多媒体教学是农村初中历史课程改革的助推器

第一篇：多媒体教学是农村初中历史课程改革的助推器

多媒体教学是农村初中历史课程改革的助推器

新沂市窑湾中学

张维坤

多媒体教学是农村初中历史课程改革的助推器

摘要：

多媒体教学是历史课程改革的主要手段，也代表着历史教学的发展趋势。但在我市农村初中多媒体教学还处在少数人的探索阶段，起步低，发展慢，影响了课改的深入发展。该文分析了我市农村初中历史多媒体教学的必要性和可行性，并提出了解决问题的措施，即应为多媒体教学提供行政和制度、技术和资金等方面的保证，使其成为农村初中历史课程改革的强力助推器。

教育现代化包括教育技术和手段的现代化。在教学中运用现代化教学手段，是学校教学改革与发展的一个特点，运用多媒体技术进行历史教学是当前课改的一个热点。农村初中历史课程改革需要教学理念的更新和技术手段的支持。在农村现有条件下，多媒体技术的运用和推广必将成为历史课程改革的强力助推器。

一、多媒体技术在教学中的运用及我市农村初中历史多媒体教学的现状

多媒体技术，是信息传播技术、计算机技术和印刷技术的组合。多媒体技术的 应用领域极其广泛，尤其是在教学中的应用成果喜人，受到广大教师的青睐。

首都师范大学历史系叶小兵老师认为多媒体教学实际上包含了三层现代信息技术在教学中运用的类型，即计算机辅助教学、多媒体教学和超媒体教学。计算机辅助教学是指运用计算机设备呈现教材内容，以及进行展示资料、模拟情境、提出问题、评定答案等教学活动。多媒体教学是指运用多媒体设备展开教学，把影像、动画、声音、图形、文字等多种信息综合在一起以传递教学内容，开展教学活动。超媒体教学则不仅包括多种形式的信息，而且与学习活动结合起来，提供浏览检索工具，提供学习的方法和技巧，并可以使学生运用信息技术创建自己的学习系统，以及进行互相交流。这三种类型实际上是反映出计算机等电子技术在教学中应用的发展过程，即由单机操作到多种设备的联机操作，进而发展到运用电子技术创建编辑环境，形成所谓智能型计算机辅助教学，使学习者有更大的自主性和选择性。

多媒体教学又是一种将教师、学生和现代信息传播技术结合起来，构成三者互动的教学方式，其基础设备是计算机，其关键是计算机课件的编制。历史多媒体课件从信息传递的角度，可以分为很多类型，例如史料提供、图片展示、图示说明、影象传播、情景模式、动画展示、练习巩固等。这些类型往往是经过有机的整合，形成教学的实用材料，在课堂上即时使用，或把教学课件改编成学习课件提供给学生，以便学生在课下自学。

初中《历史课程标准》指出“历史课程改革有利于教师教学方式的转变，树立学生为主体的教学观念，鼓励 教师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段。组织丰富多采的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”而多媒体教学的实施必然使教师转变传统的教学观念，激发学生学习历史的积极性。

历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、历史文物、影视资料、历史遗址遗迹等，可通过文化机构、传播媒体、学校、社区、参观访问和网络等各种渠道获得，并通过多媒体教学进行整合、演示出来，为学生提供鲜活生动的课程资源。

信息技术和网络技术的发展，为历史学习提供了更加方便、快捷和丰富的信息来源。新课程标准要求有条件的地方和学校，应充分利用各种与历史有关的计算机辅助软件、多媒体历史课件、远程教育中的历史课程，互联网提供的历史教育网站、历史资料数据库和图书馆、档案馆网站等，以获取丰富的历史学习资源。

通过以上分析，我们不难看出，多媒体教学是历史课程改革的主要手段，也代表着历史教学的发展趋势。

那么，我市农村初中历史课程多媒体教学的现状又如何呢？笔者近年来多次参加全市历史教研活动，通过听课、座谈及实地考察，得出这样的结论：与县城中学相比，目前我市农村初中历

史多媒体教学还处在少数人的探索阶段，且缺乏技术支持和资金保障，并不被大多数历史教师所接受。

可见，我市农村初中历史课程改革起点低、发展慢，不符合新标准的要求，跟不上历史课程改革的大潮。而改革是不以人的意志为转移的。大浪淘沙，如果 我们没有急起直追的紧迫感，就会成为新一轮课程改革的落伍者。

二、我市农村初中历史多媒体 教学的必要性和可行性

随着信息化和网络时代的到来，世界上许多国家对以现代信息技术为核心的多媒体教学越来越重视。比如在英国的历史课程标准中，就专门提到信息传播技术的运用，要求提供给学生机会使之发展运用信息传播技术的能力，在教学中组织 学生运用信息技术进行学习活动和完成作业，如对资源进行选择、综合和判断，提高作业的质量，通过电子媒体交换和共享资料，查找、修改和评价作业等。在我国新一轮基础教育课程教材改革中，现代信息技术的运用成为重点。初中《历史课程标准》就提出要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的 计算机辅助教学。可见，在历史教学中运用现代信息技术，不仅是教育的管理者和研究者注重 的问题，也应成为教师和学生关注的问题。

课程改革是基础教育的核心。我市初中课程改革已于去年秋季全面实施。教师和学生面临着全新的教材，学习观念和方法也与过去不同。教师要自觉接受课程改革的新理念，全面掌握新的学科课程标准，正确把握课程改革的实施要求，增强课程改革的自觉性和主动性。那么，在教学理念和手段上，历史 教师要摒弃“一张嘴、一块黑板、两只粉笔”的陈旧教学模式，吸收当代文明的精华，尝试并发展多媒体教学。

历史教学同其他学科相比，在利用多媒体技术方面，更具特殊意义。传统的历史教学，教师照本宣科，几幅挂图就是“最好”的教具，课堂气氛沉闷，教师没有激情，学生缺乏兴趣。一个历

史教师的 语言描述能力再强，总不如让学生边看边听边动手的效果好。音频、动画、录象和音乐等丰富多采的媒体使原本单调的课堂变得生动有趣。过去的历史在小小的屏幕上再现，突破了课堂狭小天地，大大拓展学生的知识面。对键盘、鼠标的触击更能使学生有身临其境，参与历史的感受。视、听、触多感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养产生极大的促进作用。因此，多媒体技术是中学历史 教学最佳的教学手段。

2005年江苏省对苏北地区学校全面实施了“校校通”工程，徐州市提出“合理规划、由点到面、全面推进、整体提高”的原则，重点加强农村中学教育装备建设工作，积极推进无差别教育。我市在8月底前完成学校基础建设工作，并按要求对全市“校校通”工程建设学校进行检查，迎接省市二级验收。并要求在信息化工作方面，各校要最大限度地发挥信息化教育设备的效益，摒弃重建轻用做法；在图书馆建设方面，各校要做到藏书多，范围宽广、知识新颖，积极进行多媒体数字图书馆建设，发挥为学校教育教学、科学研究、提升素质教育水平的作用，等。这就为农村初中历史多媒体教学提供了必备的物质条件，历史教师应抓住机遇知难而进，使我市农村历史课程改革真正落到实处。

三、我市农村初中历史多媒体教学应解决的问题

首先，应为历史多媒体教学提供行政和制度保证。

目前，我市农村初中多数学校并没有进行多媒体教学。尤其是象历史这种不被学校、师生、家长重视的小学科，仍主要依靠传统的教学媒体，为了公开课的需要才使用投影仪等简单的电教手段。某些学校为了通过上级检查验收，在每口教室配备了电视机，但其作用不过是看看新闻，偶尔放一些教学片而已。

可见，农村课改亟需观念更新，而观念更新不是一朝一夕或靠几次动员会就能解决的，它需要外力的推动。通过行政手段和制度建设，能促使教师在多媒体教学实践中不断的更新观念，我们不能等到观念更新后再去 进行多媒体教学。窑湾中学在这方面

进行了大胆尝试，并收到了良好的效果。比如，举办课件制作比赛，用竞赛激励教师的激情。该校制定的《教师教学评价方案》“课堂教学”一栏中要求上课教师根据学科特点，广泛采用多种教学媒体。把熟练使用现代化教学设备作为衡量教师教学能力的主要 指标。此举迫使全体教师从思想上重视，在教学中尝试。

其次，多媒体教学需要技术和资金保证。

尽管多媒体教学已排上了课程改革的日程表，成为历史课程标准盛宴上的一道大菜，但是这道菜不易消化。原因很简单，既有知识经验层面上的匮乏，又有资金支持方面的无奈。

在历史教学中运用多媒体技术，毕竟还是一个新生事物，需要教师不断的学习、研究和实践。在教学设备已经具备的情况下，教师使用多媒体教学的综合实践能力是最关键的。从目前情况看，农村历史教师在这方面的知识和技能相差很大。经调查，目前部分教师能够掌握计算机的基本操作和进行文字处理。但是能够 进行数据、图形处理，利用和编辑网络教学资源的还只是极少数。在教学实践中，我们还会看到这样的情形：教师在操作设备和演示课件时手忙脚乱，遇到技术障碍时束手无策，讲述与演示不协调甚至脱节。我们不可能把所有的历史教师都集中起来先学会多媒体操作再运用到教学中。我们可以通过走出去请进来；或在网上向名师学习，和同行交流；尤其是在实践中反思，在失误中成长，不断积累经验和教训，实现自身业务水平的升华。

利用多媒体技术还需要有硬件支持，诸如计算机网络、幻灯机、投影仪、录音机、录象机、电影放映机等，通过这些电子设备呈现教材内容，把声、形、色与文字材料结合起来，形成所谓电化教学。又如在开发利用乡土教材和社区课程资源方面，教师可指导学生分组合作，深入乡村、社区、家庭，自己动手拍照，录象，还可以制成VCD光盘，然后在课堂上进行成果展示，师生共享学习和劳动的快乐。这些都需要资金支持。如果仅靠教师自掏腰包，显然是不现实的。教育主管部门和学校应为此设立专项资金，根据各科教学计划进行统筹安排。否则，多媒体教学将变

成一句空话。

多媒体教学代表历史课程改革的方向，但在我市农村初中还只是一棵刚刚破土的嫩芽。只要我们勤于学习，勇于探索，敢于实践，善于总结，给予它足够的阳光、土壤和雨露，我们相信，这棵嫩芽就一定会成长为硕果满枝的参天大树。

参考文献：

1、全日制义务教育《历史课程标准》。

2、《论中学历史教学中的现代信息技术》，百度网。

3、《中学历史教学的新突破-----多媒体技术的应用》，百度网。

第二篇：多媒体网络教学是高效课堂的助推器

多媒体网络教学是高效课堂的助推器

九台市军民小学 副校长 高健 2012.10.25 多媒体网络教学是高效课堂的助推器

——九台市军民小学 副校长 高健

九台市军民小学是九台市教育局镇内直属小学。多年来在教育局的正确领导下，在教师进修学校相关部门的精心指导下，教学成绩一直保持稳中有升的良好态势。总结其原因无外乎学校有一个良好的校风引领下的好的教学氛围和恰到好处的教学手段。谈到教学手段不能不想到我校取得较成功的信息化教学在课堂教学中的广泛运用。

一.我校现有教学班6个，微机室一个，有计算机30台；多功能教室一个，设备齐全；电子备课室计算机5台；各班实物投影仪各一台，计算机各一台，基本能够满足课堂教学的需要。

二.本我校根据进修学校电教部的要求，我校共搞了与信息化相关的活动五个。

1.信息化校本教研课

通过活动可以看出教研员都能以规范化的标准为目标，以高效课堂为基准，重视教学的新方法、新思路的探究与信息化教学的有机结合，注重“四基”的落实。最为突出的是：张玲、许荣梅的校本剪纸教研课，课件演示效果好。体现了校本教学的特色，培养了学生的动手实践能力；毕金良老师的英语课以兴趣教学为主导，便于学生对单词、词组的记忆。课件制作效果好，利于情境教学的氛围体现。课后，老师们评价好，评课也起到了意想不到的收效。

2.信息化教学开放活动

本次活动讲课教师都做了精心的准备，用心备课和讲课。五年级两节课都使用了课件演示，从家长的听课记录的意见反馈中看到了家长们满意的留言和新的期望。家长们纷纷表示：希望学校多有几个信息化教学的开放日活动，对各位老师的讲课非常满意。可以说此次活动很有实效性，在场的家长和学生的反馈意见不难看出对我们的信息化教学的认可度。我们要在今后的教学工作中多搞类似的活动。以促进我们学校教学氛围的提高、教学质量的提升、教学环境的优化。

3.信息化高效课堂评优课教学活动

评优课活动是学校教学常规工作的一个组成部分。但上学期的这项活动不同以往，根据教育局的年初计划要求，向课堂40分钟要质量，即“高效率、高标准的课堂”必须要在40分钟内得以呈现。标准提高了，老师们的观念也都有了改观。根据活动的实际效果不难看出，讲课的老师无一不用心备课，专心研究教材，研究方法，研究适合本班学生的教学思路。活动中表现出色的老师有：侯凤英老师的《买文具》一课实践性强，实现了数学知识生活化的教学目标；王正峰老师的《日食和月食》课件制作逼真，极具说服力，直观性强；常颖老师的《字母表示数》、高秀梅老师的《步行十八里》、张玲老师的《晏子使楚》课件制作出色，教学设计都有自己的学科特点和教育意义。

4.信息化教学课件制作大赛

根据教育发展的新趋势，结合教师进修学校电教部的安排部署，我校在上半年举办了 信息化教学课件制作大赛活动。活动有计划、有准备、有评选小组、有评选过程。根据我校实际，17个任课教师每人上交一份自制的与所教学科相配套的课件，因为我们懂得并不是所有内容都必须制作成多媒体课件，许多一目了然的内容，或通过传统媒体和其它教育媒体也能达到相同效果的内容，就没必要费时、费力地将其制作成多媒体课件。所以，设计时要充分考虑课件教学的实际需要，选题必须精心、准确、体现实用性。选题应注意以下四个方面：

（1）选择能够创设情境，激发学生兴趣的内容

大家都知道“兴趣是最好的老师”。因此，要特别注意选题的“新”、“奇”、“趣”，以激发学生强烈的求知欲，使他们处于主动地位，形成直接的学习动机。

（2）选题要突出教学的重点、难点

多媒体课件是为学生更好地理解课本知识而设计的，不是简单的“黑板搬家”、“课本拷贝”，没有必要面面俱到。设计应源于课本又高于课本，突出教学重点、难点，扩充课本之外的知识。

（3）选择传统教学难以表达或不能表达的内容

在教学中教师经常遇到一些难以表达，甚至无法表达的问题。它们有的是真实实验中有危险的现象，有的是要很长或极短时间才能看到的现象，有的是需要反复观察的动态现象，有的是其它手段难以表现的微观现象。动画可以将抽象的无法亲身感知的现实生活中很难出现或不易观察到的现象，真实、形象地模拟出来，弥补了常规教学的不足，容易收到生动有趣的效果。

（4）多媒体课件教学是一种调动文字、图形、图像、声音、视频、动画多种媒体信息为教学服务的手段。要想使教学内容以理想的形式表现出来，符合学习者的心理需求，富有吸引力，设计时就要讲究艺术性和审美性。因此，媒体的设计要充分考虑学习者的特点：文字是多媒体课件中一项必不可少的内容，是学生获取知识的重要来源；图形、图像所表达的信息远远超过文字，是课件最重要的媒体形式，也是学生最易感知和接受的表达方式；动画画面的设计应简洁生动，构图均衡统一，色彩配臵和谐明快，动作自然流畅，文字清楚醒目，动画的色调与界面整体风格相符，动画的布局合理。设计时应注意画面中动的成分不宜过多，否则容易分散学生的注意力。每个动画都要有目的性，不能单纯为装饰画面而动；声响设计包括背景音乐、场景切换声响、演示录音、插入的影音文件等。

根据大赛要求，老师们都能用心设计好自己制作的课件。表现出色的老师有：张玲老师的《中国龙》，许荣梅老师的《海底世界》，王正峰老师的《日食和月食》，毕金良老师的《快乐的星期天》。这些课件制作效果良好：既创设了情境又突出了教学重难点，变抽象为简单，从文字、图形、图像、声音、视频、动画多种媒体信息来看，制作效果很好，演示效果具有辅助教学，更好的消化理解重难点知识起到了不可替代助推作用。

我想，随着课件在教学中的大量开发和应用，新的问题会不断产生。解决新问题要从设计和应用着手，根据学生的接受能力和需要，设计出使学生能在有效的时间内获得较多的信息，又留有观察思考和想象的空间以及演练的机会的优秀课件，是我们教师重要的责任。

5.军民小学网校建设是教师个人风采的展示版 网校建设意义重大。它是一个平台，因为它涵盖了学校信息发布、学校内部管理、行政办公、远程即时答疑、师生互动、党工团队管理、教学支持和管理、个人网络空间、博客论坛、校际合作交流、家校联络等等。为学校之间、教师之间、学生之间、师生之间、家校之间等提供实时便捷的交流互动，增进交流，促进合作。他还是教师授课用的教学资源、学生用的学习资源、课外拓展资料、教育资讯、政策法规掌握的数据库。

几年来，我校很重视网校平台建设，我们定期检查老师的登陆情况，上传信息的情况，个人博客内容充实的情况。学校责成信息员刘广庆老师定期检查并打印老师登陆及上传信息情况一览表。也要求刘广庆老师及时更新网校的页面内容，及时上传学校发展的动态信息。现在我校网校访问量及积分名列全市小学第三名。我们会不断地努力，丰富军民小学网校的内容，加大管理力度，积分争取在年内夺回连续几年全市小学第一名的好成绩。三.展望未来，多媒体网络教学必须走进课堂，课堂才能高效。未来的发展是可想而知的，网络教学走进课堂仅仅十几年，发展速度如此之快使我们不敢想象的，信息时代的列车已经步入了高速时代，多媒体网络教学会很快遍及城乡中小学，相信这种迅猛发展的趋势将一发不可收拾，也相信未来的课堂教学会在信息化教学的引领下真正走进“高效”的领域。培养出更具国际水准的一代又一代有用的人才。

四.存在的问题 1.设备陈旧，跟不上网络世界发展的步伐，更滞后于信息化教学的需要；

2.受社会不良现象的影响，学校绿色网吧难以推广；

3.学以致用的现代技术手段难以在老师与学生的教学或者学习中充分发挥其应有的作用。

五.一点不成熟的建议

1.建议电教部多搞一些信息化课堂教学的观摩课及网络技术的指导与培训。几年前培训的内容（初级、中级）远不适应新的教学理念和教学手段的需求了。

2.可以与相关的部门（继教部、中、小学教研部）联合起来部署要求，让老师制作电子教案设计，让多媒体教学真正走进课堂。不能因为学校搞活动或者上级相关部门来验收就制作一节、两节的课件，不可取也缺少发展的思想、理念与之相配套的具体行动。

3.协同相关部门多给教学一线的老师配备必要的多媒体器材，便于我市信息化教学水平的整提高奠定基础。

第三篇：多媒体技术与初中历史教学

多媒体技术与初中历史教学

[内容提要]:多媒体作为一项现代科技成果，在当今很多领域都发挥着重要作用，同样它在初中历史教学中也发挥着举足轻重的作用：它既可以更有效的激发学生的学习兴趣，也能为解决重点难点起到很好的辅助作用，还能够提高课堂效率。当然，在利用多媒体辅助历史的教学过程中还应注意一些问题：不能滥用多媒体，要多媒体技术与传统教学相配合，要在教学中注间节奏等。

[关键词]:多媒体技术

自主学习能力

创新能力

实践能力 传统教学方式

多媒体课件 多媒体教学

所谓多媒体，就是声音、文字、图形、图像、视频等信息的载体。多媒体教学就是把这些媒体按一定的要求和原则有机地整合起来，利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，以实现一定的教学目的的一种现代教学手段。随着科学技术的进步，多媒体教学已成为当今教学领域的热点。利用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式。具体到历史学科，在开发历史课程资源的过程中，多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。多媒体教学，可以使久远陌生的历史人物形象化；使纷繁复杂的历史事件趣味化；使深奥难懂的历史哲理明晰化。这些特点有利于激发学生学习历史的兴趣，培养他们的历史思维能力和归纳总结能力。多媒体教学法弥补了传统教学手段的不足，让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥了学生在教学过程中的主体地位。因此，多媒体教学有利于当前初中历史教学改革的推行，也可以成为初中历史教师搞好初中历史教学的一把利刃。下面我仅就多媒体技术在初中历史教学中的作用以及多媒体技术运用于教学中应注意哪些问题这两方面来探讨多媒体技术与初中历史教学的关系。

一、多媒体技术在初中历史教学中有何重要作用呢？

1、它是激发学生学习兴趣的一把利刃。兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。历史——作为初中时期的小学科，学校、家长、学生普遍上不重视，加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），以及单一的传统历史教学方式的影响，造成了大多数学生历史学科学习兴趣淡薄，历史成绩和素质能力也难以提高。而多媒体教学技术可以在很大程度上解决传统教学中的困难。它可以使静态的教学内容变为动态的丰富多彩的视频图像、生动活泼的文本文件；它可以用形象生动的画面,言简意赅的解说,优美动听的声音，及时有效的反馈,吸引学生听、看、动手和思考问题的兴奋点，使学生长期保持旺盛的学习兴趣,；它可以充分调动学生的积极性，使他们轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，从而达到“要我学”到“我要学”的转变。比如在课前开展一些活动，演播一些多媒体素材，如放一段歌曲、视频文件，或放一些与本节教学有关的片断，就能在短时间内平复学生兴奋的情绪，提高学生的听课兴趣。

2、它是教师解决教学过程中重点难点的好帮手。每门学科中都有学生较难理解的理论性或知识性的难点问题。历史学科中，如中国近代化探索的进程与民族工业发展过程的相互影响、马克思主义中关于历史唯物主义和辩证唯物主义的理论性概念等，都是学生较难理解的问题。而多媒体辅助教学最大的特点就是有助于突出教学重点,分散难点，有利于处理好历史教学中很多难以解决的问题。教师在教学过程中可以有效地运用多媒体，点击鼠标,通过软件中的视频文件和图形文件的动态演示，创设出形象的历史情境，提供出丰富的历史学习材料。再配以动听的音乐和老师的生动讲解，更可以使学生在愉悦的心境中有效率地接受知识、分析问题、解决问题，促进学生历史思维的发展，从而达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。这比使用传统的教学手段，用粉笔在黑板上划划写写，更能实现突破教学难点的教学目的。

3、它是提高学生学习效率的法宝。心理学家认为，人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。科学研究也表明，人们学习时，通过视觉获得的知识占83％；听觉占11％；嗅觉占3.5％；味觉占1％。学习同一份材料，采取纯听觉讲授，学生在三个小时后能记住60％；采取纯视觉观看，三小时后能记住70％；视听并用，三小时后能记住90％。三天后，三种学习方法的记忆率分别为15％、40％、75％。由此可见视听并用的学习效果明显高于前二者之和。因此，无论是使用传统的教学手段还是使用多媒体教学软件来辅助教学，教学必须重视教学的直观性。而多媒体教学软件的直观性是任何传统的教学手段都无法代替的，它通过多种媒介的交替演示，可以多渠道地向学生传递多种多样的教学信息，使学生的各种人体器官对新知识进行多角度多渠道地交叉吸收，内化为自己的知识，从而提高教学效果。

4、它是提高学生学习能力和创新能力的好帮手。学习能力和创新能力的培养，一直是教学中的重要目标。在教学中要培养学生的学习能力，除了传统的教学手段外，新的多媒体教学能否更好地达到提高学习能力和创新能力的目的呢？答案是肯定的。多媒体技术让抽象的问题形象化，让静止的图像动起来，能够更加具体的反映历史思维过程，能够更好地开阔学生的视野。多媒体教学使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，使传统与现代化教学媒体互相渗透，能够更好地调动学生动手、动口、动脑、动耳等积极性，使学生的思维活动处在高昂的状态。再加上教师的循循善诱和引导，就为学生的各种各样的思维能力培养提供了极佳的前提条件

二、在运用多媒体教学过程中应注意哪些问题呢？

1、要做到“因材施教”而不应滥用多媒体技术。多媒体技术辅助教学是初中历史一种新的教学模式，它与传统的教学模式相比，有许多优点，但它也不是万能的。可在实际教学中，有些教师却走入了这样的误区：即多媒体成了课堂的中心，不论教学内容是否恰当都要采用多媒体教学。在一节课的时间里，图文、动画、音频、视频等无所不包，学生不断地接受视觉、听觉上的刺激，课堂上热热闹闹。可是学生就象一台机器，被动地接受多媒体这台“机器”的“灌”。其实，现代化的教学手段是必要的，但并不是运用了现代化的教学手段就是实现了教学的现代化，并不是制作了新奇生动的课件就能提高课堂教学效果。我认为：从头到尾地演绎课件，不利于教学目标的达成，很难突出教学重点，浅化难点；教师在课堂上成了一个单纯的首尾兼顾的机器操纵者，看不到其教学机智；而学生也只是被动地接受信息，且很难在稍纵即逝的信息中把握一节课的知识结构、线索及要达到的目标。如果教师教育观念不更新，不论内容是否适合，一味追求多媒体教学方式，就会“穿新鞋，走老路”，用先进的教学技术为旧式的教学服务，变“机灌”代替旧式的“人灌”，让多媒体只起到电子黑板的作用。在初中历史教学中，多媒体技术只有“适时、适当、适度”地加以应用，才能达到预期的效果。

2、不应顾此失彼，有了多媒体技术就把传统教学中的一些精华抛之脑后。多媒体技术辅助初中历史教学是以计算机为主要教学工具的教学。但计算机毕竟是机器，在教学过程中它不能代替人类进行所有的工作，替代不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流。因此，多媒体技术辅助教学必须与传统的、常规的历史教学密切结合，配合使用，切不可一味地追求课件的数量或质量，而忽视了多媒体在教学中所处的位置。更不能使两者脱节，或互相排斥。如在教学过程中适当地采用讲述法、谈话法、阅读法、集体或个别提问学生、引导启发学生的思维、划课本等传统方法。此外，教师要注意发挥身体语言的应有作用。如使用抑扬顿挫的声调，丰富多彩的面部表情，配合课文内容的手势，更可以摆脱麦克风的限制，直接走到学生中间边走边讲，用眼光与学生接触，就好像与学生在平时聊天一样，给学生以亲切感，以提高和培养教师与学生的感情。总之，任何教学手段的使用都要尽可能地调动学生学习积极性、主动性和创造性，有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使学生真正成为教学活动的主体。

3、应该“中心明确”。利用多媒体技术制作出来的课件仅仅是一种教学的辅助工具，它是为完成教学任务服务的，在教学过程中切不可本末倒置，围绕课件来讲述教学内容，而应以教学目标，教学任务为中心，课件内容围绕着教学目标，教学任务来讲述，这样才能使多媒体技术在教学中收到更好的效果。

恰到好处地运用多媒体技术对历史知识进行形象、生动的描述，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，增强学生获取知识的主体性，使初中历史教学的课堂效率得到很好的优化。当然在这个运用多媒体技术的过程中也应注意一些问题，做到趋利避害，这样才能更充分的发挥多媒体技术在初中历史教学中的重要作用。

引文及参考文献：

（1）加 涅 《教育技术基础》

（2）谢幼如 《多媒体教学软件设计》

（3）李建平《会诊课改新课堂》 《中国教育报》

（4）刘 硕 《关于基础教育课程改革的几点思考》

（5）张 扬 《初中历史探究性学习》

《历史教学》2002年第6期

第四篇：初中历史课程教学心得体会

初中历史课程教学心得体会

摘要：历史学科的学习贯穿了整个义务教育阶段。初中阶段的历史教学受到新课改要求的影响，从单纯地应试角度转向过程教学，要求教师在教授课程的过程中加入情感价值观，以及基本的历史研究方法。从现实角度出发，历史学科的感性因素表现明显。如何通过课堂教育方式给学生传递更多的历史相关性内容，而不是基本的内容讲解，促使学生死记硬背年份、事件，这需要通过不断探索教学方法来实现。笔者针对这一问题展开探索，阐述自己的一些体会。

关键词：初中历史 心得体会 历史课程 教法创新

一、初中历史课程教学问题分析

（一）初中历史课程内涵

历史学科是义务教育阶段重要的人文培养科目，尤其是在初中阶段，是学生形成世界观、人生观和价值观的关键时期。培根说“读史使人明智”，李世民说“以史为镜，可以知兴替”。历史学科的学习是从漫长的人类文明中节选出珍贵的片段，从不同角度作用于学生的思想中，让学生明白所谓历史是过去发生的现实，而现实中出现的一切事件也都形成历史。历史本身并不遥远，历史就发生在自己的身边，与每个人都有切身的关系。

初中阶段的历史课程可以划分为中国历史和世界历史两部分。新课改要求是，七年级到八年级四个学期从人类起源开始，一直延续到中国近现代史（20世纪初），完整系统地将中国历史的发展融会贯通；从九年级开始接触世界史，主要包括西方资本主义国家形成发展、历史革命事件等。历史学科中包括大量生动有趣的事件、传说，也有影响人类进程的革命，各种伟大的人物故事等等。学习历史对于思想刚刚进入独立状态的初中学生而言，是一件非常快乐的事情，而不应该当成是负担。

历史学科对学生具有巨大的吸引力，不排除其中的趣味性原因，这给历史教学工作提供了天然的条件。但是，在现代的初中阶段历史教学工作中，作者也发现了一些客观问题。很多历史教师不知道从何下手，对历史学科的教学方法知之甚少，在课堂上言之无物，照本宣科几句话就把一节课的内容讲完了，其他的时间大部分让学生用来记忆历史事件发生的年份、主人公、实践意义和历史作用等等，这些都是用来应试教育考试的部分。

（二）初中历史课程教学问题

历史是有血有肉的存在，传统的以应试为目的的教学方法显然会泯灭学生学习历史的积极性。我在实践中发现，很多历史课上学生往往心不在焉，或者干脆在看其他学科的书籍，或者做作业，使得历史课程沦落为一种自习课。

应该说这种情况在目前大多数初中学校都是存在的，这当然和目前中考招生以分数进入高中的形式有关。尽管中考不如高考那样困难，但是同样竞争很激烈。不过考虑到一些地方在中考已经逐渐进行了改革，素质教育的进一步深入，历史学科本身所占的时间就不多等因素，造成课堂学生注意力流失的原因，主要是和教师的教授方法有关。

二、初中历史课程教学方式改进

历史学科中包含了大量丰富的人文素材，是学生基于母语环境下获取知识的丰富宝藏，同时能够凝结成历史片段的人物、事件等内容，必然存在巨大的研究价值。这对于后来的学习者而言不应该是言之无物，而应该是可圈可点的。我认为，现阶段初中历史教育要改善应试过程中养成的弊病，就必须从教师入手，改变观念、改善教法、改革工具，充分满足学生在历史未知领域的好奇心，激发其学习兴趣。

（一）教学观念的改变

在实施新课改之前，初中历史学科的教育模式基本上采取的是教师讲解、学生背诵记忆的模式，而考试的形式多以填空、选择为主，客观上造成只要死记硬背，就能够获得高分的应试教育模式。相对应，初中历史学科中对年份、人物、事件等了解是基础部分，这种教学方式只能作为一个知识点，而不是真正的学习历史。

历史学科教师要改变以往的教学观念，让学生体会到历史学习中的快乐，刺激他们的学习兴趣。教师应改变在课堂上照本宣科的教学方式，通过教学环境创设的方式，扩大历史学科的知识面，而不是简单地就人论人、就事论事，自然就可以在课堂上妙趣横生，使整节课的内容变得更加充实。

（二）教学方法的改善

初中历史学科的教育中已经不单纯是对事件、人物等历史要素的分析，同时还涉及一些基础的历史研究理论，要让学生明白什么是历史唯物主义、历史发展规律、推动历史发展的基础要素等等内容。例如，在讲解世界历史中俄国革命的部分，除了让学生了解到当时的社会矛盾，还要从社会制度的更替和生产力的变化等原因分析。

同时，历史教学中涉及的方法也很多，最典型的是结合历史背景进行讲解。例如，在讲到中国近代史部分时，教师要及时进行总结，阐述为什么中国近代远远落后于世界的原因。这就包括了当时的中国政治制度的深层次原因，闭关锁国、小农经济、封建体制等等，通过阶段性的总结让学生有一个系统的了解。同样，在讲述清朝晚期国内洋务运动改革为什么失败这一问题时，教师也可以旁征博引，从内外不同的因素进行分析，而不是单纯地归结为“清政府腐败无能”一句话上。

（三）改革教学工具

随着多媒体信息化技术在教育平台上的运用，学生可以更直观地通过影片、图片等资料来了解。如一些历史教育题材的电影楚汉争霸、郑和下西洋、甲午风云，等等。教师利用这些先进的工具手段，并分析影视资料与实际历史的差距，可以让学生明白什么才是真正的历史。这对以后学生面对不同的历史题材改编有清楚的认识，不会被一些多余的因素所干扰。

三、结束语

初中历史课程教学是义务教育中至关重要的一部分，它存在的意义不仅是让学生了解历史事件、掌握历史素材，更重要的是基于人类社会的发展规律下，学会透过现象看本质的能力。历史本身是很精彩的一门学科，包罗万象又极其生动。对此，历史学科教师应该不断提升自身的教学水平，引导学生从被动学习转变为主动学习。灵巧的教学方法可以使历史学科在文化课压力下获得地位的提升。而且，教师在教学过程中充分利用课堂环节，展现自身的教学魅力，可以让学生被生动的历史所感染，形成正确的人生观、价值观和世界观，树立远大的理想。

参考文献：

[1]杨斌.对情境教学法的探讨――以初中历史课程教学为例[J].文教资料，2011（33）：

175-176.[2]许静.论初中历史课程的综合化[D].重庆师范大学，2005.[3]王继萍.初中历史新课程教学中遇到的主要问题及解决构想[D].山东师范大学，2006.[4]胡金萍.初中历史课堂教学中的情感教学研究[D].西南大学，2010.[5]陈珏，杜鹃.初高中历史教材衔接的问题和对策研究[J].重庆电子工程职业学院学

报，2013（3）：142-144.[6]韩婵.新课程背景下高中历史教学的几点思考[J].黑龙江史志，2014（21）：175.（责编 张翼翔）

第五篇：初中历史课程教学论文

做历史教学的领航者

随着历史教学改革的不断深入，教师的对新课改的理念逐步接受并不断深入理解，教师的教学理念和教学方式发生了大的改观，历史新课程标准的修改和实施对教师提出更高的要求和标准，作为历史教师，必须主动适合历史新课程标准的要求，做历史教学的领航者。

一、做历史教学储备的领航者

作为历史教师，应该具备一些基本素质，才能满足新课程标准下的新要求。经过多年教学实践，我认为教师要想教好学，必须做好历史教学的储备：知识、能力、情感素质。

历史知识的储备，是实施有效教学的基本素质。新课程标准下的历史教学内容增加很多历史知识，这些历史知识有待我们从新学习、审视、整合、利用。历史教师不仅要有比较系统、全面的历史知识，而且还应当掌握相关学科的知识，包括社会科学、人文科学、自然科学等方面的基本知识。历史教学中要解决有关的历史问题，历史教师必须阅读大量历史史实，使自己的知识面得到拓展，成为一名博学多才的教师。同时，作为历史教师，还应时刻关心时事政治、关注历史评价、注重考古发现、甄别历史史实，以便能做到谈古论今，以古鉴今，使历史课更富有时代气息，能更好的发挥历史的教育功能。

能力素质的储备是历史教学的关键。首先教师要学会利用教材。吃透教材、研读教材、分析教材、甄别教材、运用教材。理解和掌握了教材的编排体系，明确了教材所要达到的要求，驾轻就熟地驾驭教材，才能体现出历史教师的专业知识功底。其次教师要会用教学资源。历史史实、影像材料、图片展览、地方史记、博物馆、名胜古迹等都是历史教学的极好的教学资。教师可以依据教学内容、学生的认知等情况选择性加以利用、整合，能使教学起到极佳的效果。

再次历史教师要认清学生。要认清学生的认知水平、学生的接受能力、学生的生活环境、学生接受的社会教育等。认清学生不是简单地去了解或是浅尝辄止的认为学生一切空白；认清学生才能更好的有的放矢的实施教学、才能与学生融为一体，知道学生哪些已知、哪些未知、哪些需加强、哪些需引导等。认清学生是历史教师具备的关键能力。第四教师自身能力的加强。教师要具有会用行之有效、新颖多变的教学手段的能力；要有创设教学情境，引用一些生动有趣的历史故事、成语典故的能力；要有生动活泼、富有感染力的语言能力；要有判断、分析、评价学生及学生学情的能力。

情感素质的储备是历史教师具备的至高能力。传统教学大多就历史教历史、就知识传知识，学生接受的是干硬纯历史常识，缺少情感、价值观的教育。作为历史教师要充满激情，教学中要融入历史教师自己的情感。历史教师更应具备良好的情感道德，在对学生传授历史知识的基础上进行爱国主义教育、思想品德教育。历史教师还应关爱学生，关心他们的身体、生活、所思所想，引导他们正确对待学习、生活、未来、人生。真诚的关爱会引起学生的共鸣。

二、让学生主宰课堂，做课堂教学的领航人

新课改倡导学生主动参与学习，乐于探究问题，勤于动手动脑。这就要求教师首先转变教角色，学生改变学的方式。

体现“以人为本”。以人为本，就是要坚持“以育人为本”。学校教育过程中充满了人的因素，在具体的教学活动中，应坚持以学生为本，努力做到着眼学生整体发展，立足每一个学生个体成才，充分发挥学生的主体作用。使每一个学生在不同发展方向、不同发展层次、不同个性特长上都可以找到自己的位置和发展平台，获得最大最好的发展。

倡导“师生互动”。新教改要求培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程、是一个知识扩展的过程、是一个与学生共同学习的过程。所以师生之间要互教互学，互惠互助，形成一个“学习共同体”。

突出“以学为主”。新教材要求师生在互动的教学中共同体验，一同成长。教学中注重学生的“学”，既要了解学生的知识现状，又要了解学生的情感倾向，个人的兴趣爱好、生活经验积累等。所以教师要在“教师的行为”和“学生的行为”上下功夫，充分调动学生自主学习的积极性，引导学生在“热闹”中“有序”、“自主”、“探究”地进行学习，使学生的主体地位真正得以落实。

综上所述，当前的历史教育即将开辟一个全新的舞台，历史教师更应与时俱进、不断创新、强化能力、转变角色，让学生主宰课堂，教师只是做好课堂教学领航人，让课堂焕发新的生机。