论合作学习

第一篇：论合作学习

论合作学习

合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教

学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。有鉴于此，笔者拟专就合作学习的基本理念问题做一简要的探讨。

世界各国的合作学习实践虽然在其具体形式上和称谓上不甚一致，如欧美国家称“合作学习”、“合作授课”，在前苏联等国家称“合作的教育学”，在我国称“合作教学”等，但它们却有着许多共同的教学理念，与传统教学观有着许多质的不同，并由此形成彼此鲜明的对照。综合观之，合作学习的基本理念主要包涉以下几个方面的内容。

一、互动观

在合作学习的诸多理念中，最令人注目的当属其互动观。由于合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。国内外大量实证研究证明，合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。与传统的教学互动观相比，合作学习的互动观主要突出了以下几个方面的内容。

(一)定位教学活动是一种复合活动

合作学习的互动观是建立在对现有教学互动观的反思基础上的，是对现代教学互动观的一种发展。合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型；一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者，二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源。②合作学习认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动，其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式，缺一不可。从目前世界各国的合作学习实践来看，合作学习还是把互动的中心更多地聚焦在了生生之间关系的拓展上，因为这是当前教学实践中常常被人们忽视的一个重要领域。

反观教学实践，我们目前教学所提倡和采用的互动方式主要是师生之间的双边互动，至于学生与学生之间的互动则始终未能受到重视，因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式。甚至不少人还将学生与学生之间的互动视为非建设性的消极因素或破坏力量。造成这种状况的原因很多，其中理论误导的影响不可忽视。受传统教育的影响，我们往往把教师与学生之间的关系视为教学中惟一重要的关系，认为学生之所以能掌握知识，发展智力，主要是取决于与教师的互动。国内目前不少学者把教学仅理解为“师生双边活动的过程”的观念实际上就是上述思想的折射。合作学习认为，把教学这一复杂的现象仅仅当作教师与学生之间的双边互动的过程来认识，实在是过于简单化了。实际上，教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及诸如单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程，是多种互动过程的有机统一性，是一种复合活动。

(二)突出生生互动的潜在意义

合作学习之所以能在世界范围内取得成功，很大程度是取决于它对生生互动的创造性运用。在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的因素。合作学习的代表人物约翰逊(D．W．J．hnson)曾对此发表过精辟的论述，他指出：“由于教育工作者认为，学生之间的相互作用是没有什么好处的，所以没有入主张对这种关系加以建设性的利用，也就不去系统地训练学生们相互交往所必备的基本社会技能。毫无疑问，成人—儿童双边活动的教和学的观点，低估了课堂上学生—学生相互作用和关系的重要作用”，“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生—同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系”。

合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把生生互动提到

了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在了更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负性负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。

(三)强调师师互动的前导地位

传统教学虽然也时有教师集体备课的话动或形式，但并设有将之纳入教学的流程之中加以统合。合作学习则不同，它将师师互动作为教学的前导性因素纳入教学系统，扩大了教学系统的外延，并将之视为教学过程不可或缺的一个环节，这是一种创新。合作学习认知，与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异，即使是教授同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教授内容的互动，教师之间可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达成教学的目标。

二、目标观

合作学习是一种目标导向活动。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并藉此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。当然，合作学习在突出达成情感领域的教学目标的同时，也非常重视其他各类教学目标的达成。正如合作学习的研究者们所讲的那样：“在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。”

合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。基于这种认识，合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。从合作学习的整个过程看，其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。

另外，合作学习在注重达成上述三类目标的同时，还十分注意人际交往的技能目标，并将之作为一种重要的教学目标予以遵循和追求。当代教学设计专家罗米索斯基在20世纪80年代初即提出：“人际交互技能”同“认知技能”、“心理动作技能”、“反应技能(态度)”一样，必须在学校教学中占有重要的地位。这类目标涉及培养与他人有效地交往、处理人事关系的能力等，包括咨询、管理、讨论、合作、销售等方面的技能。有关研究认为，合作学习的目标体系可分成两个部分：学术性目标(academicobjectives)及合作技能目标(cooperativeobjectives)。在以往的教学过程中，教师通常十分重视学术性目标，而往往忽略学生合作交往技能训练与培养。而在合作学习课堂中，对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的组成部分。否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作学习的顺利进行甚至严重削弱教学效果，至于培养学生的合作品质，则更无从谈起。

三、师生观

合作学习是从教学主要矛盾的分析人手来建立其师生观的。教学是一个多因素影响下的动态过程，其间矛盾纵横、关系复杂。合作学习认为，学生与教学内容之间的矛盾是教学的主要矛盾。教学中的其他矛盾都是在此基础上产生的，即为了解决学生与所学知识之间的矛盾，才产生了教师与学生、教师与教学内容等矛盾，因而它们是从属性的矛盾，是次要矛盾。当然这些从属矛盾的解决，对有效地解决学生与所学知识之间的矛盾起着重要的作用。由此看来，教学的主要矛盾实际上属于学生认识过程的矛盾，是认识主体与其客体之间的矛盾；学生的活动是教学过程中最主要的活动。因此，合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，超负荷重复性低水平的练习与作业使学生对学习逐渐失去兴趣，疲于应付，难以达成在身心方面的和谐发展。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。

在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。因为如果教师把自己看作是工作者的话，那么他就不会把学生看作是人，而是工作的对象，予以机械刺激。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威—服从”关系逐渐变成了“指导—参与”的关系。

四、形式观

合作学习采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式，这主要是由于社会劳动生产方式的某些变化所使然。“当发达国家开始进入后工业社会或信息社会时，劳动组织开始趋于小型化，劳动中互相协作彼此直接交往的机会大大增强，劳动者的人际关系技能和状况将对他的劳动机会产生直接影响。很显然，当新的就业机会大部分只出现在只有20个人的小企业时，那么，这种劳动组织方式就既不是个人单干的，也不是大集体作业。与之相应的变化是，学校班级规模在发达国家也趋于小型化，但这种小型化又绝对不是回到个别辅导的单干学习这条老路上。”由此出发，合作学习认为，教学应当兼顾教学的个体性与集体性特征，应当把个别化与人际互动有机地结合在一起。因此，在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。与传统教学不同，合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动，但集体授课仍然在整个教学过程中占有相当重要的地位。这点我们可以从合作学习的基本流程中窥见一斑。我国的合作学习基本流程可归纳为：合作设计→目标呈现一集体讲授→小组合作活动→测验→反馈与补救。由此可见，教师的授课是合作学习策略中必不可少的组成部分。当然，我们不能将合作学习中的课堂讲授与传统课堂教学中的课堂讲授等同视之，合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简要清晰，时短量大，高效低耗，有着较强的研究性、探究性，能为继起的小组活动留有足够的空间。另外，典型意义上的合作学习其小组活动与传统教学中的小组活动也有着重大区别。这主要表现在传统小组(如兴趣小组)往往是同质小组，而合作学习小组则主要是以异质小组为主。异质小组通常是由性别、学业成绩、能力倾向、民族等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。同时，全班各合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

五、情境观

合作学习认为，组织学生学习的情境主要有三种：一种是竞争性的情境，在这种学习情境中，学生们会意识到个人的目标与同伴的目标之间是相互排斥的，即别人的成功意味着自己的失败，反之亦然，是一种“利己损人”的学习情境，另一种是个体性的情境，学生们各自朝着既定的目标进行独立学习，而不必管其他人学得如何，这是一种“利已不利人也不损人”的学习情境；还有一种是合作性的情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利己利人”的学习情境。合作学习的倡导者认为，在合作，竞争和个人三种学习情境中，“合作学习是三种学习情境中最重要的一种，但却是目前运用得最少的一种学习情境。……从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是学生的合作活动。”同时，合作学习的倡导者还认为：“在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。……合作学习并不排斥竞争与单干，在适合时宜时，竞争和个体活动能够增益于合作学习。”也就是说，合作学习在突出合作的主导地位的同时，并没有否认竞争与个人活动的价值，而是将之纳入了教学过程之中，使它们兼容互补，相得益彰。

从本质上讲，我们目前的中小学教育教学带有浓厚的竞争色彩。学生都视学校是一个竞争的场所，每个人都想胜过他人。这种教育是一种竞争教育，它把一个人的成功建立在其他人失败的基础之上。在这样一种学习氛围中，学生们养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为。他们大都缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与他人相处和交往的基本技能。这种状况与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代甚不合拍。尤其是独生子女占相当比例的今天，这种状况就更加令人担忧。合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教学规律和时代的需求，是对传统教学的单一竞争格局或情境的一大变革。

六、评价观

合作学习的评价观与传统教学也有很大不同。传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。这种竞争性的评价是有局限性的，它把是否“成功”作为衡量学生优劣的惟一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。有鉴于此，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。尤其是“基础分”和“提高分”的引入可以说是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。引入基础分与提高分的目的，就是尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。另外，为了体现评价的公平性，合作学习还注意根据学生以往的学业成绩表现和测验成绩，安排优等生与优等生一起分组测验，差生与差生一起分组测验，中等生与中等生一起分组测验，有时候测验的难度可以有所不同。各测验组的每个成员的成绩都与原属小组的总分挂钩，优等生小组的第一名与差生或中等生小组的第一名所得的分值完全相同，这种使学生在原有的基础上进行合作竞争，公平比较其贡献的做法，最终会导致全班学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。合作学习以标准参照评价为基本手段，不求人人成功，但求人人进步的理念，以及以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可的做法，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。

总之，合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得大家予以关注和研究。

注释：

①Vermette，P．(1994)．FourFatalFlaws：AvoidingtheCommonMistakesofNoviceUsersofCooperativeLearning，TheHighSchoolJournal—Feb／March．

②Hodge，B，(1981)CommunicatioandldTeachers，p．9．

③詹姆斯·H·麦克米伦．学生学习的社会心理学[M]．北京：人民教育出版社，1989．142．

④王坦，高艳．合作教学理念的科学创意初探口)．教育探索，1996，(1)．

⑤陈燕．合作学习课堂教学中的应用研究口]．杭州大学教育系1997年教育学硕士论文．

⑥盛群力．个体优化教育的探索[M]．北京：人民教育出版社，1996．136──137．

⑦王坦．合作教学的基本理念[J]．中国教育报，1995—12—29．

⑧⑨Johnson，D．W．，Johnson，R．J．，&Hulubec，E．J.(1990)CirclesofLearning：cooperationintheclassroom，p．5．

第二篇：论幼儿合作学习的指导策略

-.有关幼儿合作学习的研究

幼儿合作学习是指两个以上的幼儿围绕着一个共同的目标通过不同的分工解决共同的困难，在此过程中所发生的学习。合作学习是目前许多国家广泛采用的教学策略。我国关于合作学习的系统研究始于20世纪80年代末，从20世纪末开始国家教育部门加大了对传统的支配式教学 方式的批判，并加大了素质教育的推行力度。①从20世纪90年代初开始，我国浙江、山东等地相继将合作学习引入课堂，在新一轮教论文发表育课程改革的积极倡导下，许多学校掀起了开展合作学习的热潮。

迄今为止，合作学习已有几十年的开发与研究历史，目前关于幼儿合作学习理论研究的代表作有：《合作学习——原理与策略》、《合作学习的理念与实施》、《合作学习的基本要素》。②王坦在《合作学习——原理与策略》一书中对不同研究者的定义做了综述，不同研究 者对合作学习的表述也是多种多样，美国明尼苏达大学合作学习中心（Cooperative Learning Center）的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是使学生在教学上运用小组形式，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”而加拿大著名教 育心理学家文泽（Winzer，M.）认为：“合作学习是由教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法”。③由 此看来，合作学习是一种重要的学习方式，已经受到教育工作者的普遍重视。如何指导幼儿在日常的学习活动中学会与其他同学合作，体验到合作学习带来的快乐，是每位教育工作者需要认真研究的重要问题。幼儿合作学习的指导策略 经济论文

2.1 正确对待幼儿的个体差异

幼儿的 心理品质与其教养方式密切相关，家庭环境不同，幼儿会表现出各不相同的个体差异。研究发现，幼儿的合作意识主要有三种情况：一是有些幼儿喜欢与人合作，有 较强的合作意识；二是有些幼儿也愿意与同伴一起合作，但不懂方法；三是有些幼儿不愿意也不喜欢与别人一起合作。因此作为幼儿园老师，要根据幼儿个性差异，区别对待，给予个别幼儿必要的支持与帮助，这样既能够满足个别幼儿的合作需要，同时也能激发多数幼儿的合作意愿。通过对幼儿进行合作学习的指导，能够改变 一些幼儿不喜欢或不善于与人合作的意识。在合作过程中，每个幼儿都能发挥出自己独特的思维，通过自己的思考和认知能力来认识新鲜的事物，他们的认知水平会 在合作学习中得到提高，合作学习有利于促进幼儿个性差异的转变，充分调动全体幼儿合作学习的主动性。

2.2 指导幼儿学会思考，学会交流

一般学龄前的儿童自我思考能力相对较弱，必须要借助于老师的指导或同伴之间的相互影响。幼儿思考的主要方式就是沟通与交流。沟通与交流是一种受思维支配 的认知过程，是交换自己的想法、表达信息的有效传递过程，也就是向对方解释、表达与倾听对方的传递过程。因此，如何安排幼儿进行沟通与交流的机会至关重 要。比如分配幼儿值日时，教师可以鼓励其他孩子做值日生的助手，协助值日生工作。这样，其他幼儿就不会袖手旁观了，而是兴趣大增，积极地参与到打扫的工作 中，并逐步养成相互合作、相互帮助的良好习惯。让幼儿在学习中体验到合作的乐趣，也在学习中体验到思考、交流的重要性，在劳动中体验到合作的乐趣。

通过教师的指导，幼儿学会相互交流、学习，从而启发幼儿的思维，同时进行有效的评价，教师要善于捕捉闪光点，正确指导幼儿之间的交流，对善于与别人合作 的幼儿及时加以肯定和表扬，让幼儿有一种自豪感而更加努力。在整个过程中，教师的角色从活动的实施者变成了活动效果的反思者，并主动引导孩子之间的互动，幼儿在互动中不仅学会了思考，还学会了与同伴交流，从而发展成在合作中学习的智慧型幼儿。④

2.3 提高教师参与程度

对于幼 儿来说，合作学习是一件困难且极富挑战的事情，这就需要幼儿教师在幼儿合.-.作学习的过程中积极参与及时帮助并指导幼儿的合作学习。比如说在一次小组合作学习中，几个幼儿的意见不同，各说各的根本不听其他成员在说什么。此时，教师应该及时参与到小组中来，注意倾听幼儿的观点，当幼儿的观点偏离主题时，教师要及 时纠正。教师应把重点放到“合作”上，鼓励幼儿说清楚自己的想法并且学会倾听他人的想法。教师应起到调节作用，要关注幼儿的内心发展，及时发现问题并采取 一定的措施。

2.4 创设有利于合作学习的环境

在幼儿园的教学活动中，创设与教学内容紧密联系的情境，让合作学习进入情感领域，激发起幼儿的极大兴趣，并凭借合作的愉悦情境把知识的教学、能力的培养以及智力的发展等有意识地连接在一起，从而促进每个幼儿能够得到全面的发展。在精神 方面，应该给幼儿充分的自由，注意倾听幼儿的声音，帮助幼儿创设宽松的活动环境。幼儿在活动中经常会出现唯我独尊的现象，很难听取他人的意见。此时，教师要讲清楚我们是一个统一的整体，每一个幼儿都是这个集体中的一员，每个人都是主人，我们要同心协力来完成一项活动。良好的心理环境是幼儿合作学习的必要保障，只有在宽松、自由的环境中才能让幼儿产生合作学习的意念。教师应该关心、爱护每一个幼儿，让每一个幼儿都能感觉到教师的爱。⑤此外，教师应对幼儿合作行为鼓励与赞美，从而为合作学习的有效开展提供心理上的准备。在物质方面，创造出与同伴共同分享的玩具活动区，玩具有班级的，也有自带的。例如，为幼儿创造一个大面积的幼儿合作绘画墙，让幼儿在绘画中寻找合作的机会，最终达到合作学习的目的。总的来说，教师应该为孩子们创设宽松的活动环境，让孩子们感受到自由、平等、愉快。职称论文

当然，操作活动在幼儿的活动中也是必不可少的，操作材料的投放对幼儿来说也是重要的，能够直接影响着幼儿活动的效果，因此，教师应尽可能提供一些半成品 的材料，让幼儿在以物代物的过程中充分体会到更多的协商与更多的合作机遇。⑥通过投放的材料，让幼儿在活动中自觉地培养出相互合作的意识。

幼儿合作学习的研究是一项具有深远意义的研究，合作能力是当今社会每个人不可缺少的重要的心理品质。因此，作为幼儿教师不仅要重视对合作学习的研究，更要给幼儿以科学的合作学习指导，为幼儿全面发展奠定良好的基础。.

第三篇：竞争合作驳论

1.对方辩友强调竞争包括不合理、不择手段的竞争

我方认为是合理的、良性的竞争更有利于个人发展，所以不存在对方辩友所说的问题。况且难道就不存在恶性合作吗？难道对方辩友认为恶性合作也有利于个人发展吗？ 2.合作能取长补短，使个人得到发展

我方认为，竞争更能使人意识到自己的短处，从而弥补自己的不足。主动学习毕竟不如碰壁教训更深刻。试问是在没有比较的情况下进步的快呢，还是在竞争中发现自己的差距更能使人发愤图强呢？而且，弥补自己的短处，不就是为了更好地和别人竞争吗？ 3.合作能使个人的长处得到发挥，实现自我价值

合作只能发挥一个人已知的长处，而竞争却既可以使一个人最大化地发挥长处，也可以激发未知的潜能。这不是更有利于个人的发展吗？

4.合作能增强一个人的团队意识，而当今社会正需要有团队意识的人才

团队意识只是个人能力的一部分，而竞争却可以带给人进取心、更高的专业技术、良好的心态等等。显然，竞争对个人的益处更大啊。试问哪一个企业喜欢一个只知道团结他人，却不懂得提高企业竞争力的人呢？ 5.竞争会使人受挫，一蹶不振

倘若出现了这种状况，我方有理由认为是社会关怀不够。让我们畅想一下，倘若人人都能献出一点爱，怎么会有那么多忧郁自杀的人？不经历风雨，怎能见彩虹？竞争，正会磨练一个人的意志和心态，使他更好地发展。6.竞争会使朋友反目成仇

对方辩友的说法是不科学的。竞争怎么会是朋友变成仇人呢？遥想爱因斯坦当年，和波尔争论不休，有成为仇人吗？反而，竞争促使他们成为了极好的朋友。顺便请问对方辩友，一会儿辩论结束之后，我们是要成为好朋友呢，还是出去打一架呢？ 7.当初你爸你妈是竞争生的你还是合作生的你

我的一半基因是通过与亿万竞争者竞争才生出了我 8.最核心的是竞争还是合作呢

当然是竞争更有利于我的发展了啊。正是因为竞争，才使我有了这么优秀的基因，成就了这么优秀的我。若没有竞争，我就很有可能是21三体综合征患者了。

第四篇：论学习

学习是我们获取知识和掌握技能，认识自然和社会的过程，是不断完善和发展自我的过程。既包括通过正规的教育和训练获得知识技能，也包括在日常生活和实践活动中积累知识经验。

学习对每个人都很重要，对机关党员干部来说更显得重要。毛泽东同志多次强调学习的重要性，号召全党同志向一切内行的人们学习。邓小平同志指出，“全党同志一定要善于学习，善于重新学习”。江泽民同志也告诫全党，“学习问题关系到广大干部自身的进步，关系到国家、民族的兴衰和社会主义现代化事业的成败”。胡锦涛同志要求全党同志，“要放眼世界发展的大势，胸怀改革和建设的全局，加强学习，加强实践，注重研究新情况，解决新问题，努力在实践中学习新知识，增长新本领，创造新业绩。”当今世界科技发展目新月异，知识的陈旧率和更新速度不断加剧，各种新知识、新事物层出不穷，需要我们去了解、去认识；新情况、新问题不断涌现，需要我们去把握、去解决。不学习，就会思想空虚，精神贫乏，是非不明，就会退步落伍，保守自封，被时代淘汰。因此，我们要树立“四种观念”，即学习是形势任务需要的观念，只有适应时代发展潮流，通过加强学习，不断增强创新力、竞争力和战斗力，才能迎接挑战，切买担负起党和人民赋予的神圣使命；学习是工作的观念，做到使学习工作化、工作学习化，学习与工作相互渗透、相互促进、相得益彰；学习是责任的观念，尤其对机关党员干部来说，把学习作为一项政治任务和政治职责，切实认真抓好学习，不断提高自身素质和能力；学习是终身任务的观念，做到“活到老、学到老”，不断学习，与时俱进，自觉更新知识，适应时代发展的要求，迎接各种严峻挑战。

学习的内容根据不同的学习对象、工作环境、学习环境，其侧重点也不同。对于机关党员干部来说，首先要学习马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论，学习“三个代表”重要思想，关键是要掌握马克思主义的基本原理，领会马克思主义的精髓和本质，学会运用马克思主义的立场、观点、方法来分析和解决改革开放和现代化建设中的实际问题。要学习现代经济学、领导科学和管理学、网络基础知识等等，还要根据本职工作岗位的需要，做到缺什么补什么，干什么学习什么，不断拓展知识面，在本职岗位上做到学有所获，学有所长，学有所成。通过学习，努力使自己的思想水平、知识结构和认识水平适应社会发展的需要。当前，我们要积极参与先进性教育活动，深入学习“三个代表”重要思想和科学发展观，将学习的过程变成思想不断改造与提高的过程，牢固树立起马克思主义的世界观、人生观和价值观，牢固树立正确的权力观、地位观、利益观，真正把心思放在事业的发展上。

那么，如何学习，才能更好地提高学习效率，增强学习效果呢？

首先，要端正学习目的。英国散文大家培根提出学习的目的就是为了怡情，装饰和长才。怡情是陶冶情操，内修性情；装饰是由内向外，在交谈的过程中自然流露出的气质和才华；长才是指通过学习而获得对事物审时度势的判断力和处理事物的能力。在今天的市场经济时代，我们就要强调认真实践“三个代表”重要思想，在学习中锻炼自己处理事物的能力，提升自身的修养和能力，更好地服务社会、回报社会，成为社会有用的人。但是近年来，我们有些党员干部对学习却不以为然。一些党员干部把学习当成“虚指标”、“软任务”，把不学习当作“无伤大雅”的缺点和“光荣”的不足；有些同志认为“工作太忙，很难挤出时间学”；有的认为“自己有高学历，不用怎么学也能对付过去”，有的认为“拿起书本就是学习”，有的同志也在学习，但目的性、计划性不强，有的名义上是学习，实际上却成了出去游山玩水、公款旅游，等等。这些对于我们干部成长和小康社会建设都是非常不利的。因此，要进一步明确学习目的，端正学习态度，增强学习的自觉性和主动性，努力使自己的学习能力提高到一个新水平。

其次，要掌握科学的学习方法。古人云，得法者事倍功半。要想使学习富有成效，掌握一套科学的学习方法是至关重要的。一是要坚持不懈。学贵有恒，切忌“三天打鱼，两天晒网”。学习成才是一件艰苦的事情，好比攀登崇山峻岭，横渡翰海大洋一样，必须有锲而不舍坚韧不拔的意志，百折不挠的精神，才能杵磨成针、水滴石穿。二是要忙里偷学。鲁迅先生讲过：“时间就像海绵里的水，只要愿意挤，总是有的”。要善于掌握时间、利用时间，既要在工作之中搞好学习，也要在工作之余抓紧学习，真正做到“忙里偷学”，在“忙碌”中不断丰富自己、充实自己，提高自己、完善自己。三是要刻苦钻研。刻苦求知、博览群书，既是实现干一番事业的途径，又是培养高尚人格的前提。学习要孜孜不倦，深钻细研，不能浅尝辄止、一知半解，不仅要做到知其然，而且要知其所以然。四是要注意积累。知识积累源于孜孜不倦的学习。要日积月累，分门别类，集腋成裘，厚积薄发。学习是一种精神，一种境界。任何成功、任何成就，都是学习的积累、时间的积累、生命的积累。只有孜孜以求、奋斗不已，才能渐入佳境、学有所成，我们必须养成储存知识的习惯。

再次，要通过多种渠道学习。向书本学习是基础，没有丰富的理论知识就会很浅薄。书本学习是学习的重要方面，离开书本学习，一些系统的理论知识将得不到学习，学习将变得不深刻。尤其是专业需要的专业知识几乎全在书上，不读书的人想获得这种知识是不可能的。利用网络是一种新的学习方向。网络有着无穷无尽的学习资源，顺应了信息时代和知识经济社会的趋势，为终身学习的真正实施提供了条件，利用网络学习必将成为人们在学习观念与实践方面的选择。学习还要注意向身边的人学，每个人都有自己独特的经历和实践，因而也有着独特的知识，尤其是一些工作经验丰富的人，拥有着丰富的工作智慧，需要和值得我们去学习。知识再多的人也要如此，以他人为师，古来如此。(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆www.xiexiebang.com查看)学习的另一重要方面是到实践中学，离开实践，学习将得不到消化，知识将得不到升华，就形不成工作智慧和人生智慧。一个没有智慧的人是不能立足于社会的，更谈不上做一名合格的人才。丰富的工作智慧，只有通过学习知识后经实践提炼得到。不深入工作实践，空谈理论，对自己毫无用处，对工作也毫无用处。要把学习的内容和实际工作紧密地结合在一起，在工作中实践所学习的知识，检查学习成效。从实践中不断学习知识，学习智慧，是学习的重要方面。

总之，每个人特别是机关党员干部都应当树立正确的学习观念，端正学习态度，努力丰富自己的知识，增长自己的智慧，修养自己的品格，做一名终身学习者，成为对国家和社会真正的有用人才。

第五篇：学习论

1.由哪几种思维形式？直觉思维的主要特点是？

逻辑思维，形象思维，直觉思维，直觉思维是难以控制的，会在不经意间突然发生，具有非预期性。

2.行为主义的理论要点？

不利于用背景知识，直接通过刺激—反应模式反复强化而产生知识，产生机械训练题海战术等结果。

3.在数学学习的环境中，教师起到怎样的作用？

数学学习环境因素包括学校家庭社会而教师是学校方面最重要因素，教师起到主导作用，教师不仅仅在于传到授业解惑，好的教师会在举手投足间影响学生，在潜移默化中使学生学到优良品质。

4.简述数学学习中情感因素的作用

情感是非智力因素，是学生处理外在数学问题时伴随的一种看法，一种评价而生成的一种非智力的体验，情感是数学学习中的催化剂。5解释数学学习的动机

动机是引起个体活动，维持并促使活动朝某一目标进行的内部动力，激发学生产生内趋力，维持学生想法，保持学生良好的动机。

6.数学能力包括：运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力

7解释数学学习的迁移

迁移是指先前的学习对后来学习的影响，指在1.由哪几种思维形式？直觉思维的主要特点是？

逻辑思维，形象思维，直觉思维，直觉思维是难以控制的，会在不经意间突然发生，具有非预期性。

2.行为主义的理论要点？

不利于用背景知识，直接通过刺激—反应模式反复强化而产生知识，产生机械训练题海战术等结果。

3.在数学学习的环境中，教师起到怎样的作用？

数学学习环境因素包括学校家庭社会而教师是学校方面最重要因素，教师起到主导作用，教师不仅仅在于传到授业解惑，好的教师会在举手投足间影响学生，在潜移默化中使学生学到优良品质。

4.简述数学学习中情感因素的作用

情感是非智力因素，是学生处理外在数学问题时伴随的一种看法，一种评价而生成的一种非智力的体验，情感是数学学习中的催化剂。5解释数学学习的动机

动机是引起个体活动，维持并促使活动朝某一目标进行的内部动力，激发学生产生内趋力，维持学生想法，保持学生良好的动机。

6.数学能力包括：运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力

7解释数学学习的迁移

迁移是指先前的学习对后来学习的影响，指在1.由哪几种思维形式？直觉思维的主要特点是？

逻辑思维，形象思维，直觉思维，直觉思维是难以控制的，会在不经意间突然发生，具有非预期性。

2.行为主义的理论要点？

不利于用背景知识，直接通过刺激—反应模式反复强化而产生知识，产生机械训练题海战术等结果。

3.在数学学习的环境中，教师起到怎样的作用？

数学学习环境因素包括学校家庭社会而教师是学校方面最重要因素，教师起到主导作用，教师不仅仅在于传到授业解惑，好的教师会在举手投足间影响学生，在潜移默化中使学生学到优良品质。

4.简述数学学习中情感因素的作用

情感是非智力因素，是学生处理外在数学问题时伴随的一种看法，一种评价而生成的一种非智力的体验，情感是数学学习中的催化剂。5解释数学学习的动机

动机是引起个体活动，维持并促使活动朝某一目标进行的内部动力，激发学生产生内趋力，维持学生想法，保持学生良好的动机。

6.数学能力包括：运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力

7解释数学学习的迁移

迁移是指先前的学习对后来学习的影响，指在1.由哪几种思维形式？直觉思维的主要特点是？

逻辑思维，形象思维，直觉思维，直觉思维是难以控制的，会在不经意间突然发生，具有非预期性。

2.行为主义的理论要点？

不利于用背景知识，直接通过刺激—反应模式反复强化而产生知识，产生机械训练题海战术等结果。

3.在数学学习的环境中，教师起到怎样的作用？

数学学习环境因素包括学校家庭社会而教师是学校方面最重要因素，教师起到主导作用，教师不仅仅在于传到授业解惑，好的教师会在举手投足间影响学生，在潜移默化中使学生学到优良品质。

4.简述数学学习中情感因素的作用

情感是非智力因素，是学生处理外在数学问题时伴随的一种看法，一种评价而生成的一种非智力的体验，情感是数学学习中的催化剂。5解释数学学习的动机

动机是引起个体活动，维持并促使活动朝某一目标进行的内部动力，激发学生产生内趋力，维持学生想法，保持学生良好的动机。

6.数学能力包括：运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力

7解释数学学习的迁移

迁移是指先前的学习对后来学习的影响，指在一中情境中获得的技能，知识或态度对另一种情境中技能知识的获得或态度的形成的影响。8.影响数学学习的因素：家庭，社会，学校 9.列举4种数学思维品质：思维的深刻性，批判性，灵活性，独创性。

10.列举3种研究数学学习论的方法：文献法，观察法，实验法。2，论述题（2*15）

1、元认知是关于认知的认知，试叙述元认知的结构元素，并论述元认知的监控能力的培养？

答：元认知结构元素：1，元认知知识 2，元认知的情感 3，元认知监控

培养：教师先学会如何教，培养教师教学监控能力及提高教师自我监控水平，为学生学生自我监控能力的形成和发展提供有效的指导和示范。教师备课时不仅备教材和学生，还要考虑如何训练学生掌握自我监控技能。把讲课和训练有机的结合起来。教师应启发学生联系以往的知识经验，启发学生大胆尝试，促其用元认知监控解题探索过程，监控自己的思维，把握好思维的转折方向，教师还应激发学生的学习动机，提高学生的计划能力，培养学生的自我评价和自我反思能力。

2、创新能力是科学进步的原动力，是一个国家竞争力的保证，请你论述如何通过数学问题解决的学习培养学生的创造力？ 答：21世纪需要大量的创新人才，而创新人才要有创造力，由此看来创造力的培养极为重要，在数学问题解决的学习中，教师要为学生个人发展提供一个良好的平台，创造力的第一要素为想象力，教师应激发学生求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，学习不能循规蹈矩，鼓励学生大胆思考，提出自己的想法，重视思维的变通想和杜庄行，培养求异思维和求同思维，教师还应该鼓励学生自己提出数学问题，继而分析问题，解决问题，培养学生创造力，教师在数学问题解决的学习中，要尽量通过问题的设计，提法和安排来激发、唤起学生的创造力，教师应多学习别人成功的经验，多做分析，反思，注意学生思维转折方向的把握；第五，对他们进行单独训练，提供他们参考各种数学竞赛的机会；第六，鼓励有数学才能的学生相互交流，集思广益；第七：提供有效的食物演示操作。

3、材料题

1、（1）、奥苏贝尔的“接受系统为知识”的学习与我国数学教学改革的“发现学习”是否构成矛盾，谈谈你的理解。（2）、奥苏贝尔的学习理论，谈谈怎样应用“讨论式”的教学方式 答：（1）既不矛盾又矛盾。不矛盾：奥苏贝尔提倡的是有意义语言学习，包括发现学习，指用文字形式组织学生阅读有意义材料，提出问题，分析问题，展开讨论，教师通过向学生讲解传授自己有意义材料尽享教学，改变学习材料呈现形成变得有意义，提过课堂教学效率。矛盾：奥苏贝尔学习理论既包括接受学习又包括发现学习，目前课程改革以偏概全，不全面故矛盾。

（2）将所有教学材料变成使学生理解的有意义材料，启发学生通过自己发现把教学内容加以内化，即把新的教学内容，结合到自己的任职结构中去，引导学生积极主动地参与教学过程培养并提高学生的思考能力，在讨论时要尽量围绕中心内容展开，教学重点要突出，强化，使教学效果事半功倍。

2.(1)在小学与中学低年级，具有数学能力的学生与数学能力较低的学生他们的区别可能表现在哪些方面？就某一方面加以简要说明（2）当你发现了具有数学天赋的学生时，你打算如何对其进行培养？

答：1逻辑思维能力，空间想象能力，计算能力等

学生的逻辑思维能力差，对于课本上一般题能够学好，但是对于步骤比较多，思路不是很明晰，并且学院逆用一些知识的题就取法分析能力，做起来很费劲，引导也不容易见效

2.首先了解学生对现有学习知识的掌握情况，其次提供给他们发挥特长的课外读物，使他们有充分利用自己的数学才能的机会；第三，对学生的要求不能一刀切，要区别对待，第四，采用提问—发现学法，鼓励学生提出另类解题方法

一中情境中获得的技能，知识或态度对另一种情境中技能知识的获得或态度的形成的影响。8.影响数学学习的因素：家庭，社会，学校 9.列举4种数学思维品质：思维的深刻性，批判性，灵活性，独创性。

10.列举3种研究数学学习论的方法：文献法，观察法，实验法。2，论述题（2*15）

1、元认知是关于认知的认知，试叙述元认知的结构元素，并论述元认知的监控能力的培养？

答：元认知结构元素：1，元认知知识 2，元认知的情感 3，元认知监控

培养：教师先学会如何教，培养教师教学监控能力及提高教师自我监控水平，为学生学生自我监控能力的形成和发展提供有效的指导和示范。教师备课时不仅备教材和学生，还要考虑如何训练学生掌握自我监控技能。把讲课和训练有机的结合起来。教师应启发学生联系以往的知识经验，启发学生大胆尝试，促其用元认知监控解题探索过程，监控自己的思维，把握好思维的转折方向，教师还应激发学生的学习动机，提高学生的计划能力，培养学生的自我评价和自我反思能力。

2、创新能力是科学进步的原动力，是一个国家竞争力的保证，请你论述如何通过数学问题解决的学习培养学生的创造力？ 答：21世纪需要大量的创新人才，而创新人才要有创造力，由此看来创造力的培养极为重要，在数学问题解决的学习中，教师要为学生个人发展提供一个良好的平台，创造力的第一要素为想象力，教师应激发学生求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，学习不能循规蹈矩，鼓励学生大胆思考，提出自己的想法，重视思维的变通想和杜庄行，培养求异思维和求同思维，教师还应该鼓励学生自己提出数学问题，继而分析问题，解决问题，培养学生创造力，教师在数学问题解决的学习中，要尽量通过问题的设计，提法和安排来激发、唤起学生的创造力，教师应多学习别人成功的经验，多做分析，反思，注意学生思维转折方向的把握；第五，对他们进行单独训练，提供他们参考各种数学竞赛的机会；第六，鼓励有数学才能的学生相互交流，集思广益；第七：提供有效的食物演示操作。

3、材料题

1、（1）、奥苏贝尔的“接受系统为知识”的学习与我国数学教学改革的“发现学习”是否构成矛盾，谈谈你的理解。（2）、奥苏贝尔的学习理论，谈谈怎样应用“讨论式”的教学方式 答：（1）既不矛盾又矛盾。不矛盾：奥苏贝尔提倡的是有意义语言学习，包括发现学习，指用文字形式组织学生阅读有意义材料，提出问题，分析问题，展开讨论，教师通过向学生讲解传授自己有意义材料尽享教学，改变学习材料呈现形成变得有意义，提过课堂教学效率。矛盾：奥苏贝尔学习理论既包括接受学习又包括发现学习，目前课程改革以偏概全，不全面故矛盾。

（2）将所有教学材料变成使学生理解的有意义材料，启发学生通过自己发现把教学内容加以内化，即把新的教学内容，结合到自己的任职结构中去，引导学生积极主动地参与教学过程培养并提高学生的思考能力，在讨论时要尽量围绕中心内容展开，教学重点要突出，强化，使教学效果事半功倍。

2.(1)在小学与中学低年级，具有数学能力的学生与数学能力较低的学生他们的区别可能表现在哪些方面？就某一方面加以简要说明（2）当你发现了具有数学天赋的学生时，你打算如何对其进行培养？

答：1逻辑思维能力，空间想象能力，计算能力等

学生的逻辑思维能力差，对于课本上一般题能够学好，但是对于步骤比较多，思路不是很明晰，并且学院逆用一些知识的题就取法分析能力，做起来很费劲，引导也不容易见效

2.首先了解学生对现有学习知识的掌握情况，其次提供给他们发挥特长的课外读物，使他们有充分利用自己的数学才能的机会；第三，对学生的要求不能一刀切，要区别对待，第四，采用提问—发现学法，鼓励学生提出另类解题方法一中情境中获得的技能，知识或态度对另一种情境中技能知识的获得或态度的形成的影响。8.影响数学学习的因素：家庭，社会，学校 9.列举4种数学思维品质：思维的深刻性，批判性，灵活性，独创性。

10.列举3种研究数学学习论的方法：文献法，观察法，实验法。2，论述题（2*15）

1、元认知是关于认知的认知，试叙述元认知的结构元素，并论述元认知的监控能力的培养？

答：元认知结构元素：1，元认知知识 2，元认知的情感 3，元认知监控

培养：教师先学会如何教，培养教师教学监控能力及提高教师自我监控水平，为学生学生自我监控能力的形成和发展提供有效的指导和示范。教师备课时不仅备教材和学生，还要考虑如何训练学生掌握自我监控技能。把讲课和训练有机的结合起来。教师应启发学生联系以往的知识经验，启发学生大胆尝试，促其用元认知监控解题探索过程，监控自己的思维，把握好思维的转折方向，教师还应激发学生的学习动机，提高学生的计划能力，培养学生的自我评价和自我反思能力。

2、创新能力是科学进步的原动力，是一个国家竞争力的保证，请你论述如何通过数学问题解决的学习培养学生的创造力？ 答：21世纪需要大量的创新人才，而创新人才要有创造力，由此看来创造力的培养极为重要，在数学问题解决的学习中，教师要为学生个人发展提供一个良好的平台，创造力的第一要素为想象力，教师应激发学生求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，学习不能循规蹈矩，鼓励学生大胆思考，提出自己的想法，重视思维的变通想和杜庄行，培养求异思维和求同思维，教师还应该鼓励学生自己提出数学问题，继而分析问题，解决问题，培养学生创造力，教师在数学问题解决的学习中，要尽量通过问题的设计，提法和安排来激发、唤起学生的创造力，教师应多学习别人成功的经验，多做分析，反思，注意学生思维转折方向的把握；第五，对他们进行单独训练，提供他们参考各种数学竞赛的机会；第六，鼓励有数学才能的学生相互交流，集思广益；第七：提供有效的食物演示操作。

3、材料题

1、（1）、奥苏贝尔的“接受系统为知识”的学习与我国数学教学改革的“发现学习”是否构成矛盾，谈谈你的理解。（2）、奥苏贝尔的学习理论，谈谈怎样应用“讨论式”的教学方式 答：（1）既不矛盾又矛盾。不矛盾：奥苏贝尔提倡的是有意义语言学习，包括发现学习，指用文字形式组织学生阅读有意义材料，提出问题，分析问题，展开讨论，教师通过向学生讲解传授自己有意义材料尽享教学，改变学习材料呈现形成变得有意义，提过课堂教学效率。矛盾：奥苏贝尔学习理论既包括接受学习又包括发现学习，目前课程改革以偏概全，不全面故矛盾。

（2）将所有教学材料变成使学生理解的有意义材料，启发学生通过自己发现把教学内容加以内化，即把新的教学内容，结合到自己的任职结构中去，引导学生积极主动地参与教学过程培养并提高学生的思考能力，在讨论时要尽量围绕中心内容展开，教学重点要突出，强化，使教学效果事半功倍。

2.(1)在小学与中学低年级，具有数学能力的学生与数学能力较低的学生他们的区别可能表现在哪些方面？就某一方面加以简要说明（2）当你发现了具有数学天赋的学生时，你打算如何对其进行培养？

答：1逻辑思维能力，空间想象能力，计算能力等

学生的逻辑思维能力差，对于课本上一般题能够学好，但是对于步骤比较多，思路不是很明晰，并且学院逆用一些知识的题就取法分析能力，做起来很费劲，引导也不容易见效

2.首先了解学生对现有学习知识的掌握情况，其次提供给他们发挥特长的课外读物，使他们有充分利用自己的数学才能的机会；第三，对学生的要求不能一刀切，要区别对待，第四，采用提问—发现学法，鼓励学生提出另类解题方法

一中情境中获得的技能，知识或态度对另一种情境中技能知识的获得或态度的形成的影响。8.影响数学学习的因素：家庭，社会，学校 9.列举4种数学思维品质：思维的深刻性，批判性，灵活性，独创性。

10.列举3种研究数学学习论的方法：文献法，观察法，实验法。2，论述题（2*15）

1、元认知是关于认知的认知，试叙述元认知的结构元素，并论述元认知的监控能力的培养？

答：元认知结构元素：1，元认知知识 2，元认知的情感 3，元认知监控

培养：教师先学会如何教，培养教师教学监控能力及提高教师自我监控水平，为学生学生自我监控能力的形成和发展提供有效的指导和示范。教师备课时不仅备教材和学生，还要考虑如何训练学生掌握自我监控技能。把讲课和训练有机的结合起来。教师应启发学生联系以往的知识经验，启发学生大胆尝试，促其用元认知监控解题探索过程，监控自己的思维，把握好思维的转折方向，教师还应激发学生的学习动机，提高学生的计划能力，培养学生的自我评价和自我反思能力。

2、创新能力是科学进步的原动力，是一个国家竞争力的保证，请你论述如何通过数学问题解决的学习培养学生的创造力？ 答：21世纪需要大量的创新人才，而创新人才要有创造力，由此看来创造力的培养极为重要，在数学问题解决的学习中，教师要为学生个人发展提供一个良好的平台，创造力的第一要素为想象力，教师应激发学生求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，学习不能循规蹈矩，鼓励学生大胆思考，提出自己的想法，重视思维的变通想和杜庄行，培养求异思维和求同思维，教师还应该鼓励学生自己提出数学问题，继而分析问题，解决问题，培养学生创造力，教师在数学问题解决的学习中，要尽量通过问题的设计，提法和安排来激发、唤起学生的创造力，教师应多学习别人成功的经验，多做分析，反思，注意学生思维转折方向的把握；第五，对他们进行单独训练，提供他们参考各种数学竞赛的机会；第六，鼓励有数学才能的学生相互交流，集思广益；第七：提供有效的食物演示操作。

3、材料题

1、（1）、奥苏贝尔的“接受系统为知识”的学习与我国数学教学改革的“发现学习”是否构成矛盾，谈谈你的理解。（2）、奥苏贝尔的学习理论，谈谈怎样应用“讨论式”的教学方式 答：（1）既不矛盾又矛盾。不矛盾：奥苏贝尔提倡的是有意义语言学习，包括发现学习，指用文字形式组织学生阅读有意义材料，提出问题，分析问题，展开讨论，教师通过向学生讲解传授自己有意义材料尽享教学，改变学习材料呈现形成变得有意义，提过课堂教学效率。矛盾：奥苏贝尔学习理论既包括接受学习又包括发现学习，目前课程改革以偏概全，不全面故矛盾。

（2）将所有教学材料变成使学生理解的有意义材料，启发学生通过自己发现把教学内容加以内化，即把新的教学内容，结合到自己的任职结构中去，引导学生积极主动地参与教学过程培养并提高学生的思考能力，在讨论时要尽量围绕中心内容展开，教学重点要突出，强化，使教学效果事半功倍。

2.(1)在小学与中学低年级，具有数学能力的学生与数学能力较低的学生他们的区别可能表现在哪些方面？就某一方面加以简要说明（2）当你发现了具有数学天赋的学生时，你打算如何对其进行培养？

答：1逻辑思维能力，空间想象能力，计算能力等

学生的逻辑思维能力差，对于课本上一般题能够学好，但是对于步骤比较多，思路不是很明晰，并且学院逆用一些知识的题就取法分析能力，做起来很费劲，引导也不容易见效

2.首先了解学生对现有学习知识的掌握情况，其次提供给他们发挥特长的课外读物，使他们有充分利用自己的数学才能的机会；第三，对学生的要求不能一刀切，要区别对待，第四，采用提问—发现学法，鼓励学生提出另类解题方法