北蔡镇中心小学校本研修年检汇报

第一篇：北蔡镇中心小学校本研修年检汇报

全方位 全过程 全开放

——北蔡镇中心小学校本研修年检汇报

北蔡镇中心小学是一所创办于1906年，有着深厚文化底蕴的百年老校。现有34个教学班，学生人数总计1181人。在编教师86人，教职工102人。现有中学高级教师5人，小学高级教师54人，具有中、高级以上职称比例占64%。学校现有上海市名师后备2人，区学科带头人1名，区级骨干教师8名，区学科中心组成员6人，署学科中心组成员7人。

学校紧密围绕“五育并举、全面发展”办学理念和“培养学生自主能力”育人目标，通过“围绕一根主线；明确两大目标；注重三个环节；调控四个层面；实施五项策略”校本研修实施工程，为教师提供全方位、全过程、全开放的专业发展实践、展示、成长平台，积极孕育研修文化，有效提升办学内涵。

一、校本研修整体部署，体现全方位

（一）立足实际、整体规划

从学校实际出发，在整合各类教育资源基础上进行整体规划，并制定校本研修实施草案，通过教师座谈会等形式广泛听取意见建议，在此基础上修订并通过实施方案，使此项实施方案目标明确、思路清晰、举措具体，得到普遍认同。

（二）建章立制、发挥职能

围绕项目实施，学校建立相应的保障措施和调控机制。校本研修领导小组负责项目的统筹规划和操作部署。围绕总目标分工协作，制定分目标及措施的推进细则，做到责、权统一，有序推进。通过引导全体教职工共同参与讨论、完善校本研修项目实施规章制度，充分发挥学校各部门的职能和全员参与的积极性，努力实现组织发展目标和个人发展目标相整合。

（三）分层部署、扎实推进

在校本研修实施过程中把握好规划、实施、调控、总结这几个重点环节，是取得实效的关键所在。我校坚持整体规划、分层部署、有效调控、全面总结的实施过程，坚持结合实际，突出重点，注重过程的实施原则，确保校本研修实施扎实推进、有序有效。

（四）动态管理、优化操作

本着一切从实际出发的原则，关注校本研修实施过程中发生的新情况和存在问题，根据实际需要，不断调整、完善目标与方案，动态管理过程中注重科学性和操作性，以有利于方案地有效推进。有效的组织管理，使项目引领学校整体发展并贯穿于学校教育教学工作中。

二、校本研修扎实推进，体现全过程

（一）围绕一根主线

在实施校本研修过程中学校始终坚持围绕教师个人与学校同步发展这根主线。

（二）明确两大目标

校本研修是一种集学习、教学和科研三位为一体的学校及教师行为，是一种基于教师教育教学实践、来自于教师、服务于教师的专业发展活动，是一种对教育教学经验的理论提升过程。教师师德修养提升和教学实践能力提高是我校实施校本研修的两大目标。

（三）注重三个环节

一是注重个人反思。教师制定并实施个人发展计划，并将教师专业成长记录袋作为展现教师自我激励、实现专业成长的主要渠道。以此引导教师不断梳理、反思自己的成长过程，明确前进目标，逐步实现教师评价由鉴定性向激励性、由终结性向过程性的转变，体现主体、多元、互动、发展原则。

二是注重同伴互助。为全面提高教师教育教学水平，学校推行《教师结对活动方案》。通过此项活动的实施，充分发挥各类学科带头人、骨干教师、中心组成员等在课改中的带头作用；充分发挥老教师丰富的实践经验，青年教师敢想敢做的创新精神，实现新老教师在年龄上互补，经验上共享；积极引导同学科、同年级、同课题组教师间的合作交流更趋广泛与紧密，由个体活动转为多元协作，促进教师教育教学及教育科研能力的提高，推进教师专业化发展。

三是注重课题引领。学校成立领导小组，形成以校长室、教导处为主导，教研组、备课组为中介和桥梁，课题组为主体的三级教科研网络。在此基础上各学科教研组、备课组在教导处的牵头下，围绕龙头课题《小学生自主能力的培养》，针对课堂教学存在的问题，在深入理解主课题的基础上，寻找本学科与之相结合的切入点，开展子课题研究。80位教师形成了11个子课题组，涵盖了语文、数学、英语、品德与社会、音乐、体育、美术、自然等8个学科。教师结合日常教学活动，从自身的教学实践中自选提炼最感兴趣或是急需解决的问题作为研究的课题，用新课程理念进行剖析，采用行动研究方法开展实践研究，做到了“组组有研究项目，人人有研究内容”，创设学校新课程研究的教科研氛围，更使课题研究不再是脱离实际的理论研究，而是源于教学、服务于教学，谋求教学新突破的创新行为。

（四）关注四个层面

在校本研修实施过程中关注学校、教研组、备课组、教师个人四个层面，分层部署实施。

学校层面：围绕学校龙头课题研究目标，一方面统筹规划校本培训主题、内容与形式并有序实施。一方面通过“走出去”活动让全体教师在一定时期内都有机会参与各级各类的培训学习，随时补充新营养。通过 “请进来”活动为教师解疑答惑、指点迷津，使老师们在教学中少走弯路，使学习落到实处，培训突出实效。另一方面围绕龙头课题开展“提高学生主动学习能力”为主题的系列校本研修活动，如读书主题学习、作业设计比赛、个性化教学设计、同课异构教学研讨、案例的撰写、专题沙龙研讨等，形式多样的教育教学技能竞赛活动为教师搭建相互交流、良性竞争、促进提升的学习的平台。

教研组层面：根据各学科特点，围绕研究专题，因地制宜开展校本研修活动。语文学科围绕“提高自主写作能力”这一主线，分解成若干个主题，开展多样化的主题式研修；数学学科以“小学生主动探究、自主学习能力与习惯培养”这一问题解决入手，在问题研究、探讨、实践、解决过程中开展问题式研修；英语学科紧密围绕《培养学生英语阅读能力，提高学生学习主动性》这一课题研究开展课题式研修；综合学科围绕“两纲教育在学科中的渗透”这一目标，通过多形式的校内联合教研组研修活动，实现互补、合作、共赢，开展联合互补式研修。体育教研组完成体育田径特色项目渗透两纲教育的校本教材编写。

备课组层面：在研究小课题引领之下，每位教师以主人翁姿态参与备课组研修活动。实行“统一教学进度、统一教学设计、统一作业布臵、统一考试评卷、统一办公场地、统一资料使用、统一学习培训、统一活动落实”的备课组制度，积极营造合作、共赢的备课组研修氛围。

个人层面：根据学校实际和不同教师个人成长发展需要，提出教师自主学习总体要求，教师可根据教育教学实际和个人发展需要，自选学习内容，自订学习计划，分阶段组织实施。

（五）实施五项策略

一是整体推动策略： 学校坚持“五育并举、全面发展”办学理念，并将培养学生自主能力，全面提高综合素质为培养目标。为实现这一目标，学校在扎实推进校本研修工作过程中，注重整体推动策略，以此促进各学科教研组建设齐头并进，有序管理、有效发展。二是团队共进策略：拟定并实施《团队合作整体评价方案》，以加强团队合作共进为目标，以创建“优秀年级组”、“优秀（先进）备课组”为主要载体，对于团队合作态度、合作过程、合作实效进行整体、客观、全面地评价，评价过程中注重聚集课堂教学，注重体现自主管理，注重凸显团队共进，促进队伍建设。

三是骨干引领策略： 学校在校本研修实施过程中充分发挥市、区、校三级骨干梯队引领发展的作用。市级骨干：通过《农民工子女家庭养成教育实践研究》课题项目的研究实施，通过学校德育校本课程项目的开发，引领班主任老师专业化发展。区级骨干：以骨干风采展示周为载体，发挥区级骨干专业引领作用。要求骨干教师在按照个人成长规划不断提高专业素养的同时，每学期8-14周期间举行以课堂教学展示、专题报告、教学随笔教案评比等活动展示骨干教师风采。校级骨干：制定并实施校级骨干评审制度，并通过“风采奖”、“潜力奖”的评选活动，为获得“潜力奖”、“风采奖”的青年教师制定专项培养计划，采取多途径的培养措施，搭建平台、挖掘潜力、助推成长。

四是网络共享策略：充分挖掘校园网交流、互动、展示功能，引导教师共享、共进。校本研修平台注重教学范例、案例的研究，通过研修专题论坛进行“反复磨课”、“多次评课”，引导全体教师参与交流共享。资源库平台中积累大量教案、反思、课件、主题视频片段、科研论文等，实现教学资源共享；教师博客平台中展示个人教育反思、教学随感，实现自我素养提升的同时分享个性化的教育智慧。

五是合作联动策略：在署领导的牵头下，我校与林苑小学等署内六所小学建立校际教研联合体。两年多来，在合作、共进的原则下，就教育科研、课堂教学等广泛领域进行合作，通过共同聆听专题报告、共议教学质量监控、共享教学管理经验等各种形式，定期开展丰富多彩的教育教学研究活动，校际的切磋交流为我校教育注入新的活力。2009学年被评为新区优秀教研联合体。

三、校本研修方式多元，体现全开放

开展校本研修，学校坚持在实践中探索，在探索中生成，在生成中反思，在反思中总结，在总结中提升，不断地改进、完善和创新我们的校本研修方式。我们主要开展以下十种研修活动：

1、专题学习

俗话说：“读万卷书，行万里路。”读书应该成为教师的一种生活，一种习惯。学校引导教师运用网络相互推荐经典著作、相关文章，安排骨干教师向全校推荐导读，供教师选择性地阅读，并在校园网上发表读后感言。开展教研组读书交流会、读书笔记评比、读书心得展评等活动，挖掘树立典型，促进全校教师读书。教师根据自己在“提高学生主动学习能力方面”的教学改进方向和专业发展方向，每学期进行以某一主题为主的自主阅读和反思，持之以恒，日积月累，形成对某一专题的系统知识，提高自己的专业理论素养。

在这学年中，学校先后邀请浦东新区教发院陈久华、汪立民、章健文、吴为民等数位教研员到校作专题讲座，在教师中引发较大的反响，老师们通过网上论坛，结合教学实践撰写体会，交流自己的真切感受。

2、集体备课

语数英学科以教师个体独立钻研教材、进行“提高学生主动学习能力”个性化教学设计为基础，由单元重点备课教师分析教材、提出教学设计，学科组其他教师参与交流研讨，提出修改意见，并形成集体教案。各人再根据自己的教学特点和班级实际进行个性化修改，课堂实施后再撰写教学反思，上传网上交流。综合学科老师承担的任教班级一般都是一到两个年级，除公开教学的教案外，很难实施集体备课。所以采用资源共享，共同改进的做法。将一至五年级的教案传到校园网资源库中，然后根据每学年所教年级到校园网上选择性地下载进度和教案，在实施过程中把自己所改进的内容及课后反思记载在“课堂教学随笔”本上，并利用教研活动进行交流，进一步反思，使教学进度和教案更加完善。

3、同题异教

学校开展“同课异构”课堂教学研究，力求从同一篇教材不同的切入点与侧重点，采用不同的教学设计，通过辩证地对其分析，在比较中鉴别，在鉴别中提高，不断优化课堂教学，达到殊途同归的目的。如语文学科由徐莉华、陈燕青两位青年教师分别承担新区三年级语文教学展示课，运用“同课异构”的方式向全区三年级教师展示了两堂成功的语文课。在备课与听试教的过程中，两位执教老师刻苦钻研、虚心请教、不断修改完善，备课组内老师积极提供帮助，教研大组长悉心指导，得到新区教研员与兄弟学校听课老师一致好评。数学教研组进行“同课异教”，并撰写课后反思，选择最佳教学方案、开展案例研讨、做实课题研究等。

4、咨询诊断

各教研组围绕“提高学生主动学习能力”作业设计环节中遇到的困惑，采用提问、咨询、讨论等方式，与教研组同伴、与兄弟学校老师、与学科专家等共同探寻作业有效设计的切实可行的举措，通过咨询、诊断、交流、实践，不断总结对于作业设计环节的经验。

5、实践反思

各学科教师在“提高学生主动学习能力”为核心的课堂教学实施后及时反思教学得失，认真整理记录反思体会，紧随浦东新区教学研究的方向努力。如英语教研组将单元教学作为重点实践研究的教学特色，在进行课堂教学设计时，不再局限于35分钟的单课时设计，而是根据牛津英语教材的模块-单元螺旋上升的特点，从整个单元的教学任务出发，进行教材分析，制定单元教学目标，再将这些教学任务按课时进行划分，制定每课时的教学目标，教学目标有延续性，有递进性。2009年4月1日，黄踏程老师进行教研联合体的单元设计教学研究；2009年5月13日，娄燕青老师参加了《浦东新区聘请外籍教师在中小学任教》项目阶段成果展示活动；2010年5月14日，教研组又对单元教学设计进行了专题研究，由计丽萍和黄踏程展示单元教学设计研讨课Oxford English 3B M3 U3 Seasons，课后进行评课反思，并结合自己对单元教学的理解和课堂教学实践各抒己见，互相学习，对单元教学有了更深刻的认识。

6、案例研讨

学校成立班主任工作坊，邀请新区教发院古晓老师开设心理讲座；请本校陈华老师开设“如何有效开好家长会”互动讲座；利用暑期组织班主任老师外出考察，在风景秀丽的扬州举行班主任研讨活动。每月一次工作坊活动中根据主题，每人发表想法，谈论困惑，探讨策略，剖析案例，分享经验，以此引导班主任沉下心来想一想，静下心读一读，平下心来议一议、稳下心来做一做。此外，学校利用校园网平台，组织开展安全主题论坛交流活动。组织“我的教育故事”叙事征文活动，关注班级弱势群体，形成个别学生定期访谈制度，并做好记录。

7、资源共享

在学校校园网上为每位教师提供固定的板块，明确相应的建设与更新任务，要求每人定期上传自己的教育教学心得和参与网上交流、研讨，使所有教师都能参与到校园网的建设中来。练习的目标是帮助学生更好地掌握已学的知识，解决生活中的数学问题。数学教研组每学期要求每一位数学教师出好一单元的高质量的练习、并要求每一位教师出好“每日一题”，对学生进行拓展练习，现已基本成册，取得一定实效、收集平时教学中容易出错的题目，装订成《错题集》，供其他教师在教学中引起重视，资源共享，少走弯路。

8、骨干送教

由校内名师后备、学科带头人、骨干教师等有计划地开展研究活动、送教活动，通过上课、听课、评课和专题沙龙研讨等，既发挥骨干教师的示范引领作用，又促进自身提高和发展。如综合学科组在2009学年中共开展骨干送教活动近20次，在骨干引领之下，形成了浓郁的跨学科教研氛围。

9、课题研究

以教研组或备课组为单位，围绕培养学生自主能力为目标，在实践中发现实际问题并提炼形成课题向学校教科室申报，经过评审，批准立项，组织开题论证，按研究目标、研究内容、研究方法和研究部署等逐步实施，提出结题申请，组织课题鉴定与成果推广。四年前我校数学组就参加了市愉快教育研究所的国家规划部下的课题研究《小学生的学习设计》，四年来课题组成员进行了大量的研究工作，集累了大量的研究与实践的资料，并在教学中进行了大胆的实践，取得了较好的效果。有五人次在市的教学竟赛中取得等第奖，有4人次在市的案例评比中获得一、二、三等奖，并为市愉快教育研究所的《小学生的学习设计》的总课题提供了10余盘课题研究的教学实录光盘，《小学生学习设计》的课题得到了国家教委、市教委领导及专家的高度赞扬，现已有教育出版社出版。本课题现进行推广实践阶段的研究。

10、微型课题

学校要求每位任课教师围绕“提高课堂吸收率，实施高效教学”这一研究主题，结合课堂教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题，结合自身教学改进目标，确立一个可操作的、小范围的、能解决实际教学问题的研究专题，采用行动研究方法开展微型课题的研究实践，在课堂教学中将研究目标及研究内容认真落实。

四、校本研修硕果累累，发展促思考

（一）研修成果

自2009年9月到2010年8月一年间教师在专业发展方面取得了较多成绩：课题立项市级1项，区级1项，课题获奖区级1项；18位教师的论文在各级各类刊物上发表，30余篇论文在国家级或市级评选中获奖。现有市级名师后备2人，区级学科带头人1人，区级骨干教师8人，区级中心组成员5人。2009学年区级以上公开课、示范课达33余人次。参加各级各类教学竞赛屡次获奖：全国一等奖1名；上海市特等奖、一等奖各1名；区级一等奖2名，二等奖1名，三等奖1名；数学教研组荣获2009学年度新区优秀教研组称号，语文教研组、数学教研组分别荣获新区优秀校际教研联合体称号。

（二）发展思考

一是努力创建校本研修特色文化。将全体教师共同参与、讨论形成的、认同的学校百年文化精髓，以“银杏文化讲坛”为主要研修形式，进一步挖掘学校百年文化精髓，探索培养“朴实求真有底蕴”的教师队伍的形式与方法，积极创建具有百年老校特点的个性化的校本研修文化。

二是进一步加大优秀青年教师的培养力度。通过校本研修学校培养了陈丽、沈睿赟、赵薇莉、孙丽萍等在新区乃至上海市颇有影响的优秀青年教师。如赵薇莉老师2009年3月参加上海市青年教师优质课的展评，4月获六校教研联合体青年教师教学评比活动一等奖，9月获得新区教学设计小学英语学科一等奖，10月代表新区参加上海市青年教师教学评优活动。下阶段学校要进一步加大培养力度，推出切实可行的举措，促进更多青年教师快速成长。

三是进一步运用信息技术拓宽校本研修渠道。校园网建设不断成熟，下阶段将进一步充分挖掘信息技术网络优势，通过教师个人博客建设等不断拓宽研修渠道，促进有效互动、分享促进专业素养有效提升。

第二篇：东风镇中心小学校本研修方案

陇县东风镇中心小学校本研修实施方案(2012-2013学）

为进一步加强我校校本研修工作，促进教师的专业成长与发展,不断提高教研水平、教学技能、教育质量，增强我校教师的整体素质和综合能力，进一步提升学校内涵发展水平，按照陇县教育体育局、县教研室总体安排部署，结合实际，制定我校在“高效课堂”背景下的校本研修工作实施方案。

一、指导思想

围绕新课程改革这一核心，以“高效课堂”为载体，以提高校长、教师综合素质和教育教学质量为目标，统筹安排，全面推进，遵循“培训方式教研化,教研工作主题化”的原则，坚持研训一体的发展思路，将课堂教学、教研、校本研修等工作全面整合,立足课堂，增强校本教研的针对性和实效性，造就一支教育理念与时俱进、师德学养优良深厚、业务能力符合要求的管理、教师队伍，为我校深化实施素质教育、创建教育强镇，提供有力的师资保障。

二、研修目标

1、通过研修学习，使教师形成自觉研修的习惯和能力，树立规范、自觉的课改意识及质量意识，使课堂教学效果明显提升，科研气氛浓郁，科研成果丰硕。

2、通过学科教研活动，实现理论与实践的结合，增强教科研活动的实效性，使教师专业水平、科研水平全方位提高。

3、以研导修。在研究中进修，在研究中提高教师素质，确保进修的专业方向性、问题针对性和工作适用性。以修促研，健全研究队伍，提高教育科研的质量，增强教育科研的导向功能。在研修中工作，在工作中研修。

三、研修重点

（一）师德培训，通过各种形式加强教师的师德培训，培养一支受学生喜欢、家长放心、品德高尚的师资队伍。

（二）、采取“集体与分散式”教研形式，细化教研活动。根据校教研活动安排一一执行落实，切实保证教研时间。以全方位“纵向”式构建师资培训模式。

（三）、进行德育工作和班主任工作培训。

（四）、结合学校实际，系统性学习教育教学基本理论。

（五）、及时进行新课标学习，与时俱进地进行新教育理念的培训，解决实践中的问题。

（六）、加强对教师现代教育技术知识的培训，研究学科课程整合问题。

（七）、进行教科研基本知识、方法培训。

（八）、继续加强“先学后教、当堂训练”教学模式的应用。

四、研修内容

开展以课程标准和教材研究；三维教学目标的设计与实现；“高效课堂”教学设计与案例研究；教师职业道德；教育法规与政策；现代教育技术与应用；学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；校本研修规划与方案等为内容的校本研修。

五、研修方式

1、侧重高效课堂教学的研修：集体备课；示范观摩；听课评课；同课异教；案例分析等。

2、依靠专家指导的研修：专题讲座；案例点评；咨询诊断；交流研讨等。

3、凭借同伴互助的研修：以老带新；结对互助；教研活动等。

4、着眼专业发展的研修：实践反思；技能训练；教学竞赛；专题（课题）研究；论文撰写等。

5、利用网络平台的研修：主题空间；博客写作；QQ群交流等。

6、确立专项课题的研修：实践积累；排查问题；聚焦重点；诊断剖析；探寻本质；发现规律等。

7、锁定方向任务的研修：目标引领；任务设定；自主行动；过程跟踪；实践验证等。

8、突出“一功五化”的研修：锤炼底功；更新理念；内化课标；深钻教材；有效教学；优化过程；提质增效；强化管理等。

六、研修措施

我校将立足于本校、本职、本岗，满足教师的个性化成长需要，将采取“走出去与请进来”相结合；岗前培训与过程培训相结合；师徒“传、帮、带”与岗位练兵相结合；灵活、互动的校内交流与跨校、片区交流相结合，做到分层培训进行多途径、多形式的培训。我校将采取以下措施：（1）立足课堂教学，组织各类赛教。每学期组织骨干教师、学科带头人上展示课、研究课；每学期期末组织师徒上汇报课。（2）每学期整理一份教学反思、教学案例（优秀教案）进行评比，每年学期末进行课件制作评比活动。每年学期末举办教学论文评比活动。（3）立足于提高质量、解决问题，结合学科特点，每学期制定校本研修计划、完善教研制度，依照安排，强化落实，定期进行一次全员教育教学理论和业务知识学习，开展专项研讨交流活动。（4）拓宽交流渠道，促使教师专业成长。立足于教师的专业发展，认真总结以往的经验，加强跨校片区教研交流，加强校际之间、教师个体之间的交流学习，共享教研资源，促进教师专业成长。(5)以网络信息为载体，构建信息化教学模式。充分利用校园网络，鼓励和培训教师参与网上交流、学习。为教师的成长铺路搭桥，提供良好的学习、磨练、实践的平台，为教师的专业发展创造广阔的空间。建立健全完善的发展性教师评价制度和激励机制，为提高教师的专业素养保驾护航。

七、组织机构

（一）督导考核组 组长：乔晓明（校长）

组员：吕旭辉（副校长）张满栋（副校长）陈利刚（教导主任）

（二）实施研修组 组长：吕旭辉

组员：张满栋陈利刚陈仁刚苏娓

闫会玲宋珠劳张敏张培林陈培定刘玉怀闫宏凯温晓明马生员韩德宝张继学张会武韩红岩周小平苏玲霞刘美丽王媛 附：校本研修活动安排表 东风镇中心小学

2012—2013学校本研修活动安排表 月份

地点

活动内容

参加人员

主持或主讲人

负责人

九月份

办公室

召开全校教学教研工作会议

全校教师

乔晓明

吕旭辉

办公室

进行期末教学质量分析

全体教师

教研组长

陈利刚

办公室

安排我校在“高效课堂”背景下的校本研修工作

全体教师

吕旭辉

乔晓明

办公室

新课标培训 全体教师

吕旭辉

乔晓明

办公室

师德学习

全体教师

吕旭辉

乔晓明

十月份

办公室

学习“先学后教、当堂训练”教学模式

全体教师

乔晓明

吕旭辉

办公室

“先学后教、当堂训练”六环节学习研讨活动

全体教师

教研组长

陈利刚

办公室

班主任培训

全体教师

张满栋

乔晓明

十一月份

多媒体教室

“先学后教、当堂训练”模式课堂展示

全体教师

陈利刚

吕旭辉

教室

先学后教、当堂训练”六环节学习研讨活动

全体教师

陈利刚

吕旭辉

多媒体教室

现代教育技术培训

全体教师 陈利刚

张满栋

教室

“先学后教、当堂训练”六环节学习研讨活动

全体教师

陈利刚

陈利刚

十二月份

教室

“先学后教、当堂训练”六环节学习研讨活动

语文组教师

苏玲霞

吕旭辉

教室

“先学后教、当堂训练”模式课堂展示

数学组教师

陈仁刚

陈利刚

一月份 本校

校本研修方法、技能培训

全体教师

陈利刚

吕旭辉

二月份

办公室

新课标培训

全体教师

吕旭辉

乔晓明

三月份

教室

电教课观摩活动

全体教师

陈仁刚

陈利刚

多媒体教室

“先学后教、当堂训练”模式课堂展示

全体教师 陈利刚

吕旭辉

四月份

教室

“先学后教、当堂训练”六环节学习研讨活动

数学组教师

陈利刚

吕旭辉

教室

“先学后教、当堂训练”六环节学习研讨活动

语文组教师

苏玲霞

张满栋

五月份

多媒体教室

“先学后教、当堂训练”汇报课

全体教师

陈利刚

吕旭辉

办公室

教学工作抽查

教研组长

苏玲霞

张满栋

办公室

教研工作抽查

教研组长

陈仁刚

陈利刚

办公室

个人校本研修抽查

教研组长

陈仁刚

陈利刚

六月份

本校

档案工作抽查

吕旭辉 乔晓明

办公室

校本研修成果展示

全体教师

陈利刚

吕旭辉

七月份

校长室

校本研修综合评价

吕旭辉

乔晓明

第三篇：2009学第一学期北蔡镇中心小学语言文字工作计划

2009学第一学期北蔡镇中心小学语言文字工作计划

一、指导思想：

以强化新区语言文字示范校辐射作用为抓手，进一步解放思想，转变观念，加强管理力度，努力建设与社会主义现代化相适应的校园语言文字规范应用环境，为维护新区语言文字工作示范校的形象不懈努力。以科学发展观为指导，以营造与和谐社会相适应的和谐语言生活为目标，全面、深入宣传国家语言文字法规政策，积极引导人民群众树立科学的语言观。

二、工作要点：

1、继续把学习、宣传和贯彻实施《国家通用语言文字法》和《上海市实行〈国家通用语言文字法〉办法》列入学校工作议事日程。在工作中要结合实际，明确要求，采取措施，努力将法中的各项规定落到实处。校语言文字工作领导小组要带头宣传和贯彻实施《国家通用语言文字法》和上海市地方法规，做学法、知法、执法的模范。

2、充分调动全体师生的积极性，开展丰富多彩的宣传活动，引导广大师生学法、知法、用法，自觉规范应用语言文字意识,为构建和谐语言生活，弘扬中华优秀文化出力。继续利用校广播将宣传《国家通用语言文字法》列为本学期宣传的重点之一。努力营造与社会主义现代化建设相适应的语言文字环境。

3、根据新区语委办对中小学语言文字工作的具体要求，拟定本校2008学第一学期语言文字工作重点，各部门按照执行，并将此项工作列入年级组整体考核。

4、进一步完善校语言文字工作网络，管理职能部门的工作职责和目标要求，使之各司其职，共同把关。

5、充分发挥语言文字工作骨干的作用，发挥各年级组推普员的作用，进一步完善学校“人人讲好普通话，个个写好规范字”的监测网，不定期抽查，加强有效管理，及时发现纠正师生校园用语用字不规范状况，优化校园语言文字应用环境。

6、充分发挥语文课在讲好普通话，用字规范化中的主渠道作用。语文教学要

重视提高学生语言文字规范意识和语言文字应用能力。改变重知识，轻能力的倾向，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯和语言习惯，全面提高学生的语文素养。

7、继续做好校语言文字工作宣传版面，及时更新内容，坚持班级“每日一拼”“推普园地”制度，加大管理力度。

8、在学期末，对每个班主任的语言文字工作进行综合评定，依照成绩给予不同奖励。

三、具体工作：

1、借助“全国第十一届推普周”的东风，继续深入学习《国家通用语言文字法》和《上海市实行〈国家通用语言文字法〉办法》，开展各种丰富多彩的语言文字实践活动，力求形式多样，参与面广。

（1）“我爱祖国语言美”故事朗诵比赛（一至五年级，每班5人，3至5分钟）；

（2）硬笔字比赛（二、三年级铅笔字、四、五年级钢笔字，每班5人）；

（3）推普板报比赛（一至五年级）；

（5）“啄木鸟”上街检字，发放推普传单。

（4）学生课本剧、自编剧等。

2、积极参与市、区一级的学生当堂作文和征文工作，让学生在实践中提升他们的语言文字表达能力。

3、继续抓好学生口语训练和写字训练，把这项工作抓好抓实。

4、做好语言文字的工作常规检查，及时反馈，不断提高。

5、利用校广播继续做好法规文艺宣传。

6、认真寻找学校语言文字工作中的薄弱环节，加以有效改进，不断为新区语言文字工作示范校增光添彩。

北蔡镇中心小学语言文字工作领导小组09年9月

第四篇：校本研修汇报材料

以灵动课堂实践为核心的校本研修

灞桥区东城一小大学区

语 文 教 研 组 2016年10月

以灵动课堂为核心的校本研修

什么是校本研修呢？校本研修的本质就是立足本校工作实际,根据教师自身专业发展需要,开展自主、合作、研究性学习和研究，提高教师专业修养水平。

在教育教学实践中我们发现，原有的教育教学模式已远远不能满足学生成长的需求，教师发展的需要。因此2013年7月起，我校开始实施灵动课堂改革。根据我校灵动课堂实践情况，结合我们对校本研修的理解，以及我们语文组教师的实际情况，有以下问题值得重视：

1、学习与实践不同步。（即理论学习内容和教育实践脱节，所学理论知识不能有效地运用于教育教学，为教育教学服务。）

2、反思存在泛化、窄化、弱化等现象。（即课后反思、教研活动、集体备课等环节我们经常讨论教学中的问题和得失，但真正对教学有用的却少之又少，个人教学能力提升较慢。）

3、研修与工作冲突。（即我们经常听到耳边的抱怨声，平时工作太忙，没有时间看书学习，没有时间研究教学，没有时间搞校本研修等等。）

2015年我们东城一小大学区语文学科的校本研修我们力求达到以下目标：以“灵动课堂”为主阵地，开展“三备课”、“三反思”活动，进行“灵动课堂”课题研究，不断提升教师专业素养。

下面，由我将我们语文学科一年来开展的的校本研修工作汇报如下：

一、专家引领，明晰方向。

课堂是是实施素质教育的主阵地。为了使我们的“灵动课堂”不断深化。我们加入了《中国教师报》西北课改名校共同体，邀请全国课改专家冯恩宏、宋永平教授现场调研指导，先后听取了课改专家李炳亭、崔其升、丁来明、张海晨主题报告会。各位专家们从高效课堂理念到教育教学实践，从高效课堂的小组建设到导学案的编写，对我们的灵动课堂实施进行了系统有效的指导，不但解答了我们课堂教学中的困惑，而且坚定了我们走下去的信心和决心。

二、注重实效，勇于创新

1、语文学科体验式大教研活动

本学年，我们围绕“灵动课堂”开展了语文学科体验式大教研活动。我们以灵动课堂中遇到的实际问题作为我们的教研主题，像如何提高学生的展示水平？如何提高学生的补充质疑能力？如何加强学生的学习共同体建设？在这样的教研活动中，我们放下教师身份，以学生的角色参与活动。我们以教研组为单位展开学习和讨论，然后由争夺到展示权的教研组展示讨论成果。上面展示的小组说得有理有据、头头是道，底下倾听的小组也不甘落后，有的对台上的观点加以补充，有的甚至和台上的小组争辩起来。我们语文教学中的困惑也在这一声声的“我展示”、“我补充”、“我质疑”中迎刃而解，我们的灵动课堂也在这样的特色体验中日趋完善。

2、三备课

冬练三九，夏练三伏。在各位同仁享受惬意的寒暑假时，我们已悄悄地准备我们来年语文教学的操作指南——导学案了。这就是我们根据我校“灵动课堂”模式设计的语文导学案。我们的三备课分别为：（1）个人假期备课。（每位教师在寒暑假里独立完成的第一次备课，填写个人备课单，编写导学案，制作配套的PPT课件。）（2）团队备课。开学前一周，我们再进行第二次备课，由相同年级、科目的专家教师团队讨论假期备课，解决个人备课中存在的问题，修改导学案。（3）根据学情备课。（上课前一天教师根据学生实际和个人教学教学经验进行的第三次备课。）“书读百遍，其义自现”。经历了三次研读教材、三次备课后，我们的导学案用起来更加得心应手，也使我们的课堂教学事半功倍。

3、三反思

“实践加反思，是教师最有效的成长方式。”我们结合日常语文教学，开展“三反思”活动。

（1）日反思：每天语文教学后个人反思，填写“教后反思”

（2）周反思

每周四的集体备课时间，是我们例行的“反思会”。教研组的每位教师都要利用5到10分钟的时间，反思自己一周来的课堂教学情况。

（3）月反思

为了使我们的周反思更加有效，我们把一月来的收获进行梳理和分类，形成个人的月反思，并上传至西安市大学区优质资源平台，和各位同仁交流分享。

4、运用平台，促进成长

（1）、巧用资源中心

“大学区优质资源共享平台”是我们教学的好帮手。在备课中，我们经常运用资源中心下载课件、导学案、复习试卷等，既节省了备课时间，又提高了备课效率。同时，我们也及时将手头的一些优质资源上传，和各位同仁分享。

（2）、提问求助

对于我们日常教研中无法解决的问题。像：期末复习中，如何转化学困生？灵动课堂中，如何提高学生的补充质疑能力？我们会发起提问，和线上的教师共同讨论，直至问题的圆满解决。

5、师生读书

“立身以立学为先，立学以读书为本。”我们大学区提倡教师每月读一本好书，每学期召开一次读书沙龙活动。像《杰出青少年的7个习惯》、《第56号教室的奇迹》我们更是人手一本。

我们为了鼓励学生多读书，读好书，我们根据学生读书的一年来读书的本书授予：读书金卡、银卡、铜卡。拿到金、银、铜卡的学生。通过本年级语文教师团队考评授予读书小博士、读书小硕士、读书小学士。

三、同伴互助，携手同行

1、三过关

我们围绕灵动课堂开展了三类过关课，分别是：语数英教师过关课、学生过关课、新入职教师过关课。为了确保过关课的公平公正，所有上课教师一律抽签决定上课班级和内容，学校聘请知名课改专家听课评课。在这一次次过关中，我们的教学水平不断提升；在这一次次过关中，学生的学习能力不断提高；在这一次次过关中，我们的灵动课堂不断走向成熟。

2、承新工程

2015年10月，我们举行了承新工程建设签约仪式。来自大学区的60多对教师分别结成师徒对子。在这一年的时间里，老教师竭尽所能帮助新教师，促进其迅速成长。活动实行捆绑式评价，共奖同惩。此时此刻，我不禁想起了当年的自己。2011年10月，我作为新教师参加了当时的承新工程师徒结对仪式。我的师傅周青老师竭尽全力帮助我，促进我的进步和成长。2015年10月，我作为老教师又一次参加了承新工程，我也把我的教育教学毫无保留地传给了我校的新教师。弥足珍贵的教学经验在这样的代代相传中发扬光大，互帮互助的教育情怀在这样的代代相传中深入人心。

四、同仁切磋，追求卓越

一年中，有20多家单位共计1000多人次的省、市、区级教育同仁曾先后来我们大学区学习我们的灵动课堂教学模式，他们无不因我们学生的精彩表现而赞叹，无不被我们教师的教育智慧所折服。我们坚信，这将对他们各自学校的高效课堂改革将起到至关重要的推动作用。赠人玫瑰，手留余香。在一次次的相互切磋中，我们也收获了属于我们的成功。陕西师范大学宋永平教授曾不止一次这样赞美我们的灵动课堂：“东城一小是西北课改搞得最成功的学校之一，要学习高效课堂就来东城一小！”围绕灵动课堂展开的各项校本研修活动，为我们的灵动课堂改革注入了经久不衰的活力。

第五篇：校本研修汇报材料

让自主教学在课堂中绽放光彩

——防虏寨中心小学校本教研汇报材料

为了进一步深化教学改革，构建与新课程相适应的课堂教学模

式，提高学校的教育教学质量。防虏寨中心小学，一年来，在县教研室的关心与指导下，以构建课堂教学模式为主导，全面推广“先学后教,当堂训练” 和“从预学题入手，抓自主学习”的教学模式，有力地提高了我校教学的高效和谐开展，促进了教师观念的更新和教学方

式的转变，较快地推动了课程改革的进程。现将具体做法汇报如下：

一、领导重视，强化管理。

为了确保课堂教学改革的顺利开展，我校成立了以张彦贵为组

长，以雷立锋、万琴为副组长，以各教研组长为成员的课题成果推广工作领导小组，领导小组成员深入语、数、英三个教研组参加活动，加强指导工作，使课题推广工作落到实处。学校每月召开一次领导小组工作会议，召开一次教研会议，全面部署安排课题成果推广工作及校本教研工作，各教研组每周开展一次活动，要求学习现代教育理论、包括说课、听课、评课、研究解决课堂突出问题、反思等一系列活动，然后教导处进行检查评估。

二、健全制度，提供保证。

开学初，根据学校总体工作安排，我们首先制定出切实可行的教

研工作计划，把课题成果推广工作纳入其中，并结合学校教学管理规范核心课程标准，制定出《语文、数学课题推广实施方案》、《课题研究教学反思制度》、《课题落实备课要求》、《课题推广上课要求》、《课

题研究教研制度》、《课题研究听、讲、评要求》、《课题研究教师评价、奖励制度》、《课题研究理论学习制度》、《课题研究教学成果要求》等一系列规章制度。并规定每周星期三晚7:30—8:30为教研组活动时间。使全体教师在实际工作中有章可循，有法可依。通过这些规章的实施，学校不仅对教师参加教研活动过程进行跟踪检查和考核，并将教师落实课题成果考核与考核挂钩、与评优评先挂钩、与教师聘任挂钩，做到了过程性评价与终结性评价有机的结合，有效地调动了教师参与的积极性。

三、转变教学方式，提高课堂效率。

只有坚决转变传统的教学方式，才能从根本上提高学生学习效率。为此我们努力做到以下几点：

1、深入学习，转变观念

本，我校先后派张华、刘艳妮、雷小锋、黄杰四名同志到城关小学听取县教研室组织的“先学后教 当堂训练”示范课，派王妮、党艳、朱培妮三位教师去了城关二小参加了“以学论教 少教多学”语文教学研讨会。领导小组适时组织全体教师召开教研会议，让前去参加的教师进行示范课讲座，各教研组也召开了专题会议，互相讨论学习。通过学习使教师从根本上认识到教改的重要性和必要性，积极引导教师转变教学方式，提高教学效率。

2、加强备课环节实施

备好课是上好一堂课的关键，我校以加强备课环节为抓手，要求教师在备课中以课题教学模式为框架，大胆改革，在语、数备课中

要体现 “先学后教，当堂训练”及“从预学题入手，抓自主学习”两个亮点。着重研究如何把教案变为学案，如何在教案中体现学生的自主创新能力的培养，使教师的教案更注重实用性，使课堂教学改革有一个有力的依托。语文组在备课前，要求教师先收集相关资料，然后在教研会上进行同年级交流资料，交流完资料后，同年级教师认真钻研教材，最后根据教学目标讨论预学题的确立。数学组在备课之前，教师先钻研教材，然后同年级教师之间交流教学目标的定位，最后交流教学思路。另外，在备课中必须有备课资料和教后反思。

3、大胆创新课堂教学

课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。为了上好每一节课，我校大胆开展“专业引领示范课”、“一课两上”、“同课异构”教学活动。我们要求教师课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣，营造轻松、民主的教学氛围。以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因素，引导主动探究、自主获取知识，力求提高学生的能力。

（一）专业引领示范课

语文组王妮同志上了《落花生》一节示范课，数学组刘艳妮同志为大家上了《平行四边形的面积》一节示范课。各组教师听完示范课后，在组内交流听后感，然后逐人上课。每轮完一人，执教者在组内要进行说课，大家根据这节课进行评课，最后交流修改意见，由执教者整理好意见，写好教后反思，以便下次提高。

（二）“一课两上”教研课

为了推广两个课题，我校开展“一课两上”的教学活动，先由语文组党艳同志上了《鲁滨逊漂流记》一节课，数学组雷小锋同志上了《角的度量》一节课，上完课后集体评议，在组内进行了说课，然后大家针对这节课阐述了自己的看法，并交流了合理的修改意见，执教者根据意见对本节课进行反思修改、调整，产生出新的一节课，再次上课，上完课后，大家再次进行评课。这样教师之间相互交流经验，取长补短，全体教师都获益匪浅，讲课的老师进行调整后的第二次上课都精彩了很多，重点更加突出了，很多小细节也有了改进，大大提高了教师的教学水平。

（三）“同课异构”研讨课 为了更好的推动两个课题的落实，我校在同年级开展了“同课异构”的研讨活动。在研讨活动中进行同年级之间比教学设计、比教学构思、比教学方法、比教学风格、比教学策略和教学个性。因此，在课上每位教师都极力突出自己的特点，拿出最擅长的教法，展示最新颖的创意。随后全组老师进行说课评课活动，老师们围绕教学切入点的设计、重难点的突破、课堂结构的设置等各个方面展开了热烈的讨论，观点纷呈，大家都感触颇深。通过教师群体的教育智慧，执教者针对这节课又有了新的思路，新的想法，于是产生了新的一节课。迥异的教学思路彰显着不同的教学风格。“同课异构”为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。

4、写好反思助成长

新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题。通过反思，教师能及时调整自己的教学节奏和教学行为。在教学完每一节后，我们都要求教师写好教后反思，并定期在教研会上作总结，这样教师不但可以将学会教学与学会学习结合起来，而且为写论文收集了材料，努力提高自己教学方式的可行性和合理性，可以取得理想的教学效果。

总之,我校“先学后教,当堂训练”的数学教学模式以及语文课堂“从预学题入手抓自主学习“的实施, 学生们的自主学习习惯不但提高了许多，还大大减轻了教师的教学负担。在这种教师教的轻松，学生学得轻松的氛围下，我校的语文成绩也迈上了一个新的台阶。同时，也存在着许多问题和挑战。但我们有决心，有信心，在上级的指导下，我们将加大力度，加快工作步伐，与时俱进，不断创新，将我校的课程改革引向深处。