论高中生语文合作学习中教师的主导作用

第一篇：论高中生语文合作学习中教师的主导作用

论高中生语文合作学习中教师的主导作用

【摘 要】新课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方法，充分发挥学生在学习中的主体作用，但教师在教学中的主导作用也不可忽视，特别是在学生合作学习过程中更需要发挥教师的引导作用。

【关键词】合作 教师 主导

新课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方法，这充分体现了学习过程中学生的主体作用。但在教学过程中，我却发现：课堂上反应灵敏、思维活跃的学生是教师的“宠儿”，是教师“导演”下的学习的“主角”。反应较慢的学生及胆小的学生根本没有发言的机会，大部分学生成了学习的“配角”。在同一课堂上，成绩好的学生往往比成绩较弱的学生获得更多的表现机会。

究其原因则主要是传统的教学模式授课单纯以教师讲授占据课堂，导致学生在课堂上无投入感，无紧张感，大多数学生处于惰性思维的状态，过分依赖教师，这样即降低了效率，又使学生独立思维习惯的养成成了困难，而合作学习恰好是改变这种状况的捷径。

这种状况的改变既需要发挥学生的主体作用又需要发挥教师的主导作用。美国霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术。”因此我对新课标理念下高中语文课堂教学中小组合作学习的基本模式及操作策略进行了积极的探索。

一、寻求科学的分组结构

在教学实践中，我曾专门按照学生学习成绩的好、中、差把全班划分为三个合作学习小组，后来经过反思认为这种分组方法是不科学的，它不利于真正的合作学习。因为单纯以成绩为标准来进行小组成员搭配的话，成绩优秀的小组中的成员很容易产生骄傲的情绪，相应地，成绩差的小组中的成员一开始士气就会受到影响，自然而然产生自卑感，这样一来，小组合作形同虚设，很难顺利完成预设的学习任务。后来我作出了相应的调整：

试着将合作学习理论中的“组内异质，组间同质”概念引入学习小组的组建中。“组内异质”指的是同一组内有不同才能、特征的学生构成一个整体，简言之，兼容并包，博采众长，它为学生与学生之间的互助合作奠定了基础；“组间同质”是说组与组之间的搭配应大体相当，简言之，合理分配，旗鼓相当，它为全班各小组之间展开公平的竞争创造了条件。

具体操作中采用“自愿组合、适当调整”的方式，先让学生自愿组成合作学习小组，因为学生往往比老师更了解同学，也比任何人都更了解自己。他们知道谁的组织能力强，谁的口头表达能力强，谁的观察能力强，谁的逻辑思维能力强，和谁组合更具有互补性等等。然后，在征得小组成员及本人的同意后，再根据“组内异质，组间同质”的原则，适当调整小组成员，这样既强调集体智慧，又突出个人能力，一支更高效、更团结的合作学习小组就组成了！

二、进行合理的角色任务分配

小组成员在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性，各小组分担课题，然后全班汇总，这样可以有效调动学生的积极性，实现资源共享。在合作学习中，我们应该在每个合作学习小组中进行角色分配，让每个合作学习小组的成员都明确自己的职责，比如首先可以让大家明确谁是组长，谁是记录员，谁是首席发言员等等。然后，在不同学习任务中角色可以轮流互换，分享领导，每个岗位大家轮流“上岗”，人人都能尝试新的岗位和工作。这样既保证了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的特长得以充分利用和彼此协调。下面以我在教学中的例子来加以说明：在教余光中的《听听那冷雨》时，首先布置任务“四人合作，每人先选取自己最喜欢的片断，组内交流。其次每组再推选一位代表上台交流，形式自选，结果很多组形式多样：有的一人唱，一人朗读，一人阐述选取该片断欣赏的理由；有的四人充满感情地齐声朗读；有一组一人朗读时，一人快速画雨中景，一人点评。最后，同学自由点评各组的表现。本来很难学的一篇文章，由于角色任务分配合理，同学们却很感兴趣，教学任务很好地完成。

又如：我们进行过一次辩论比赛，论题为“青少年在当今环境下能否健康成长”。学生分组赛前积极合作：收集资料，请教教师、家长；比赛是通力协作。最后以周丽为组长的小组赢得了辩论赛的胜利，我们颁发了奖品，并鼓励了其他同学，表扬了他们的合作行为。这以后的课上，小组之间的合作更紧密了，很多问题的思考也带有了很强的思辩性。

三、关注合作学习中的消极学生

在开展合作学习时，我们也发现了这样的情况:合作学习小组中有着一些不平衡的现象，如有的人总是抢先发言，争着表现，而有的同学却总是失去机会，或默默坐着，有的学生对学习没有兴趣,有的学生有想法但不敢在小组中说.开展合作学习，我们不仅要面向全体,但更要关注差异，我们必须保证每个学生都有参与的机会，所以，在合作学习中，教师对于在学习过程中的种种不平衡现象要特别加以关注，要能够及时发现并予以纠正.也就是说，在合作学习的过程中,教师必须要做好监控和引导的工作,要敢于转变自己的角色。对此我的做法如下：

1、沮丧的学生、灰心的学生

这些学生在合作学习之初，曾有着很高的热情，也曾积极投身于小组的讨论探究之中，但一次两次的失败或自己的意见一而再，再而三的被其他组员否定，在他们的内心深处，形成了一种强烈的自卑感，感觉受到了岐视，从而产生了沮丧，灰心的心情。对于这样的学生，首先给予他们更多的鼓励，让他们明确学习甚至以后走上社会，不可能是一帆风顺的，生活和学习的路本来就是坎坷的，要经受得起各种打击。多给他们鼓励，多发现他们合作学习中所体现出来的闪光点加以表扬。同时，找这类学生所在组的其他组员，告诉他们对同学要帮助，不要岐视，人难免犯错误，要学会宽容并促使其改正。同时也要注意对同学批评的方式方法，用语要恰当委婉。同时,我让同组的其他同学让这样的学生担任他们组的总结发言人,通过他的语言来展示他们组的学习成果,培养该同学的自信心,随着时间的推移让他重新融合到小组的学习中来。

2、缺乏动机和厌烦乏味的学生

这些学生之所以没有学习的动机或对学习厌烦乏味，是因为长期以来对学习不感兴趣，不明确学习的目的,从而导致自己在学习上的基础很差,而在我们现在这样的教育环境下,这样的学生往往是会被老师看不起的,久而久之,在其内心深处就形成了一种抵抗情绪,与老师闹对立,形成一个恶性循环,最终使这些学生丧失了学习的动机或对学习产生厌倦乏味的思想。对于这样的学生,教师不能永远用老眼光去看待学生,我们要给予更多的机会。我们知道,每一个学生都会有缺点,但我们更要清楚,每一个学生的身上是有很多闪光点的。作为教师,要善于发现这些学生的闪光点,并要用夸张的手法对其进行表扬,这些学生平时很少受到表扬,一旦得到的了表扬,他就会产生强大的动力。教师抓住这个时机,在对其进行教育,使他明确学习的目的,动机,那么我们的教育也就成功了。

3、未被承认的学生

对于此类学生不能用生硬的方法去解决，作为教师，首先要去同他们交流，要注意聆听他们感受，在聆听的过程中不要打断，要能深入的了解他们的内心深处，要让他们也能感受到老师的爱同样也是给予他们的。由于这类学生长期以来未被承认，要改变他们在合作学习中的消极表现，作为教师同样需要有耐心，有恒心，最为重要的是需要有一颗爱心！即使是最后由于他(她)在智力上的问题不能很好的参与到学习中来,但也必须让他(她)感受到我们这个集体的温暖,感受到我们教师和其他同学对他(她)的关心。

4、炫耀聪明的学生

这类学生能很好甚至可以说是能够出色的完成自己在合作学习中的任务。但这类学生性格非常明显地就是以自我为中心，不懂得于他人合作，违背了合作学习的团体性原则.如果任其发展，那我们的合作学习也就成为了空谈。针对此种情况，作为教师首先应当对他们能出色的完成学习任务应予肯定，但对于他们的学习方式应当予以批评，同他们讲明白我们的合作学习是要让每一个同学都有机会发言，都能感受到学习成功的乐趣，而不是让其他同学作观众，某个同学作演员。我们需要的是合作，是集思广益，是在合作的基础上出色的完成学习任务。同时，走上社会，同样也需合作。由于这些学生的性格不是一朝一夕就能改变的,作为教师就要利用她的这种性格来为我们的合作学习服务,在实际的教学中,笔者让这些学生担任该学习小组的主持人,充分发挥其能说会道的特长,给自己小组的同学分工,规定每个同学应该完成的任务.当然,合作学习中我们还会遇到许多困难,也还会碰到其他类型的消极学生,但只要我们做教学中的有心人,我相信我们的教育教学改革一定能够取得成功。

四、总结

合作学习的主体是学生，而教师在整个学习的过程中究竟应该充当怎样的角色呢？我想，作为教师除了要精心设计能够诱发合作学习的教学活动之外，还应该指导学生进行合作学习，尽可能的减少合作学习所带来的负面效应。在合作之前，尽可能在小组成员之间进行优化组合；在合作的过程中，及时发现问题，排除障碍，规范学生的合作行为，既鼓励合作，也要注重学生的个性培养，引导学生实现合作学习的最大效益。

千里之行，始于足下。虽然合作学习在教学中的实践还面临着很多难题，但是我相信只要我们学会总结与反思，不断地探索，一定会走出一条切实有效的教改新路来。参考文献

1．《语文课程标准研修》（普通高中新课程教师研修手册）教育部基础教育司 教育部师范教育司组织，高等教育出版社，2004年版

2．彭钢 蔡守龙，《教学现场与教学细节》，教育科学出版社，2004年版 3．王坦，《合作学习的理念与实施》，中国人事出版社，2002年版

第二篇：小组合作学习中如何发挥教师的主导作用

小组合作学习中如何发挥教师的主导作用

通州区张謇学校

顾玉梅

小组合作学习是新课标强调的学生的重要学习方式之一。在课堂教学中开展小组合作学习是非常必要的。在合作学习的过程中，教师应该是小组合作学习组织者、引导者和参与者。学生的合作交流是否有效，同教师的指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体作用地位就越突出，学生才会真正理解和掌握知识。

一、教师的组织是开展小组合作学习的前提。

学生在小组合作学习之前，教师要做好有关的组织工作。首先教师要划分学习小组，一般是四到六名同学为一组。教师可以根据学生的知识基础、能力高低、心理素质等，进行分组组合，做到“组间同质、组内异质”。每个小组都有好、中、差不同层次的学生。这样能力高的学生得到提高；能力一般的学生得到锻炼，能力差的学生学困生得到帮助。

其次教师还要加强对小组长的培训。每个小组中安排一名组织能力强、会表达、乐于助人的学生当小组长。上课前教师要对小组长进行了培训，让小组长在活动中，能担当起“小老师”的角色，负责组织本组的交流学习。

最后为了让课堂合作学习取得良好的效果，还应建立的小组合作学习的规则，如讨论之前，小组成员要先独立思考，认真倾听，不要盲目跟从，要遵守课堂纪律不要争论，积极参与小组合作交流，还要踊跃发言，然后再在小组内交流自己的想法，同时其他组员要认真倾听，最后形成整组的统一意见，让每个小组的每个同学人都有思考和表达自己见解的时间和机会。

二、教师的参与是开展小组合作学习的基础。

首先，在小组合作学习时，教师要启发、引导学生积极参与小组学习，主动参与到学生的讨论交流活动中。一般来说，合作学习大部分都是围绕问题解决来展开的。因此，问题讨论是小组合作学习中最常见的一种方式。教师要精心的设计适于合作讨论的问题。比如教学《天游峰的扫路人》时，我让小组合作讨论：题目是天游峰的扫路人，为什么要用大量笔墨描写天游峰？这样的问题有价值，能引起学生的兴趣。问题的难度既能发挥学生现有的水平，也能够借助小组的合作来解决问题。在学习到后文时，针对老人爽朗地说：“30年后，我还请你喝茶。”让学生讨论，30年后，老人能否实现这一承诺？这样开放性的问题，能最大程度促进学生的思维解放，提高学生的创新思维；而探讨性的问题能够激发学生的探究欲望，让小组中的成员在互相帮助、共同思考中探究意识和思维能力。

其次，在教学过程中，教师要随时注意各小组的学习情况，不断巡视，在关键处及时进行提示和引导，给与点拨和评价。这样教师在指导小组展开合作学习时，不但让学生完成学习任务，而且能使学生的思维碰撞出火花。

三、教师的引导是开展小组合作学习的关键。

小组合作学习后就要进行小组成果的汇报总结，小组合作学习通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式。

在学生汇报总结时，教师应适时点拨指导，因为学生的知识水平和认知水平的有限，他们在对知识的感受和理解会出现困难，只会停留在表层，这时就需要教师恰如其分地进行点拨，引导学生作好小组的总结。在小组交流总结时，教师应注意调控，让各组成员认真倾听，鼓励他们在大胆质疑的基础上，让他们对先前同学的发言进行补充。让学生把思路说完整，讲清楚。

四、教师的反思可以深化小组合作学习深度。

小组合作学习后教师要进行反思。反思的内容包括课堂小组活动的观察；课后跟踪调查，找学生了解谈话；学生作业批改；收集小组合作学习的反馈信息；反思自己的教学设计，教学内容是否根据学生实际和教学条件；还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定；反思小组合作学习中是不是既面向全体，又照顾到少数；小组合作学习中有没有提高学生学习的兴趣，给每个学生提供成功的机会。教师通过撰写反思记录，可以进一步指导学生开展合作学习，使合作学习走向扎实深入。

总之，小组合作学习中教师是一个组织者、合作者、引导者。为了使小组合作学习更具有实效性，教师要充分发挥指导作用，要加强对小组合作学习研究，不断探索，不断完善，努力提高，使小组合作学习真正成为学生展示自我的平台。

第三篇：语文课堂教学中教师的主导作用初探

语文课堂教学中教师的主导作用初探

叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。新的语文课程标准也强调：教师的重要任务不在于传授知识，而在于科学地调节学生的学习与其需要之间的关系，既能充分体现教学的目的，又能很好地满足学生的需求，使学生的学习活动与其情感需要实现和谐的统一，获得乐学的体验。因此师生关系应该定位为：学生为主体，教师为主导。那么，在课堂上教师又是一个什么样的角色？在语文课堂教学中如何发挥教师的主导作用呢？今天我就来谈谈这一问题。

一、教师是学生语文学习的引路人

我这儿所说的引路人，就是说教师引导学生走入语文世界，再引导他们如何去学习语文，使学生在语文学习中不至于迷失方向或者走入歧途。这种指导指的是学生学习思路的指导，探究方法的指导和各种信息资料来源的指导。“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需要点燃的火把。”这种指导要求教师能抓住学生思想的火花，输送氧气，让火把能燃烧起来，而且变成熊熊大火;这种指导还包括运用老师的知识积淀、经验和智慧给学生一些点拨和启发，培养学生选择，运用知识的能力，发现并激发学生的潜能，指导学生在实践，合作中学习，帮助学生学会学习。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。所以，我希望通过课堂，用自己的真情，拨动学生心灵的“情弦”，让学生明白语文的博大精深，语文的引人入胜，让学生在语文学习中寻找“真善美”。例如教学朱自清的《春》，教师主要任务是引导学生体会春天的山水、花鸟等自然美和作者热爱春天的人情美。在课堂教学的基础上，把课堂学习延伸到课外，主动的去发现去欣赏一切的“真善美”。而这一切都需要你去有意识的指导和牵引。

二、教师是课堂活动的策划者

课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。所以，教师又成了整堂课的策划者。他必须从学生实际出发，以促成学生发展为中心，以教材为依托进行教学设计。一个好的教学设计关系对于课堂教学来说是至关重要的。语文的教学过程应该是活动的，流动的，而不应该是僵化的，一成不变的┅┅”因此，我主张教师在备课时，主要设计大的教学步骤和问题，这样的教学设计就会在具体的教学过程中留有空间，教师、学生在课堂上就有自主探究、自由发挥的机会。相反就会按部就班，没有机动性和灵活性。例如教学安徒生的《皇帝的新装》这一课，我就皇帝的新装

设计几个大问题，并在课堂上围绕它展开讨论。在《变色龙》的教学上，我就紧紧抓住“变”这个字来结构整堂课。当然，设计的简单并不等于准备的粗糙，相反，对文本本身的理解更加重要了。因为，只有理解透彻了，才能很好的应变课堂上可能出现的种种问题和状况。语文学科教学中，策划必不可少，在语文主题活动课中，策划更是必要。所以，教师事先的策划就显得尤为重要了，如策划主题确定、地点选择、物质准备、组织建设、分工落实、过程设计等。

三、教师是课堂这出戏的导演

课堂教学是一种面对面的教学模式，如果我们把教学看作是演戏的话，那么，教师该是导演（也就是教师要发挥主导作用），学生该是演员，且是主角（也就是要发挥学生的主体作用）。戏要演好，我觉得最重要的一点是优化学生的主体作用，让他们在你的指导下，放开手脚去演绎这一堂课。

首先要对“剧本”（教学内容）而要当好一名出色的“导演”，了如指掌,其次是还要研究学生，要做到胸中有书，目中有人,根据学生实际进行课堂操作。在教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。例如：在上《皇帝的新装》一课的学习，在让学生了解课文的基础上，老师请学生把课文编成适合演的小剧本，让学生表演小话剧。并允许学生适当地加入想象的成分，加强戏剧效果。

老师只是偶尔指导一下学生的表演细节和道具运用。再如《陈毅市长》一课，课文就是现成的剧本，更加适合于发挥师生之间导演与演员的关系，共同学好、演好这场戏。这样一来，语文课就活跃起来了。这里最重要的是，学生要当好演员必须认真地研读好课文。所以，“戏”演完了，学生对课文的理解也就水到渠成了。

五、教师应该为学生学习语文做示范

“学高为师，身正为范”。作为老师，如果不能给学生一个好的示范，那么还谈什么教育？谈什么教学？作为语文老师，我们传授的是我们的母语，吕叔湘先生曾经感慨：“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”他说的主要是指国民们语言文字运用很不规范。所以，作为老师，首先就应该是身先士卒，担当起民族语文的示范者这一角色。在平时的课堂教学和生活中说好普通话，用好规范字，深入钻研，强化语文功底，提高文学修养，注重自我形象等。设想一下，一个语文老师，却满口方言，一手烂字，下笔不成文，出口不成章，那么，语文的魅力哪里去寻？教师的风采又何在？

教师的主导作用，要处处体现以学生为主体这一目的，如果忘记这一点，那将是喧宾夺主，舍本逐末之举，与我们的教学目标背道而驰的，这是我们要牢牢记住的。

第四篇：浅谈小学语文阅读教学中教师的主导作用

浅谈小学语文阅读教学中教师的主导作用

“以学生为主体，教师为主导”这一教学方法，目前已被绝大多数语文教师所接受，但是在课堂教学过程中，特别是小学语文阅读教学中，教师真正起到主导作用，还学生以真正的主体地位，恐怕不是一件容易的事。

我认为要想在语文教学中取得“主导”地位，教师应当具备以下基本素质：

1、要有较为丰厚的语言文字的知识底蕴。小学语文教师同样需要有扎实的知识基础和广泛的阅读经验。因为教师对文章的理解是否深刻、处理教材是否恰当，对一些关键问题能否产生顿悟与灵感，直接影响教学效果。而教师“主导”作用发挥得好坏也是建立在这些方面之上的。一篇课文，看起来简单易懂，但是有些教师立足点较低，没有整体感，不能做到高层建瓴，游刃有余，也就无法深入浅出地把握住课文的关键所在。他就会把课文支解得支离破碎，影响教学效果。

2、要有正确的思想认识和勇于吃苦的探索精神。教师首先要树立正确的教育观和学生观。明确语文教学的最终目的是培养学生掌握听说读写的能力。要相信你的学生具有做学习的主人的能力，能让学生自己解决的问题，教师千万不能包办代替，不能抑制学生的自觉性和创造力。学生将所学知识转化为能力的过程，是教师无法取代的，只有靠学生自己在读写实践中逐渐转化。教师的作用是将学生所学的知识与他们的实践联系起来，起一个桥梁作用。

阅读教学中教师真正发挥主导作用，是要求教师花大力气研究教材、研究学生、研究自己。单靠“拿来主义”，借助于“教参”是解决不了问题的。课堂上的每一个质疑都是精心研究后设计出来的。而决非漫不经心地随口而问。要抓住每篇文章的关键点，找准开启学生思维大门的金钥匙。所以，教师只有不怕吃苦勇于探索，乐于创新，才能取得成功。

第五篇：浅谈教师在小学语文阅读教学中的主导作用

浅谈教师在小学语文阅读教学中的主导作用

盐仓小学 语文

叶蓉青

《小学语文新课程标准》指出：“小学阅读应当是学生自主获得知识感悟，接受实践阅读的过程，教师给予的是指导，在阅读中接受情感的教育，思想的升华，获得真实性的阅读感悟，才是阅读教学的重点。”那么，如何去充分发挥教师在阅读教学中的主导作用呢？笔者认为，应从以下几方面抓起：

1兴趣导入，创设轻松愉快的学习情境

良好的开端是成功的一半，教师在开展教学内容前，加强课前导入，有助于学生提前熟悉课堂，加深对课堂学习主题的了解。尤其是利用多媒体手段导入新课时，可以启发学生与作者产生情感上的共鸣，促进学生主动地，积极地参与教学活动，同时能够让学生产生学习兴趣，迅速进入课堂角色，积极投身学习情境。巧妙地加以引导（图片、问题、影音片断），抓住学生的好奇心和探索欲。在教学《草原》一文时，教师可以巧妙借助多媒体，播放《美丽的草原我的家》，在学生聆听音乐的过程中，利用课件展示辽阔无边的草原景象，让学生在歌声与图片的熏陶中，感受草原之美。教师还可以组织学生有感情地朗诵课文，让学生在观看完课件之后，有感而发。在感受了草原之美以后，教师巧妙导入，抓住学生的兴趣，进行提问，谁看过草原，你脑海中的草原是什么样子的？作家老舍先生又是怎么描绘我们美丽的大草原呢？通过开篇设疑的教学方式，能够巧妙地激发学生的阅读好奇心，在学生带着好奇心去阅读的过程中，学生就会进行思考，教师在学生阅读之后，进行提问，你们读到了什么，这样激起了学生强烈的求知欲望，在阅读中获得知识。

2指导质疑，激发学生强烈的求知欲望

学起于思，思源于疑，疑则诱发探索。提问式教学活动是依托师生之间的互动教学来实现的，有助于培养学生独立提问以及思考问题的能力，进一步培养学生创新能力。以“学生”为主体为教学设计主线，让学生在实际课堂中，主动参与到课堂活动之中，让学生将思维中抽象概念转换为具体的问题，进行提问。因为具有疑惑的部分，学生才会产生想要探索的冲动，这样才能不断激发学生的创新 1 能力。让学生在疑问探究中获取知识，这就要求教师引导要讲究艺术性。在语文学习中教师还可以设置任务，让学生自主组织教学互动，参与学习，从而提升学生的语文阅读能力。教师可以在课程开始前让学生先进行预习，熟悉课文内容，制定计划，让学生亲身体会课文中的角色的特点，采取角色扮演的方式，让五名同学分别扮演课文中的重要任务，其余的同学充当旁观者，五名同学根据课文的内容进行表演，整整一堂课下来，效果非常好，关键人物的性格特点显而易见，并且五个人物扮演者对课文的内容熟练掌握，并且拓展了不少的课外知识，给其余同学带来了知识的累积，这样不仅调动了全班同学的积极性，而且让学生在一个轻松愉快地环境下就将课文熟练掌握，并且了解了情节脉络，故事背景。像这种有故事内容的课文，教师创造一定的情境，让学生主动参与进来，可以激发学生的自主开发，想象，培养了学生自主学习的习惯。所以，教师依据教材课文内容的不同，可以设定多种情景，让学生在一个良好的氛围中学会自主探究，因此，自主学习从创设和谐的学习氛围开始。

3开展讨论活动，提高学生的思维能力

在讨论过程中，学生能够获取他人的意见和建议，从而将自我思想和想法进行不断的完善和修正，在语文课堂上，教师培育学生疑问能力的同时，更重要的是要引导学生进行热烈的讨论，不断提升学生的思维能力，教师可以巧妙地借助问题，例如“人类如果失去了联想，将会变得怎样？”让学生能够主动的开始讨论，展开充分的联想，思维得到进一步发散。教学实践证明：当学生在自主学习过程中，他们边读边想，边读边悟，这时他们就产生一种独特的感受，并急于把自己的理解和感受表达出来。这时，让学生以各种形式参与讨论，或分小组，或同学互议，或自由组合，他们会各抒己见，将自己的真实想法进行充分的表达。但是教师在组织学生自主讨论的过程中时，要及时地参与学生的讨论，充分认识学生所想，悟学生所悟，只有这样，才能让学生的讨论在展开联想的同时不偏离主题，在自由讨论的过程中获得真实性的体验，从而得到语文知识教育，获取知识能力，进一步提升语文素养。

4启发想象，增强思维的创新能力

想象是思维的翅膀，在语文阅读学习过程中，教师发挥主导作用，就要给予学生空间和时间，能够展开丰富的想象，让学生的思维能够得到进一步的创新，获取相关的语文知识和能力，提升语文综合能力。

(1)应用优美语言，诱发小学生的想象

在学生阅读的过程中，教师可以加强引导，在阅读到某些优美以及作者思想感情丰富的地方，教师可以让学生由课文内容展开充分的想象，作者是在什么情景下，描绘出的这样一幅景色，以及作者通过这段景色的描写，想要表达什么内容。在学生阅读时，教导学生对课文加强了解有助于激发学生的想象力，同时通过优美、生动的语言描写，学生能够获取语言知识积累，在语文写作中可以加以运用。例如《草原》中写道：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”让学生学会这种写作手法，对于这种优美的语句，可以让学生进行积累，摘抄，甚至记忆，让学生在阅读的过程中，展开联想，激发小学生的想象力

(2)生动朗读课文，唤起学生的想象

教师在引导学生进行想象的过程中，一定要善于应用一些生动、形象的语言，让学生能够将想象力展现出来，同时教师创设一定的情景，让学生能够快速地融入其中，在教师描绘画面时，能够身临其境。教师的语言如果不够生动、形象，就难以创设相关的教学情境，学生就不能感同身受。如教学《再见了，亲人》一课时，可以通过听录音，范读，引导学生有感情地朗读课文，从而去体会文中所抒发的中朝两国人民同生死共患难，亲如一家人的主题思想。灵活多样的学习方法，不但激起了学生学习课文的兴趣，还调动了他们参与学习的积极性，更重要的是在这一过程中使学生创新思维的火花不断涌现。

5结语

总而言之，学生自主学习能力的形成，离不开教师的积极引导。教师只有充分发挥自己在课堂中的主导作用，学生才能更好地挖掘课文深厚的内涵，使学生乐于学，学生的自主作用才能得到充分发挥。