真正体现，学生自主学习才能落到实处。

（一）、合作学习习惯的养成。

1、坚持对学生认真思考、积极发言习惯的培养。小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程，并把自己的探究过程同语言表达出来，在组内进行信息交流，既能发现与自已不同的观点，又能为其他学生提供参考，真正发挥团体合作精神。

2、坚持对学生积极参与活动、动脑动手操作的习惯的培养。科学来源于实践，获取科学知识的同时离不开实践活动、动手实验。因而，在小组合作学习中，要注意培养学生良好的动手实践操作的习惯。

（1）、要善于动手

很多科学探究都是通过实践来的,如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等，通过动手实践后初步能理解和掌握其中的一点奥妙。再通过联系课内所获知识 ,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题 ,逐步培养学生喜欢动手、爱动手。同时多多鼓励学生、赏识学生，让大家都动起来。

（2）、实践与思维有机结合

实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解决问题的现象，这就需要把实践操作与很好的思维结合起来，苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”因此，教师在指导实践操作时，要把学生的操作与学生的思维活动充分地调动起来，使学生动手又动脑，（3）、合作习惯的培养

小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识、合作精神，养成与人合作的习惯。例如：教学小学《科学》第四单元第二课时，教师问：今天的温度究竟是多少度呢？学生各自说出自己感觉到的情况，接着安排进行分小组活动，分为以下各小组：a、阳光组 b、阴凉组 c、地面组 d、草地组等分别去测一测室内不同位置的温度，充分发挥各小组的合作作用。通过小组汇报。比较各自测得的温度大小一样的吗？然后，进行小组讨论：为什么有不一样的温度？由学生讨论思考。填写有关数据。各小组进行汇报，比较，看有什么新的发现没有？讨论：为什么室外也有不一样的温度？与刚才估计的有出入吗？

二、小组合作学习模式

（一）情景引出问题

教育和心理学研究表明，当学习材料和学生的生活经验相联系时，学生才会感兴趣。教师可根据教材特点，学生的认知水平、教师自身优势以及可利用的教学条件，从新旧知识的连接或旧知识、旧经验、旧方法的延伸点出发，采用直观演示、操作活动或知识原形等形式进行铺垫，创设问题情景，制造已有知识经验与新的需要的矛盾，让学生在矛盾冲突中产生问题，激发学生的好奇心和求知欲，明确学习目标，确定研究方向，为小组合作学习营造宽畅而又若渴、和谐而又振奋、生动而又执着的学习氛围。

（二）创设情景，合作探究

１、独立探索，这是合作交流探讨，深入探究的基础，就一般情况而言，没有独立思考探索作准备，小组合作学习的成效将受到影响，导致小组合作时部份学生成了无从插手、插口的陪客。学生个体通过观察、实践等方式，利用各种信息，探索新知，知道哪里不太明白，哪里是需要进一步探究和验证的。同时培养独立思考的能力和习惯。

2、小组探讨，在课堂教学中，学生的信息交流是一个十分重要的环节。在这个环节中，每个学生都有机会说出自己的独特感悟，并与同伴交流，在交流中获得发展。交流时，要鼓励学生亮出自己的观点、允许学生质疑，并勇于与教师争论。教师根据学生发现的问题，指导学生展开小组讨论、探索或者分小组交流独立探索所得到的信息、发现、疑难，各小组汇报交流合作成果，抓住最有价值的问题深入探究，加以辨析，充分讨论，通过互相开拓、补充、修改促使各种见解、观点、意见趋于丰富、全面完善，归纳概括出更合理的结论或得出解决问题的最佳策略。达到互相启发，互相补充的目的，使探究更完善，并能整理出本小组达成共识的观点、做法、结论以及拟出准备向大家寻求援助和解决的疑难问题。

（三）小组合作学习时间要充足

主要体现在，教师特别强烈的“以学为主”的意识，当孩子围绕着任务要求正在热烈讨论的时候，教师为了完成自己设计的教学任务，马上收兵，中断学生的学习活动，根本就没有留给学生充分的讨论、探究时间，这样就浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷了事的不良习惯。为此，教师必须在学生小组合作学习时留给充分的时间。

１、多给时空，留足时间。教师要给予学生足够的独立思考、观察、讨论时间与空间。没有一定的时空，合作学习将会流于形式。在小组里，每个学生都有机会说出自己的意见，并与同伴交流，在交流中获得信息。

２、多给帮助。在合作学习中，教师以一个合作者的身份，很自然地参与到各小组中去，当小组活动开展的非常好时，教师应给予及时的表扬，当小组活动出现问题时，教师应及时进行指导，及时点拨，使学生们在探索中感受到快乐，在快乐中去发现问题、解决问题、从中学到科学知识。

（四）小组合作学习评价要落到实处

新课标准明确指出了学习过程的重要性，而教师在评价时往往说：“你观察得真仔细”、“你的手真巧”、“你的见解真独特”等等，偏重于个体评价却忽略了个人突出的表现是小组合作集体智慧的结果。极易挫伤小组其它成员的积极性。这种情况在讨论和辩论型小组合作学习中较为明显。因此，教师在小组合作学习中的评价突出“两个结合”。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。在教学中，教师除了对小组合作学习的结果作出恰如其分的评价，还要注意一些活动过程中常见的问题：平时少言少语的同学是否积极参加了活动？参与合作学习过程是否都认真？学生通过活动认识了什么？感受了什么？教师及时予以肯定，进一步让这个同学充分意识到小组通力合作的重要性，鼓励学生积极参与活动，促进小组成员之间的合作意向。

总之，我在科学课的教学初始阶段，由学生共同提出大量的问题，创设探究问题的情景，这些问题都是同学们感兴趣的，让学生通过小组合作学习的方式进行探究，不断对学生探究的结果进行鼓励，使他们体验到因创造而得到成功的喜悦。所以，在科学课教学中培养学生坚定的意志和顽强拼搏的精神，会使他们充满自信，从而形成良好的科学素养。培养了学生分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。在实施新课标的过程中，小组合作学习越来越显其效，这就需要我们更充分，有效的运用。

科学课小组合作学习心得体会 前石畔九年制学校

胡继娥

科学课的学习是少不了合作的，师生合作，生生合作。师生合作还好，尤其是生生合作，时常不能顺利进行：女生不愿与男生合作；对问题不感兴趣，不愿合作；女生不敢碰仪器，担心打破；男生很霸道，闹出矛盾不愿意合作„„面对诸如此类，有时我感到有些为难。坐下来仔细琢磨、研究，究其原因，是自己的方法不够丰富，策略不够多，我认为，小组内成员不能很好的合作有以下几点：

其一，在组建小组的时候就该让学生自由地组合，体现民主，一般情况他们会平时比较要好的同学组成一组，这无疑给小组顺利合作埋下伏笔，收到事半功倍的效果。

再者，合作学习的习惯非一天两天养成，是在一次次的活动中，在一次次的合作探究中逐渐形成的。这就要求老师具有耐心，认真细心地留意观察学生，具备坚持让每一位学生都积极地去参与活动，积极动手，动脑，并鼓励学生踊跃发言的能力，鼓励所有的同学在讨论或是回答问题是敢说话，敢大声说话。

另外，活动要有始有终，教师要给学生足够的独立思考，观察，讨论的时间与时空。没有一定的时间与空间，合作学习将会流于形式。

最后，教师的评价也应考虑“弱势”的学生，不要光是表扬发言积极，思维活跃的学生，而冷落另一些不善于表达的“沉默”生。如果多给予小组整体评价，他会感到自己也是小组中的一员，感受到一种自豪，想到自己也有为自己小组赢得“荣誉”的责任，如果能做到这一步，我想在引导小组合作学习方面较以前就会改观了。在以后的教学中，我们要身体力行！

第三篇：谈小学数学教学中的合作学习

谈小学数学教学中的合作学习

赵君山

《数学新课程标准》中指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“小组合作”作为新课程倡导的多种学习方式之一，由于它有力的挑战了教师的“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会培养了学生的团体合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力，并在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，因此合作学习似乎已成为一种时尚，在新一轮课程改革的实施过程中，小组合作学习得到了进一步的利用和发挥。如何在实际教学中有效地开展小组合作学习活动，笔者谈谈自己的一点理解和认识

一、课前，选好合作学习的内容

合作学习作为一种重要的学习方式，对培养学生的合作交流能力具有重要的作用，但并不是所有的学习内容都适宜采用。一般而言，教者对合作学习的内容应选一些解决问题方法多样、有一些争议、依*个人力量较难以完成的问题。同时要根据学生的年龄特点，选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容，问题的呈现方式应尽可能趣味化、科学化。

例如：人教版数学?第二册“平面图形的拼组”教学。首先让学生运用各种平面图形进行操作、探究、发现和归纳概括，感受并体会平面图形的特征。然后通过把一些大小相同的平面图形拼成一些更大的或其他的图形，如用几个相同的长方形拼成一个正方形（或长方形），或用几个大小相同的三角形拼成一个六边形（或三角形）等，使学生初步体会平面图形的关系，从而学习用联系变化的观点看待事物。这一系列的教学活动都可以采用小组合作的方式进行教学，让学生在活动中发挥小组合作的优势，提高课堂效率。

二、课中，作好合作学习的实践

（一）创设情趣，营造宽松愉快的合作氛围。

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，营造宽松愉快的合作。心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境，营造宽松愉快的合作氛围提供了生动有趣的素材。例如：我在教学一册的《比一比》时，创设了一个“小猪帮小兔盖房子”的童话故事情境；在教学《9加几》时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境；在教学《乘加、乘减》时，创设了“小熊掰玉米”的故事情境……象这样的例子还很多很多。总之，创设情境，营造宽松愉快的合作氛围，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。并激起了学生强烈的求知欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。

（一）实践操作，培养合作学习的习惯意识。

1．学生独立思考习惯的培养

合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。但是，这一切成立的基础就是：学生的独立思考。合作学习不是自己不用动脑筋，而是大家一块儿解决问题，学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。由于学生长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习

惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

2．学生分工合作习惯的培养

合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。

（1）分工。例如《统计》这一课时，在统计班里的同学生日在什么季节时，需要有人进行调查活动（数一数），有人记录，这时就需要学生先分工，决定谁来数，谁来记，然后才能合作。分工，就是让每个同学各司其职，可这并不容易，因为需要解决的问题不同，所以分工的方式也不同，在小组建立之初这个问题尤为突出，解决这个问题的方法就是在小组内要建立民主协商的氛围，教师进行适当的引导，教会学生解决问题的办法。

（2）合作。合作意识的培养应该从合作氛围的营造开始。例如在教学《认识物体》时，每个小组有一个袋子，里面有长方体、正方体、圆柱和球，让一个学生按小组其他同学的要求从袋中摸出一个物体。这个活动就使得他们必须合作才能完成，为合作意识的培养提供了物质环境。

3．学生正确交流习惯的培养

交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。交流的过程亦即个体从狭隘走向广阔的过程，它带来视界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。但如何让学生更有效的进行交流呢？

（1）学会表达自己的见解。（2）要培养认真倾听的习惯。

（3）要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。（4）要培养良好的组织纪律性。

4．学生积极实践、动手操作习惯的培养

数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要培养学生良好的实践操作习惯。

（1）要培养学生善于动手的习惯。新教材许多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、折一折等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。

（2）要培养学生把实践与思维结合起来的习惯。

（三）课后，努力将合作学习向课外延伸

培养学生的合作意识、合作能力绝不是课堂教学所能解决的问题，在课堂教学中我们要有意识地引导学生利用课余时间进行合作，布置一些实践性作业，让学生进行合作、探究，激发学生对探索大自然的欲望，享受童年伙伴协作的乐趣。俗话说，三个臭皮匠凑成一个诸葛亮，相信如果老师让孩子课后多合作、多探索，定能为孩子今后的发展奠定基础。

总之，多给孩子一片空间，让他自由地去飞翔；多给孩子一些权利，让他自己去选择；多给孩子一些问题，让他独自去探索。让学生带着自己的生活体验和独特的感受，走进课堂，同教师、教材、同学对话，在小组合作中自主探索，亲身体验，这将是我在今后的教学中不断探索研究的方向。

第四篇：小组合作学习点滴谈

小组合作学习点滴谈

南靖实验小学刘惠敏

数学课程改革的基本理念是提倡小组学习、合作交流产，与人分享。建构主义学习观也认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有的知识经验出发，以自已的方式理解事物的某些方面。如果此时在增进学生间的合作，就能使学生看到那些与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富、更全面。

小组合作学习以学习小组的基本形式，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励、相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与教学中有了以下的几点尝试。

一、选拔并培养好小组长

俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生会盲目行动、会迟疑不动，根本无合作可言，况目有些学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂纪律散乱，教学只能事倍功半。因此，为了有效地进行合作交流，选拔并培养好小组长就显得互、至关重要。首先，确定智力水平良好，发言积极，组织能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长，其次，对组长进行有效的培训。第一，督促组长积极主动的组织合作交流，使组长养成合作学习的良好习惯，培养合作意识。第二，指导组长组织合作交流时，要进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的人先说，不会说的听后再说，力求每位同学都有表现的机会。第三，指导组长在交流过程中进行灵活的协调，如对回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应该问个为什么，请组员说出理由当出现冷场时，组长应带头发言，起表率作用。第四，指导组长收集组员在交流中对同一道题目所做出的不同见解，并及时准确向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

二、营造良好的合作环境

合理的合作环境的营造，能使合作学习运作更加流畅、和谐、默契，合作成果也会因此而水涨船高，因此要做到：（1）多给时空。没有一定的时空，合作学习将流于形式。在小组时，每下位学生都必须，而且一定要拥有发言、补充、更正和辩论的颇为宽裕的时间，让各种不同程度的学生的智慧都得到淋漓尽致的发挥。（2）多给帮助。全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，对症施助。教师可以以一个普通合作者的身份，很自然参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因组长水平低而需要教师的帮忙。其次，教师有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋

总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。

第五篇：谈合作

谈合作

什么叫合作？合作就是大家共同努力，把一件事情做好。团结就是力量，所以大家要一起同心协力，像三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮一样，才能不出错、完美的完成一件事。我们都知道要合作，但是到底该怎么合作，则是要依照每个人的能力及专长来分配工作。在我们日常生活所需中，无论食、衣、住、行、育、乐，任何一方面的需求，通常都要大批人力才能完成喔!像是:麦香奶茶所需要的奶茶要经过牧民所养殖的乳牛所挤出的香浓牛奶和农夫所种植的茶叶和大卖做成(第一级产业)，再把这些原料送到加工造厂(第二级产业)，才能做出美味可口的麦香奶茶，最后还要把加工后的产品送到服务业(第三级产业)贩售到消费者手中；虽然它只是一瓶饮料，但却需要许多人的分工和合作才能贩售一小瓶的麦香奶茶(饮料)，让人们享受最后的成果。有些小动物或小昆虫也会分工合作，像是:蚂蚁有些忙着收藏食物、修补巢穴和照顾幼蚁，另外一些守卫蚂蚁们自己的家园、或是去寻找比自己身体还要大的食物，以后则是负责产卵....等，这么复杂的工作，每只蚂蚁都应该做好本份，才能维持非常庞大的机能运作。蜜蜂也必须同心协力、分工合作才能繁殖他们的下一代。合作看似很简单的两个字，但是其实深藏着深奥的道理。不论在哪里，合作的意义无所不在。