打造学校学习型共同体的实践与思考

第一篇：打造学校学习型共同体的实践与思考

打造学校学习型共同体的实践与思考

实验中学： 刘明 林昶 庄玉林

教师是学校教育教学实践活动的主体，也是教育教学问题的发现者、探索者、实践者和问题的解决者，是提升学校的教育教学质量的关键和根本。因此，不断提升教师的职业素养和业务水平，不断提高教师的科研意识和问题解决能力，不断提高教师积极参与学校教育教学改革的热情，是为学校的可持续发展提供强大的动力和发展后劲，为学校的“活动-发展”教育模式的深化研究提供强大的保障，为学校的课程改革和学科的整合成为可能的关键所在。我们认为：为了解决这一关键问题，必须要在学校中营造良好的学习氛围，打造具有生机活力的学习型共同体。

一、我们的认识

（一）对校本教研的认识

校本教研不仅仅是一种认识、研究方法和实践活动，更是学校和教师存在的基本方式和特征，是一种“唤醒”、是一种“体验”、是一种“视界融合”、是一种“对话文化”。校本教研是一种以校为本的教学研究制度。其目的是为了学校提高教学质量，提高办学层次，提高教师的专业化水平。其研究的主体是教师，研究的过程是教师的课堂教学实践，是通过教师自身的课堂实践来不断加以反思、改进，获得教学质量的提高。校本教研的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教学中问题的解决为出发点，解决现成的问题。

校本教研是一种研究方式，其内涵是行动研究，它区别于一般的科学研究。行动研究强调研究主体的观念、价值、目的，相信教学本身就是一种研究，具有情景性、非线性、多元生存性，是在行动中不断改善行为的过程。它是借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断地循环来实现行为的改善，从而体味出教师自身的价值和意义。

校本教研是教师反思性的实践和专业成长的过程。教师从事的教学实践本身就是一种研究。因为一方面教师面对的是复杂的、充满情感、个性和想象力的学生；另一方面教师面临着复杂的教学情景。因此，研究与实践合一，把自己的实践行为看成是一个研究的过程，是教师从事教育科研的价值取向。教师通过在教学实践的反思活动，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学技艺。因此，反思性教学和不断促使自己专业化成长是校本教研的精神实质。

校本教研是教师职业生活的基本方式和特征。教师作为教学过程中的主体，它存在的意义不仅仅是一个知识传授者的角色，而更为重要的是一个知识的建构者和创造者，一个教育理想的实现者，能够活出生命的意义来。校本教研给了教师这种机会，使教师在研究状态中不断克服工作带来的生命倦怠，体会出“此在”的乐趣和“当下”的价值。

（二）对学习型共同体的认识

学习型组织是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，充分发挥教师的创造性思维而建立起来的一种有机的、高度柔性的、符合人性的、富有团队精神的、不断进步的组织。“在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习。”（美：彼得·圣洁：《第五项修炼―学习型组织的艺术与实务》，上海三联书店，1994年出版，第3页）。其理想状态是“学”和“习”的结合体，是教师经验、智能的共享体，是教师行动研究的实践体，是教师专业成长的舞台。

（三）对我校实际情况的认识

教师是教育教学实践的主体，他们每时每刻都会遇到各种各样的教育教学问题。面对这些问题，他们对待问题的态度、解决问题的动机、方式和途径直接影响到解决问题的效度。而有哪些因素将影响到教师对待问题的态度和解决问题的效度，这是我们需要进行进一步研究分析的基础。两年前，我们就影响我校教师的教育教学态度和行为进行调查归类。其中包括学校管理问题、教研组建设问题和教师专业化成长问题。1． 影响教师教育教学态度和行为在学校管理层面上的主要因素

调查显示：学校管理中良好的干群关系、良好的外部环境和物理条件、科学合理的评价系统、专业引领、学校的制度保障及领导的自身榜样作用等一些在管理层面上的要素对于教师教育教学态度和行为具有很强的相关性。

2．影响教师教育教学态度和行为在学校教研组层面上的因素

调查显示：教研组的团队合作精神、教研组健全的活动制度、教研组长的能力素养、教研组对问题及课题课例的研讨力度和深度、各教研组及成员之间的互动是影响教师教育教学态度和行为的主要因素。

3．影响教师教育教学态度和行为在个人层面上的主要因素

调查显示：影响教师教育教学行为在自身层面上的主要因素有对待问题的态度、自身的价值观、个人心态、教育教学的能力、教育科研的能力、他人的评价以及自身的评价等。

通过以上的调查分析，我们进一步澄清了我校对校本教研和打造学习型共同体的认识，廓清了在我校进行校本教研的思路和抓手。

二、我们的实践和探索

校本教研最本质的内涵是使教学研究成为教师的职业生活的基本方式。要实现校本教研，其基本途径是打造学习型共同体，使学校成为一个学习型的组织，教师在“学”与“习”的互动中（在古汉语中，“学习”本身就是一个知行统一的过程。“学”是知，是接受和积累的意思；“习”是行，是行动和研究的意思。）不断提升自己的专业形象，实现自己的生命价值。

(一)我校校本教研的总体思路

1．关注教师个体的“学”与“习”

引导教师要树立专业自我发展的学习取向，确立以下两个概念：即教师是终身学习者和行动研究者。在现代社会背景下，教师不再是知识的唯一来源和占有者，一劳永逸的学习方式满足不了现代教师的角色需要。教师要使自己适应时代发展的要求，求得自己更好的专业发展，成为教学改革的主导力量，成为学生崇拜的偶像，持续不断地学习是唯一出路。教师个体学习其本质的特点是“行动”，教师是“行动”的主体，只有教师最能了解自己的问题，从实际工作经验中去发现问题、研究问题、不断寻找解决问题策略，才能使新的教学理念落实到实处，才能切实有效地提高学生的学习质量。2．关注教师群体的“学”与“习”

加强教研组、年级组和学术团体的建设。教研组是教师共同进行“学”与“习”的有效载体，教师在教研组中通过集体备课、相互听课、集体研讨等活动方式来促进同伴有效互助，实现经验共享。因此要切实加强教研组间教师的亲密沟通，真诚合作，形成伙伴式的工作关系，把教研组建设成一个学习型的教学团队。年级组负责整个年级教育教学的管理工作，是学校的基层组织，因此加强年级组建设，关心年级组中教师的“学”与“习”，对于提高我校的办学质量，提高教师的工作效率意义重大。教师的专业发展需要一个学术团体作支撑，我校就此组建了基于教师专业发展的学术委员会，定期组织各种形式的教育沙龙，探讨教育教学的难点和热点，营造良好的研习情景，帮助教师在批判性反思中成长，帮助教师形成自我更新的专业发展取向。

3．关注学校整体的“学”与“习”

共塑学校发展的共同愿景，转化学校的组织结构，转化领导职能，营造良好的学习制度文化，创建外在支持环境是关注学校整体的“学”与“习”的几个侧重点。以共同的价值来统领学生和教师的“学”与“习”，学校应成为学生和教师一起成长的精神家园。化学校传统垂直传递信息的组织为多方循环交流系统，形成开放、支持、温暖、信赖、分享共同学习和研究的风气。要变管理领导为专业领导，管理者率先垂范。校长要以首席教师的角色发挥其专业的知能。努力创建和健全“学”与“习”的各项规章制度，建立激励机制、导向机制和保障机制，以制度来保证学习共同体的建设。建立校本教研联合体，提升同区教师进修学院建立的教研联合体的功能，加强校际合作，实现资源共享，寻求高校及研究机构的支持合作，积极主动同上级行政部门、社会团体和学生家长保持沟通和协作，争取他们对学校发展最大限度的政策、资源和心理支持。

（二）校本教研的实践和探索

两年多的实践证明，在打造学习型共同体和校本教研实践中注重以下三个层面五个要素，可以加速学习型共同体的构建，可以提高校本教研的层次和质量，可以加快教师专业化成长的进程。1．管理者层面

调查结果显示（表1），管理者层面上各种因素直接影响教师教育教学行为的态度和进行校本教研的内在动力系统。其核心因素有两个，一是氛围因素。包括干群关系、共同体成员的情感联结、软硬件的设施提供等；二是评价因素。包括对教师的总体评价、对教师教育教学行为的评价、对教师创造价值的评价等。

在创建良好校本教研氛围中，学校领导率先示范，身体力行，积极投入校本教研活动中去。与老师一起深入课堂，研究教育教学方法，反思教育教学过程，同时为老师提供了软硬件方面的积极支持，让每个教师感受到领导的关注和关怀，消除了领导者与教师的心理距离，增加了领导者和教师的情感互动，激发了教师参与校本教研和不断学习的内在动机。

管理者对于教师的评价会直接影响到教师的教育教学态度、行为和价值取向。因此，我们十分注重对教师评价系统的建立。在具体实践中我们做到“四变”，一是变问题评价为教育教学行为评价。过去我们对教师的评价主要依据教师在教育教学过程中是否出现各种问题作为依据，而现在我们评价的依据是教师面对问题运用何种教育教学理念及采取何种解决问题的行为来进行评价；二是变形式评价为诊断评价。过去领导对于教师的评价往往流于表面，缺乏深层的了解与沟通，而现在领导由于经常深入课堂，及时了解教师的教育教学态度和行为中存在的问题，然后进行及时诊断和反馈，使评价具有针对性，容易被教师所接受；三是变传统评价为创新评价。传统评价依据之一往往是教师教学的分数而疏忽于教师对学生进行其它综合能力和素质的培养和训练，而创新评价则对教师本身的创新能力和综合素养进行评价，这就激发教师不断学习、不断改革教育教学行为的内心需要；四是变消极评价为积极评价。我们相信每个教师都有实现自身价值的内心追求，在肯定中鼓励，在鼓励中不断肯定，这种积极评价方式会不断强化教师努力学习、勇于实践的动机和教育行为，提升教师参与校本教研的热情和干劲。2．教研组层面

教研组是学校进行学习和开展校本教研的核心组织，对于学校教育教学质量的提高起着决定性的作用。要打造一个学习型的教研组，从何下手？通过对校本教研组层面的调查结果分析（表2），我们就教研组在校本教研过程中影响教师教学行为的诸因素归结为两个主因素，一是教研组的学习制度；二是教研组参与课题课例研讨的行为。这就为我们进行教研组的建设提供了抓手。

要打造学习型的教研组，必须要健全学习制度。因此我们要求教研组做到“二改”。一是改“计划式”为“问题发现明确式”。传统教研组活动往往是教研组长在开学初读读计划，而计划内容也往往流于形式，缺乏实质内容。“问题发现明确式”要求教研组必须在实践和反思中去发现教师在“教”过程中和学生在“学”过程中存在的问题，这就必须要通过教研组共同学习去“认识和明确”这些问题的实质。二是改“检查教案式”为“问题诊断解决式”。在认识和明确“教”和“学”中存在的问题后，教研组必须要深入课堂去诊断问题，必须要通过积极主动地学习活动去收集解决这些问题的已有的信息和探求更为有效方法。

教研组围绕学校“活动——发展”总课题深入课堂进行课题课例研讨方式，对于迅速提升教研质量和加速教师（特别是青年教师）的专业化成长非常有效。在近两年的实践中，我校开设的实践研究课达200多节，各教研组围绕各自不同专题进行实践研讨。从发现问题到集体备课，从备课到实践，从实践到反思，从反思到改进，从改进到有效解决问题，在这样的反复的“磨课”之中，许多青年教师迅速成长起来，有些脱颖而出，成为教学骨干和教学能手，相继有多位青年教师在市、区组织的教学大奖赛中荣获一等奖。3．教师层面

需要是教师参与学习、参与校本教研的原动力。教师有哪些迫切需要？在调查分析中我们认为实现教师自身的价值和愿景是教师的头等需要。对优秀教师发展的研究表明（王玉华、杨朝晖主编《创造型教师的品质特征及其培养途径》中国科学出版社，2003年1月版），促进他们发展的根本动力不是来自于外在的压力，而是来自于教师自我内在价值实现的需要。因此，要让教师自觉学习、主动参与校本教研，我们就要抓住从满足教师的需要出发，让教师去当主角，让教师感受、体验成功的欢乐这一要素。

我校任海斌老师的转变是明显的。任海斌老师是刚从大学毕业的新教师，对于自身价值的追求充满激情，对于自身发展充满美好向往。但是对于物理教学显得比较稚嫩。物理教研组经常和他一起“磨课”，给他许多机会让他当主角，上实践课、公开课、进行教学论坛演讲等，在同伴的积极评价和鼓励中，他不断看到了自身价值，体验到了成功的欢乐。一年来，任海斌老师不仅安心于教师这份职业，而且还努力学习教育教学理论，积极参与校本教研活动，迅速成长为一名上课有创见、信息量大、能够吸引学生、教育教学效果良好的教师。

让教师感受到学校充分的信任，让教师有充分的学习和展现自我的舞台和机会，就能使每个教师自觉地学习，就能使每个教师成为校本教研的主角，成为学校的特色教师。近两年来，我校涌现出了许多“特色项目”和“特色教师”。比如 “心理辅导”、“民防教育”、“音乐演奏”、“舞蹈表演”、“英语会话”、“绘画创作”、“IT教育”、“创造发明”等共有16项在区甚至市里有一定知名度和影响力特色项目和特色老师。

三、我们的反思

在两年多的打造学习型共同体和进行校本教研过程中，我们通过调查分析，通过“三个层面五个要素”的抓手，教师的学习观念、进行校本教研的积极性有了明显的转变，学校“活动——发展”的教育模式课题研究也得到不断深化。但是，随着打造学习型共同体和校本教研的不断深入，我们也遇到了一些困难和挑战。具体表现在以下三个方面。

1．从管理层面上来说，应该为教师提供和创设充分的学习机会和良好的学习研讨环境，提供必要的软件和硬件设施，而我校场地局促，专用场所不够，经费短缺，难以维系日常的教育教学开支，因此，对于校本教研及课程教材改革试验工作的进一步深入产生了一些负面影响。同时，对于教师来说，他们一方面担任着繁重的教育教学任务，另一方面又面临着来自社会、家长对于教师的分数压力，因此，建立科学合理为社会所公认的学校教师评价氛围及评价机制、评价标准显得极为重要和迫切。因为这将会直接影响教师的教育教学观念和教学行为及学生的学习行为。

2．校本教研与学校课程改革试验是密切结合的，但是现在我们在实施课程改革过程中遇到一些困惑。比如英语牛津教材中词汇量明显增多，学生不适应，出现严重两极分化的现象。教师对于在教材中出现的大量词汇在教法上也不适应。因此，我们觉得应该结合校本教研加大对老师在二期课改上的教法、学法方面的培训，给教师以教学智能和技能上的支撑，为学校打造学习型共同体不断提供新鲜材料和养分。

3．目前，我校的学习型共同体构造和校本教研还倾向于教师的“教法”和“学法”一头，而对于我校学生的学习态度、动机、能力等因素研究还不够深入。因此，校本教研不仅要聚焦于教师，还要聚焦于学生的“学”，不仅要打造教师学习型共同体，还要打造学生学习型共同体，对学生的“心智模式”加以全方位的关照。

四、我们的结束语

在近两年的打造学习型共同体和进行校本教研的实践探索中，加速促进了我校教师的专业成长，创建出优良的学校教育教学文化氛围，包括教师的相互合作、教师之间密切沟通、积极的学校气氛等。同时，推进了我校师资队伍的建设，逐步构建和完善了学习型共同体活动的模式、方法和途径，使我校的素质教育得以落实，新课程改革得以顺利实施，改善和提高了学校管理的绩效，提升了学校管理的理念，提高了课堂教学的质量，使学生得到了全面的发展。在今后的校本教研中，我们相信通过师生的共同努力，我们一定能打造师生教学相长的学习共同体，学校也一定能形成一种传承和发展的文化。

第二篇：学习型学校创建的思考与实践

学习型学校创建的思考与实践

发布日期：2008-7-24 14:20:56

怀柔三小彭兴江

怀柔三小十分重视学习型学校的建设，使学校成为学习型组织是学校一直追求的工作目标。学校以人为本，在全校教职工的直接参与下，把师生全面、和谐、自主发展作为学校和师生的共同愿景。学校的办学思想、办学行为，运行机制无不渗透着“学习型组织的思想”，为学校成为学习型组织奠定了一个非常好的基础。实践让我们深知：创建也应该是历史的、发展的，也应该是总结、提升的过程。创建不是目的，而学校成为学习型组织，师生共同成长才是目的。在这里，“育人”才是其真谛。

一.系统思考，明确“自主发展，和谐育人”的办学思想

学校运用系统的观点，全面地认识学校发展，系统客观分析学校

办学历史和现实，提炼出符合现代教育理念和素质教育精神，又能得到广大师生及社会认同的，既符合并能切实贯彻到学校的一切办学活动之中的思想精华和精神内核，即“自主发展，和谐育人”的办学思想。它是学校办学的灵魂和统帅，是学校一切工作的出发点和落脚点，是学校所有工作的重中之重。

⒈突出“育人”的功能，追求“和而不同”的和谐。

“和而不同”。和，强调全面和和谐；不同，尊重个性，允许了个性，才有和谐，是存同求异。体现了学校办学是教师和学生，乃至学生家长，自主发展的过程，是追求学习型组织终极目标，实现人的全面发展的过程。

⒉突出“自主”以人为本的理念，为学校师生和家长的“和而不同，共同成长”愿景的建立，明确了指导思想。

因为“自主发展”的主体强调的是学生，甚至是家长，强调的是“以师生同成长促学校发展”，从而实现从关注学校到关注人的转变，是学校办学理念的一次飞跃。⒊改善学校管理，提高教师的学习能力，提升组织学习功能。

建立月初周一以“我说发展”为主题的教师例会制度，和学校教代会提案制度，力求让例会和教代会成为教师的精神大餐，形成“自主、平等、对话、协商、共享”的团队学习文化；让副校长兼任学校处室主任，简化学校组织结构，追求“扁平化”和“柔性化 ”的管理，让学校的组织机构和管理行为渗透人文精神，使教研和学术活动真正成为学校工作的核心。

二.同谋发展愿景，共建精神家园

愿景，是所向往的前景，强调的是未来的美景。其魅力在于愿景是处于可实现又不可实现的模糊状态，给人以力量。是理念和蓝图的统一体。因此，学习型学校的创建应当是全校干部、教师，甚至是社区的同谋发展愿景，共建精神家园的过程。

⒈为教师授权，学校规划、计划教师说了算。

寒暑假前，学校以讲座的形式，让教师使用“SWTO”分析法，对学校发展的优势、劣势，机遇和挑战进行分析。教师在参与中感悟，在感悟中生成，在共同参与中达成共识。经过协商、共享，初步对学校发展进行了发展性描述。在此基础上，教师制定了自主成长计划。这种自下而上，教师直接参与描绘学校发展愿景的过程，是教师认同学校发展愿景的过程，也是教师学习能力提升和教师自主成长的过程，还是学习型学校文化生成、培育、体验的过程，还是教师自己发展职业生涯规划的过程。学期末，以年级处室为单位讨论新学期工作计划。新学期，学校做什么，教师说了算。这种“教师说了算”的计划制定方式，形成了学校的组织文化的动力机制。

⒉培训是福利，学校是教师学习发展的家园。

很长时间，培训是一种奖励，是少数人的一种特权。学习型组织强调学习的共享性和共有性。从这个意义讲，培训不再是少数人的特权，而是人人享有福利和权利。

学校开展参与性的校本培训，两次组织全校干部、教师到生存岛参加拓展训练。干部、教师激动了，兴奋了，在拓展训练中，体验“自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考”五项修炼的意义，感悟学习型组织的真谛。

学校开展开放性的校本培训，让所有的教师走出学校去参观学习。老师们来到滨海城市青岛、厦门、威海，与同行分享课程改革和校本课程研究成果；三次飞往雾都重庆，与专家学者对话，感悟校本教研文化；英语教师走进北师大以美国同行为师，体验了美国小学课堂文化；每一位任科教师走进北京实验二小课堂，老师们不仅感悟到中国名校“生本、对话、求真、累加”的课堂文化，还体验到了李烈校长的“以爱育爱”办学思想，在学校无处不在，无时不有，老师们亲历反思：“生”动，才能生动，我变故我在。开放性的校本培训，让教师眼界更宽，思考更深。教师在共享中学习成长。

⒊整合资源，让现代信息技术成为教师学习的立交桥。

广泛运用现代信息技术为学校教育、教学和管理服务，是深化基础教育改革，全面实施素质教育的需要，也是促进教师专业发展，提高教师学习能力，树立终身学习理念的需要。近年来，学校先后搭建了外网??http://和局域网??http://172.29.9.10，两个网站是发布学校教育管理信息、整合教育反馈信息、校内开展数字校本研究的平台，也是教师学习的立交桥。在学校外网中，学生、家长、教师不受时间空间限制，都可以通过互联网发表对学校工作的看法，提出意见或建议，与学校管理者实现交流互动，促使教育管理趋向最优化，实现了学校教育的民主管理和立体管理，达到了人人参与教育管理，人人参与教育监督，人人参与教育评价，教师在与学生、家长、社会网上互动碰撞中学习发展。学校的局域网被命名为“教科研网”，突出了校本教研和学习功能，设立了“科研聚焦”、“团队学习”、“科研集粹”、“科研沙龙”、“常规文档”、“教研视频”、“个人办公”等板块。“团队学习”中的“他山之石”板块成为教师外出学习，参观、听课的感悟、反思和在场共享的平台；教研沙龙、教研视频又成为宽松的，民主、互动的深度汇谈的平台。教科研网为教师们营造了良好的教育教学研讨、交流、展示环境，推动了教师的专业发展，使教师走上了在学习中工作，在工作中学习的科学发展轨道。

学校以科研带教研促学习助发展。“运用教科研网，开展数字校本教研的研究”，在北京市“十一五”教育规划课题中立项。教师在研究中提升学习力，在探索中生成了“背对背、键对键、面对面”的数字校本教研模式，发展了校本教研文化，改善了教师教与学，为教师的发展增了值。

⒋改善教与学，“把课备起来，让课活起来，在课堂中追求生命”。

学习型学校建立的最终目标是促进师生的全面和谐发展，而师生的全面和谐发展是要体现在课堂上。否则，“人的全面发展”是苍白无力的。因为，这是学校本质特征决定的。

经过研究、探索，学校有了新的课堂文化。课堂上，由过去的师生互动到现在的生生互动，由过去的教师占领到现在的教师等待，到现在的教师“勇敢的退和适时的进”。课堂又充满了师生同长的生命力。

⒌尊重家长，关注的社会，承担义务，履行责任。

明确“三小人”的概念，让学生家长是“三小人”，和学校一起成为教育的共同体；开放学校资源，让学校操场成为社区的夏日广场；走进社区，面向社会，和龙山办事处一起举办少年军校，让社区进入学校教育，与社区同搭教育平台，共谋育人大计。学校还把山区支教工作，作为实现教育均衡化的共同的责任，共同的义务，让教师在支教中与学校共同成长，让学校与山区学校共同发展。

⒍继承、发展、生成、培育具有鲜明个性的学校文化。

坚持以国学精神为源泉，以“和而不同”为内核的办学思想；既坚持“严谨、扎实”的学校主体文化，又允许多元文化兼容，具有宽容、融合的大气育人文化，生成为“严谨、扎实、自主、平等”的学校文化。

第三篇：学习型班组的实践与思考

学习型班组的实践与思考

在一个企业里班组是最基层的组织，是企业生产经营活动最基础的承担者。以往班组建设的最大的特点是强调以执行为主，完成指标为目标。而学习型班组则注重全员的学习力、创造力和自我超越能力持续不断的提高。在企业开展学习型班组,目的就是要不断增强班组的学习力,提高职工的思想和业务素质,增强班组成员自觉学习的意识、整体战斗力和适应能力。使企业始终保持旺盛的活力和创新能力。

进入公司两年多来

创建学习型班组是企业加强职工队伍建设、业务建设，关系到企业生存发展重要的、长期的基础工作。

3、立足相互沟通与交流，营造开放的学习氛围。

营造班组内部基于员工之间的交流和沟通所必需的开放式环境和氛围，是学习型班组的主要特点。作为班组长应鼓励员工多与自己沟通，积极采纳员工合理的建议。避免由于惯性思维的毛病，扼杀了员工创新的积极性。曾经一位员工针对某个技术解决方案提出了新的看法，班长二话没说就否定了他的看法。可后来，实践证明这位员工的方案是切实可行的。这样既挫伤了员工的工作热情，也压抑了员工的学习干劲。如果多一点沟通和激励，情况可能就两样。调研的结果表明，尚有20.8%的员工感到自己对班组的建议没有得到重视和很好地沟通。因此造成18.9%的员工感到工作压抑或无挑战性。所以说，形成一种开放式的环境和氛围，不仅是员工之间能够坦诚相见，而且应该达到管理者和普通员工之间也能互通有无，彼此真诚面对。

（二）适应性学习与创造性学习相结合，提高班组的学习力，实现知识共享的氛围。

适应性学习和创造性学习是班组学习的两个阶段。就班组学习而言，培训仅仅是员工适应性学习的一种途径。大量的“创造性学习”往往发生在日常的工作和交流过程中，它是一种目的性、指向性更明确的自觉学习。因此只有把两者有机的结合起来，才是创建真正的学习型班组。

1、通过适应性学习，为创造性学习奠定坚实基础。“授人以鱼不如授人以渔”，针对电信行业技术发展迅速、经营业务不断出新、市场竞争日趋激烈、企业内部改革不断深化的情况，从充分保障员工就业权和发展权的角度出发，分公司领导重视培训机制的创新工作，就2002年1-9月份的资料统计，全市举办各类培训班41期，参加培训人数1839人，外送培训人数43人，教育培训投入资金达698155万元。此外，组织企业信息化建设OA办公自动化及KM知识管理、ERP管理模式及应用学习讲座参训人数317人次等。这样从源头上提升员工岗位竞争力。同时通过培训机制，转变员工的理念，凝聚企业的共识，从而提高班组的学习力。让员工将组织愿景融入生活，从而为第二阶段创造性的学习而奠定坚实的基础。

2、通过营造知识共享的氛围，在创造性学习中合理运用适应性学习知识。创建学习型班组，要做到能学习、会分享。班组长应根据班组人员的特点，以激发潜能、提升智能为重点，通过搭建“小讲台”、设立“点将台”等有效形式，实现班组学习和知识共享的目标，促进了班组成员技能素养的提高。

（1）搭建“小讲台”，就是让每个组员有机会介绍自己工作中失败的教训、成功的经验，可以是一次开发项目、一次发展业务或是一次走访用户，使得人人都可以上“小讲台”，人人必须上“小讲台”。目前很多培训都只能由少部分人参加，因此，让受训人员通过“小讲台”的形式，进行内部培训和交流，使新的技术和方法能够为大家共享。这一点尤为重要。此外，通过“小讲台”，也可以使员工在今后的工作中少走弯路，各独立项目之间在技术上得到互补，一些新的思路、新的方案往往能在相互交流和探讨中应运而生。例如计算账务中心班组通过这种形式的交流，使每个组员的技术优势充分发挥，开发了《97主页》，集查询、统计、校对、记录、汇总等功能于一体，大大提高了工作效率。

（2）设立“点将台”则是针对班组员工普遍存在的薄弱环节而无力解决的知识架构问题时，向分公司提出培训需求，聘请专家或在此方面颇有特长的员工为大家答疑解惑。对此，分公司2002年6月份聘请深圳华为公司的讲师讲座《大客户营销管理》的知识，听课人数达103人。7月份聘请师专老师为话务员和一线服务人员43人进行普通话和用户心理学培训。网管中心每周专门辟出半天作为“学习日”，邀请班组内外的骨干开办技术讲座，进行技术间的交流、讨论。再如大户部邀请技术专业骨干为大客户经理培训宽带技术等。这些举措在一定程度上促进了班组员工技术水平的提高，实现了适应性学习与创造性学习有机的结合。

（三）学习与工作相结合，实现学用相融。

结合企业实际，赋予学习型班组新的内涵，倡导员工学习工作化、工作学习化的新观念。工作学习化使成员活化生命意义，重在激发人的潜能，提升人生价值；学习工作化使班组不断创新发展，重在提升应变能力。工作是学习的过程，学习是工作的部分。以学习型组织为努力方向的班组，要在工作中不断地反思发现和确认新问题，以问题和失误引导学习，注重信息反馈，反思和共享。

1、注重紧密结合实际需要。结合企业现实，突出员工基础知识技能的提高和普及型教育的特点，以“干什么学什么，缺什么补什么”为原则，全方位、多层面地组织员工开展学习、培训。由于业务流程调整及机构、岗位设置，重新整合，组织员工进行岗位业务技能培训，严格考核，以此作为能否竞聘上岗的依据，使员工在树立危机感的同时，学习热情也空前高涨。

2、干中学，学中干。理论学习未付诸行动，就难以看出掌握的程度。电信营业前台实行早会制度，班前5分钟的“一日一议”；1000号客户服务中心的“最佳服务用语设计”；业务部门的“让客户来培训客户经理”等，都是员工从实践中来到实践中去的学习方式。工作不仅要胜任，更要提出更高的要求，激励自己学习，工作才能更加出色。通过实际工作中遇到的难题，通过再学习和提高，从而使工作与学习有机结合。

3、全程学习，自主管理。即让员工把学习与工作结合起来，做到边学习边准备，边学习边计划，形成自我发现问题，自我解决问题的习惯，从而达到自我学习能力的提高。班组学习，不仅重视个人学习和个人智力的开发，更重视群体智力的开发。通过自主管理，使员工最大限度地发挥主观能动性，达到学习工作化的目的。使个人、班组的知识不断创新发展，流程不断再造，技术不断进步、服务不断改善，从而增强班组主动适应外部变化和自我发展能力。

一、统一思想提高认识是创建学习型班组的前提

一个企业为了持久生存发展,做大做强,必致力于学习型组织的创建。随着社会主义市场经济的快速发展，对企业间竞争的认识不断深化。从认为企业的竞争是产品的竞争,到技术的竞争,到归结为人才的竞争。特别是在当今信息化时代，知识的更新折旧速度也越来越快，“一次性学成的时代”已成为永远的过去式，真正实用的人才必须与时俱进，不断丰富完善自己，以适应社会发展的需要。一些“技术单一”的个性人才，将越来越难以适应企业的竞争和发展。

企业的竞争力的强弱，越来越取决于企业团体的学习力。知识的积累是通过书本知识、实践知识、再回到书本汲取更新知识的循环的学习过程，环境的适应依赖学习，创新的起点在于学习，文化建设来自学习。建立共同愿景，牢固树立终身学习、团队学习的意识，应成为企业职工的共识。

二、企业重视强化激励是创建学习型班组的动力

企业高层高度重视对创建学习型班组具有强大的号召力，党政工团齐抓共管，坚持定期考核、评比、奖惩是创建学习型班组的至关重要的推动力。

为确保创建工作质量，班组创建活动应实行申报验收制，由班组建设主管部门组织各单位进行创建申报和成果验收，并制订、落实相关管理、考核办法。

应加强创建活动的过程管理，定期组织检查，对成果显著的应进行表彰和奖励，使创建学习型班组活动长抓不懈。

三、知识共享比学赶超是创建学习型班组的有效方法

创建学习型班组，应积极组织班组开展“互学”活动。“互学”活动可采取“能者为师”、“师徒结对”、“班组结对”、“人人上讲台，人人当老师”、“走出去，请进来”等形式。“能者为师”是在了解班组成员学习需求基础上在班选出授课人，结合工作的实际进行学习、交流、探讨，这样学习的效果会更好，更符合实际，激发大家主动学习知识欲望，极大提高学习效果。“班组结对”是与兄弟班组开展互学活动，双方定期进行集中活动。通过结对，班组间交流工作经验和管理心得，有时可互派人员到工作现场，互相支援，互相学习。结对活动的开展，能够使班组间实现知识共享，起到同行比较、横向交流、取长补短、共同进步的积极作用，不但能极大活跃班组学习气氛，而且能够激发班组成员学业务、比技能的热情，有效提高班组整体技术水平。

四、优化机制不断创新是创建学习型班组的保障

建立目标学习机制，以创新拉动学习机制，规定创建的内容、标准、目标和实施步骤等，制定活动方案和创建规划，并针对职工队伍不同层次规定不同的学习内容和工作方法，以确保创建目标的实现。靠管理机制的创新保证学习机制的创新。一是建立约束机制；二是建立考核评价机制；三是建立竞争激励机制；四是建立典型示范机制，从而带动创建活动的深入开展。

靠经营机制的创新带动学习机制的创新。注重把经营机制的创新和学习机制的创新有机的结合起来。

五、选好班长提升素质是创建学习型班组的关键

俗话说：班组长是一个兵头将尾的官，起着承上启下的桥梁作用，尤其是在创建学习型班组过程中他却起着极其重要的作用，选好班组长、加强班组长的素质提升是创建学习型班组的关键。在企业范围内建立班组长学习培训机制，创造横向交流的学习的机会。对班组长自身的综合素质应有一个管理和考核办法，要让班组长有提高自身综合素质的紧迫感和强烈愿望，做到固强补弱，避免因自身某个方面的素质不够等原因而影响到班组的健康发展。要通过各种方法学习、实践，在学习和实践中不断提高班组长素质能力，特别要增强他们对班组学习的策划和管理能力，使他们以身作则带头学，营造班组良好学习氛围。

总之，创建学习型班组是一个持久的修炼的过程，应成为企业长期的自觉行为，让员工在工作中学习，在学习中工作，强化“工作学习化，学习工作化”的理念，使班组员工自觉学习，不断学习，全方位学习，促进企业不断发展。

第四篇：学习型乡村建设实践与思考

乡村是构成社会的基本要素之一，学习型乡村是学习型社会建设的最重要的内容。学习型乡村建设最重要也是着重要解决的是“三农”问题，这不仅是社会主义新农村建设的需要，更是全面建设小康社会的需要。解决好“三农”问题的根本在农民，途径在教育。教育的作用，在于不断提高广大农民的精神、文化、科技、文明素质，促进农村发展、农业进步、农民增收

；在于引导农民学会学习、学会生活，不断提高生活水平和生活质量；在于激发农民学会追求，学会创新，不断得到新的发展。而教育又是多方面的，无处不在的，满足教育需求最重要也是最关键的是形成政府主导，教育主管，部门配合，志愿者参与的机制，最大限度地发挥基层社区教育中心和村（企业）农民文化技术学校的作用，为基本满足广大农民多样化的学习需求创造条件。现结合我市实际，就学习型乡村建设实践与研究谈一孔之见，以求共勉。

一、发挥成人校一校多功能作用，主动落实“学有所教”

乡镇成人教育中心校、村（企业）农民文化技术学校是农民教育培训的主阵地，尤其是各镇成人教育中心校一方面发挥主阵地作用，通过自办、联办、协办等多种形式，适合终身教育建设要求，积极举办形式多样的各级各类教育、培训与活动，坚持学历教育、非学历教育、非正式教育同时推进；另一方面发挥中心校作用，指导村（企业）办学。

1.以多层次的成人学历教育为抓手，多渠道培养农村实用人才

中等学历教育。目前，我市在成人校接受中等学历教育的在籍生达537人。小纪镇成人校与有关医药高等职业学校联办的中专班，167人在读；武坚镇成人校走校企合作办学之路，开办了机械应用技术中专班，192人在读；宜陵镇成人校坚持走以职养成之路，开办了焊接技术中专班，在校生总数达178人。

大专及以上层次学历教育。目前，各校利用国家一村一名大学生培训培养计划等，与各有关高等院校联合举办大专及以上成人学历教育班，在籍生达645人，20个班。培训对象多为镇、村、组及企业领导干部、种养殖大户、中青年党员骨干等，开设了农村行政管理、企业管理、园艺等专业。武坚镇成人校开设了企业管理、园艺专业大专班，245人参加学习。邵伯、樊川、大桥、小纪、丁沟等镇成人校与江都电大联办了农村行政管理等专业大专班。小纪镇成人校利用学校网络（西南大学网络远程教育江都教师进修学校辅导站）组织开展成人大专、本科学习，在读学员47人。

高等教育自学考试。上半年，通过成人校参加高等教育自学考试报名的达638人。各镇成人校充分发挥农村自考辅导站的作用，动员和组织广大社会青年参加高等教育自学辅导与考试。各镇报名人次达万分之十以上。郭村镇有142人、吴桥镇有95人、大桥镇有85人、丁沟镇有60人、小纪镇有58人。

2.以农村劳动力转移培训为龙头，促进农民增收致富

农村劳动力转移培训，坚持外输与内转并举，突出开展以技能培训为重点，促进农民增收致富为目的，实现农民有序、高效转移。上半年培训5000多人，转移3000多人。

开展输出培训。我市为远近闻名的建筑之乡，有关镇成人校利用春节前后的有利时机，积极开展建筑工技能培训，浦头、仙女等镇举办了出国劳务输出培训班。经培训，向几内亚比绍、新加坡、越南和沙特分别输出建筑技术工人296人、23人和168人。

开展内转培训。近年来，我市工业发展迅猛，园区建设速度加快，经济发展对劳动力资源及素质提出了更高的要求。各镇成人校紧密结合用工实际，开展订单培训和定向培训，突出新办企业人员培训和在职从业人员技能等级培训，将理论培训与实践锻炼结合起来。上半年全市培训3500多人，转移近3000人，获得技能等级证书近千人。樊川镇成人校对明都服装厂的120名职工，进行了缝纫工艺制作流程的理论与操作技术培训；浦头镇成人校与双丰村联合，对该村70名富余劳动力进行了技能培训；小纪镇成人校与镇妇联联合举办了缝纫培训班，120名女工参加了培训。

3.以农工副实用技术培训为重点，着力提高劳动者的生产技能

各镇做到充分利用成人教育的现有资源，结合农工副产业实际，积极配合各有关部门，对各类从业人员实施培训，提高其生产岗位技能。上半年，办班近100期，培训1万多人次。农副业培训突出开展三麦、水稻、油菜、蔬菜、花木、蚕桑、银杏、特水养殖等种养殖技术培训；工业培训突出开展岗位和岗前培训，开展各类技术工种等级和管理知识的培训，切实提高了从业人员的岗位技能。特别是配合市农林部门开展的新型农民创业和实用技术培训，一直辐射到村组，将科技送到农户，深受农民欢迎。

4.以社区教育为载体，努力提高公民素质

各校结合构建终身教育大体框架的要求，利用社区平台，积极开展青少年素质教育和老年教育。一方面，配合中小学举办

第五篇：浅议如何打造学习型党员干部的思考

如何打造学习型党员干部的思考

学习是一个人获得知识、提高素质、增强本领的重要方式，是一个民族和国家传承文明，繁荣进步的重要途径。当前，团场党委在兵、师党委的正确领导下，紧紧围绕跨越式发展和长治久安的目标，希望通过加强学习提高干部特别是党政领导干部在推进“三化”建设中的领导作用，大力提升他们的经营管理能力，达到管好企业、管活连队、管富职工的目的。那么，如何打造团场学习型的党员干部队伍，是我们在新形势下需要认真思考和解决的重要课题。

一、存在的问题

在兵、师、团开展的干部作风建设年活动中，通过认真调研，团场的领导干部在学风上还存在一些问题。如：部分干部在理论学习上存在浮燥情绪，忽视了知识能力的培养再造；学习方法不多，学习交流少，学习内容不够丰富，理论与实际脱节；学习不扎实，不深入，往往忙于日常事务。坐不下来，深不进去，在学以致用上脱节；对新知识，特别是市场经济理论研究不够，不能应用理论来科学、有效地指导工作。

二、对策和建议

（一）、党员干部要在思想上重视学习

学习问题，不仅关系党员干部自身的发展进步，而且关系国家、民族的兴衰和社会主义现代化事业的成败。当今世界正处在大发展大变革大调整时期，知识创新、知识更新速度大大加强，重视和加强学习已成为一股世界潮流。如果不加强学习，不提高学习能力，落实好中央新疆工作座谈会精神、唱响兵团精神、兵师团党委全委扩大会议精神这些方针政策，我们就会落伍。因此

1我们时刻对自己在学识、眼界、能力等方面的不适应保持警惕，要重视学习、认真学习，把更多的时间和精力放在学习上，不断优化知识结构、提高综合素质。自觉把学习作为一种政治责任、一种精神追求、一种生活方式，通过学习促进工作、通过工作推动学习，在学习中提升人生境界、实现自我超越。

（二）、党员干部要在学习内容上丰富拓展

我们所处的历史方位和执政环境发生深刻变化，提高领导水平和执政水平、提高拒腐防变和抵御风险能力是长期的历史性课题。

1、要加强党的知识的培训教育。加强新时期党员意识和宗旨教育，不断提高领导干部的政治敏锐性和大局意识，永葆共产党员的先进本色。要加强“三史”教育，正确认识新疆民族、宗教问题，提高自觉维护民族团结和社会稳定的责任感和使命感。

2、要掌握经济建设方面的政策。要围绕中央新疆座谈会和兵团“三化”战略任务，深入学习和研讨兵师、团场在经济发展过程中的重大理论和现实问题，明确发展思路，以围绕团场跨越式发展和长治久安目标开展工作，不断提高党员干部抢抓机遇、加快发展的能力。

3、要加强社会知识积累。要着眼于做好本职工作，重点学习党的路线方针政策和国家的法律法规，增强领导干部的法制意识，提高依法行政、依法管理的能力。围绕社会管理目标，重点对团连如何有效应对突发事件进行研讨，提高党员干部的应急管理能力。

4、要掌握有效的管理知识。要学习高绩效团队打造及执行力、自我管理、有效沟通等管理知识，掌握有效的管理方式方法，不断提高领导艺术和管理水平，使党员干部进一步提高履职能力和

工作水平。

5、要增强理念素养。要学习自我调适的基本知识，保持身心健康，培养自律意识。改造管理模式和方法，使党员进一步解放思想、转变思维习惯，不断提高创新意识和解决复杂问题的能力。

（三）、党员干部要在学习中起带头作用

党员领导干部要做建设学习型党组织的精心组织者、积极促进者、自觉实践者。

1、大兴勤学之风，探求善学之策。坚持潜心治学、坚持不懈求学、坚持勤奋好学、坚持执著善学。好的学习方法是提高学习效率的“倍增器”。我们应深刻领悟前人的治学经验，结合自身实际加以运用。

2、端正治学之风，担当领学之责。党员干部既要作勤奋学习的表率，又要切实担负起带领大家学习的重任。尽好领学之责，必须做到倡学、导学、助学。领导要带头端正学风，在“真”字上下功夫、作表率，做到真学、真懂、真信、真用。

3、坚持学习实践，提高学习效果。不仅要爱学习、勤学习，而且要善于学习，不断提高学习的效率和质量。同时，学习要重思考，要联系团场实际及各项事业的发展要求来进行，树立正确的世界观、人身观，更好地为最广大人民谋。

总之，我们要以对党、对人民、对历史高度负责的态度，加强学习，才能不负于兵、师党委赋予我们实现跨越式发展和长治久安两大任务目标的重任。