如何提高学生的记忆效率解读

第一篇：如何提高学生的记忆效率解读

如何提高学生的记忆效率

一个人的记忆好坏，并不是天生的，良好的记忆力是在后天的教育、训练培养中获得的。不能把记性不好，说成是脑子不灵，也不能把记忆力差说成是年龄大的结果。心理学的研究表明，由18岁到30岁左右，是人的记忆的“最佳期”，这个时期记忆的效率最高。35岁以后记忆逐步衰退。如果把18岁至35岁的人的记忆平均成绩作为100（最高），那么35岁至60岁的人其记忆的平均成绩约为95，60岁至85岁的人约为80—85，由此看来，人的记忆减退是很慢的。中小学生正处于记忆的旺盛时期，在知识的海洋里是离不开记忆的。我们对所学的知识应当不断地整理归纳，使之在头脑中条理化、系统化，而不是杂乱无章。有人把头脑中的记忆材料比作图书馆里的藏书，整理有序之后，才能腾出地方放进新书。那么，怎样才能增强记忆力，在教学中提高学生的记忆效率呢？

一、明确记忆的目的性，提高兴趣和责任心

我们先从日常生活中找一个例子来说明吧！比如，我们问住在楼上的人，他们经常上下，楼梯有几级？绝大多数人回答不出来。然而问一个住在楼上的盲人，他却能回答出来。为什么呢？因为前者没有记忆楼梯级数的目的和需要，而后者则相反。这说明目的明确，记忆才有效果。同样，在教学中有的教师上课前对学生提出明确的要求，讲完课后又挤出一些时间来检查当堂效果，这样做比不提要求的效果要高。所以，有明确具体的目的是提高记忆的重要条件。教师要求学生先预习，事先在不懂的地方作记号，听课时加以注意，不懂的地方就容易理解和记住了。

学生不能把所有的东西记下来，而是有选择的，往往都是把有用的、特别是感兴趣的事物首先记住。教师要设法使学生对学习内容感兴趣，特别是对学习的智力活动本身有更大的兴趣。如果学生在解决数学课题时觉得有无穷乐趣；在语文课中对体验祖国语言之美、美在哪里，或对文艺欣赏感到兴趣，无疑这些课的教学质量就可以提高到新水平。当然，责任心强、热爱自己的工作和学习，也能增强记忆。因此，记忆的发展，同是否有明确的记忆目的密切相关，并随着人们对待工作、学习的热情、兴趣、责任心的增强而增强。

二、集中注意力，增强记忆

注意是心理活动的警觉性，也是心理活动对一定事物的选择性。在我们的学习中都有这样的体验：阅读课文、小说，集中注意力，聚精会神地读二遍，要比漫不经心，杂念丛生地读十遍，更能记住所学的内容，因此集中注意力也是增强记忆的一个重要条件。

有的学生健忘，与其说是他们的记忆力不好，还不如说他们不善于集中注意力。一个不会很好地组织自己注意的人，就不会有良好的记忆。每个教师一定要培养学生专心致志的精神，要教会他们集中注意力、排除各种干扰的办法。教师要教育学生，在学习和工作中切勿“漫不经心”，要改正一面学习一面又想别的事，或一边做作业，一边听收音机播送音乐的坏习惯。课堂教学也要排除各种干扰。实践证明，学生对教材不理解，对教材记得不牢固，或者在完成作业时发生错误，常常是由于缺乏注意而引起的。因此，聚精会神地学习，是增强记忆的有效措施。

三、理解了的东西才易记住

理解是记忆的基础，若要记得牢，先要理解透。理解不透，即使把材料背得滚瓜烂熟，也靠不住。所谓理解，就是揭露现实对象和对象中的本质的东西。通俗点说，理解就是懂得，懂得教材说的是什么，为什么是如此。科学知识是由许多概念组成的，对许多概念、定理、定律、法则和公式，都应该在理解的基础上记忆。例如，圆周率的概念，引导学生从三个直径不等的圆的周长和直径的关系中得出规律性的东西，“不论直径大小，对于任何一个圆，它的周长都是直径的3.1415倍”，3.1415是一个常数，这个常数名称叫圆周率，用“π”表示。学生有了这样的理解，就和电阻成反比；记代数公式“(a+b)2=a2+2ab+b2”，应该从二项式的自乘，交叉相乘的原理去理解和记忆。

历史课也是这样，例如要学生记住辛亥革命是哪一年，可告诉学生它比共产党成立早10年，学生知道共产党是1921年成立的，也就记住了辛亥革命是1911年。由此可见，努力建立起这一事物与已知事物间的联系，也是增强理解和记忆的好办法。

四、利用无意记忆，培养有意记忆的能力

人的知识经验，有些是无意记忆积累起来的，在日常生活实践中，我们看到、听过的事物和想过、做过的许多事情，当时并没有去记住它们的意图，但这些事物却自然而然地记在脑子里，成为个人知识经验的组成部分。比如，语文教师有声有色地朗读课文，历史教师讲的生动有趣的故事，地理教师在黑板上随手画的中国地图，理化教师的某个实验、某些挂图，教师并没有要求学生去记住，而学生却记得很深。心理学的研究说明，无意记忆具有很大的选择性，那些在生活中具有重大意义的事物，适合人的兴趣、需要、活动的目的和任务的事物，能激起情绪活动的事物，对人的影响就深，常常容易记住。在教学中要充分利用学生的无意记忆，使学生接受良好的影响和积累知识经验。教学中利用无意记忆的一个好办法，是把希望学生记住的东西，组织成为学生某种活动中的对象。例如，很多学校进行象征性的长跑活动，墙上挂着一幅地图，上面有许多城市，学生在进行长跑活动的过程中，把结果用小旗子插在图上，表示已跑到哪个城市。本来进行的活动是长跑，没有要求记城市名称，可是结果学生都记住了沿线的城市，因为这些城市名称成了他们的活动对象。虽没有要求记住，但却都记住了。所以无意记忆只要安排得当，利用得法，对教学工作有很大的作用。利用学生的无意记忆巩固知识，可以使他们少花精力，但不能保证知识的系统性。教学主要依靠学生的有意记忆，但仅有这种记忆，又会使学生感到厌倦。因此，在教学中必须把无意记忆与有意记忆结合起来，交替进行。

教学中光靠无意记忆，学生往往会漏掉非记不可的东西。因此，培养有意记忆是很重要的。举个例子，有个试验，教师对两个班同样一段课文要求背诵，在第一个班对学生说：“我下个星期要检查背诵这段课文。”在另一个班对学生说：“我明天就要检查背诵课文。”这就是说，对第一个班要求的是长时记忆，而对第二个班要求的是短时记忆。事后这个教师第二天没有检查，第二个星期也没有检查，时隔两个星期他才检查，结果第二个班的成绩不如第一个班的成绩。这就可以看出，对学生提出记忆的任务与要求不同，记忆的效果就不同，要求长时记忆的效果远比短时记忆的效果要好。因为要求短时记忆，学生只为应付上课时教师提问而临时记一下，很快就忘记了。所以教师要培养学生有意记忆（主要是长时记忆）的能力，这是获得系统知识和技能的必经之路。在有意记忆中，有一点很重要，就是要检查。检查可以督促学生有意的去记，如不检查，他们可能不会认真地去记。检查最初是靠老师，但最好逐渐教他们自己去检查，自己检查实际上就是非常积极的有意记忆。

五、把意义记忆与机械记忆结合起来

这两种记忆是密切联系、密切相关的，是相辅相成的。一方面，在机械记忆时尽可能把它意义化，有助于记忆效果的提高；另一方面，意义记忆也要有机械记忆的帮助，才能保证记忆的精确性。因此在教学中应当把意义记忆与机械记忆结合起来，但应以意义记忆为主，因为意义记忆较之机械记忆具有更多的优越性。心理学实验证明，意义记忆比机械记忆效率高。比如，下面两组材料，要大家去记。第一组材料是：柳、两、鹭、天、白、上、鸣、黄、行、鹂、个、翠、一、青。第二组材料是：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。结果对第一组材料是最多也只能记住七八个，而第二组材料，就是没有读过杜甫绝句的人，也会完全记住。两组材料同是十四个字，只是字与字之间的联系意义有所不同，可见意义记忆比机械记忆效率要高好几倍。因此，教学中要尽量克服那种读书“不求甚解”“死记硬背”的方法。

怎样帮助学生运用意义记忆呢？意义就是联系。如知识与客观实际的联系，新旧知识之间的联系，知识各部分之间的联系等。为了加强意义记忆，教师要充分利用直观教具、参观、实验等手段，把理论与实际联系起来。有时还可以给本来无意义的材料“赋加”一种人为的意义，这就是我们通常说的“记忆术”，如编成歌谣或顺口溜等来提高记忆效率。比如：化学元素符号很难记住，就可把其中的K钾、Na钠、Ca钙、Mg镁、Al铝，编成“加拿大美女”的顺口溜；还可把化合价编成歌：“一价氢氯钾钠银，二价氧钡镁钙锌，四价硅来三五氨，三价元素有铝金；一二铜汞二四六硫，二三铁来三五磷，四价还有碳硅铅，以上价数要记清”；英文字母歌，就使人不费多大力气就可以记住。又如，某单位电话号码是4418，这个号码就可以附加意义，把它变为4加4等于1个8，这样4418就容易记住了。要记住马克思生于1818年，卒于1883年，可以用声音相似的语句来代替，我们就可以用谐音为“一拨一拨，一拨就拨散”或“一爬一爬，一爬就爬上山了”来记住；要记住“二数和的平方”公式“(a+b)2=a2+2ab+b2”，可用顺口溜“首平方，尾平方，首尾乘积两倍在中央，等号两端第二项的符号要一样”来记住。在短时间内要记住很多人的名字，也可以与某个意义相联系来记忆。比如，“郝复”可与其谐音“**”相联系；“白仁”可与白种人相联系；“富世仁”可剖析为“富士山上的人”。在记其他知识时也可以适当运用记忆术。只要抓住其特征，并把它和某种熟悉的事物联系起来，就容易记住了。

机械记忆应该与意义记忆相结合起来，但是在学习中，也会遇到一些无意义的或意义较少的材料，对这些材料的记忆就要运用机械记忆了。不仅如此，有时材料本身是有意义的，由于学习者的理解水平有限，一时还不能理解其意义，这时也可以先运用机械记忆的办法把材料记下来，然后逐步加深理解和巩固，这也是常有的事。所以机械记忆的作用不可忽视，它和意义记忆往往可以相辅相成，有些有意义的材料如口诀、公式、诗歌、范文等，为了记得准确熟练，也需要在理解的基础上，多次重复才能记住记熟。教师要根据教材内容巧妙地运用意义记忆和机械记忆，来提高学生记忆的效率。

六、“五官”和“五到”是记忆的根本

读书学习是一个由感性认识发展到理性认识的过程。理性认识又是建立在感性认识的基础上的。人的感官参加学习活动越多，所得的感性材料越丰富，这样上升到理性认识也就越深刻、越全面，记忆得越牢固。所谓“五官”就是眼、耳、口、手、脑，学生的学习不仅要用眼看、用耳听、用口读、用手写，而且要用脑子想，把所有的感官都调动起来，让多种器官协同活动，做到耳目聪明，手脑并用。所谓“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。眼到就是仔细地看；耳到就是仔细地听；心到就是专心致志，独立思考；口到就是认真地读、讲、说、讨论；手到就是多做、多练、多演示、多操作。教师在教学中要充分地利用学生的五官做到五到，让学生有多种感觉器官参加活动，就能全面地掌握事物的特点，全面地理解它们之间的联系，记忆的效率就高。

七、引起联想，有益于记忆

联想就是由一事物想起另一事物。某种外界信息常常可以引发出我们对往日的回忆。联想的前提是相互引起联想的诸事物过去在头脑中已经建立了的联系。回忆常以联想的形式出现，同样的一些对象，可以按着不同的联想而被识记回忆起来，不少教师在学生回答问题时总是以联想来促使学生回忆。

联想有以下几种。

接近联想 即从时间、空间接近的事物想起。比如，想到天安门，人们就想到了人民大会堂、革命历史博物馆、革命烈士纪念碑和毛主席纪念堂、前门的城楼等等。类似联想 即反映对象类似的地方。比如，进行分数教学时，就可以与除法、小数联系起来想。

对比联想 即反映对象的对立性。比如，讲国家地理时，可以将中国与美国、日本与英国、英国与法国进行比较，记忆的效果就比较好。

关系联想 即从事物的因果关系、从属关系进行联想，从而追忆出有关的事物。比如，让学生知道了气温与气压和风的关系，气温与纬度、地形的关系之后，就不难理解我国气温分布的特点是由南向北随纬度的增高而降低，同纬度的各地又随地势的增高而降低的道理。

教师在教学中尽量揭露现实对象之间多种多样的联系，让学生形成各种联想，这样就可以大大提高记忆的效果。

八、掌握遗忘规律，合理组织复习

记得的东西不去复习，就会遗忘。什么是遗忘？凡识记过的事物在一定条件下不能恢复时，或表现为错误的再认和回忆，就叫遗忘。什么样的复习才算合理，这就要看看遗忘有什么规律。根据心理学家研究的结果，发现遗忘规律是先快后慢。即今日记得的材料，明天忘得很多，后天也会忘，但忘得就会少一点，越往后面忘得越少。第一，复习就必须趁热打铁，及时进行。其次，有意义的材料忘记得慢而少，无意义的材料忘记得快而多。因此，复习时应当开动机器，加深理解。第三，材料的中间部分遗忘得快而多，两头部分遗忘得慢而少。这是由于前摄抑制和倒摄抑制两路夹攻，双重影响的结果。因此复习时就要对中间部分的材料多花点功夫。第四，记忆性质相类似的材料由于互相干扰也容易产生遗忘。例如，学习了历史课后，立刻去学习语文课，那么这两种材料就会在一定程度上相互影响，使二者不能很好地记住。因此，复习时要尽可能在类似的材料中找出不同点来。第五，材料的数量越大，一般在识记后遗忘得较多；识记材料的数量少，就遗忘得少。所以加重作业量是不对的。此外，遗忘也有赖于人们的兴趣和情感，这些在教学中都应当加以注意。

为什么会发生遗忘呢？产生遗忘的原因是识记时所形成的暂时神经联系在一定条件下发生抑制所致，遗忘发展或解除的速度与暂时神经联系的巩固程度和抑制的深浅有关。

遗忘发生的第一个原因，是暂时神经联系以外的较强的无关刺激物抑制了原来的条件反射，引起外抑制的结果。这是一种暂时的遗忘现象，情况变化后，外抑制解除，暂时神经联系又恢复起来。例如，考试时，由于过分的紧张，会一时答不出已经记住的材料，而过后又很容易想起当时忘了的内容。

遗忘的第二个原因是，由于大脑皮质神经细胞长期或紧张工作后所引起的疲劳而产生超限抑制的结果。为了避免这种现象，复习要多样化，要注意劳逸结合。遗忘的第三个原因是，由于暂时神经联系，没有继续强化而消退，产生了内抑制的现象。为了避免这种现象就要及时强化，及时复习。

根据以上遗忘规律和产生遗忘的原因，要与遗忘作斗争，就必须合理地科学地组织复习。组织复习是巩固记忆的基本途径，是防止遗忘，提高记忆效率的根本方法。那么，怎样组织复习呢？

1．要及时复习。遗忘发生的规律是先快后慢，因此复习必须及时。实验证明，识记后一二天内遗忘得最多，以后逐渐缓慢。根据这个规律，复习要先多后少，学过的东西要在遗忘之前就及时复习，才能事半功倍，等到忘得差不多了才去复习，那是得不偿失。“今天功课今天毕，不要等待到明日”是学习的好经验，也是和遗忘作斗争的好方法。

2．要正确地分配复习时间。复习可以连续地进行，这叫集中复习；也可以在复习之间，间隔一定的时间复习，这叫分散复习。一般说来，分散复习优于集中复习，因为集中复习容易加重脑细胞的负担，引起疲劳，产生抑制；分散复习把繁重的脑力劳动分步进行，可以避免脑力疲劳，间隔的时间，还可以起到巩固的作用，所以效果显著。根据这个规律，学校要有计划地组织好平时的复习，专靠集中复习搞突击的方法，是有损于青少年身心健康发展的。

不要同时复习两种性质相类似的材料。学习一种材料后，马上又去学习在性质上相类似的材料，常常会发生前后两种材料的相互影响和相互干扰。交替复习几门功课，比连续复习一门功课的效果要好。教学上也要避免单科独进，要使学习内容丰富多彩，学习方法生动活泼。排课表要注意文理间隔，不要把性质相似的学科排在一起，防止单一做法。

复习要多样化。单调的机械重复，容易使大脑皮质产生抑制和疲劳。复习多样化，既符合儿童年龄特点，又能调动他们学习的主动性和积极性。所谓多样化，就是用不同的方式，从不同的角度来巩固所学的内容。例如，同一字词的复习，可以用默写、填空、造句、分析字形的偏旁部首，写出同义词或反义词等等方式，使学生通过复习，加深对知识的理解，做到触类旁通。

九、运用记忆方法，巩固教学成果

教师不仅要把知识传授给学生，而且要指导学生学会一些良好的记忆方法。有效记忆的基本方法是理解和复习，其他的一切方法，都是由这两个基本方法派生出来的。其中较重要的方法有：

1．运用部分识记、整体识记与综合识记方法

这要根据课文长短而定，课文简短或短诗，就可以用整体识记。整体识记就是从头到尾一遍一遍地阅读，直到记住为止。如果课文长，可以运用部分识记法，就是把课文分段识记，直到全部记住为止。分段识记时会发生次序颠倒的情况，为了避免这种作用，最好运用综合记忆法，把部分识记与整体识记结合起来，先将材料整体识记，抓住全文的要点，然后再分部分识记，特别困难的部分多诵读几遍，最后再把各段联成整体，这样识记效果就好。

2．反复阅读与尝试背诵结合法

记一篇课文可以用单纯重复的识记，也可以用阅读结合回忆的识记。后一种方法能使学生注意哪些部分已掌握，哪些部分记得不好，然后把精力和时间集中用在不易记住的部分。研究证明，无论是机械记忆还是意义记忆，反复阅读和试图回忆相结合的方法，都比单纯一遍遍重复的识记效果要好。

3．比较法

比较是确定客观事物彼此之间的异同点的一种思维方法。通过比较，把各种事物比一比，就能使我们精确地认识各种事物固有的特点，也认识同类事物的共同特点。记忆活动中的比较法，可循两条途径进行。第一，同中求异，即在共同点或相似点的基础上尽量找出其不同点。第二，异中求同，即在不同点的基础上尽量找出其共同点或相似点。例如，四边形中的正方形、长方形、平行四边形、菱形、梯形等的面积公式就可以比较。

4．归类法

归类就是按照事物的同一特点或属性，把它们归在一起，划成一类，使分散的趋于集中，零碎的组成系统，杂乱的构成条理。图书馆的藏书、仓库管理员的管理就是采用归类法。人的知识也是可以归类的，这样既便利保持，又便利提取和吸收新的知识。

5．熟记法

熟记就是把材料记得滚瓜烂熟，从而回忆起来能够畅通无阻，运用起来能够得心应手。熟记分三步：第一步理解学习材料，第二步采取反复阅读与尝试背诵相结合的办法进行记忆，第三步就是及时复习。

6．强记法

强记法就是人们强使自己去记住那些不易记住而又必须记住的材料。怎样强记呢？最根本的办法是再三重复，经常重复。

7．背诵法

背诵是一种特殊的记忆方法。它要求人们对客观事物要按照固定次序，不分轻重主次，毫无遗漏差错地去进行记忆。记忆的方法很多，比如还有对立记忆法、规律记忆法、早晨记忆法、读写记忆法、列表记忆法……不同的人的记忆是不同的。有人善于形象记忆，有人善于抽象语词的记忆，有人看过的记得牢，有人听过的记得牢，有人对动作记忆牢、快、准确，有人对体验过、思考过的问题记得牢等等。教师要根据每个学生的特点，因人而异地指导一些方法，但要注意大多数人是属于混合型记忆的。

十、科学地用脑，注意用脑卫生

记忆是脑的功能，读书主要靠脑子，脑力劳动者必须学会科学地用脑。一个人如果会用脑，善于用脑，正确分配学习时间，使学习内容多样化，就可以在学习中取得较好的成绩。学习主要依靠脑子的积极活动，但是脑子也不能无休止地长时间地工作，否则脑细胞会产生疲劳。要发挥脑子的积极作用，必须做到有劳有逸，劳逸结合。教师不要占用学生课间十分钟和课间操的时间，不要小看课间十分钟，学生在课间进行适当的文体活动，比呆在教室里神经细胞的功能恢复高出百分之三十。睡足八小时对学习和工作都有重大影响，睡眠时间充足有助于学习记忆的保持，至少可提供长时记忆的条件。通过睡眠使脑细胞消除疲劳，脑的功能得到恢复，从而增强学习能力。脑子的机能状态和整个机体的健康息息相关，因此，要提高记忆力还必须注意身体健康，注意经常体育锻炼以及加强营养胆碱是记忆激素之一，它在鸡、鱼、肉、蛋中含量较多。知识的增长是循序渐进的，由少到多，由浅入深，由简单到复杂。要充分发挥大脑的功能潜力，就要合理安排学习、娱乐、文体活动和休息。有的人在已经十分疲劳的情况下还要开夜车，这样的学习效果只能是事倍功半，还影响了第二天精力的恢复，长期下去，可能使神经功能失调，甚至会引起神经衰弱，经常头痛、头晕，记忆力就会下降。所以读书莫畏难，只要科学地安排时间，合理地用脑，是能掌握更多的科学文化知识的。综上所述，我们把提高记忆效率编成如下的歌谣：

记忆歌

目的明确兴趣高，形象理解记得牢。集中注意强记忆，意义机械结合好。五官协同齐动作，联想复习遗忘少。记忆方法要灵活，劳逸结合巧用脑。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根

第二篇：化学教学中帮助学生提高记忆效率

化学教学中帮助学生提高记忆效率

高中化学教学论文：化学教学中帮助学生提高记忆效率 学习的任务之一，就是把人类知识经过选择、提炼和加工，储存在自己的头脑里，在需要的时候，就能把知识重现和再认出来，为高深的学习打基础，为生活的使用作准备，正如英国哲学家弗朗西斯。培根说过：一切知识不过是记忆，而创造不过是运用知识。学生学习成绩的好坏，主要决定于分析问题和解决问题的能力。而要运用知识去解决问题，首先要能够记忆。在化学教学中，常有学生反映：元素符号等化学用语，元素及其化合物的基本知识，化学基本理论及其计算、实验等，太多太难记，记住后也容易忘记。怎样帮助学生提高记忆效率呢？笔者以为可以从两个方面着手：其一是改进教学方法，加强实验教学，直观教学，尽最大努力加深化学知识在学生头脑中印迹的深度，提高记忆效果。其二是掌握学生的遗忘规律，帮助学生与遗忘做斗争。

一、改进教学方法，提高记忆效果 初中生的抽象思维和想象力较之小学生有了较大的发展。他们已经不满足于单纯从老师讲授中获得知识，还爱独立思考，自己发现问题，分析问题。在教学中，利用学生的这些心理特点，循循善诱，解难答疑，对提高记忆效果有很大的帮助。

1、加强实验教学，以各种奇异的化学现象吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强记忆。生动直观的实验，对学生有很大的的魅力可以有效地激发学生的内在动机。如讲授“自燃”这一内容时，开始就演示实验，把白磷溶液滴在滤纸上，一会儿滤纸就自己燃烧起来。这时提出问题，滤纸为什么自行燃烧？这个实验及这个问题，集中了学生的注意力，激发了学生的求知欲和兴趣。这时再引入新课。这样，学习新知识成了学生的迫切要求，学生听讲有目的，对教材内容自然印象深刻。

2、应用直观形象教学，帮助学生加深理解，增强记忆。初中化学的概念、理论，涉及到微观粒子的结构、组成，运动和变化，它与宏观形象或事实有质的不同，是更为抽象而难于理解的。只有理解了的东西，才有较深刻的记忆，在教学中，科学地把一些概念、理论形象化，可以帮助学生加深理解，提高记忆效果。如讲“电解质的电离”时，出示小黑板的图象，学生对电解质的离解及运动，一目了然，印迹深刻。

3、注意知识的内在联系和概念的完整性，把意义记忆和机械记忆结合起来，提高记忆效率。初中化学知识覆盖面大，内在联系千丝万缕，而化学用语和化学量的规定与运用又千差万别，不少学生由于没有掌握好已学过的知识，在知识系统中失去了线索因而不能把注意力保持在接受新知识上，表示出记忆效果不佳。要帮助学提高记忆效果，就力求在教学中将新旧知识系统化，使学生搞清知识的来龙去脉，真正理解并掌握一个完整的概念如：有关溶解度计算的教学。先复习“溶解度”的概念。而后给出溶解度的计算公式。进一步强调指出：这一个公式必须具备：一定温度下，百克溶剂中，溶解达饱和，溶质克数一定，此时溶质克数即溶解度。这样，加深了学生对概念的理解，增强了记忆效果，又掌握了计算的方法。

第三篇：如何提高学生学习效率

关于如何提高孩子们的学习效果，对于学生我总结为三条：爱学，会学，能学。

.对于教师，应根据学生的不同特点，采取相应的教学方法、手段和思路。我觉得有位同仁总结的非常好，与我的想法不谋而合的是以下几点。

一、应用信息技术，优化课堂教学

教学中，教师应不断改变自己的教学方法，或用讲授法，或用讨论法，或用谈话法，或用练习法，或用实验法，或用点拨法，或用读书笔记法。同时，教师还要充分利用现代教学手段，体现教学的直观性，激发学生的学习兴趣。适当使用多媒体技术，正确处理图像、声音、动画和视频等，可以极大地提高课堂效率,使学生学得更积极，更主动。

二、开展各类教育活动，创设开放性课堂 现代教学不应局限于课堂上，束缚在教材中，限制在教师的可控制圈内。课堂上，教师应有计划有组织地开展丰富多彩的课外活动，加强课外阅读。这样不仅能拓宽学生的知识视野，更重要的是，学生可在活动中活用课堂所学知识，创造性地开展活动，进而产生浓厚的学习兴趣，增强主人翁意识，提高自身的综合素质。

三、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在思品课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然。

四、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使思品课堂生机勃勃，充满活力。

五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦

热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。作为教师应努力创造条件让学困生在课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。

第四篇：结合记忆规律,提高学习效率

记忆，就是过去的经验在人脑中的反映，是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。从信息加工的观点看，记忆是信息的输入、编码、储存和提取。它包括识记、保持、再现和回忆四个基本过程。其形式有形象记忆、概念记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆等。

如何增强记忆力呢？记忆的大敌是遗忘。提高记忆力，实质就是尽量避免和克服遗忘。在学习活动中只要进行有意识的锻炼，掌握记忆规律和方法，就能改善和提高记忆力。下面介绍增强记忆的10种方法：

1．注意集中。记忆时只要聚精会神、专心致志，排除杂念和外界干扰，大脑皮层就会留下深刻 的记忆痕迹而不容易遗忘。如果精神涣散，一心二用，就会大大降低记忆效率。

2．兴趣浓厚。如果对学习材料、知识对象索然无味，即使花再多时间，也难以记住。

3．理解记忆。理解是记忆的基础。只有理解的东西才能记得牢记得久。仅靠死记硬背，则不容易记得住。对于重要的学习内容，如能做到理解和背诵相结合，记忆效果会更好。

4．过度学习。即对学习材料在记住的基础上，多记几遍，达到熟记、牢记的程度。

5.及时复习。遗忘的速度是先快后慢。对刚学过的知识，趁热打铁，及时温习巩固，是强化记忆痕迹、防止遗忘的有效手段。

6．经常回忆。学习时，不断进行尝试回忆，可使记忆有错误得到纠正，遗漏得到弥补，使学习内容难点记得更牢。闲暇时经常回忆过去识记的对象，也能避免遗忘。

7．视听结合。可以同时利用语言功能和视、听觉器官的功能，来强化记忆，提高记忆效率。比单一默读效果好得多。

8．多种手段。根据情况，灵活运用分类记忆、图表记忆、缩短记忆及编提纲、作笔记、卡片等记忆方法，均能增强记忆力。

9．最佳时间。一般来说，上午9~11时，下午3~4时，晚上7~10时，为最佳记忆时间。利用上述时间记忆难记的学习材料，效果较好。10．科学用脑。在保证营养、积极休息、进行体育锻炼等保养大脑的基础上，科学用脑，防止过度疲劳，保持积极乐观的情绪，能大大提高大脑的工作效率。这是提高记忆力的关键。

记忆规律在自我教育中的运用，正确的运用记忆策略可以改善记忆效果，提高学生学习活动的自觉性，提高记忆的敏捷性，持久性，准确性和准备性。

一、记忆个体的心身调节策略 １.要增强自信心

在识记材料时，首先要有自己一定能记住它的信心，如果对自己的记忆力都缺乏信心，则会导致真正的失忆和健忘。因为这种信心缺乏与否的意念会对自己产生暗示作用，引起大脑皮层相应的兴奋或抑制，从而影响个体内在潜能的发挥。2．要调动积极性 这涉及个性动力系统的调节，但主要集中于动机的激发上。有明确的记忆目的，确定具体的记忆目标，定有长久的记忆任务等，都是调动个体记忆积极性的具体而有效的措施。3．要调节情绪状态

情绪不仅对认知活动具有动力功能，而且还有调节功能。如前所述，过分紧张或低沉的情绪会抑制人的记忆活动，只有在愉快、有兴趣而较平静的情绪背景下，带有对当前记忆适度的紧迫感和焦虑感，才能更有利于提高记忆的效率。并且每人应该根据自己的特点，调节其最佳点。

4．要集中注意力

注意是心灵的门户，其对心理活动的选择、保持和调控作用，同样表现于记忆过程之中。特别是注意的集中程度，对识记的效果有直接的影响。因此，在记忆时，要尽力做到集中注意力。5．要保证充分睡眠

睡眠的充分与否不仅取决于时间，也取决于质量，尤其是看睡眠中含快速眼动波的多少。充分的睡眠对识记时的注意和保持的巩固有积极作用，是提高记忆不可忽视的方面。

二、记忆材料的优化处理策略

对记忆材料的处理，是决定记忆效率和效果的关键，记忆规律的运用、记忆方法的选择，也主要集中于此。该策略可细分为三个方面。1．记忆材料的性质转化

记忆材料性质是影响记忆的一个重要因素，因此，在对记忆材料进行加工处理时，要尽可能转化为有利于记忆的性质。

记忆材料的操作化，即把要记忆的材料转化为操作活动的对象。

记忆材料的形象化，即要把要记忆的材料转化为形象材料。

记忆材料的诗歌化，即把要记忆的材料转化为诗歌。记忆材料意义化，即把要记忆的材料转化为意义材料，也就是赋予机械性材料以一定的意义性。2．记忆材料的数量简化

记忆材料的数量是影响记忆效率的一个因素，一次识记的数量越多，记忆的效率越低。同时，人的记忆潜力虽然很大，但毕竟时间和精力有限。因此在对记忆材料进行加工时有必要加以简化。3．记忆材料内容的系统化

头脑中记忆材料的储存犹如资料室里的文件存放，资料室里的文件只有按序分类分目摆放，才能方便寻找，否则缺乏系统管理，则无法查找；人们头脑中的记忆材料同样需要有条有理储放，否则很快就会忘记。这里就涉及记忆材料的内容系统化问题。所谓记忆材料的内容系统化，就是在头脑中把识记的材料归入一定的顺序使之彼此发生一定的联系。

在我们运用记忆规律提高学习效率的同时，也要知道创造性学习的重要性，并学会创造性学习。

创造性学习是指学习过程中的独立思考，自己探索为基本学法，对学习中遇到的问题勇于提出自己的见解，勇于寻求新的理论，不轻易放弃自己的看法，不人云亦云。创造性学习不仅强调学习的结果，而更注重学习的过程。启发引导学生在知识的海洋里遨游，潜移默化地增长创造的才能。

除此之外，良好的学习品质的建立对学生的学习也有着重要的影响和积极意义。

良好的学习品质的培养能够全面激发学生的学习兴趣。摆脱厌学的情绪，从根源上解决学习问题。对学生一生的学业进步和人格发展都有着重要作用。会使学生获得更多教学交往的机会，增进学生的学习成就感和自信心，减少学习挫败感和自卑感，促进学生良好人格的形成和发展。另外良好的学习品质能够培养学生耐心、细致的良好习惯，提升抗挫能力、增强意志力、全面激发学生的潜能与创造性。提高学生的观察能力、语言组织能力和逻辑思维能力。

第五篇：运用瞬间记忆提高学习效率

运用瞬间记忆提高学习效率

要学好英语，必须记忆单词、词组、句子、习惯用语和语法。不少学生为此大伤脑筋。要想确实减轻学生的学习负担，运用课堂瞬间记忆不失为一种好办法。

那么，如何进行课堂瞬间记忆呢？

首先要有明确的目标。目标明确，记忆才能落到实处。进行瞬间记忆能力训练的方法是多种多样的，一般做法是先向学生宣布记忆指标，比如，要求学生在几分钟内背出一段对话。学生为了快速记忆，必然高度集中注意力，非常认真地朗读，尽量找寻能帮着自己记住对话的特征。强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。

其次要适当检测。为了培养学生瞬间记忆的能力，促进学生不断提高瞬间记忆效果，给予适当的检测是非常必要的。这种检测可以多种多样，比如个别、集体、分组、全班、书面、口头等。瞬间记忆由于时间短、内容相对集中，往往效果极佳。

另外还要注意分层要求。避免要修过高或太低而使学生失去兴趣。开始时只有少数学生能按基本要求完成，进过一段时间的训练，基本上每位学生都能达标。实践证明，即使那些学习成绩不佳的学生，瞬间记忆的效果也很好。这说明这些学生不是没有能力学好英语，而是他们平时不肯下功夫。这样的训练不仅提高了他们的瞬间记忆能力，也增强了他们学好英语的自信心。