第一篇：请多了解自闭症学生教师篇
请多了解自闭症学生
～教师篇～
自闭症学生的特质
自闭症是一种因先天神经生理的因素所引起的疾病，导致他们的思考及行为的方式和一般人不同，尤其在和人的沟通互动上有障碍。依其障碍状况可分成轻度、中度、重度和极重度。轻度自闭症我们又称为高功能自闭症，大致拥有正常智力、较佳之生活适应能力及较轻的沟通互动障碍。但他们在学习上、生活上及与人的沟通互动上，仍有困难需要协助。以下扼要叙述自闭症者之身心特质，提供老师参考。
1.自闭症的孩子在他们在出生后三十个月内即出现异常行为，并不是父母的疏忽与伤害所造成的。
2.在社交人际关系的发展上有缺陷，落后同年龄同学很多。对于别人给的刺激，有时没反应、有时反应怪异，不会看人脸色，不懂一些约定俗成的人际规则。
3.在语言的使用上也有缺陷，有的会出现自言自语，有的则是不会和人恰当的对谈、听不懂言外之意。
4.对事物的顺序改变会有激烈反应，坚持一些固定行为，特别偏爱某些奇怪的东西。固定的生活模式被改变时，对难掌控的、非预期的情境有强烈的焦虑与不安。
5.对周围众多信息的组织统整能力差，不能同时处理很多事，所以需要较结构化的环境来帮助他学习。刚进入新环境时也要花较长的时间来适应。需一件一件事物慢慢认识，一个一个规则慢慢建立。
6.在学习上，优于视觉处理、拙于听觉处理，也就是说用看的比用听的容易懂。7.很多人有超强的机械性记忆力，但对于人际间复杂多变的社会关系则难以学习。
8.对事物有过度选择性的注意力，有时明显的大目标没看到、一般人不注意的细节却注意到了；有兴趣的事一直做，没兴趣的事就不太能勉强自己去完成。
9.有些人的学习是全盘接收并利用超强的机械性记忆力全背下来，而不会归纳整理。所以当情境换了、题目变了，就不知如何在他的数据库中搜寻数据来解答。
10.难以类化，不能举一反三，换个情境一切又要从头学。11.不会将心比心设想别人的想法。
有利于自闭症学生课堂学习之措施 教材方面
1.多利用清晰的视觉提示：尽量利用教科书、讲义、视听媒体的简报帮助他学习。
2.给予清楚有结构的教学计划：让自闭症学生有心理准备，知道自己的每一堂课将在哪里进行何种学习，可减少对陌生不预期环境的焦虑。
3.指出重点：利用组织过的教材或带他画重点来直接告诉他教材重点。
4.尽量具体：以故事、实例来解释抽象的观念，尤其对于涉及人际关系、人的心理变化的材料更请具体说明。
5.补救措施：若发现自闭症学生仍难以理解时，请考虑简化、浅化或改编的教材，必要时可使用和原班同学不同范围或重点的教材。
上课时的需要
1.营造温暖的班级气氛，关心每一个人：
可利用自闭症学生不在的时间向同学说明他的状况，也给同学抱怨或抒发情绪的机会，让他们知道老师了解、也愿意和他们一起商量解决问题之道，有时同学会自己分享成功的经验供大家参考。
2.在常规要求上多给自闭症学生一点提示和练习的机会：
自闭症学生有时无法完全配合常规要求，不是故意和老师作对，而是真的不懂不会，请给他再一次提示和练习的机会。3在课程进行中请多给一些视觉线索和提示：
自闭症学生擅长视觉处理、拙于听觉处理，请多给一些视觉线索和提示。4.上课时请随时提示重点：
自闭症学生有过度选择性的注意力，有时又会沉浸在自己的世界中，必须提醒他参与课程，并直接告诉他重点在哪里，或请同学协助他做笔记。5.必要时调整作业或评量：
可以减量，改变内容或方式。可以和资源教室的老师进一步讨论。
沟通原则
1.自闭症学生不会将心比心，也不懂一般的人情事故，反应是非常直接的。若有冒犯老师的不礼貌举止时，请不要生气，先接纳他们，并请了解他们没有恶意，然后再择期教导。教导时要越具体越好，以实例说明而不能只讲通则，且有可能要不厌其烦一再重复，因为他们不会举一反三。
2.自闭症学生有时发言的内容和主题无关，而只谈自己感兴趣的话题，此时就要将他拉回现实，明白告诉他现在正在讨论的重点。一次又一次的提示、示范必能教导他说出更合时宜的话。
3.有些人会有一些怪异禁忌，如不可摸他的头、不可叫他的绰号…。最好先避开地雷，以后有机会再以轻松的口吻让他练习无伤大雅的互动方式。
4.由于表达能力、情绪控制能力、对新情境的适应力都很弱，自闭症学生偶尔会有情绪问题。此时应设法先让他冷静下来，再慢慢说、慢慢练习正确的表达方式。
第二篇：请多了解听障学生教师篇
请多了解听障学生
～教师篇～
听障学生的特质
听觉障碍是由于先天或后天因素，导致听力受损，以致无法像普通人一样接受声音讯息。根据受损的程度，听觉障碍可分为轻度、中度、重度、及全聋四级。轻度者所受影响较少，戴上助听器之后，困难将减少。但中度以上者，即使戴了助听器，听不清的困扰依旧存在。重度及全聋者，则可能因声音和语言机能的丧失，而无法与他人沟通。以下扼要叙述听障生之身心特质，提供教师参考。
1.听障生如果从小能及时配戴助听器，且接受过听能、读话、说话训练，他们可以学会说话。
2.听障生是依靠听与读话了解别人说话的内容。
3.对听障生而言国语中的二声和三声，和ㄐ、ㄑ、ㄒ、ㄓ、彳、ㄕ、ㄖ、ㄗ、ㄘ、ㄙ、ㄦ、ㄩ发音困难，且语调大多单调，少有抑扬顿挫，导致发音异常影响其清晰度。
4.听障生在听取声音时，可能会有上身倾向说话者，或将一侧耳凑向说话者的情形。5.听障生和别人沟通时，有时会有听错说话内容，或答非所问之情形。
6.听障生依其程度，对周围环境的噪音或一些信号声音，常是没有反应，或是看见别人的反应时，才跟着反应。
7.听障生在书写和口语表达所运用的词汇、句型可能比较贫乏、简单。
8.听障生主要依赖视觉观察并学习。
9.听障生并不一定是消极被动、或沉默寡言、或情绪不稳、或兴趣狭窄者。且听障也非造成上述现象之直接原因。
有利于听障学生课堂学习之措施
教材方面：
1.请尽早发给听障生学习授课纲要，包括进度、教科书、参考数据、上课方式、作业、评量方式等。让学生依照任课老师的要求，提早准备。
2.请任课老师提供每次上课之讲解内容所参考的书籍名称，以方便听障生查阅。3.尽量多利用板书、讲义、书籍等视觉性教材，听障生较容易学习。4.下课前最好能先预告下次上课单元，以便听障生进行课前预习。
5.若发现学生程度太差，无法跟上进度时请通知班级导师共同商定补救措施。
上课时的需要：
1.听障生的座位，以靠近前面中央地区为宜，因为这个位置容易看清楚板书及老师的唇形，也容易听取声音。2.授课时，老师只要提醒自己的正面保持在听障生的可视范围内就可以。并让听障生清楚的看见肩部以上之部份。
3.通常老师在上课时会有所走动，一般而言只要依旧面对学生并且移动速度不是太快，应该不至于影响读话。
4.请将新的专有名词或关键词，尽量写在黑板上，帮助听障生读话。
5.在课堂上若有同学发问或回答老师问题，教师如果能重述其它学生之发言，则可增加听障生的理解。
6.观赏幻灯片时，教师宜在光亮处解说。
7.上课当中请多以眼光接触听障生，教师可看出他们是否专心与了解，如发现其表情茫然时，可实时写在黑板或以其它方式解说。
沟通原则：
1.和听障生保持良好沟通的要件包括：清晰的说话声、清楚的唇形、一定的速度与音量、正面相向以及适度的脸部表情和手势等身体语言。
2.教师的说话速度不必刻意放慢，也不必夸大口型。只要以不疾不徐的速度授课即可。3.使用FM（调频）助听器之听障生会在上课时交给任课老师一个戴在胸前的小型麦克风，请教师戴在胸前距离嘴部约十公分即可。这种麦克风的扩音效果仅在听障生，其它学生一点也不受干扰，但却能使听障生听得较清楚。
第三篇：自闭症康复机构康复方案
康复方案
自闭症儿童的状况各不相同，针对不同的孩子需要不同的方法，针对同一个孩子的不同教育目标也需要不同的方法。所以，对机构来说康复方案是康复效果的核心和保证。我们力求提高每个自闭症儿童的综合能力，设置康复方案如下：
1、行为干预、人际游戏、运动理论、认知理论四大理念和方法融会贯通
行为干预可以将课题分解到适合孩子的难度，有效进行行为矫正，及时强化孩子的正向行为。人际游戏有效地提高孩子对人的关注，从而提高社会性。感觉统合运动和口腔运作对促进孩子的身体发育及语言发展很有帮助。认知理论从根本上提高了孩子的各方面技能及行为的规范性。博采众长，融会贯通，将四大理念和方法灵活有机地运用到康复手段中。
2、个案评估分组，一对一康复训练
采用自闭症儿童心理教育评量（简称 PEP-3评估，引自香港，目前是最先进的专业评估工具）。通过发展和观察两个量表从发展、行为、自理、社会四方面对孩子进行全面的测评，根据评估结果制订有效的个别训练计划（IEP）。完善孩子的训练档案和教学体系，保证每个孩子都能获得针对性的训练和实际的提升效果。每个孩子在入学之初和离开之际都需要做一次评估，在就学期间每6个月进行一次阶段性的评估。评估为个别训练提供了有力的数据支持，对个别训练的效果也起到数量化的评价。
3、个训课、学习能力课、精细课、感统课、音乐课、电脑课等课程完美融合 课程目标设置：
（1）自闭症儿童根据年龄和程度进行分组编班（2）各教研组编写各小组课程目标和教学大纲（3）在实施过程中定期修改与调整
课程以ABA为基础，结合感觉统合训练法、奥尔夫音乐训练法、RDI游戏训练法、情景训练法、电脑教学软件等，让孩子们通过各种课程提高身体运动能力、手部精细能力、认知能力和社会交往能力等，从而获得全面的发展和提高。
4、儿童训练与家长辅导同步进行
自闭症会伴随终生，这是一个残酷的不争的事实。在这事实面前，我们实行亲自同训的方式，让家长全面的了解与学习训练方法和教学技巧，对收训儿童家长进行为期2个月的持续的康复技术培训，以便回家后能对孩子进行持续训练。同时，我们深知自闭症儿童家庭承受的巨大压力，以至于大部分家长都会有抑郁症倾向。所以，我们利用午休和周末时间，通过开辟家长辅导室，定期一对一沟通，以帮助家长自我减压和调节，从而带动和鼓励整个家庭。
第四篇：了解乐器教案
《了解乐器》教学设计
一．教学目标：
青龙镇联合九义校 陈平
1.通过看图片使学生大致了解部分中国和外国乐器的外形。
2.学生通过听相应举例示范大概了解部分中国乐器和外国乐器的音色特点。3.重点认识几种常见的乐器，提高学生的音乐素养和学习兴趣。二．教学重难点：
重点：大致了解部分不同乐器的外形，尽量可以分辨出部分中国乐器和外国乐器的外形。难点：同一系列乐器音色的大概分辨，如葫芦丝和笛等。三．教学时间：一课时
四．教学媒体：
教学曲谱，多媒体课件，部分相关乐器实物。五．教学过程：
（一）节奏训练引入
1.师生问好。（可使用键盘弹奏上课问好歌引入）
2.教师问好后用手打节奏。问一个问题：同学们，我们上的什么课？（学生回答：我们上的音乐课）然后教师反复强调这一句“我们上的什么课？我们上的音乐课。”并用手边说边打节奏，引导学生跟随练习，时快时慢，引入“节奏”这一概念（教师简单引入，不用进行概念讲解）完成后教师出示节拍器，再举一例，如“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来.”教师使用节拍器任意定几个速度让学生尝试打节拍。（此时教师不必重点强调节拍的概念和注意，只需简单运用就可以了，不要要求过高，可在之后的教学中引导理解）
（二）导入本节课主题
1.教师用吉他弹唱一首歌曲（有条件可以要求学生跟着边打拍子边听唱）导入今天的主题，并提问：这是什么乐器？（可指名回答）2.完成后教师直接语言进入主题（出示多媒体课件）。
（三）主题展示
1.课件展示.2.老师提问：同学们了解哪几种乐器？
3.学生讨论，回答(教师做适当引导)。
4.导入新课：刚才同学们都说出了好几种乐器，这节课我带大家认识一些典型的中国乐器和外国乐器。
（四）探究新知（在教学中尽量引导学生尝试用手打拍子，感受乐器的魅力。）1.乐器分类：按发明地分为中国乐器和外国乐器。
2中国乐器的分类（大概可以识别外形，大概可以感受其音色特点）
（1）吹奏乐器
（2）拉弦乐器
（3）弹拨乐器
分类介绍（重点介绍葫芦丝和竹笛等）
3.认识西洋乐器（教学中可引导学生快速浏览了解，大概了解部分乐器的音色特点，不要求重点讲解）
（1）木管乐器（主要有笛类和管类，通过振动管类空气柱发声,以萨克斯为例大概介
绍）
(2)铜管乐器（这类乐器种类繁多，即是平时所说的号类乐器, 俗称喇叭, 主要包括小号, 短号, 圆号, 长号,大号 和萨克号等, 每种又有许多规格.他们均是由铜合金制成.——播放课件，以长号为例大概介绍，了解这类乐器的形状和构造。）
（3）键盘（重点介绍电子琴，要求学生认识）
（4）自由簧片乐器（主要重点以口琴为例介绍这类乐器的形状，特点和音色）（5）弦乐器（主要乐器有提琴类和吉他类，这些乐器都是通过拉弦或拔弦发出声音的，所以叫弦乐器。）
（重点以吉他为例谈谈这类乐器的独奏，伴奏及合奏特点，对其他弦乐器进行常识性了解，以欣赏为主，不要求掌握，适当导入打击乐器的了解）4．小结巩固
出示几张中国乐器和外国乐器的图片，引导学生识别那些是中国乐器？哪些是外国乐器？。5.学习总结
（1）教师提问：刚才观看了这么多中外乐器，你有什么感受，是不是也找到了自己喜爱的乐器呢？（可指名学生回答自己喜欢的乐器，教师进行一定的引导）
（2）总结中外乐器的分类特点和中国乐器和外国乐器的相同处和不同处（选讲）。(五)复习巩固
1.再次提出对于目前我们来说继续学习音乐最重要的一件独奏和伴奏乐器—吉他。
2.再次使用吉他做示范弹唱展示吉他在音乐学习中的重要作用。（可指名学生演唱教师弹唱增加吉他学习的感染力或者引导学生说出自己喜欢的歌曲，然后教师弹吉他伴奏，学生演唱，师生互动。有时间谈谈吉他的改词和改曲。）
(六)课外作业
1.收集一种自己喜欢的乐器的相关资料，并做好记录。
2.写一篇音乐课学习感受
六．教学后记；
第五篇：请 假 单
请 假 单
姓名部门职位日期请假类别：事假□病假□年假□婚假□产假□丧假□其他□
请假日期：年月日时至年月日时，共计天 请假事由：部门负责人：人力资源部：董事长/总经理：
注：请假三天以上需由董事长/总经理签字
请 假 单
姓名部门职位日期请假类别：事假□病假□年假□婚假□产假□丧假□其他□
请假日期：年月日时至年月日时，共计天 请假事由：部门负责人：人力资源部：董事长/总经理：
注：请假三天以上需由董事长/总经理签字
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