第一篇：从诵读辨析入手——课题小结
从诵读辨析入手，培养学生语感
——语文教研课题小结
霞浦县下浒中心主校
刘兴平
一、班级面貌
我所任教的是四年级（3）班语文学科教学。该班有学生58名，这些学生的语文知识、能力不等。期中有刘庆庆、阮钰佳、陈增辉、柳斌玲等十多名学生原有语文基础知识扎实，自主学习能力强，在阅读理解、口语交际和习作方面表现突出，他们已养成了良好的学习语文的习惯。但除近十余名学困生（多为插班生）外，有较为多数的学生在语感方面存在或多或少的缺陷，表现为：阅读理解能力低下，习作表达不具体生动，甚至语不达意，没有一个良好的阅读习惯，不能独立阅读，不喜欢课内外阅读等。
一、具体实施
（一）课前预习，是提升语感品质的源头
语文课程标准中明确指出：“要培养学生自主、合作、探究的学习能力。”预习是一种自主的学习，也是一种探究性的学习，虽然这种探究性的学习是原生态的探究，是一种自发的探究，是一种较低层次的探究，但是这种自主基础上的探究，直接决定了课堂的热度、浓度、效度。常规预习，是预习是语言感知的先行军，是对词中语言理解的铺垫，有助于深化对主题理解和感悟
（二）课堂教学，是锤炼语感能力的平台
1.讲究朗读的指导方式
善于创设情景，运用情景指导朗读，以激发学生朗读的热情。同时，引导学生设身处地地去品味，去欣赏这些情景，抓住重点词句，以悟促读，以情促读，读悟结合。平时在班上经常开展丰富多彩、形式各样的朗读比赛活动，把竞争机制引进朗读教学中，也是培养学生朗读能力的行之有效的办法。2.培养朗读的节奏和语感。
朗读的技能技巧是练出来的。所以，对不同课文、不同段落、不同句子的停顿、语气、语调、语速等的处理要反复推敲，悉心指导，切不要走过场。让学生了解和逐步掌握朗读请反激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑，尤其是了解和把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义，启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，使学生在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。3.注重朗读的评价艺术
进行朗读评价，无论是指导思想、评价内容，还是评价标准、操作方法等都必须合乎科学，不能犯科学性错误。著名特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”因此，我们在对学生进行朗读评价时就要充分认识到这一点，尽可能多地运用表扬武器，做到“好话多说，坏话好说”，突出激励性。帮助学生维持良好的情绪体验，树立再创佳绩的信念。
三、活动效果
1、促进学生良好语感的形成。通过有效朗读地训练，学生会在各种形式的朗读中，不断加深印象，绝大部分在老师或音响资料地带动下经过反复地朗读，能把课文读正确，读流畅，读出不同的语感。
2、促进学生语言能力的发展。绝大部分学生在朗读中，能牢固掌握字的读音，强化认记字形，从而有效地识字、识词，增强了学生的朗读兴趣，培养了自觉朗读的习惯。部分学生能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言，带动自身语言水平的提高。
3、促进学生阅读理解能力的提高。部分学生经过反复朗读，理解了重点词句的意思，把握了作者表达的情感，学会了课文的写作方法，从而大大提高了阅读理解能力。
4.促进学生写作水平的提升。让学生进行大量的有效朗读，读名著，读经典，读时文，读一切可读的东西，学生有了大量的积累，也有了思想，有了情感，部分学生写作水平会有很大的提升。
四、心得体会
新课标要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”语感是人们对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力。学生的语感如何，直接影响他们对以语言文字的理解、积累和运用，直接影响其语言能力的发展。因此，教师在教学中应立足于读，在读中培养语感。下面结合我自己的教学实践谈几点体会。
（一）情境朗读，激发语感。语感是表现感情的、理性的相统一的一种悟性。教学时，我总是尽力创设某种情境，激发学生情感，再进行感情的指导与训练。如教《雾凇》一文的重点段时，在让学生初读后，我播放了一段视频，学生通过耳闻目睹，感受到雾凇的奇美景致，以及人们、甚至小动物们在雾凇的世界里畅游的喜悦，从而激发学生对吉林雾凇的喜爱，神往与好奇，在此基础上进行朗读训练，学生就能较深入融合文中的思想感情，这时我抓住学生深入地体会文章含义以及作者的思想感情，从而培养学生语感。
（二）对比朗读，体会语感。语句之间的对比朗读，最能显示作者用词准确、句式选择的妙处，是培养语感的又一途径，在教《九寨沟》一文的第二自然段时，我让学生比较下面两段话。“九寨沟的自然风光，它美得让我没法比喻”。“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷是中。从河谷至山坡，遍布着原始森林。每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢。由于„„银花四溅，蔚为壮观。”我先进行课文对比朗读，读第一句时用一般的陈述口气读，读第二句时，面带惊奇、喜悦、赞叹的表情没让学生见到老师已陶醉在充满诗情画意的人间仙境中。让学生很快明确第二段写得好。在朗读时，启发学生跟着“导游”（作者）一起欣赏这一神奇的景象。结合看图，引导学的抓住“插入云霄，银光闪闪”想象雪峰高峰，皑皑白雪在阳光下银光闪烁的景象，感悟它们的雄奇璀璨。抓住“大大小小、”“颗颗宝石”、“镶嵌”、“清澈见底”、“色彩斑斓”体会湖泊之多，湖水之清，湖石绚丽多彩。抓住“从河谷至山坡，”“遍布”的词语，体会原始森林到处都是。理解“五花海”“五彩池”的形成，除了石块五彩斑斓、闪闪生辉外，蓝天、白云、雪峰、森林“倒映”湖中，也是一个重要因素，抓住“白练腾空”、“银花四溅”、“蔚为壮观”，看图联想，那道道瀑布激流直下，或宽或窄，或高或低，水光飞溅，多姿多彩，神奇迷离的景色，如同人间仙境。然后让学生模仿老师有感情地朗读这一段，学生对这段话的理解加深了，语感得到了训练。
（三）想象朗读，培养语感。在朗读时，我让学生养成良好的边读边想的习惯，朱熹说过：“读而未晓则思，思而未晓则读”。孔子云：“学而不思则罔，思
而不学则殆”。学生要沉浸在课文中，深入品味关键词语，细细推敲语气的变化，领会出作者遣词造句的妙处，感悟出作者深藏的意蕴和情感。如《秋天》一文的第三、四、五小节是作者从不同的角度，列举代表性的景物，写出了秋天的田野里、小路旁、果园里的迷人景色和丰收景象。金黄的稻穗、成熟的向日葵、五彩缤纷的野菊花、红红的苹果、紫色的葡萄，举着红缨的玉米、红着脸的高粱„„我让学生一边听我朗读，一边抓住这些景物特点唤起联想，通过“嚷着”、“举着”、“穿红袄”、“披紫袍”、“红着脸”体会秋天是一个丰收季节，然后我让学生一轻而舒缓的语调来朗读，这样学生的想象得到唤起，情感得到激发。表情得到展现，朗读起来特别有感情，语感也得到进一步训练。
(四）反复诵读，提升语感。古人早有“书读百遍，其义自见”之说，有人也说过“语言不等于言语”“言语比语言的材料丰富得多”。在教学实践中，我体会到朗读对学生语感的作用确实是很大的。朗读能使眼、耳、口、脑等多器官并用的培养语感。所谓“文选烂，秀才半”“书读百遍，其义自见”说得就是朗读的效果。
对“语感”的一点思考：在我班的教学实践中，我发现，语感提升较快的总是那些本身能力就好的学生，而对那些带“困”的学生的训练总是没有多少可喜起色。语感能力的高低对语文学习效果（或者说学习成绩）起着至关重要的作用，而语感这个东西是个看不见、摸不着，又客观存在于人类大脑内的一种灵气。竟然是一种“灵气”，它就不可能人人都一样，它应该允许出现可“有”可“无”，可能“高水平”亦可能“低水平”的现象，那么，我们的日常教学能对学生语感能力进行普及训练吗？如果不能，那么“全面提高教育质量”又是一个什么样的概念？如果能，又该如何全面实施对这种这种“灵气”的提高训练呢？
2009.3 3
第二篇：从标志入手辨析病句
从语言标志入手辨析病句
病句辨析与修改是高考必考内容之一，而这一考点也是高考的难点。考题形式主要有辨析选择（客观题）和辨析修改（主观题）。本文主要论述笔者在十多年的高三语文教学中总结出的一些经验，力求通过对高考题的分析，从语句中的一些语言标志入手，找到让学生更容易掌握的辨析病句的方法。下面将用五“看”来归纳这些方法，并作详细阐释：
一、看介词
通过看介词，可以解决主语缺失的问题。当句子中特别是开头出现“在、对、对于、把、除了、给、向、按、由、由于”等介词时，我们就要注意检查句子主干，看是否缺主语。
第三篇：从课题入手进行阅读教学
从课题入手进行阅读教学
鹦鹉溪小学 梁霞
摘要：语文教学方法多样，可语文中的课文的课题是文章的窗户，紧扣这扇窗户，透过这细小的面积能看到更宽广的世界。本文从先了解课题类型再从抓住课题关键词语；从题目的特点入手，猜想文章的思路、中心和内容；分析题目每个词的含义，从文章的思路入手；分析比较整个单元的课文题目的特点等几个方面介绍了从课题入手进行阅读教学。
关键词：课题 类型 教学
题目是一篇文章的眼睛，我们往往能够透过这双“眼睛”窥视到文章的思路、中心和内容。在阅读教学中，我们可以从课题入手，发挥这双“眼睛”的作用，帮助学生理解课文，学习课文。下面就以我现在任教的小学语文人教版五年级上册课文为例，谈谈我在教学中的做法。
一、从课题的类型入手，了解课文内容
这册书的课题可粗略地分为下面的几种类型：
（1）用地点作题目的有：《小站》、《大理石街》、《记金华的双龙洞》、《蟋蟀的住宅》、《可爱的草塘》。
（2）以上人物作为课题的有：《我的伯父鲁迅先生》、《挑山工》、《齐天大圣》、《老水牛爷爷》。
（3）用相关联的人或物作为题目的有：《小苗和大树的对话》、《我的“长生果”》、《地震中的父与子》、《慈母情深》、《狼牙山五壮士》《落花生》《梅花魂》、《走遍天下书为侣》、《新型玻璃》。
（4）用动物作为题目的有《鲸》、《松鼠》、《珍珠鸟》。
（5）用景物、景观作为题目的有：《挂花雨》、《小桥流水人家》。
（6）以事件作为题目的有：《窃读记》、《开国大典》、《毛主席在花山》、《圆明园的毁灭》、《难忘的一课》、《最后一分钟》。
（7）用喻理命题的有：《钓鱼的启示》、《通往广场的路不止一条》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》。
教师指导学生弄清题目的类型，有助于他们了解课文，有助于他们对同类型题目的课文进行比较学习。
二、从课题的重点词语入手，抓住文章关键，学习课文
题目中的重点词语往往暗示着课文的主要内容是什么，教师可以从课题的重点词语入手，抓住文章关键，直奔中心，以主带次，进行阅读教学。
例如：讲授讲读课文《难忘的一课》，教师设问：题目中哪个词语是重点词语？再问：课文通过几次写“我是中国人，我爱中国”来写课堂的难忘？教师要求学生带着这个问题学习课文，在老师的指导下，学生讨论归纳出课文三次出现“我是中国人，我爱中国”，然后，教师运用感情朗读的方法，指导学生对这些重点内容进行细细品味，读出感情，体会作者每一次感情的变化，感情加深，进而体会台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
再如：学习借物喻人的课文《落花生》，教师可这样指导学生自学：题目是落花生。课文又是写了落花生的样子还是好处还是关于它的事？你能读课文后找到答案吗？
三、从题目的特点入手，猜想文章的思路、中心和内容
例如：学习精读课文《钓鱼的启示》，教师可以这样指导学生自学：让学生根据《钓鱼的启示》这个题目，猜一猜课文会写些什么内容，会运用什么表达方法，重点写什么？然后学生根据自己的想法去阅读课文，进行对比学习。这样既激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，又促使学生通过独立思考，理解了课文内容，弄清作者写作技巧。结合单元训练重点懂得通过一件事或物来提炼出某个道理。
又例如：学习阅读课文《我的“长生果”》教师可以让学生猜一猜“长生果” 是果子吗？课文究竟指的事什么呢？调动学生的学习兴趣，再指导学生看书，弄清这个名字到底是不是指的果子——长生果。
四、分析题目每个词的含义，从文章的思路入手，指导学生阅读，简单地说就是“抓审题，揭思路”
以讲读课文《梅花魂》为例。
（1）理解课题的含义。“魂”在课文中是梅花的气节。
（2）揭示文章思路，从题目可知：文章写的是梅花的气节，是外公告诉我中国人要像梅花一样顶天立地，迎难而生，永不屈服。
（3）整体入手，指导学生紧紧抓住“魂”字来学习课文。
这样通过具体字词的教学，揭示文章思路，既引导学生步步深入理解课文，又掌握了单元的训练重点。”
五、分析比较整个单元的课文题目的特点，从单元训练重点入手进行学法迁移，学习课文
例如：学习完讲读课文《地震中的父与子》以后，教师可引导学生对该单元的三篇课文的题目进行分析比较，学生发现《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》都是以父母与子女的亲情命题的，初步感知这三篇课文都是描写父母是怎样教育子女的。教师再结合单元训练重点进行学法指导，让学生运用学习《地震中的父与子》的方法来学习后两篇课文，体会课文时怎样体现亲情的。并帮助学生认识到：要用心体会情感，注意人物的语言、动作、外貌的描写表达深沉的母爱或父爱，这样，写文章就可以把情感描写得真实生动一些，给读者留下的印象更深刻一些。
从课题入手进行阅读教学的方法是多种多样的，有时候是单独采用一种方法，有时候是几种方法综合运用。如果用得好，无疑能起“于无声处听惊雷”的作用，加深学生对课文的理解，给学生提供学习课文的线索，以达到 提高课堂教学的效率。
第四篇：教学要善于从课题入手
教学要善于从课题入手
【内容摘要】随着多媒体的逐渐普及，语文的教学方法更加多样，而课题是文章的窗户，紧扣这扇窗户，能让学生看到更宽广的世界。本文从掌握课题的类型，再抓住课题的重点词语入手，让学生了解课文的主要内容；然后再因题质疑激发学生学习的兴趣，最后吟诵比较，指导朗读，把握作者所要表达的思想感情，【关键词】课题的类型 重点词语 因题质疑
吟诵比较
【正文】在教学中，我们往往会容易忽视课文的题目，直奔主题。殊不知，课题是一篇文章的“窗口”。“窗口”虽小，却能以小见大，我们往往能够透过这个“窗口”窥视到文章的思路、中心和内容，它是学生理解文章、把握文章深层内容的第一级台阶。它的作用或者概述课文的内容、统领全文，或者突出文章重点、贯穿全文，或者暗示写作方法，或者流露作者的情感倾向等等，抓住课题则“举纲张目”，因此，课题教学是我们语文教学的一个重要环节，绝不能忽视、偏颇。
那么，怎样从课题入手，激发学生学习的兴趣和动力，从而展开丰富多彩的语文教学呢？
一、要善于从课题的类型入手，了解课文所要描写的主要对象。
如以地名作题目的《草原》，《彩色的非洲》.以人物为题的有《刷子李》，《詹天佑》，以动物作为题目的有《珍珠鸟》、《鲸》、《松鼠》，以事件作为题目的有《童年的发现》、《与象共舞》„„
让学生理解了题目的类型，等于让学生抓住了文章所要描写的主要对象，从而锁定了学习的目标。
二、要善于从课题的重点词语入手，抓住文章的关键来学习课文。
抓住课文的重点词语来展开阅读教学，是学生深入理解文章中心思想的必要途径。而题目中的重点词语往往暗示着课文的主要内容是什么，教师可以从这里入手，抓住文章的关键，直奔中心，以主带次，逐渐拓宽学生的思路。例如：讲授课文《彩色的非洲》，教师设问：题目中的哪个词语是重点词语？再问：课文围绕哪几个方面描写了非洲的五彩斑斓？教师要求学生带着这个问题学习课文，在老师的指导下，学生讨论归纳出课文是从“非洲的植物世界、动物世界、和人类的日常生活以及非洲的艺术” 这四个方面写出了非洲多姿多彩的世界。然后，教师运用感情朗读的方法，指导学生对这些重点内容进行细细品味，读出感情，体会作者对非洲的深深喜爱之情。
三、因题质疑，以疑启思，激发兴趣
学过教育心理学的都知道，兴趣是学生求知的原动力之。利用课题来设疑求答，就像机器添加了润滑油，能激发他们阅读课文的兴趣和欲望，使学生具备一定的思考方向，一定的学习心理。如学习《金色的鱼钩》，我是质疑导入：看到这个题目，同学们有什么疑问吗？学生纷纷质疑：这鱼钩是谁的？怎么来的？为什么是金色的？„„随后，进一步引导：对于同学们提出的疑问，老师也很想知道，为了了解其中原因，请大家阅读课文。这样通过质疑，激发了学生了解课文的兴趣，充分调动学生自行解疑的欲望。
四、吟诵比较，指导朗读，体会感情
吟诵是语言学习的重要途径。反复诵读，能逐层剥开语言的外衣，进入知、情、意、思相互交融的阅读境界，领悟作者的写作目的，体会作者所表达的思想感情。同样，课题教学也需要而且必须吟诵。《自己的花是让别人看的》这个题目，我读了三种语气让学生比较。先读成一般的陈述语气，很平淡，表现不出作者的惊讶之意，疑问语气也表达不出作者的赞美之意，只有感叹语气才能准确地表现作者对德国人民那种“人人为我，我为人人”的美好境界的赞叹之情。并指导学生反复吟诵，比较三种语气的差别，确定朗读课文的基调。然后进入对全文的朗读理解和诵读指导，同学们较准确地把握了作者的思想感情。
从课题入手进行语文教学的方法是多种多样的，有时候是单独采用一种方法，有时候是几种方法综合运用。如果我们善于从课题入手，无疑有助于加强学生学习的积极性，促进学生的理解能力，培养学生的学习兴趣，提高学生的阅读水平和写作水平。
第五篇：德育从细微处入手
德育从细微处入手
让爱的阳光投射进每一个角落，把爱的春雨滋润每一个心灵，以爱的教育为主线，以体验教育、环境教育为主体，爱国教育为旋律，课堂德育渗透为主渠道，家庭、社会教育为依托，从细微处入手，构建全方位育人体系的和谐校园。一、一缕和风，德育融入教学活动。
育人先育德，德馨品自高。在日常教学、班级管理、生活中，我们要敏锐地察觉学生身上的细微变化，快速做出反应，及时采取灵活而有效的教育措施。稍纵即逝的“德育契机”往往就是打开学生心灵大门的钥匙，不失时机得抓住学生身上的施教点，就能开辟一片德育的新天地。
教育学家乌申斯基说过：缺乏教育机智，教师无论怎样研究教育理论，也永远不会成为实际工作中的好教师。尽管在教学活动中，突发事件、意外情况总是占少数，但这更需要我们教师加以重视，并能创造性地运用对策。因为机智教育往往能产生出人意料的良好效果。
班里一位同学学习跟不上，自主互助小组谁也不愿意和他一组，这时我对大家说：“同学们是一个集体，学习的孬好固然重要，但是小组成员的进步与变化，才是体现小组长的领导才能和集体最大的智慧。”很快这位同学就被班长一组抢占承包了，我问他：“你为什么肯和他一组了？”班长笑着说：“这位同学的学习成绩差，是因为学习习惯需要改正，只要我们加劲帮忙，他的开发价值还是很大的。”那位被同伴认可的同学笑了，我也笑了。
德育工作细微之处见精神，小处最不经意，但在视而可见、触而可及的一言一行中，却是最好的切入点
二、小中见大，规范求德；一阵细雨，管理融德。
从小事做起，定能达到“促其思、晓其理、激其情、导其行”的教育效果，只要我们能持之以恒地从细微处要求，定能培养出一个具有凝聚力的集体，从而形成良好的风气。
德育教育必须从抓学生的衣食住行这些身边的小事做起，严格规范师生言行，养成良好的习惯。进入教学楼内不跑不跳，保持安静，上下楼梯靠右边行走，不拥不挤。学生用餐要求排队打饭，饭菜要吃光，桌面要擦净，不剩一粒米，真正做到“安静文明”。学校餐厅的墙上贴着赫然醒目的四个字：“学会吃饭”。为了教育师生爱护草坪、安全出行，于是又多了一项“学会走路”的教育。“校园无纸片”活动，是培养师生良好卫生习惯的有效措施之一，不管学生、教师还是校长，只要见了纸片，就要弯腰拣起。虽然一件件都是小事，但只有外在言行的规范约束，才会有内在思维的自由放飞。
“学校无小事，事事是教育，教师无小节，节节是楷模。”总之抓实了小事，也就养成了“大”德。
三、细中求实，难忘教育像一道彩虹,。
从日常的细节抓起,在无形中提高了学生的思想道德素质,培养他们高尚的人格。班班每周轮流升旗，稚嫩而严肃的声音在国旗下回荡：“我向国旗庄严宣誓：热爱祖国,追求真理;诚于做人,恒于学问……”。“太阳每天都是新的……”校长殷切的寄语，响彻校园的每一个角落，每当这时,所有的老师、学生和家长无不心潮澎湃的说：“辉煌的人生从这里起步。”仪式不流于形式,精心设计,亲身实践,让每一次活动都能打动学生的心灵,让孩子终身受益。
难忘教育就是从细处对学生进行感化、教育,除了仪式教育外,还包括体验教育。学生弯腰拾起一片纸屑，便进行良好卫生习惯养成的教育；学生跌倒爬起，便进行勇敢自信的教育；学生间发生口角，便进行团结友爱的教育…… 点滴问题行为倾向，进行点拨式引导，富理式启发。
四、微中存真，千数万树梨花开。
对学生道德的教育离不开循循善诱，离不开因势利导。学校设立了八个一活动“每周一次演讲”、“每周学会一句英语口语交际”、“每周学会一首歌曲”、“每周整理一句格言”、“每周欣赏一首诗歌”“每周一次日记”“每周干一次家务”、“每周一页硬笔书法“等栏目，在素质教育的浪潮中，细微行动中，不仅形成了人人是德育工作者的良性教育机制，而且促进师生时时、处处、事事育德，力求在细微处实现德育工作的真谛。
德育好比吃盐，盐是日常必需的,但不能拿着一盆盐给学生吃,欲速则不达。我们要把盐放入日常的食物中,让他们亲身体验，才会慢慢消化、吸收。教导处、大队部要精心组织与指导各种形式的班队活动，紧紧围绕“争当新星的”的主题活动，开展博学之星、孝心之星、管理之星、艺术之星、科技之星、爱心之星等争星活动，鼓励学生学有所长、学有所用、多面发展。每学期争得“三星”即能评为“三好学生”。通过争星活动发展学生素质，丰富文化育人、生活育人的途径与内涵。”“以人为本”的德育观,把德育工作分解到学习和生活的每一个细节。
结合重大节日和纪念日，开展了形式多样的班队、少先队、社会实践等活动。五一黄金周，全体师生集体徒步到蓝宝石之乡——五图的远足迎奥运活动，即观文赏景，又锻炼了意志；雷锋纪念日开展了校园板报宣传和广播讲座，表扬了一批班级中的好人好事；教师节的全体师生演讲比赛；四川大地震的捐款献爱心行动……每项活动以学生喜欢的形式，乐意接受的内容来引导学生确立远大志向，树立和培育正确的理想信念，为学校的三风建设作出贡献。
凡此种种，虽然细小，但是细微之处见成长，有诗云“随风潜入夜，润物细无声。”通过对学生细微之处的关注和充满智慧地教育，构建了春花灿烂的和谐校园。
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