农村学校物理学科社会课程资源的开发与利用

第一篇：农村学校物理学科社会课程资源的开发与利用

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目 录

1引言...........................................................................................................................................1 2农村课程资源概述...................................................................................................................2

2.1课程资源........................................................................................................................2 2.2 社会课程资源与农村课程资源...................................................................................3 2.3 开发和利用农村课程资源的原则...............................................................................3 3物理学科农村课程资源开发与利用的意义...........................................................................4

3.1农村独特的社会课程资源............................................................................................4 3.2 有利于培养学生的实践与探究能力和爱乡爱国的情感...........................................4 3.3有利于转变教师的角色地位，提高教师开发课程资源的素质................................5 3.4有利于丰富课程内容，增强教学活力........................................................................6 4如何开发与利用物理学科农村课程资源...............................................................................7

4.1转变观念，提高意识....................................................................................................7 4.2教师应成为开发和利用农村课程资源的主要力量....................................................7 4.3让学生成为开发利用农村课程资源的亲身实践者....................................................8 4.4在物理实验教学方面的利用........................................................................................8 4.4.1在新课标教材中的利用.............................................................................................8 4.4.2低成本物理实验.......................................................................................................10 4.5充分地、多途径地开发与利用农村课程资源..........................................................12 5结束语.....................................................................................................................................14 参考文献....................................................................................................................................15 致谢............................................................................................................................................16

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摘 要

物理新课标在“课程实施建议”中特别强调了社会课程资源的开发和利用。与城市相比，农村学校虽然缺乏一定的课程资源，但丰富的自然资源也是农村教育的优势所在，这些资源的开发与利用将对物理教学有独到的价值和作用，也是保证农村学校新课程实施的重要条件。本文从物理学科的角度，系统地介绍了课程资源的涵义及划分类型，详细地阐述了对农村课程资源开发与利用的必要性、重要性以及应遵循的原则，这对物理教学有一定的启发作用。

关键词： 物理学科；农村课程资源；开发与利用

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Abstract

Physics new curriculum “curriculum recommendation” has placed special emphasis on social development and utilization of curriculum resources.Physics new curriculum “curriculum recommendation” has placed special emphasis on social development and utilization of curriculum resources.Development and utilization of these resources will have a unique value on physical teaching and role, ensuring important condition for implementing the new curriculum in rural schools.This article from the perspective of physics, system introduction of the meaning and classification of types of curriculum resources, expounded in detail on development and utilization of curriculum resources in rural areas the principles of necessity, importance, and, inspired by the physics teaching have a certain role.Key words: Physics;course resources in rural areas;development and utilization

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1引言

随着我国教育的不断发展，教育逐渐联系实际、面向社会。新的中学物理课程标准提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育理念。这必然要求学校教育要改变传统教学模式，要从封闭式向开放式转变，充分开发和广泛吸纳社会上有价值的教育资源，同时，充分利用社会资源也是培养学生终身学习能力的需要。

对于我国的发展现状，就农村学校而言，虽然缺乏一定的课程资源，但其有着丰富的社会资源。无论社会、学校、教师都应该充分地利用好这些资源，将它们转变为课程资源，这对于培养农村学生有着更大的促进意义。不仅要重视课程资源的开发利用，还要让学生掌握和利用课程资源的学习方法，激发学生探究知识的兴趣。培养农村学生热爱家乡、热爱祖国的情操。对于广大农村学校，要将自身的劣势转化为开发与利用农村课程资源的优势和动力，提高开发课程资源的意识，加强课程资源开发和利用的手段和措施，努力促进新课程各项目标的实现。从而达到促进农村教育发展的目的。

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2农村课程资源概述

2.1课程资源

课程资源是新课程改革提出来的一个核心概念，在国家颁布的各学科课程标准中都有“课程资源的开发与利用”这一组成部分。课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本文所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。

目前已经出现三种对课程资源进行划分的方式[1]：

第一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。

第二种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。

第三种是将课程资源划分为校内资源、校外资源和网络化资源。校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等；校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。

上述三种类型的划分有其理论的依据，但大多是学校在新课程的实践中摸索总结出来的。只要是便于学校对课程资源的利用和开发，采用何种方式划分都有其合理性。总体上说，三种课程资源的划分都比以前更能够反映课程改革的实际，课程资源

内江师范学院本科毕业论文 的范畴更大，也更科学。但目前一些研究者和学校有将课程资源无限扩大的倾向，这值得我们认真加以研究。课程资源如果被过于宽泛地界定，那么反而可能造成学校开发和利用课程资源的困难。学校建立起自身对课程资源比较合理和科学的观念，有助于课程资源得到合理的拓展和整合，从而对课程实施产生实效[2]。

2.2 社会课程资源与农村课程资源

社会课程资源泛指学校以外的教育资源。它主要包括报刊、广播、电视、网络、科技馆、博物馆、公共图书馆、工厂、社区、农村、高等院校和科研院所等。为了让学生受到良好的教育，除了学校教育的主渠道之外，应充分开发社会教育资源，逐步建立校内、校外课程资源的转化机制，实现课程资源的广泛交流与共享[3]。

农村课程资源主要指农村地区的社会、自然等方面的教育资源。它包括生产活动、社会经济、民风习俗、传统文化、生产生活经验、自然环境等。比如，农、林、牧、副、渔等各种形式的生产劳动，城镇单纯朴实的集市交易，纯真而人性化的交际氛围，古朴的建筑，简单的手工制作及生活用具，小作坊和小工厂，小型水电站，空旷的原野，绵延的大山，独特的自然和人文景观等等。这些资源可以有选择地进入地方课程、校本课程甚至国家课程中，成为师生共同建构知识的平台。

2.3 开发和利用农村课程资源的原则

（1）目标性原则。要明确物理课程目标和教学目标，根据需要选择社会课程资源，不能随便滥用。

（2）经济有效性原则。开发和利用农村课程资源应简便易行、省时高效，要与教材内容相配合，要更有效地促进学生对知识的理解、运用和能力的发展[4]。

（3）适宜性原则。由于各学校的地域特点、师资力量、学校经费、学生文化背景等方面存在差异，因此，在开发和利用农村课程资源时，要因地、因时而异，应循序渐进、量力而行[5]。

（4）和谐性原则。物理学科农村课程资源要与物理知识和学生的认知、技能、情意等进行整合，使之和谐统一。

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3物理学科农村课程资源开发与利用的意义

3.1农村独特的社会课程资源

我国广大农村地区和城市相比，由于经济条件等方面的原因，存在很大差异，传统教学资源的不平衡性尤为突出。尤其是广大贫困地区和薄弱学校，经济条件落后，课程资源，特别是作为课程实施条件的资源相对不足，在需要较大经济、技术支持的课程资源方面没有优势。同时，由于课程资源开发者的自身因素，当前物理教材的编写、物理课程的设计多多少少有一种城市化倾向[6]。

这一现状直接导致的结果是：学生对未来的信心不足，理科生的比例在逐年下降，有些学校甚至已经停办了理科班，物理教师的教学热情越来越低。面对短期内无法改变的事实，作为农村高中物理教师要想在这种困境中求得生存和发展，必须淡化课程资源落后的意识，根据自己学生的特点，改变传统的教学方式来提高教学效果，让学生满意，让家长满意。

虽然农村学校传统课程资源相对城市而言较为缺乏，但也应看到，农村学校处于社会课程资源的海洋中，有着得天独厚的优势。如：乡村文化、生产劳动、人际交往、生产工具、独特的自然环境、奇特的自然现象等社会资源，更贴近农村学生的生活。它们为学生开展自主性学习、培养人文精神，提供了最佳的场景，是物理新课程标准所倡导的优质的社会课程资源。

物理学是一门以自然界的事物、现象、规律为探究对象的基础学科，是一个动态的、发展的知识体系。由于教材内容有其容量、时空的局限性，不可能面面俱到，所以农村课程资源的开发与利用可结合教学实际以及农村地方和学校所在地区的实际，使物理课程既能体现国家的统一性要求，又能满足每个学生的基本学习需要[7]。

在农村山区，一山一水、一沙一石、一草一木、一件生产工具、一件生活用品，天上飞的、地上走的、水里游的、树上爬的，都是可待开发的课程资源，都在向我们招手。

3.2 有利于培养学生的实践与探究能力和爱乡爱国的情感

农村课程资源与其他课程资源相比较，具有自身的特点：一是亲历性、具体化。农村课程资源就是学生每天生活于其中的周围现实世界，看得见，摸得着，十分形象具

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体。二是实践性、可操作性。学生可去观察、调查、勘察、访问，触摸、感受、体味周围。

我们的教学目标不仅是把知识传授给学生，更重要的是要教会学生学习的方法，培养学生良好的学习习惯，即授之于渔。学生只有知道了怎么去学习，会学习，才能变被动接受为主动索取，才能提高学习效率。以生活中一些鲜活的物理问题为素材来分析研究，重在培养学生对物理的学习兴趣，并利用新教材活泼有趣和通俗的编写特色先引领学生进入高中物理的大门，只要学生想学物理，我们老师就有办法了。

现实世界，操作起来也经济、简便、易行。因此，若用农村课程资源来优化教学内容和过程，绝大多数学生都有丰富的内容可谈，有利于提高学生特别是中等生、后进生的学习兴趣和主动性。如果用来设计探究题目，如要求学生在学习了“能量”以后，调查社会和家庭能量的利用，并设计提高利用率、防止损耗的方案等，可以大面积、更有效地提高学生的实践与探究能力。同时，由于农村课程资源的开发和利用，使学生对家乡有更进一步的了解，更能激发学生热爱家乡的思想感情，使爱国主义教育和社会责任，教育具体化，更能增强学生热爱祖国的情感和树立建设家乡、建设祖国的志向。

3.3有利于转变教师的角色地位，提高教师开发课程资源的素质

在课程资源的开发和利用中，教师是最重要的课程资源，是课程实施的基础条件性资源。传统的课程观念，认为教师是“真理的代言人”、“知识的传声筒”，往往忽视了教师是最具生命性和创造性的课程资源。现代物理教师的教育职能已不是简单地教授课本，这就要求物理教师具有善于发现、果断取舍和价值判断的能力。在资源遍地的时候，就要学会取舍，体现课程资源开发利用的优越性、优先性与适应性；在课程资源相对单调的时候，要努力让课程资源形成课程教育互联网，以满足学生多样化学习与全面发展的需要。所以提高教师开发和利用课程资源的能力，是有效实施课堂教学的保障，能把物理教育改革不断推向崭新的天地和更高的境界。

物理课程是一门综合性、实践性、开放性很强的课程。新课程的实施需要教师转变角色，具备新的知识、结构和技能。教师要从传授者、管理者、主导者转化为促进者、引导者、学习者和研究者。教师不能只教“教科书”或用“教科书”教，还应具备课程开发和整合能力，创造丰富的教学情境，指导学生开展研究性学习，引导学生将知识转化为能力。例如，在学过“杠杆的原理”以后，教师可结合社会生活中的一些实例，像门窗、压水井、称、天平、扁担等等，让学生直观、全面地理解、掌握所学的知识，并

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可要求学生用一些常见的材料，像木棍等，设计一些简单的工具，从而体会运用杠杆的便利[8]。

实践证明这些教具中呈现出的新奇物理现象和成功的制作，能自然地引起学生浓厚的兴趣，激发他们的探究心理。而且实验一旦有所收获，有所创新，有所前进，就会使趣味性更加稳定，就会继续探索，继续登攀，从而喜欢物理，热爱科学。

3.4有利于丰富课程内容，增强教学活力

教学活动中，教师可与学生互动起来，把一些生活、社会实例，引入教学之中，强化学生对物理知识的掌握。比如，在学习了机械运动的有关知识后，要学生调查、了解社会生活中有关机械运动的事物和案例，如农村的交通工具，像自行车、拖拉机、木板车，了解它们的构造原理以及运动方式，并讨论怎样改进才能更经济方便。再比如，在学习过“安全用电”的知识后，要求学生调查家里和附近村民违反安全用电的事例，以及由此所造成的严重后果，并提出解决办法。这些实例不但简单易得，而且形式多样，定能提高学生学习物理的兴趣，丰富课堂教学内容。生活处处皆物理，用现实、易懂、经济的材料，开发和利用农村课程资源，有利于开展形式多样的教学活动，增强教学活力。

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4如何开发与利用物理学科农村课程资源

4.1转变观念，提高意识

物理教师受传统角色的影响，认为教师就是教学，就是课程资源的使用者，缺乏课程资源开发和利用的意识，对社会课程资源往往视而不见，依赖于教科书与教学参考书，这给社会课程资源的开发与利用带来较大的阻力。另外，广大农村物理教师对于农村课程资源在课程实施中所起的重要作用认识不足，又受到自身素质和专业知识的限制，因此，农村教师要突破传统束缚，树立课程资源开发意识，努力提高课程资源开发与利用的能力。

4.2教师应成为开发和利用农村课程资源的主要力量

学校如何评价教师关系到课程改革的落实。如果一切都以考试为中心，以学生的考 试分数论教师，课程改革就难以实质性地开展。以学生考试分数给教师排名，最明显的负面作用表现在教师之间的有效合作很难实现。新课程的综合特征则需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式进行合作，可以说，新课程增强了教育者之间的互动，而排名无法使教师走出孤独和封闭的状态，无法改变教师单兵作战的现象，教师很难与他人形成真诚紧密的合作关系，互动互助变成了一句空话，教师自身这个宝贵的资源没有得到利用，课程的主体作用也不能得到发挥。这何尝不是教育资源的最大浪费？

课程资源需要教师去组织、开发和利用，教师应当学会主动地创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用农村课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境中学习与探索。

目前，我国广大农村有着自己独具特色的丰富的社会课程资源，只要教师积极地开发出有特色的地方课程、校本课程来，把学校教育和社会实际联系起来，最大限度地丰富学生的学习内容，使农村的课程资源变成源头活水，那么，农村学校就可扬长避短，开辟出符合农村特色的素质教育新途径来[9]。

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4.3让学生成为开发利用农村课程资源的亲身实践者

充分利用和开发课程资源是实现人的培养目标的重要途径。“一切为了每个学生的发展”是新课程的核心理念。合理开发和利用课程资源可以发展与培养学生多元化的能力。对学生来说，合理开发和利用课程资源意味着一种思想上的解放和一种学习方式的革新。物理课程资源的开发和利用有利于培养学生的动手能力、发散思维能力、综合探究能力、团结协作意识，以及创新精神。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育的最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。所以在开发和利用农村课程资源时，不能忽视学生的重要性。首先，新知识的获得必须以学生已有的经验，也就是学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等为基点。其次，学生的兴趣是学习的动力，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来。而学生是独立的个体，差异普遍存在于学生之中，学生可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。因此，学生可以根据自身特点参与到农村课程资源的开发和利用之中。

4.4在物理实验教学方面的利用 4.4.1在新课标教材中的利用

城市中的很多东西，农村没有，这是不争的事实[10]。农村中的很多东西，城市也没有，这也是不争的事实。任何可能的课程资源，因地域、文化、学校、师生等各自的差异而各具特色，因而课程资源具有独特性的特点。课程资源的独特性为教师开发与利用课程资源提供了广阔和独特的思路。更重要的是，教师要有开发课程资源的意识与目光。

在传统的高中物理教学方法中，一般都是用典型的物理模型来处理复杂的物理问题，培养学生对物理模型的良好意识和建立物理模型的能力是高中物理的重头戏。现在的省、市示范高中仍然适用此方法，但是农村高中学生基础差，学习信心不足，如果在高一学习之初就急于帮助学生建立各种物理模型的话，会使得学生感受不到物理情景的真实和鲜活的一面，认为物理离现实很遥远很抽象，教师为了使学生接受并理解物理模型，只能通过大量做题来强化认识，大家知道这对农村学生来讲是个巨大的伤害，刚开始学习，学生就对物理失去了兴趣和学习动力，试想，我们的高中物理教学还能往下走多远呢?

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要如何来贴近生活呢？在新课标教材中举出几个案例以供参考： 案例1：水车

在《物理选修3-3》中，有一幅照片（如图1所示），是水车被高处落下的水冲击而运动。通过水车及其运动，我们可以研究机械结构，可以学习圆周运动的规律，可以研究能的转化规律，可以学习能源的开发与利用，树立环保意识和可持续发展的科学发展观。

图1 水车

案例2：小昆虫停留在水面上而不陷入水中

在《物理选修3-3》中有一幅照片（如图2所示），小昆虫停留在水面上而不陷入水中这一神奇的现象可以将我们带人水的表面世界。学习了表面张力后，谜底就可以揭开了。掌握了其中的原理后，类似的实验也可以由学生完成，比如，怎样使钢针浮在水面不下沉，怎样使硬币浮在水面不下沉等。

图2 昆虫浮在水面

案例3：植物中的毛细现象

在《物理选修3-3》中有一个毛细现象的实验（如图3所示），染红了的水通过植物中的毛细管上升到叶子里，把叶子都染红了。实验现象明显，很有说服力，用到的材料却很简单，一点墨水，几片树叶而已。

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图3 叶子变红了

案例4：斧头劈柴的受力问题

在《物理必修1》中有一幅照片（如图4所示），劈柴是农村中一件最普通的家务劳动。切菜用菜刀，劈柴用斧头，似乎人人皆知。然而，人们为什么不用斧头切菜、用菜刀劈柴？是锋利程度的原因？还是重量的原因？或是刀背厚度的原因？还是兼而有之？这不是一个很有意义的力学问题吗？弄清了原因,也许学生可以设计出更省力的劈柴工具。

图4 劈柴

4.4.2低成本物理实验

低成本物理实验是国际物理教育界所倡导的一种物理教学工作行为[11]。其宗旨是：一方面通过利用生活中的廉价材料开展物理实验教学以解决或缓解实验器材短缺问题，满足经济落后国家或地区中学开展物理实验教学的需要；另一方面通过利用生活材料、物品或器具做物理实验，以提高学生对物理的学习兴趣、培养学生动手能力和实践能力。

这里举出几个案例以供参考： 案例1：鸡蛋可做的物理小实验

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（1）惯性实验

用生熟鸡蛋各一个，分别放在桌面上，同时以相同的速度旋转，因为熟鸡蛋的蛋黄和蛋清固定，所以旋转平稳，而生鸡蛋由于惯性，摇晃不定，很快停止转动，由此可准确判断生鸡蛋熟鸡蛋。由此说明：惯性是物质本身的一种属性。

（2）压强实验

用手捏鸡蛋，由于鸡蛋表面各处受力均匀，受到的压强较小，鸡蛋难以捏破，可是如果我们用同一只手捏两个鸡蛋，由于鸡蛋与鸡蛋之间接触面积小，受到的压强大，很容易把鸡蛋捏破。由此可证明压强的大小跟受力面积有关。

（3）大气压强实验

在瓶口比鸡蛋稍小的广口瓶瓶底铺层沙子，将浸过酒精的棉花点燃后迅速放入瓶中，待会儿将剥了皮的熟鸡蛋堵住瓶口，过一会儿，由于大气压强的作用，熟鸡蛋会被玻璃瓶吞进去。

案例2：气球可做的物理小实验（1）声音在液体中传播

先将手机装入气球内，用一根长线密封好。然后把它慢慢浸没于水槽中，并让手机的屏幕正对着学生。用另外一个手机对其进行拨号，手机开始振铃。这样，学生既可以看到手机屏幕的亮光，又可以听到从手机发出的声音（如图5所示）。这就证明了声音可以在液体中传播。

图5 手机在水槽中

（2）物体的沉浮条件

用一个薄气球，装入水，密封好，缓缓放入水中，就可以看到物体在水中的悬浮现象。然后在气球中装入酒精，则可以看到物体在水中的漂浮现象。最后在气球中装入盐水，则会看到物体在水中的下沉现象。这有效证明了液体中物体的沉浮与密度的关系。

案例3：注射器可做的物理小实验（1）阿基米德原理

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连接好实验装置（如图6所示），用注射器连接输液管，输液管另一端接上装满盐水的瓶子，然后浸入水槽中。将输液管浸入水中，注射器慢慢往外拉，使输液管中的盐水进入注射器内，可看见沉入底部的输液管慢慢升起，然后漂浮在水面上。再慢慢的压注射器，使注射器内的盐水浸入输液管内，可看见沉入底部的输液管慢慢升起，然后漂浮在水面上。

图6 验证阿基米德原理

（2）连通器原理

将两针筒用输液管连接好。从任意一个针筒加水，当水通过导管到达另一针筒时，停止加水，将两针筒固定，观察其液面看是否相平。将其中一针筒升高（或降低），待其稳定后，看两液面是否相平。

4.5充分地、多途径地开发与利用农村课程资源

物理学科的学习不应当仅仅局限在课堂中进行，要引导学生向校外延伸，向社会延伸，优化组合学校课程资源和社会课程资源，充分挖掘本地区各种社会与自然资源。同时，在开发和利用农村课程资源的过程中，可通过参观、访问、讲座、讨论、实习等途径，使学生多接触社会，了解物理与社会和科学技术的关系，并在物理知识的学习中培养实践能力[12]。

具体来讲，可以从以下几个方面着手：

（1）从农村地方的自然因素及其状况方面：如水土、气候、植被以及综合环境等，都可成为学生学习、探究的内容和对象。诸如水土流失及保持、物理污染（噪声污染、热污染、污染、电磁污染及核污染等）的产生与防治的调查与研究，山区中对声的传播的学习与体验等。这些方面与城市相比，农村学校具有明显的优势。

（2）从农村的社会因素及其历史与现实状况方面：如农村的工农业生产、交通、文化遗产、社会经济和文化生活等。学校可以组织学生到乡镇企业、村办工厂、林场、内江师范学院本科毕业论文

农业科技示范田等去参观、访问、调查；可以组织学生参观古代文化遗产，从古代人民的生活起居中找寻祖先对物理的发现及运用，体会古代人民智慧。

（3）从农村的社会活动方面：如参与农村科技宣传、“知识、文化”下乡、农民服务小组、文体教育等活动，学生可以直接接触到更广泛、更实际、更生动的物理知识，有利于培养其热爱生活的情感。

（4）从农村生产生活的实践、经验方面：如农业工具，犁、耙、锄头、手扶收割机等的使用及其构造原理，农村社会中阅历丰富的长者，技术精湛的农业技术人员等，他们都能够在不同层面、多角度地为学生提供素材或见解，这些都是很好的具有多向性的教育资源。

（5）从农村民族文化传统方面：我国拥有丰富、悠久的历史文化传统，多种民族、多元文化是我国宝贵的课程资源。物理学科的学习与探究应充分利用这些资源，通过对文化传统的体验，使学生了解物理知识的广泛运用，并获得民族文化的熏陶。诸如：客家土楼的构造原理、“赛龙舟”的结构等就可成为当地学校学生学习的重要内容。

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5结束语

“生活—物理—社会”三者之间的关系充分说明了社会课程资源的重要性。对于广大农村学校，要把自身劣势转化为开发与利用农村课程资源的优势和动力，提高开发课程资源的意识，加强课程资源开发和利用的手段和措施，努力促进新课程各项目标的实现。从而达到促进农村教育发展的目的。

无论社会如何进步，物理教学始终不能脱离实际，而正确做好课程资源的开发和利用，才是保证教育工作持久、有序、高效开展的基础。

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参考文献

[1]“中小学校本课程资源开发的研究与实验”课题组．校本课程资源开发指南[S]．北京：人民教育出版社，2004．

[2]段兆兵．课程资源的内涵与有效开发[J]．课程·教材·教法，2003（3）：26-30． [3]中华人民共和国教育部．普通高中物理课程标准[S]．北京：人民教育出版社，2003． [4]中华人民共和国教育部．全日制义务教育物理课程标准[S]．北京：北京师范大学出版社，2001．

[5]姜海峰．课改：农村学校面临的挑战[N]．中国教育报，2003-10-09（04）． [6]徐继存，段兆兵，陈琼．论课程资源的开发和利用[J]．学科教育，2002（2）：2-3．

[7]谢宏, 于基兵．基于农村高中物理课程资源现状的教学策略思考[J]．合肥师范学院学报.2009，27（6）：122-124．

[8]陈红君．物理课程资源的开发和利用[J]．长春师范学院学报．2008，27（6）：143-145． [9]朱慕菊．走进新课程[M]．北京：北京师范大学出版社, 2002：47-52．

[10]黄国雄．贫困地区和农村学校怎样开发与利用课程资源[J]．物理教学探讨.2006，24（279）：24-28．

[11]刘炎松．物理实验创新研究[M]．冶金工业出版社，2009：32-36．

[12]钱崇武．西部农村中学物理课程资源开发与利用的对策[J]．社科纵横．2008（23）：238-240．

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致谢

衷心感谢我的指导老师王利娟老师在论文的写作过程中对我的悉心指导，她严谨精细的治学态度，渊博的知识，孜孜不倦的工作热忱和诲人不倦的精神，我将铭记在心！感谢物电系的老师对我成长的关心和帮助。要特别感谢我的家人，他们的关爱使我对生活充满信心，勇敢地面对生活、学习中的各种压力；是他们使我安心完成学业。最后感谢图书馆、电子阅览室为我提供查找资料的场所和优质的服务。

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声 明

本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除文中加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得内江师范学院或其他教育机构的学位证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均以在论文中作了说明并表示谢意。

本学位论文成果是本人在内江师范学院读书期间在导师的指导下取得的，论文成果归内江师范学院所有，特此声明。

第二篇：农村中学生物学课程资源开发与利用浅析

开发生物课程资源的心得体会。

武威第四中学 谢红生

随着新一轮课程改革的全面展开，教育理念得以更新，教育资源的内涵和外延都发生了很大的变化，新课程呼唤与之相匹配的课程资源。学习了生物国培计划后觉得自己的视野为之一亮，顿觉开阔了许多，课程资源不仅包括原来的课本，还包括教师、实验室、图书馆、校园文化、班级文化、班风、校风、及校园内的环境，甚至学生所处的社区、乡村的环境，皆是课程资源，就是说学生及学生所处的外部环境都可以作为我们进行教育的课程资源。一切皆是课程资源，这给我们打开了视野，让我们不在局限在课本、校园内进行挖掘教育，还可以拓展到校外、社区、乡村大自然环境中去挖掘资源进行教育，这极大地丰富了课程资源，也体现了课内、课外、校内、校外皆教育，只要我们用心挖掘、细心体会、潜心钻研，身边处处是俯首即得的教育资源。

由于城乡教育资源分配不公，农村教育的发展变得越来越艰难，教育歧视、师资质量、心理创伤、人身伤害都在困扰着孩子们的健康成长。课程改革如果不去努力创造适应农民需要的教育，就不会有充满生命活力的农村教育。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。教师应成为课程资源的开发者，改变仅仅依靠教科书开展教学的传统做法，因地制宜地开发和利用各种课程资源，以便更好地实现课程改革目标。经过不断地学习和尝试，我认识到应该从以下三方面入手，大胆开发和利用生物课程资源。

一、灵活运用生活中的课程资源，激发学习兴趣，获得生物学基础知识

生物学与人类生活有着密切关系，教师可以运用学生日常生活中经常接触到的一些课程资源进行教学。例如：在学习叶是进行光合作用的主要器官时，课前让学生收集各种各样的叶子，课上学生展示交流，经过讨论得出叶的形态知识；再制成叶的横切面临时装片，进行观察，总结出叶的结构；最后学生亲手制作一枚叶脉书签，伴随自己学习和成长。还有如校园艺术节花展时，学生看花赏花的同时学习绿色开花植物体的结构层次及花的结构；收集各种果实和种子带到课堂上学习果实和种子的结构；观察家中粗树干制成的菜板，学习茎的结构；在家中用绿豆、大豆等生豆芽，学习植物种子的萌发；运用发酵技术用鲜奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭药箱中的常备药品，关注用药安全

二、重视教师资源的开发

教师是课程实施的组织者和实施者，也是课程开发的研究者，因此，教师本身就是最为重要的课程资源，教师的素质决定着课程资源开发与利用的程度，因此我们特别重视教师资源的开发。

1.加强业务培训，以新的资源理念引领教学行为

我们常说，要教给学生一滴水，教师自己要有一桶水，并且应该是永具生命力的源头活水。那资源意识就是这活水的源头。为此，加强教师的业务培训，认清课程资源的概念，树立资源意识就至关重要。我们的途径是：（1）学习新课改理论，在学习中完善自我。我们生物组利用每周五上午学习时间，学习新生物课程标准和有关的新课改理论，特别是有关课程资源的。每位教师分别收集、查找有关的资料，再进行交流、讨论，同时做好学习笔记，写出心得体会，从理论上把握新课改带来的新变化。（2）创造条件，开阔视野，丰富专业知识。一方面我们请教学经验丰富的生物教师进校讲座；另一方面走出去学习外地的先进经验，参加各级、各类的培训，两年来所有生物教师分别参加了省、市、县的各级培训。

教育新理念的确立是新课改顺利实施的思想基础。我们的转变体现在这几个方面：首先是教师教育观念的转变，变以往“一支粉笔一本书”的教学为“丰富多彩的课堂内外一家亲”教学，强化课程资源的开发意识；在教学过程中，建立了“以学生的发展为本”的教育理念，突出学生的主体地位，让学生主动地去探索，自主地获取知识，变以前的“学生围着教师转”为“师生互动，相互交流，相互学习”；在教学方法上，教师积极地创设问题情景，以问题来引起学生的认知冲突，并在参与学生开放式的探究活动过程中，引导学生掌握解决问题的方法；教师在备课时，除了准备好教材上的知识外，更多的是准备好能帮助课堂上师生互动的各种资源。

2.充分发掘农村教师在农村资源开发中的优势

农村中学有能够吃苦耐劳的教师队伍。在课程资源开发中，教师是开发的主体和关键，教师能否积极主动地参与，直接影响到课程开发的质量。有学者曾指出：“能够进行绝对意义上的课程资源开发活动的学校，几乎是不存在的，因为它需要具备足够的开发能力和享有完全自主的课程政策。”当然这句话说得有点绝对化了，但却道出了课程资源开发的艰巨性，尤其是在经济条件较为落后的农村。但是农村中学的教师大都来自农村，通过艰苦的学习和劳动成长起来的。因此他们非常熟悉农村的条件，也愿意克服困难为家乡贡献自己的力量。这也是农村中学课程资源开发中最大的优势所在。

3.重视对教学活动的总结和反思

虽然中学生物基础知识相对来说有其固定性，但是教师的教学的新技能、新方法、新策略等，都需要在教学过程中不断地总结、反思和完善。因而，在教学中我们重视了对教学活动的总结和反思，主要采用了教师课后书写教后札记的方式，对自己在教学过程中对资源的利用情况进行反思和总结，这样对我们的资源利用情况做长期的分析，促进资源利用能力的提高和利用方法的更新。三.关注现代信息技术资源的开发

信息意识和能力是现代社会公民科学素养的重要部分，信息技术的发展为生物教学提供了前所未有的崭新平台，随着网络和多媒体技术的飞速发展，教材概念的内涵和外延大大扩展，形成了以教科书为中心的系列课程信息资源。由于网络资源具有高度的共享性，强大的交互性以及丰富多彩的内容，因而吸引着越来越多的学生。网络信息资源对于培养学生的信息意识和信息的检索、收集、筛选、分析、处理等能力都有着独特的作用。

我们在校园网中建立了一个信息资源库。其中包括课件库、素材库，试题库、论文库、教案库、图书库、优质课录像库、学生作品库等，把老师、学生日常搜集的资料分类存放，便于师生查找和使用。

现代信息技术资源的开发与利用，拓宽了教师的教学思路，丰富了教师的专业知识；开阔了学生的视野，培养了学生自主学习，探究学习的能力，提高了学生的综合素质，有利地促进了传统教学观念和课堂教学模式的转变，为新课改的深入开展奠定了基础。总之，在农村生物学科有着丰富的课程资源，教师应当树立新的教学资源观，用现代教育理念去辩证地进行开发和利用各种教学资源，充分利用农村的资源优势，为学生的发展创造更广阔的空间。农村课程资源，无处不在、无时不有，只要广大教师善于引导孩子们有效地开发和利用，学生物、用生物，学生的生物科学素养就一定会全面提高。

第三篇：初中物理课程资源的开发和利用

初中物理课程资源的开发和利用

摘要：为了更好的契合时代发展的需求，全面提高学生的综合素质，初中物理教学也必然要革除以往陈旧的教学模式，积极开发利用课程资源。笔者通过实际的研究对初中物理课程资源的开发利用等问题做了初步的探讨。关键字：初中物理 课程资源 开发利用

引言：在日常教学中，课程资源是其重要的组成部分，由此可见课程资源的开发和利用对教学质量的提升是大有裨益的。因此在日常的物理教学中，教师就需要探索新的或者是鲜有人注意的优秀的课程资源，以此保证良好的教学质量。除此之外，为了完美的跟进时代的脚步，教师也需要积极的思考努力创新争取能够开发出新颖的课程资源。笔者通过研究，在初中物理课程资源开发利用问题上提出了自己的意见。

一：课程资源的概念

所谓的课程资源实质上也称作为教学资源，顾名思义指的即是与教学活动的设计与开展密切相关的一种资源，当然这是课程资源较为狭义的定义。如果从广义的角度上讲，课程资源的定义即是一切有助于推动教学活动进行的因素都统称为课程资源。虽然两个概念有一定的区别，但是通过细心的解读我们不难发现课程资源与教学的紧密联系。二：课程资源的简单分类

想要更好的在初中物理教学中开发并利用优质的课程资源，首先我们必须要对课程资源的来源与分类做到成竹在胸。通过一定的研究与总结，笔者将课程资源大致的分类罗列如下：

（1）按来源：校内课程资源、校外课程资源（2）按性质：自然课程资源、社会课程资源

（3）按物理特点：文字资源、活动资源、信息化资源（4）按功能特点：素材性资源、条件性资源 通过对以上课程资源分类的初步了解，也能够大致了解课程资源开发利用的具体的方向，因此笔者在下文即阐述了在初中物理实际教学中对课程资源的开发与利用。

三：初中物理教学中课程资源的开发利用 3.1结合教材的课程资源的开发

从本质上讲，教材也是一种课程资源，但是随着时代的发展，科技的不断进步教材的作用似乎逐渐被边缘化。一般教师对教材的参透不够彻底，因此在教学中只有利用他人的教案拾人牙慧毫无个性色彩而言，加之对教材的理解不深刻因此在教学中教学节奏紊乱，教学内容枯燥乏味无法调动学生的学习热情。因此，笔者认为加强对教材的解读与利用，从而做出更优质的教学设计，是教师首先需要解决的问题。以初中物理教学为例，譬如在讲解牛顿定理的时候，教师首先应该对教材做深入的分析，此外还应该根据教材的内容合理的构建教学活动的结构，如在做教学引导时可以向学生讲解一些牛顿的生平以此激发学生的学习热情，除此之外合理安排课堂练习也有助于教学的成功。总而言之，对教材的深入透析是课程资源开发利用的一个有效途径。3.2充分利用多媒体教学资源

随着时代的不断进步多媒体教学资源的利用，在当今社会已经显得尤为重要了。尤其是初中物理这样，概念较为抽象实践性强的学科，就更应该合理利用多媒体资源中的科技元素，以此将物理知识生动形象的直观展示出来。鉴于此，笔者总结归纳出了以下几点对媒体资源在教学中的实际应用.(1)利用影像资料将教学形象化 在初中物理教学中，最主要的矛盾体现在物理知识的抽象性与学生接受能力的局限共同作用下导致教学效果不甚理想，久而久之就会是部分同学丧失学习兴趣。这一点虽然多数老师在教学中都有所察觉，但是基于我国如今的教学形式，班级人数基数过大导致教师的辅导能力受到极大的限制并逐渐成为了优秀学生的“禁脔”。为了打破这样的教学怪圈，初中物理教师就应该合理的利用起多媒体教学资源，以此降低物理知识的抽象性，增加学生理解知识的可能性，并逐步缩小学生间的差距。譬如：在讲解物体运动规律相关知识时，尤其是相对运动相关知识时，我们不排除部分学生由于想象力不足，致使他们在理解此类知识时存在较大的难度。鉴于这样的情况，教师就可以利用多媒体资源，将原本静态的教学改为动态的教学，这样可以使学生直接观摩物体的运用规律，并在脑海中进行模拟，久而久之就可以有效的培养学生进行物体运动规律模拟的能力。（2）建立多媒体师生交流平台

正所谓，独学而无友，则孤陋而寡闻。在日常学习中，师生间彼此的交流有利解除学生的迷惑，同时又可以分享彼此间的学习经验，全面提高学生的学习效率。但是不幸的是，现目前我国教育受到“尊师重道”此类传统思想的束缚，导致师生间普遍比较疏远，因此师生间的交流也基本上也就”止于礼”了。为了改善这样的教学现状，各个学校都应该利用现目前先进的多媒体技术，以校园网为载体，为师生的交流搭建起一个科学合理的平台。在这个交流平台上，学生与教师都可以匿名交流，这样就可以减轻学生的紧张情绪，也可以拉近师生间的关系。除此之外，在交流平台上师生都可以分享自己的学习资料，譬如物理教师可以将一些自己总结的重点公式及例题，归纳整理成一个资料包然后上传到交流平台上供学生自主复习使用。

3.3合理开发试验课程资源

众所周知，物理课程是一门实践性极强的学科。因此在初中物理教学中，有效的利用试验教学不仅可以增强学生对知识的理解，同时也可以有效的提升学生的动手能力和创造力。所以在教学中，教师应该采取理论与实践相结合的教学模式，全面提高学生的综合素质。譬如:在讲解小孔成像这一课程时，由于此概念具有一定的抽象性，为了使学生能够更好的理解知识点，教师可以在课堂或则专门组织堂实验，让学生通过实验直观的理解知识点的各个细节。

参考文献：

[1]闫红敏,范蔚.刍议课程资源及其有效开发.天津教研网.[2]赵小雅.从“教材”到“课程资源”.[N].中国教育报,2004-7-9(6).[3]廖伯琴,张大昌.物理课程标准解读[M].湖北教育出版社.

第四篇：教师如何开发与利用课程资源

教师如何开发与利用课程资源

作者：李冲锋 文章来源：华东师范大学教育学系 点击数：757 更新时间：2009-1-17 教师如何开发与利用课程资源是新课程改革中的热点问题，也是教师教育教学实践的重要内容。教课程资源，需要教师形成课程资源开发与利用的素养，把握课程资源开发与利用的具体操作步骤。

一、形成课程资源开发与利用的素养

教师的课程资源开发意识、课程资源开发与利用的取向和教师的创造性，是影响教师课程资源开发因素。因此，教师应加强这些方面的素养，在课程资源开发与利用过程中，确立强烈的课程资源开发意资源开发与利用的取向并创造性地进行课程资源的开发与利用。

1．确立强烈的课程资源开发意识

教师开发与利用课程资源，首先要确立强烈的课程资源意识和课程资源开发意识。所谓“课程资源说就是“什么是课程资源”的意识，或者说是面对各种事物时考虑它“是否是课程资源”的意识。所谓发意识”，是指面对各种资源时考虑它对课程教学有什么价值和意义，怎样才能把它挖掘出来使它为课意识。具有课程资源意识、课程资源开发意识是进行课程资源开发与利用的基本前提。缺乏这些意识即量的课程资源教师也会“视而不见”，“听而不闻”。

教师确立强烈的课程资源意识、课程资源开发意识，有助于教师形成课程资源开发与利用的能力，利用课程资源。课程资源开发意识的确立需要教师在头脑中形成课程资源概念，就课程资源对课程教学的认识。确立意识需要相关知识的支持。因此，教师应学习课程资源的相关知识，加深对课程资源的认强化、巩固课程资源意识和课程资源开发意识。

2．注意课程资源开发与利用的取向

课程资源的开发与利用并不是价值中立的，也并不是客观的，而是具有极强的主观性与个性色彩。与利用课程资源和教师的教育观念、课程教学观及教育价值取向等密切相连。具有不同教育理想、教育师在开发与利用课程资源时所倾向的课程资源不同，不同取向的课程资源开发与利用对课程教学的影响教师开发与利用课程资源时要注意课程资源开发与利用的取向。

课程资源开发与利用的取向一般有如下四种。(1)内容取向。当围绕课程教学内容进行课程资源开即是内容取向的课程资源开发与利用。这种取向的课程资源开发与利用的中心是课程内容。开发课程资优化课程内容或课程设计，利用课程资源是为了完成课程教学内容。即使在内容取向上，不同教师也会利用不同的课程资源。新课标提出课程的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，教师在不一定能够很好地平衡三者的关系。由于教师在个人兴趣、爱好、特长及教育观念等方面存在差异，造课程教学中对课程资源开发与利用会有所偏重。比如，重视知识与能力的教师可能注重知识资源和能力用，而重视情感态度价值观的教师可能注重这方面课程资源的开发与利用。(2)学生取向。当围绕学生的生的兴趣和发展进行课程资源的开发与利用时，就是学生取向的。这种取向的课程资源开发与利用关注的发展。开发课程资源是围绕学生的发展需要，利用课程资源也是为了促进学生的发展。(3)教师取向。需要、兴趣、爱好和特长等进行课程资源开发与利用时，就是教师取向的。这种取向过多地关注教师自对课程内容和学生需要关注较少。一般而言，新手教师往往以自我为中心进行课程资源的开发与利用。业发展处在自我求生的阶段相关。(4)混合取向。当课程资源的开发与利用充分考虑到课程教学内容的需要和教师的实际情况时，就是混合取向的课程资源开发与利用。这种取向的课程资源开发与利用谋求课需要与教师实际的协调与整合。

实际上，任何取向的课程资源开发与利用都含有混合的性质，前三种取向并不完全否认其他因素的只是根据侧重点的不同做出上述区分。前三种取向中教师课程资源开发与利用的关注点相对集中，但由相互照应不足，往往会影响课程教学效果。因此，课程资源开发与利用宜采取混合取向，但也应看到混难度较大。这就需要教师根据实际情况加以平衡，或采取适当倾斜以谋求最佳的开发与利用效果。

3．创造性地开发与利用课程资源

课程资源是有限的也是无限的。说它是有限的，因为并不是所有事物都能够直接为课程教学服务；因为生活中课程资源无处不在，无时不有，关键是教师要能够发现、挖掘、利用。资源无限，贵在选择创意无穷。不论是选择还是创意都需要教师智慧的投入。在现实课程教学中，课程资源是有限的，但人限的。有限的资源经过无限的创意可以生成充裕的课程资源。创造性应内含于课程资源开发与利用之中切教学活动的灵魂，也是课程资源开发与利用的灵魂。没有创造性，课程资源的开发与利用就没有前途发与利用课程资源才能使课程资源化匮乏为丰富，化平淡为精彩，化腐朽为神奇。

开发课程资源是利用课程资源的前提，利用课程资源是课程资源开发价值的实现。相对于传统的没发意识而言，我们强调要创造性地开发各种类型的资源或者创生所需资源；相对于传统的课程教学的““课堂中心”、“照本宣科”，我们强调要创造性地利用课程资源。如果得到丰富的课程资源还像原来本宣科”，那么，课程资源开发与利用的价值和意义就没有得到很好体现，并且课程资源的价值也没有要创造性地进行课程资源的开发与利用，必须解放思想，打破束缚，坚持创新。因循守旧、缺乏创也就没有突破、没有发展。思想上辞旧迎新是行动上发展的前提。马尔库赛说过思想不能改变现实，但人，而人是可以改变现实的。因此，教师要确立生活中处处有课程资源的观念、确立用课程资源教学的造性地开发与利用课程资源使课程教学不断呈现出新的面貌。

二、把握课程资源开发与利用的步骤

课程资源的开发与利用是一个非常复杂的过程。教师若能把握课程资源开发与利用的一般步骤则会利用工作的展开。根据课程资源开发与利用的过程，教师进行课程资源开发与利用时可把握以下步骤。

1．解读课程教学目标

课程教学目标决定了课程教学内容、课程教学方式方法及课程教学评价等多个方面，同样也决定了择与利用。课程教学目标的实现总需要一定课程资源的支撑，课程资源总是服务于某一特定的课程教学教师开发与利用课程资源首先要从对课程教学目标的解读开始。对课程教学目标的解读应该是多维度的目标所需要的课程资源是不同的。新课程改革之前，人们往往采用布鲁姆的教育目标分类学，从知识目情感目标三个维度进行解读；新课程标准颁布后，可以考虑从知识与能力、过程与方法、情感态度价值行解读。通过解读会分解出许多具体目标，在此基础上需要考虑以下问题：为了实现具体的和整体的课需要什么样的课程资源?需要多少课程资源?怎样开发这些课程资源?这些课程资源怎样进入课程教学过程式利用这些课程资源最有效?对这些问题的思考会为课程资源的开发与利用提供指导与定位。

2．根据目标寻找资源线索 课程教学目标规定了基本的课程资源，也即课程资源的开发与利用必须针对课程教学目标进行。围实现，教师应多方面寻找课程资源的线索。课程资源线索是开发课程资源的基本前提，教师应该知道从课程资源。

课程资源线索具有多样性、差异性的特征。不同类型的课程资源、不同的教学需要、教师素养的不决定了课程资源线索的多样性与差异性。因此，寻找课程资源线索的途径与方法因人因事而异。一般而的线索是比较丰富的，从学生的需要出发，从教学内容出发，从教学方式方法、教学策略出发等等寻找都是可以的。教学一篇课文与它相关的一切内容都可能成为课程资源开发的线索。如，《荔枝蜜》一文要相关课程资源的支持，教师可选择以作者为线索、以荔枝为线索、以蜜蜂为线索、以蜂蜜为线索等众种或多种进行课程资源的开发。在动态课程资源的开发中，教学情境、教学氛围、教学灵感、突发事件及插嘴等都是很好的课程资源线索。

寻找课程资源线索时，会出现线索中带出线索的情况，比如，查找某方面的文献资源，在某一文章中还会提及其他相关资源，这些注释或行文话语就成为寻找课程资源的新线索。如果需要更多更详细的新线索继续查寻。当然，课程资源线索也可能会在开发过程中断掉。这时就需要从其他方面想办法继续重新寻找新线索，或寻找相关资源线索。课程资源线索是课程资源开发非常重要的因素，应给予充分重 3．依据线索多途径开发资源

线索只是一种端绪，一个引子。要开发出翔实、具体、丰富的课程资源还必须进行实际的开发工作找到课程资源线索之后，就要通过鉴定、筛选、挖掘及捕捉等基本方式开发课程资源。具体到各种类型开发，还有许多具体的途径。参观、访问、调查、文献检索、网络查寻以及活动实践等都是基本的课程教师要掌握不同类型的课程资源开发途径，合理、有效地进行课程资源开发。

4．实现课程资源与课程内容的结合

开发出课程资源只是课程资源开发与利用的一个步骤。课程资源毕竟还不是课程教学内容，从课程学内容还有一个转化过程。因此，面对开发出的课程资源，教师必须实现课程资源与课程教学内容的结至少存在两种情况。第一种情况是，把开发出的课程资源直接转化为课程内容。如，教师选择教科书之籍上的文章进行某一课程教学目标的教学。教师对课文替代文章的选择过程即课程资源的开发过程。这接进入课程教学实施过程就实现了课程资源到课程内容的转变。第二种情况是，教师对课程资源进行加成课程内容，即把课程资源与现有的课程内容进行结合，使课程资源对现有课程内容进行补充、替换、教师以课文为课程教学内容，同时又吸纳其他课程资源与课文内容共同构成课程教学内容。课程资源与的结合是以实现课程教学目标为根本鹄的的。

5．创造性多方式利用资源

课程资源的利用千人千法、万人万样。课程资源的利用贵在创造性。掌握多种课程资源利用的基本源的利用是必须的，但通过教师的创造性劳动开创更多具体的、独具特色的课程资源利用方式才是最重教师应在掌握基本课程资源利用方式的基础上，开动脑筋，发挥聪明才智，创造性地利用各种课程资源变地采取各种策略和措施，创造性地进行课程资源开发与利用，教师课程资源开发与利用的能力才能不提高；课程教学才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。

第五篇：浅谈农村中学物理课程资源的开发与利用

浅谈农村中学物理课程资源的开发与利用

[ 2007-7-27 11:02:00 | By: 我爱冰红茶 ]

摘要：课程资源是实施新课程、达成课程目标的基本保证，能否合理有效地开发和利用课程资源关系着课程实施的成效。因而充分利用现有的课程资源，因地制宜，多渠道，多方式地开发新的课程资源，这是切实提高教学效益，促进课程改革实施的重要途径。在我国经济不断发展的现在，基础相对薄弱的农村中学的课程资源也在不断地丰富、充实，资源优势也越来越多，我相信只要做有心人，善于思考、善于动手、善于发动学生，农村中学的课程资源的开发前景是光明的。关键词：课程资源、农村中学的课程资源、资源的开发、资源的优势

当今社会要求教育能培养出具有终身学习意识和能力、具有创新精神和实践能力的一代新人。教育目标的变革要求学校课程和学生的学习方式也随之发生变革。因此我国的新课程在其功能上，重视课程对学生知、情、意、行几方面的综合发展作用；在其结构上，体现课程的均衡性、综合性和选择性，其突出特点之一是从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课；在其内容上，加强课程与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；在学生的学习方式上，倡导主动探究式的学习等等。

课程资源是实施新课程、达成课程目标的基本保证，能否合理有效地开发和利用课程资源关系着课程实施的成效。随着人们对新课程理解的不断深入，课程资源的开发和利用也越来越受到重视，教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源了。新课程赋予教师极大的自主性，由对课程被动、忠实的执行者变为主动、积极的创造者，由对教材的挖掘钻研者走向对课程资源开发的设计者。教师决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用。因而充分利用现有的课程资源，因地制宜，多渠道，多方式地开发新的课程资源，这是切实提高教学效益，促进课程改革实施的重要途径。而基础相对薄弱的农村中学，课程资源如何合理地开发与利用，下面就此谈点看法。

一、农村中学课程资源的开发

课程资源可以从两个方面来考虑,一方面是校内课程资源:包括传统的知识性课程的进一步开发,如校内图书馆、实验室、计算机中心、校园文化建设、各种非正式课程等方面;从开发的角度看,校内课程资源主要以建设为主,而开发则主要集中在对课程的进一步深挖掘之上,如对新型知识课程的引进和对课程类型的重组等。另一方面是校外课程资源:包括图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源等。

1、身边物品在课堂中的运用

传统的课堂教学中，学生可供利用的资源除了教科书、练习册外，其他几乎成为可有可无的鸡肋。但在探究性教学中，各类教学资源的整合却是整个教学活动中必不可少的环节。而广大的农村课程资源相对贫乏，能够拥有图书馆、科学馆、实验室、互联网实属不易。实验室里的器材大多缺乏且老化过时，用之不是误差过大就是现象不明显。作为教师要善于改进及利用身边的物品替代，让学生更加亲切的体验到物理就在身边。生活看作是物理的课程资源，告诉我们要充分的去挖掘，现代生活与物理联系十分密切，时时处处都离不开物理。这就要求我们要充分利用学生熟悉的生活现象，把它们作为物理课程资源引入教学，从熟悉的现象引出物理问题。让学生们从观察、思考生活现象出发，经历“问题提出”的思维过程，使学生置身于探究环境之中，拉近学生与物理之间的距离，形成学习的兴趣是实现“三维目标”的需要。

基于这点，教师在课前必须要吃透课标，认真分析教材，研究教法，明确教材中哪些内容可以外延，哪些内容可和实际生活密切联系，哪些内容备受人们关注，哪些内容是新时代的产物，并且我们更要多从学生的角度出发，多从他们的角度去挖掘生活中的例子，这样才能做到有的放矢，提高他们的学习兴趣。比如在牛顿第一定律的教学中，列举他们喜爱的足球和排球的运动；在热现象中可让他们分析高空的气温为什么低。我们身边的物品比如矿泉水瓶可用于失重和超重的教学；一支铅笔可用于研究压强的大小与哪些因素有关；即使是鞋刷也能用来演示摩擦力的方向等等。

2．玩具在课堂中的运用

玩具能较大限度的提起学生的兴趣，发展他们的好奇心与求知欲，并且每一个玩具都包含一定的物理原理，我们可以在课堂上用于演示，也可让学生讨论各个玩具都包含有哪些物理原理。这样既能让学生们得到交流讨论的机会，又能让他们在轻松愉快的氛围中体验到主动获取知识的乐趣。只要教师做个有心人，时时留意，不难做到这一点。平衡鸟下面的支架又可以用来说明影响物体稳度的因素；吹肥皂泡的玩具可用于光的色散和气体的压强变化及阿基米德原理等等。

二、农村中学课程资源的优势

农村中学课程资源严重不足，是形成“教师难教，学生难学”的主要原因。在新一轮的课程改革中，只要我们努力探索、善于发现，农村中学物理课程资源在某些方面还存在着一定的优势

1、农村中学有生活经验丰富的学生

学生不仅是课程资源开发和利用的主体，而且也是课程资源的载体。建构主义的理论认为，学习不是为了占有别人的知识，而是为了生长自己的知识。学生已有的生活经验恰恰是自己知识生长的基础。农村中学的学生由于生活条件的限制，大多数很早就能帮助父母做家务，甚至参与田间劳作，这可能会使他们没有充足的时间游戏、学习，但同时也给他们提供了城市学生无法体验的丰富的生活经验，这无疑非常有利于他们物理知识的学习与知识的生长。比如声现象中，他们就能够列举出许多自然界的声音；热现象中，他们能够非常顺利地理解沸腾现象，甚至能说出沸腾过程中水中气泡的变化，有了这些基础我们就可以进一步跟学生讨论为什么水烧开之前和烧开之后有不同的声音；光现象中树阴下的光斑、闪烁的星光、雨后的彩虹等更是耳熟能详的自然景观；力学现象中滑动摩擦力的影响因素他们也能有很深的体会。在他们平时的游戏或在他们制作玩具的过程中也积累了大量的经验。比如在弹弓的制作和使用的过程当中，他们可以体验刀具上的力学知识和更好地理解弹性势能、牛顿第一定律等等。农村中学的学生还有爱动手，勤动手习惯。用具坏了首先考虑到的是自己维修，从自己的玩具到电风扇甚至收音机。在修理的过程中不断地积累了一些知识。不少学生自己房间里的线路就是自己连的。当然他们的这种做法存在一定的安全隐患，但是同时也说明农村中学的学生生活经验是丰富的，能够极大地促进物理知识的学习。

2、农村中学可以为科学探究提供良好的场所

新的课程改革要求将学生的学习重心转向知识的探究过程，强调知识的体验过程。因此科学探究是完成此要求的重要环节，农村中学的课程资源尽管在很多方面无法与城市中学的课程资源相比，但我们农村中学有着城市中学无法比拟的实验条件——无污染的、广阔的大自然。自然界中绚丽多彩的晚霞和日出东方时的壮丽景象是任何一位艺术家都难以描绘的。但是很少有学生知道，我们目睹的大部分颜色是污染造成的。城市的落日和空气清新的乡村落日是不同的，于是我们可以以天空的颜色与大气污染为课题，对学生进行环保教育。

3、农村中学有能够吃苦耐劳的教师队伍

教师是课程实施的组织者和促进者，也是课程的开发者和研究者。教师本身是一种重要的课程资源，同时又是课程资源开发和利用的主体。教师能否积极主动地参与，直接影响到课程开发的质量。有学者曾指出：“能够进行绝对意义上的课程资源开发活动的学校，几乎是不存在的，因为它需要具备足够的开发能力和享有完全自主的课程政策。”当然这句话说得有点绝对化了，但却道出了课程资源开发的艰巨性，尤其是在经济条件较为落后的农村。但是农村中学的教师大都来自农村，通过艰苦的学习和劳动成长起来的。因此他们非常熟悉农村的条件，也愿意克服困难为自己的家乡贡献自己的力量。这也是农村中学课程资源开发中最大的优势所在。

比如，教师带领学生搜集废旧易拉罐、矿泉水瓶，体验超重和失重现象；利用废旧的小玻璃瓶、小塑料管制作观察物体的微小形变；利用废塑料瓶装水模拟打点计时器；利用老式电表、灯泡、导线、开关等制作简单电路板等。通过这些小实验的制作，不仅弥补了农村课程资源的不足，而且培养了学生的创新精神，拉近了学生与物理之间的距离，使学生的学习能够“始于欢乐，终于智慧”。另外，大部分物理教师都比较擅长于动手操作。因此，在物理教学中适当渗透信息化、多媒体教学也不是没有可能，这是物理这门专业的特点决定的。

当然，除这些之外文字资源、实验课程资源、光盘资源、网络资源，它们都各自有自己的功能和特性。正确认识各类课程资源的功能和特点，认识他们的辩证关系，让他们在物理课堂中，做到优化组合，才能使物理课堂达到教学中培养学生的综合能力。

在我国经济不断发展的现在，农村中学的课程资源也在不断地丰富、充实，资源优势也越来越多，我相信只要做有心人，善于思考、善于动手、善于发动学生，农村中学的课程资源的开发前景是光明的。