小学一年级语文期末学业测评教师质量分析报告

第一篇：小学一年级语文期末学业测评教师质量分析报告

小学一年级语文期末学业测评教师

质量分析报告

小学一年级语文期末学业测评教师质量分析报告

叶 宁

学科：语文 班级：一（1）班 班级实际人数：61 参加考试人数：61

一、整体成绩情况

平均分：

优秀率：%（95分以上）

及格率：100%（60分以上）

核分人：刘凌

二、取得成绩

1、卷面成绩显现及优势题目列举（可粘贴例题图片）

第三题: 我会把下列句子补充完整。

本题主要检测学生对课文的记忆以及对生字的掌握，正确率为%，全班只有两位同学将第4小题的”大”和“一”写反，整体掌握较好。

第四题：认一认，连一连

本题考查学生识记象形文字的能力，正确率100%。和期中考试相比，孩子们均能做到正确规范连线，做题良好习惯的养成初见成效。

第六题：加减笔画，变新字。

本题主要检测学生的识字量以及对汉字字形的掌握，通过变魔术的形式激发孩子识记汉字的兴趣，此题型比较常见，孩子们掌握的比较熟练，正确率达到100%。

2、折射出本学期教学中的优势

从卷面可以分析出这半学期教学中的优势有以下几点：

（一）、教师注重课文的背诵，汉字的识记和书写。

（二）、孩子们的卷面可以做到字迹工整、卷面干净。

三、存在问题

1、卷面存在问题及典型错例列举（可粘贴例题图片）

第一题：读拼音，写词语，看谁写得最漂亮。

本题考察学生对拼音的拼读，以及对一类字的掌握，本班一共有16位同学出错，出错的原因主要有以下几点：

1、书写不规范：尤其是“心”和“书”的书写，关于“点”的位置给孩子强调的不够到位。

2、拼读出错：两个孩子把“小刀”拼成了“小包”，一个孩子把“开心”拼成了“开学”。

3、字形记忆不牢固：有两个孩子把“早”写错，第六笔“竖”是否出头，孩子识记出错。

第二题：比一比，再组词

本题检测学生对字形的识记，正确率为%，主要出错的原因有以下几点：

1、书写不规范：部分孩子将“云朵”的“朵”的第二笔横折弯写成了横折弯钩，这个字不是本册书的一类字，很多孩子通过生活识记出现错误。

2、区分不清“午”和

“五”，在给“五”组词时，部分孩子写成了“中五”。

第五题：写笔顺，数笔画。

本题考查孩子对笔顺的掌握，此题失分最严重，共有20人出错，但只有两个孩子是由于“里”字的第五笔记忆错误，剩下的失分均是由于做题不细心，漏写笔画或者数笔画数错，说明对笔画的练习还不到位，孩子做题习惯有待提高。

第七题、读一读，做一做。

这道题考察孩子的阅读能力，正确率%，有8个孩子出现错误，尤其是第二小题“填一填”，一些孩子没有从文中找答案，而是用自己的话将句子补充完整导致失分。主要是因为一年级孩子接触阅读题比较少，没有掌握好的做题技巧，今后在这方面也要下功夫。

2、折射出本学期教学中存在的问题

（一）、在教学一类字的书写时，虽然逐字范写，但没有确保每个孩子都

能够书写规范、准确。仅仅靠批改作业是不够的，应该创造尽可能多的机会进行面批，还可以跟家长及时沟通。

（二）、组词这一块训练强度不够，应该在课堂中多提问，作业中多练习。也可以开展一些有趣的活动，比如：词语开花等等。培养孩子识字兴趣的同时，也能增加孩子的识字量。

（三）、在培养孩子做题习惯时应该再下一些功夫，粗心、不细致、不检查的习惯还是存在。

四、整改措施

1、自身业务方面

（1）继续练好钢笔字、粉笔字。自己的书写一直是弱项，通过一个学期的练习，虽然有所提高，但还是远远没有达到要求。

（2）多读书。一个月读一本好书，尤其是教学方面的书籍，多看看名家优质课，努力让自己的课堂再精致一些。

（3）多写文章。后半学期在博文撰写方面懈怠了，身为一个语文老师，如果自己都不能手写一篇好文章，又如何教育孩子写话（作文）呢？

2、学科教学方面

（1）一年级下学期，识字仍是重点，在识字方面，杜绝机械化教学，需要采取多种方式激发孩子识字兴趣，让他们能够做到主动识字喜欢识字。

（2）写字方面，创造尽可能多的机会进行面对面指导，尤其是汉字的间架结构需要知道得再仔细一些。

（3）继续培养孩子的阅读兴趣，做好阅读课的备课，下学期可以开展共读绘本，共读童话等活动，让孩子们真正爱上阅读。

（4）逐步开始指导孩子进行简单的写话训练，给他们足够的自由空间让他们愿意把看到的听到的想到的写下来，哪怕一句话也行，慢慢培养孩子想写、敢写、爱写的习惯。

3、学习习惯养成

（1）保证每天半个小时的读书时间，下学期开始，读书笔记不再由爸爸

妈妈代笔，自己来写，可以摘抄自己喜欢的词语和句子。

（2）养成每天早上进校不需提醒就自觉读书的习惯，要求孩子大声朗读。

（3）培养孩子的专注力。保证孩子每节课20分钟的注意力集中，一方面课要备的扎实，另一方面要帮助他们培养专注度。这一方面可以家校合作。

五、对本次试卷的意见或建议

无

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叶子225

兴华街第二小学2017---2018学年上期期末学业测评

教师质量分析报告

叶 宁

学科：语文 班级：一（1）班 班级实际人数：61 参加考试人数：61

一、整体成绩情况

平均分：

优秀率：%（95分以上）

及格率：100%（60分以上）

核分人：刘凌

二、取得成绩

1、卷面成绩显现及优势题目列举（可粘贴例题图片）

第三题: 我会把下列句子补充完整。

本题主要检测学生对课文的记忆以及对生字的掌握，正确率为%，全班只有两位同学将第4小题的“大”和“一”

写反，整体掌握较好。

第四题：认一认，连一连

本题考查学生识记象形文字的能力，正确率100%。和期中考试相比，孩子们均能做到正确规范连线，做题良好习惯的养成初见成效。

第六题：加减笔画，变新字。

本题主要检测学生的识字量以及对汉字字形的掌握，通过变魔术的形式激发孩子识记汉字的兴趣，此题型比较常见，孩子们掌握的比较熟练，正确率达到100%。

2、折射出本学期教学中的优势

从卷面可以分析出这半学期教学中的优势有以下几点：

（一）、教师注重课文的背诵，汉字的识记和书写。

（二）、孩子们的卷面可以做到字迹工整、卷面干净。

三、存在问题

1、卷面存在问题及典型错例列举（可粘贴例题图片）

第一题：读拼音，写词语，看谁写得最漂亮。

本题考察学生对拼音的拼读，以及对一类字的掌握，本班一共有16位同学出错，出错的原因主要有以下几点：

1、书写不规范：尤其是“心”和“书”的书写，关于“点”的位置给孩子强调的不够到位。

2、拼读出错：两个孩子把“小刀”拼成了“小包”，一个孩子把“开心”拼成了“开学”。

3、字形记忆不牢固：有两个孩子把“早”写错，第六笔“竖”是否出头，孩子识记出错。

第二题：比一比，再组词

本题检测学生对字形的识记，正确率为%，主要出错的原因有以下几点：

1、书写不规范：部分孩子将“云朵”的“朵”的第二笔横折弯写成了横折弯钩，这个字不是本册书的一类字，很多孩子通过生活识记出现错误。

2、区分不清“午”和“五”，在给“五”组词时，部分孩子写成了“中五”。

第五题：写笔顺，数笔画。

本题考查孩子对笔顺的掌握，此题失分最严重，共有20人出错，但只有两个孩子是由于“里”字的第五笔记忆错误，剩下的失分均是由于做题不细心，漏写笔画或者数笔画数错，说明对笔画的练习还不到位，孩子做题习惯有待提高。

第七题、读一读，做一做。

这道题考察孩子的阅读能力，正确率%，有8个孩子出现错误，尤其是第二小题“填一填”，一些孩子没有从文中找答案，而是用自己的话将句子补充完整导致失分。主要是因为一年级孩子接触阅读题比较少，没有掌握好的做题技巧，今后在这方面也要下功夫。

2、折射出本学期教学中存在的问题

（一）、在教学一类字的书写时，虽然逐字范写，但没有确保每个孩子都能够书写规范、准确。仅仅靠批改作业是不够的，应该创造尽可能多的机会进行面批，还可以跟家长及时沟通。

（二）、组词这一块训练强度不够，应该在课堂中多提问，作业中多练习。也可以开展一些有趣的活动，比如：词语开花等等。培养孩子识字兴趣的同时，也能增加孩子的识字量。

（三）、在培养孩子做题习惯时应该再下一些功夫，粗心、不细致、不检查的习惯还是存在。

四、整改措施

1、自身业务方面

（1）继续练好钢笔字、粉笔字。自己的书写一直是弱项，通过一个学期的练习，虽然有所提高，但还是远远没有达到要求。

（2）多读书。一个月读一本好书，尤其是教学方面的书籍，多看看名家优质课，努力让自己的课堂再精致一些。

（3）多写文章。后半学期在博文撰写方面懈怠了，身为一个语文老师，如果自己都不能手写一篇好文章，又如何教育孩子写话（作文）呢？

2、学科教学方面

（1）一年级下学期，识字仍是重点，在识字方面，杜绝机械化教学，需要采取多种方式激发孩子识字兴趣，让他们能够做到主动识字喜欢识字。

（2）写字方面，创造尽可能多的机会进行面对面指导，尤其是汉字的间架结构需要知道得再仔细一些。

（3）继续培养孩子的阅读兴趣，做好阅读课的备课，下学期可以开展共读绘本，共读童话等活动，让孩子们真正爱上阅读。

（4）逐步开始指导孩子进行简单的写话训练，给他们足够的自由空间让他们愿意把看到的听到的想到的写下来，哪怕一句话也行，慢慢培养孩子想写、敢写、爱写的习惯。

3、学习习惯养成

（1）保证每天半个小时的读书时间，下学期开始，读书笔记不再由爸爸妈妈代笔，自己来写，可以摘抄自己喜欢的词语和句子。

（2）养成每天早上进校不需提醒

就自觉读书的习惯，要求孩子大声朗读。

（3）培养孩子的专注力。保证孩子每节课20分钟的注意力集中，一方面课要备的扎实，另一方面要帮助他们培养专注度。这一方面可以家校合作。

五、对本次试卷的意见或建议

无

第二篇：小学期末学习质量测评分析报告

小学期末学习质量测评分析报告

一元复始，万象更新。元旦刚过，同学们就迎来了本学期的期末考试。

元月五日上午，同学们进行了数学、语文两科考试。刚刚看到语文试卷，密密麻麻两大页，一个小时要想做完，对于二年级的小学生来说感到有些困难。事实也恰恰证明了这一点。不过，任何事情也是相对而言的，如果平时基础扎实，发笔速度很快，看到题能不加思索做出来，对于这些同学来说难度不大。相反，如果平时基础不扎实，不认真写作业，不去认真记忆，学习生活都懒散的这些同学来说，则是难上加难。今天，分数出来了，我反复看了卷子，细细思量，事实证明了我们的想法是对的，再难的卷子，分数高的同学也还是有的。一班翟佳乐同学101分，二班翟珂宇、党仁杰100.5分，特别是翟珂宇同学生病住院20余天，之后坚持参加考试，全班第一名，究其原因就是她平时的基础扎实，早就有了自主学习的意识和积极向上的态度，特别是现在已经在编写童话故事。与之相反的一些同学，特别是阳阳仅有45分，一个学期每天坚持到校，没有落下一天，但是每次听写，默写，或者做作业，一个学期没有写几次，因此成绩可想而知，这确实在意料之中。家长教育的方法就是“打”字当头，由于家长有这样的方法，孩子也就是在这种情况下才去写去做，因此也严重影响了学校的教育，这是家长没有很好的去配合，甚至于很难扭转对这个孩子的教育。带来了很大的负面影响。

这次测试从试卷来看，分五大部分对学生进行了检测：基础知识乐园；积累与运用乐园；口语交际乐园；阅读乐园；写话乐园。知识点很全面，点点滴滴都对学生进行了测试，试卷相对一大部分同学来说难。第一部分“基础知识乐园”，错的多的是奔向的“奔”选择读音很多同学选择的是一声。我会查字典音序与音节混淆，再查几画数错。特别是“一个比一个好”照这个样子写句子，很简单的题，好多同学太大意竟然写成“一个比一大”把“个”丢掉，这就是不细心的缘故造成的。第二部分积累与运用乐园主要问题是用其中一个造句，关于这个问题我也再三强调过，告诉大家在做类似题的时候，用哪个词语就先把词语写上，然后再造句，可是还是有好多人没有按照要求去做。特别是“根据课文内容填空”这道题失分最严重，特别是第四小题填写哪里是谁的家，这是识字七这课的内容，背诵时反复背诵而且还用手势帮助记忆，复习的过程中还写了写，也许是记得太多的缘故，在这里失分最多。事实证明：如果平时不去写，不去记，考试怎就能会写呢？一切都在我的意料之中。第三部分是口语交际乐园。关于这个口语交际其实练过好多次，主要应围绕“小鸟也有生命”这句话来写就行。说明学生在听的时候还是有些模糊，教给的方法不会用，而自己组织的语言能力较差，因此写的时候感到有困难。不过还是有好多同学围绕这句话来写的，这些同学就做到了上课认真听讲，课后认真复习，特别是平时也写话，这样组织语言的能力就有所提高，而好多同学会说不会写，或者是不多说也不多写，因此考试时下笔难。第四部分是阅读乐园。做这道题两极分化非常严重。平时认真做阅读的同学，做题的时候能做到认真思考，因此阅读做得很好。平时阅读能力差，不认真做阅读的同学看到这样的题只能是“干瞪眼”。“照例子写句子”这道题其实是以前学过的儿歌，记得当时让学生背诵过后还写了写，也许是当时学生没有时间去想去考虑这个问题，大部分同学是自己编写的，我看了看，编的非常好，特别是安宇同学在写的时候担心把自己写的题会订到里面，特意另起一行写了写，写的非常好，他是这样写的：春天，风吹绿了小草，吹红了桃花，吹来了温暖，吹走了疲倦。很自然，很贴切，非常符合春天的特点。尚敬阳是这样写的：春天，风吹绿了柳树，吹红了鲜花，吹开了结冰的河，吹来了温暖。而翟珂宇就是与所学的课文基本一样：春天，风吹绿了小草，吹红了鲜花，吹醒了青蛙，吹来了燕子。这几个同学都非常精彩。第五部分是写话。日记的格式都写上了，个别同学的年不对。这个日期在考试的前一天让学生写了两次，如果平时习惯写日记的同学问题不大，但是对那些比较懒的同学来说就会写错。写话内容由于与学生的日常生活和贴切，因此写话也自然，都是自己真实的想法。其实写话、写日记道理一样，带着自己的心、带着自己的情去写，就能写出好的内容来，如侯文静同学，每天这个孩子带着水，其中有一半是给我喝了，说实话，如果不是这个孩子提醒我喝水，这喝水还的确就忘了。有一次我告诉她提醒老师，告诉老师擦鞋上的土，因为上班走的土路多，鞋上经常有灰，这个侯文静就记住了，经常就提醒我。因此这次写话她就自然把这两个内容都写了。好多同学就是平时去做了，而且日记中也写过，因此这次就写出来了，这与平时的写话分不开。石敏是这样写的：有一天，妈妈疲倦的样子，让我看着真是心疼，于是我端了一盆热腾腾的洗脚水，给妈妈洗脚。妈妈说：“不用了，我自己洗吧。”我说：“妈妈，您每天都那么辛苦，还是让我洗吧。”妈妈无可奈何，只好让我洗了。今天我真开心。读了石敏的写话，你的面前会浮现出什么样的场景呢？那是一副非常感人的画面。

分析试卷后进行反思，我认为：由于语文知识的面本身就广，考试时写的多，背诵默写的也很多，这就需要在平时多下功夫把该记得记住，记住之后就是多读课外书。从每次的成绩看，凡是按照这个要求做的，再难的题，这些同学成绩也非常好。而还有一部分同学书上要求该记住的记不住，该背诵的背不下来，该写的写不会，因此长期这样下去就造成了严重的负积累。结合平时的实际情况不难发现，这些同学已经养成了懒散的习惯，一个字“拖”，四个字“拖拖拉拉”。这次写不起，拖到了回家时间；下次写不起，又拖到了回家时间，就这样天天如此，最后的成绩可想而知，不用说考45分，就是考几分都不感到惊讶。这是一方面，另一方面就是这些同学我认为还是不主动地学，被动的时候多，没有学习方法，也不善于向别的同学学习，即使偶尔有好转的一半天，过去之后又是那样，反复无常。不过，有些同学进步了，如：岳露斌、李常春、曹斯雨，究其原因就是有了自信，王冠凯也有了一点进步。特别是刘翔这个学期的进步很大，两次考试成绩都非常好。其实他可以自我介绍一下经验。分析原因学生是一方面，还有一方面就是老师。其实面对这些问题有时我也经常思考，但不是无能为力，而是无可奈何。针对这些同学鼓励过，表扬过，好多都优先，优先发言，优先座位等，但是还是不行。

针对试卷分析原因之后采取的措施，我认为还是在转差上下功夫，学习优秀的同学已经形成了很好的学习风气，他们的压力不是太大，除了在课堂作业，讲课过程中等对他们再次优先外，更主要是让这些同学及其家长听一听进步大的孩子介绍一下经验，让他们产生信心。在备课时也要背这些同学，给他们发言的机会，让他们积极参与到课堂中来，这样双管齐下也许就能取得一点效果吧。

第三篇：一年级语文期末质量分析报告

一年级语文期末质量分析报告

东火小学 郜思媛

一、对试题的认识

本次测试试卷从试题的内容看，试题紧扣教材，没有偏题怪题；从试题的难易程度看，对优等生、中等生、差等生都有所兼顾，适用于不同层次学生的考查；从试题的题型看，此试题题型灵活多样，不仅考察了学生对知识的掌握情况，而且考察了学生运用知识的能力。不足之处是：此试题容量较大，对于差等生和手慢的学生时间上较紧张；写话题过于老套而且要求不够明确。总之，此试题是一份质量较高，符合学生实际操作的好试题。

二、考试概况

本次测试年级共有85人参加，从整个卷面来看，学生对基础知识的掌握还不够牢固，再加上有些中下等生学得较死，教师在平时训练不够，所以学生运用知识的能力还有一定的欠缺。

三、典型错例分析。

此题打破了以往看拼音写汉字的单一考察方式，把学过的生字放在了具体的语言环境中，不仅考察学生对生字的掌握情况，还考察了学生对生字的运用能力。

从以上数据我们看出：对于我们平时得分率较高的生字来说，这次的得分率却大打折扣，细细分析失分的主要原因：

1、学生对生字的掌握只停留在会写的层面，并没有真正达到会运用。

2、老师平时训练不够，尤其是在具体的语境中运用生字的训练很欠缺。

3、由于学生年龄较小，分辨能力较弱，所以在运用过程中乱用、混用的现象还时有出现。：填空。

此题所考的五个题目都是本册书要求背诵的段落，在平时的教学中我们教师都一一进行了检查，但写到卷纸上的情况却不尽人意，各班具体得分率如下： 失分的主要原因是：

1、学生的读背和写是两回事，背对不一定能写对。

2、学生的拼音还不够扎实，由于在背写的过程中有很多没有学过的字，这时学生就会用拼音来代替，而有些学生前后鼻音不分、平翘舌音不分，所以也造成了一定的失分。

3、学生学习习惯不好，在补充填空时不是多字就是少字，造成了大量的失分。选字填空。

此题对于每个班来说，都应该很有把握，考前年级教师对于本册书中的四首古诗都下了大量的功夫，不仅进行了多次的背诵检查，而且进行了多次的背写检查，但结果却大失所望，各班具体得分率如下：

失分的主要原因：

1、学生审题不清，有部分学生误认为根据画面写句子。

2、教师在平时这方面的训练不够，运用知识不够灵活。

此阅读题对于一年级学生来说并不难，只要学生用心读文，仔细去找，就会找出答案。此题失分最严重的就是第2小题，题目要求学生依次从文中找出，然而学生绝大多数没有这样去做。失分的主要原因是：

1、学生做题习惯不好，不能综合考虑整个题目的要求。

2、由于短文中第一种动物描写的句式和其他动物描写的句式不同，对学生答题也有一定的影响。

四、教学中存在的问题及改进措施

通过本次测试，反映了学生基础知识的不扎实，知识的运用还应该更加的灵活自如，学会分析和思考，学会审题和读题解题的能力还有待加强，特别是学生学习习惯更是我们低年级的重中之重。在今后的教学中，我们应重点从以下几方面努力。

1.培养严谨求实的学习习惯是当务之急。

从某种意义上学习态度决定学习效果。习惯所起的作用绝对大于一时一地所取得的考试成绩，而且习惯和学习成绩是联系在一起的。当学生有了良好的学习习惯、生活习惯，必定促进学习成绩的提高，二者是密不可分的，是“磨刀不误砍菜刀”的关系。许多人的经历都证明，一个没有良好习惯的人，成绩是不可能好的。在平时的教学中，我们教师应该扎扎实实帮助学生养成良好的写字、读书、倾听、观察、思考、动手等习惯，养成良好的语文学习习惯，肯定会让学生在语文学习方面受益匪浅。另外培养学生认真的审题习惯也是我们今后的一个主要任务。

2、口头与笔头相结合，使学生扎实地掌握知识，进而形成能力。在平时教学中，我们总认为孩子会说了，也就会写了，其实不然。孩子从说到写还有一个过程，需要我们教师在一旁引导，这样每个孩子才能真正熟练掌握。另外我们教师在语文教学中要多为学生搭建语文实践的平台，学生语文能力和语文素养的提高，不是依靠教师讲出来的，而是在听、说、读、写、演等训练中逐步形成能力的。所以在今后的教学中我们必须要做到口头和笔头相结合，千万不能懈怠。

3、抓住我校打造“高效课堂”的契机，打破以往语文课上讲得多，练得少的定式，在课堂上加大题型训练，提高学生运用知识的能力。另外还需加大教研力度，在教研活动中研究知识点的考查方式，从而确定更有效的训练方法，这样学生练的多了，运用知识的能力也自然而然的提高了。

第四篇：海淀区小学六年级学业质量测评分析诊断报告

1.把握方向，着眼学生语文素养的提高

海淀区小学六年级语文学业质量测评，以“提高学生的语文素养”为目的，把学生语文能力和现实生活、优秀文化熏陶以及良好习惯的培养结合起来，把传授语文知识和培养学生学习语文的能力结合起来。全面、科学、严谨地命制测评题目，客观考查学校教与学的水平，给教研部门的研究、知道、服务提供依据，给学校及教师提供调整和改进教学的信息。

2.提高质量，贯彻“增效减负”的精神。

为了贯彻落实海淀区“增效减负”的精神，命题以《语文课程标准（2011版）》和《北京市海淀区小学六年级学业质量监测说明》为依据，以北京师范大学出版社和人民教育出版社分别出版的《义务教育课程标准实验教科书<语文>》第11册应知应会的内容和应具备的语文能力为基本测评范围，使老师“教得明白”，使学生“学得明白”。

3.落实新课标理念，培养学生语文实践能力

六年级语文学业质量测评，体现了语文学科的课程性质，注重从语言文字运用的综合性、实践性两方面来考查。尤其在读写上，增强语言文字运用意识，丰富语言运用的内容和形式。同时，关注语文在现实生活中的作用，加强学习语文和现实生活的联系，激发学生自主表达的欲望，培养运用语言文字解决生活所学的实用表达能力，传递语文学习的重要意义。

由上图可以看出，本次六年级语文学业测量从“识字与写字”、“阅读与积累”和“习作”三个领域进行考查。题目覆盖了基于新课标的《北京市海淀区小学六年级学业质量监测说明》（语文）的所有能力点，全面测试了学生的学业水平。主观试题占总题量的56%，突出了语文学科的特点，重视学生书写和表达；加入“独立识字”能力点的考查，加大“语言积累”部分的分值，且重点从“实际运用”的角度考查，体现了对语言文字运用的高度重视；加大“阅读与积累”领域“作出评价”（认识层次D）的题量和分值，使题目更加灵活，提升了试卷的总体难度。

图2 海淀区三个领域学业水平统计图

根据表5和图2显示，本次测试海淀区在三个领域的测试情况都比较好，得分率均在90%以上，达到了优秀水平。在“识字与写字”领域得分率最高，达到97.4%，其次是“阅读与积累”领域得分率93.58%，“习作”领域得分率最低，为90.43%，学业水平总体状况良好。三组学校在三个领域的得分率排序与全区整体水平相吻合。B、C组校在“阅读与积累”领域与其它两个领域相比存在差距，有一定提升空间。

图7 三组学校在“识字与写字”领域中各部分的得分率比较

从表10和图7看出，三组学校与海淀区各项平均分稍有差距，但不明显。各板块得分率显示，A组校所有分值都高于区平均值，有明显优势；B、C组校在此领域相比各有优势，在“读准字音、理解字义”两部分，B组校稍高于C组校；而在“认清字形、规范书写、独立识字”三个部分，C组校稍高于B组校。

图8 海淀区在“阅读与理解”领域中各部分的得分率

从表

11、图8可见，学生“整体感知、获取信息、作出评价、实际运用、形成解释”四部分能力较好，得分率均在90%以上，处于优秀水平。在六部分的测评中，“语言积累”的得分率在本领域最低，说明学生在语言材料的积累和运用方面存在一定问题。

图10 海淀区在“习作”领域中各部分的得票率

由表13和图10可见，在“习作”领域中，“内容的选择”得分率为93.06%，“结构的安排”为91.09%，“语言的运用”为90.95%，“其他”为95.71%，说明海淀区大部分学生达到了《语文课程标准（2011版）》所要求的小学高年级习作目标，且处于优秀水平。“结构的安排”与“语言的运用”两项得分率相对较低，透露出部分学生在习作中欠布局谋篇的意识，语言表达不够清楚通顺，不能调动自己的日常积累，优化习作语言。

从以上数据可以看出，“识记、理解、应用、评价”四个能力层次的得分率均达到90%以上，处于优秀水平。

四个能力层次中“识记”的得分率最高，达到97.71%，一方面因为“识记”相对学生来说较为简单，另一方面因为在“监测说明”中明确了评价的内容标准，对考查什么，考查到什么程度，教师做到了心中有数，并在常态教学中加以落实。

“评价”是小学阶段能力层次的最好要求，在本次测试中相对于其他层级得分率较高，为95.23%。绝大多数学生能够针对题目所给的语言材料，对本文进行多元解读，能够进行多角度、有创意地表达。

“应用”能力的得分率较低，为91.42%。一部分学生在测试中，对本文内容不能深入的解读，对语言材料不能准确、全面的理解，在语言运用中造成偏差。

图11 海淀区和三组学校各能力层次测试结果比较

从表15和图11呈现的数据中可以看出，三组学校的“识记、理解、应用、评价”能力均达到优秀水平，其中，“识记”能力三组学校的得分率高达96%以上，说明各组校对于字音、字形和古诗默写等识记类知识掌握扎实。

在三组学校中，A组校在“识记、理解、评价、应用”各个能力层次中均高于全区平均水平，切能力层次越高A组校的优势越明显。B、C组校各个能力层次均低于全区平均水平。B组校在“理解、评价”方面高于C组校，C组校“应用”能力高于B组校。

【命题意图】

此题考查学生能用字典、词典等工具书独立识字。此题是本次测试中加入的新颖型，旨在引导教师在常态教学中注重培养学生使用工具书的习惯，提高学生的独立识字能力。

【试题分析】

本题为主观类试题。考查在具体语境中，学生借助工具书辨析字音和字义的能力。学生在申请题目要求的基础上，首先要判断“散”是多音字，在“零散、散场”这两个词语中读音的不同，然后依据试题提供的具体语言环境，根据“散”的不同意思，辨析这个自在不同语境当中应该选的字音及字义。同时，在书写的过程中，需要正确、规范地抄写汉字的读音以及正确的解释。

优势：此题满分为4分，海淀区平均分为3.94分，整体得分率为98.61%。其中A组校99.01%；B组校97.64%；C组校98.22%。数据表明，绝大部分学生在“独立识字”部分表现优秀，能够根据此题提供的具体语言环境，正确辨析“零散”与“散场”的读音，确定相关意思。由此看出，语文教师在常态教学中，越来越关注学生独立识字能力的培养，大部分学生能够运用工具书准确的辨析字音、字义。对学生的抽样问卷调研结果显示，平时经常查阅工具书的占抽样学生的57%；对海淀区六年级教研组部分教师访谈得知，很多教师在教学中鼓励学生查阅工具书独立识字学词，注重学生独立识字能力的培养。

不足：极少数学生独立识字能力较弱。

个别学生能够正确的读音，但不能选择相匹配的解释；还有个别学生重复抄写读音，在回答时存在侥幸心理，对有把握的内容重复回答，造成音义皆错。如：

【改进建议】

进一步关注学生独立识字能力的培养。教师在教学中，既要激发学生学习汉字的兴趣；又要为学生提供方法上的指导。帮助学生养成使用工具书独立识字的习惯，教育学生端正学习态度，认真书写汉字。

【命题意图】

此题在于考查学生积累常用词语（成语）、名言警句等语言材料的情况。引导教师在常态教学中关注学生优秀语言材料的积累，并给学生提供运用机会，提高语言表达质量。

【试题分析】

此题为主观类试题。考查学生在阅读《长江之歌》中的诗句“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概„„”后，能否用一个四字词语形容滚滚的长江水。学生首先要明确题干表述，读懂诗句意思，捕捉题干要点，知道诗句写出了长江水奔腾涌动的气概。其次学生要明确题目要求，清楚用词语形容长江水滚滚涌动的样子，最后调动词语积累正确作答。

优势：此题考查学生在具体语境中运用词语的能力，分值2分，全区的平均分为1.73分，得分率86.67%，整体作答情况良好。大部分学生能够根据题干要求，比较准确地呈现四字词语，展现自己日常丰富的积累。写出了“汹涌澎湃、奔腾不息、气势磅礴、浪涛翻滚、波浪滔天、奔腾怒吼”等词语。很多学生学习习惯良好，字迹清楚工整，书写规范。

不足：部分学生不理解词语的意思，混淆词语的适用范围。本题出现错误较多的词语是“滔滔不绝”、“川流不息”。这两个词语分别形容“说话连续不断”和“人、车马像水一样连续不断”。显然，这两个词语的适用范围不适合本题内容。

有些学生虽然能够呈现积累的词语，但书写中出现错别字较多，这样的情况大约占失分的60%以上。还有部分学生自造词语。

【改进建议】

词语（成语）、名言警句是中华民族优秀的语言材料，教师在教学中要借助文本内容帮助学生加以理解、积累，如：有的教师鼓励学生在摘抄本上摘记课内外的好词佳句，有的教师在教室中开辟专栏进行精彩词句段的交流。除此以外，教师还应鼓励学生在日常的语言表达中运用积累的语言材料，如：在课堂教学中肯定学生口语表达，在习作中圈点出精彩的语句，让学生在全班展示等。积累语言材料是小学阶段一项长期的工作，各个学段的语言教师都要加以重视与落实。

【命题意图】

此题考查学生利用文本信息解决学习、生活中一般问题的能力，与此同时提高语言表达能力。引导教师在教学中要树立的大教学观，建立语文与生活的联系，让语文为生活服务，帮助学生用语文知识解决生活中的问题。

【试题分析】

此题为主观题，具体考查学生把糖尿病和包装袋材料之间的信息建立联系，并组织语言进行输出。要解答文本中奶奶有糖尿病，在看到包装袋的说明后会对小强说什么，首先学生要读懂图文信息，清楚题目要求，然后提取信息与图文信息建立关系，最后组织好语言以对话形式加以解答。这一过程既是学生思维活动的过程，也是学生组织语言进行表达的过程。

优势：此题满分3分，全区平均分2.93，得分率为97.66%，整体作答情况良好，绝大多数学生能够读懂题目要求，联系题干内容，用简洁、准确的语言加以表达。例如：

一部分学生思维缜密，语言表达很有条理，既能说明理由，又能说出结果，语言表述文明、有礼，会使用“谢谢！”“你的心意我领了”等词语短句，体现出较高的人文素养。如： 不足：不能利用文本中的信息建立事物间的联系并形成解释。有的学生不能读懂题目要求，仅停留在判断层面，有的学生不能利用资料表的内容加以说明，把奶奶不能吃的原因归纳为奶奶有高血压或者食品过了保质期。如：

语言表达能力有待进一步加强。有些学生语言表达能力存在一定的问题。如：有的学生语言表达不通顺、不流畅；有的学生的语言不简洁，思维不清晰；有的学生不能用对话的形式进行表达。

【改进建议】

教师要有培养学生运用语文知识解决实际问题的意识。充分利用教材中“语文天地”的材料组织学生开展丰富多彩的语文实践活动，把语文和学生的生活联系，引导学生发现生活中的语文，用语文解决生活中的问题。此外，要引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活，注重在活动中培养学生语文解决生活中问题的能力。

【命题意图】

本题考查学生对文本中关键词语、重点句子产生合理的联想及想象，对事件作出恰当的评价，并能够合理表达自己的感受。此题引导教师在常态上把批注环节落到实处，培养学生良好的阅读习惯。

优势：本题满2分，平均分1.8分，得分率达到90.16%。从成绩看出，大部分学生已经初步具有“作出评价”的能力。试卷答题情况显示，有的学生能够关注细节描写，抓好重点词语，感受人物品质，还有的学生能够从修辞手法入手，感受人物形象。

相当一部分学生表达能力较强，语言表述有逻辑性。还有一部分学生表现出阅读面广，语汇丰富，有自己的思想。

通过对六年级师生的问卷与访谈得知，多数教师关注学生批注能力的研究，重视学生阅读能力的提升，并在课堂中引导学生随时把自己对重点词句、对主要人物、对文章主旨、对表达方式等方面的理解进行批注。

不足：理解不够准确。有一部分学生没有真正理解文章的内容，理不清人物关系，认为文中的妈妈和女儿是真正的母女。还有的学生弄不清人物身份，把文中的妈妈当成教授队员，因此出现“恪尽职守、尽职尽责、认真负责”等评价词语。如：

批注内容空泛。部分学生不能够通过书面表达的方式阐述自己的观点。有空题不答的；有将整个句子照抄的；还有的学生不能够抓住关键词语表达自己理解，语言空洞，比如：她很高尚、她很美、她真好、她真让人敬佩等。

【改进建议】

把批注环节落到实处，有效提高学生独立阅读能力。课上要注重学生阅读能力的培养，引导学生感悟文本词句的意思，体会其表达效果，并把感受有效落实到笔端，鼓励学生进行二次批注。各学段应明确阅读教学的目标，低年级可以根据学生的实际情况渗透批注的方法，中年级在有所感受的地方做简单的文字批注，高年级以文字批注为主，逐步由内容理解到关注文章的主题和表达。

提倡批注与课外阅读相结合，培养学生良好的阅读习惯。建议各校为学生推荐适合学生阅读的课外书目，让学生在课外阅读过程中发现自己喜欢的精美词句，在品味文本带来审美愉悦的同时，及时记录下自己的感受，可采取读书交流活动让学生把对文本的所思、所想、所悟进行交流，从而做到在阅读过程中提高批注能力，在批注过程中提高对文本的理解能力，达到一举多得。

【命题意图】

本次测试习作部分安排了两个题目，其一是对记实作文的考查，其二是对想象作文的考查，学生可以两道题目中选择一个感兴趣的内容进行习作。本题意在引导教师在常态教学中全面落实《语文课程标准（2011版）》对习作领域的要求，提高学生记实作文和想象作文的能力。

【作答情况】

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。本次测评中习作领域主要考查学生根据自身需要，进行书面表达的能力。要求学生要在审清题目的基础上，依据题目要习作的素材，合理安排结构，巧妙运用语言、表达出真情实感。

优势：绝大多数学生选择记实作文进行习作，能够根据自己表达的需要以身边发生的真实事例为细作素材，按照事情的发展顺序记叙，关注详略，分段叙述。部分学生不再拘泥于写整个事件的过程，而是抓住一个细节，一个镜头深入，细致地描写，突出人物的品质，表达人物真情实感。更有些优秀同学能够运用倒叙、插叙等写作手法进行表达。

通过与海淀区六年级教研组老师座谈，发现大部分老师能够引导学生参与各项实践活动，并从中提取素材进行习作，学生的习作来源于自己的生活。在习作教学中重视布局谋篇、写作顺序等方法的指导，引导学生能够合情合理地进行表达。有些学校能够结合文章的特点进行有效的读写结合，以提升学生的书面表达能力。

不足：在记实作文部分，学生选材不够丰富，“生、学骑车、做饭、比赛、坐公交车”等选材重复出现，缺乏新意。个别学生有照搬作文现象。文章结构上，有些学生只有开头、经过、结尾三大段，不能够根据需要分数表述，做到段落间的自然衔接。习作语言上，部分学生表达不够清楚、生动，如：对话总是一问一答，动作描写欠条理，心理活动不简洁、准确等等。学生调查问卷中也反映语言运用的问题，大部分学生只偶尔在习作中应用积累。可见学生不能把积累的语言进行有效地迁移，是造成习作语言贫乏的原因之一。

【改进建议】

优化学习评价，科学发现问题。此次习作测标准是依据《语文课程标准（2011版）》及北京市习作考试的相关要求指定的，按照习作领域四个方面能力要求，即“内容的选择、结构的安排、语言的运用、其他”进行分项赋值。

在常态教学中教师也要尽量采用分享赋值的评价方式，通过这种评价方式不仅可以针对准确地发现学生习作中的具体问题，使习作指导有的放矢，还科学地引导学生参与各种实践活动，实践活动不仅包括学校组织的各项活动，也包括教材中所涉及的语文综合实践活动，通过亲身体验，激发学生热爱生活的情感，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地积累习作素材，掌握运用语言文字的技巧，这样学生在习作中才能避免空泛、盲目地照搬，模仿老师的习作例文，而是以自己的亲身见闻、独到感受为出发点，书写生活，表达真情。

落实阅读教学，有益习作提高。我们的阅读教学与习作教学是彼此相关紧密联系的，落实阅读教学，有益学生习作水平的提高。因为教材中提供的每一篇阅读课文都是学生的习作例文，课堂教学中教师不仅要让学生知晓文章的内容，受到情感熏陶，同时更要引导学生了解文章表达方法的特点，感悟布局谋篇的巧妙，品味语言的优美，把在课堂所学习到的内容有效地迁移到习作中，根据自己表达的需要合理安排结构，巧妙地运用语言，使文章条理清晰，语言生动。

全面落实课标，提升想象文水平。“能写简单的记实作文和想象作文”是《语文课程课标（2011版）》的要求，教学中我们要两者并重，不可偏颇。在对学生想象文指导的过程中不仅要引导学生无拘无束地想，还要有规有矩地练习。在课堂教学中教师鼓励学生充分打开思维的空间大胆想象，在进行书面表达的时候要提示学生站在读者角度考虑，表达自己的想法。

四、教学建议

（一）明确课程性质，引导学生在语文实践中学习语言文字运用。

《语文课程标准（2011）版》明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”本次质量测评各部分试题均体现了这一学科本质。纵观学生作答情况，一部分学生在评价内容、人物与表达方式这样展现思维过程的题目暴露出的“结论优于过程”的现象值得研究。

由此反思我们的课堂，当前还有一部分语文教师依然没有摆脱繁琐的面面俱到地分析课文内容或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，使得学生总是想内容多，悟写法少；听别人说的多，言语应用机会少；得到结论多，展现过程少。

因此建议教师在教学中要根据学科性质，增强语言运用的意识，删去不必要的繁琐的内容分析，从语言文字入手，不仅要让学生在展现学习过程中把握文本内容，体现情感而得“意”，更要关注语言形式、表达方法而得“言”。同时，要根据文本特点，挖掘教材理解与表达的联系点，课堂上，创设各种时机，运用多种策略，加强语言的迁移运用，达到学以致用。如根据文本的表达方法，教师应巧妙地设计练笔设计出与课文“血肉相连”的随文练笔、练说，引导学生在理解课文的基础上活用表达技巧，吐露自己的心声。

（二）瞻前顾后，各学段夯实年段目标。

众所周知，学生语文能力的形成是一个日积月累的过程。本次质量测评虽然以11册为基本范围，但测查的不仅仅是学生在本册所学内容的掌握情况，同时也能反映出学生前五年语文学习的整体情况。

基于此，希望学校层面既要关注六年级的学业质量水平，同时也要加强对其他学段的引导与关注。建议全体语文教师要增强课标意识、目标意识、年段意识，不仅要明确自己所在学段的教学目标，教学中使之落地生根，而且要知道相邻学段的教学目标，注意学段之间的衔接，做到瞻前顾后，避免在教学中出现越位或做不到的现象，以保证学生能力的有效形成。

（三）关注良好学习习惯的培养，促进形成有效学习策略。

调查显示，学生的学习习惯会影响其语文学业成绩。纵观本次测试，学生在审题、运用、书写、自检等方面呈现出的不足值得关注。而这些问题既是学生学习中的问题，同时也反映出教师在教学过程中对学生学习方法策略的指导存在一定的缺失。因此，建议教师关注对学生学习习惯的培养，把对学生学习方法、学习策略的引导作为教学的重点之一，加以有效指导。

首先教师要加强学习策略研究。明确教学中学习要获得的学习策略是什么，可以通过什么途径帮助学生掌握这些学习策略，并努力为学生创设言语实践的机会，采用自主、合作、探究的学习方式，运用观察。推测、发现、查阅、询问、归纳、反思和实践等方法，帮助学生在学习活动中加以运用，发展技能。在此过程中，加强教师的过程性指导。比如帮助学生形成“先整体感知文章再阅读重点段落”的阅读方式。养成读书圈点批注的习惯等。其次，教师还可以与家庭联合行动，形成合力，共同帮助学生早日形成良好的学习习惯。以此帮助学生将不稳定的、偶然的学习行为转变成无条件的、自动的、常规的学习行为。

综上所述，今年六年级语文质量测评工作，在全面、科学、客观、恰切的原则上，学生呈现出了较高的学业水平与语文素养，能力得到全方位、多角度的展现，取得了可喜的成绩。今后，我们将继续以教师学生发展为本，加强教学研究，进行科学评价，更好地实现“以评促教、以评促学”的目的，促进学生语文素养的进一步提升。

第五篇：一年级语文期末测试质量分析报告

小学一年级语文期末测试质量分析报告

2013—2014学第二学期

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一、考试概况

根据上级文件精神，我乡于2014年7月1日 对全乡小学一年级语文进行全面测试，实行校与校交叉监考，互相监督，确保考试的公平公正，测出学生的真实成绩。

二、试卷题型分析

本次试卷以语文新课标为依据，题型灵活多样，考核内容以基础知识为主，要求学生基本功十分扎实，同时也要求学生会一些简单的阅读和对阅读的简单了解，让学生能够明白一些简单的道理，也增加了学生的课外识字情况。

第一道题，我会读准音节再写词语。区分声母、韵母和整体认读音节，学生较能区分声母和韵母，对整体认读音节还不太熟悉。

第二题，写出相应的大写字母，并按字母表的顺序排列。对学生来说难度不大，但考得不理想。

第三题，给加点的选择正确的读音。对学生来说难度较大，考得不理想。第四题，你能给下列括号选上正确的字吗？有多数学生把握得较好，而有一少部分基础差学生完成不了。第五题，写笔顺。考察学生的笔画顺序，学生完成得很好。

第六题，比一比，再组词。考得不够理想。第七题，给下列词语找反义词。对于单字学生完成得比较好。成语的反义词完成不够理想。

第八题，在（）里填上合适的字。学生完成得比较好。第九题，连词成句。

第十题，给课文排序。错得较多。第十一题，阅读乐园。完成不够理想。第十二题，看图写话。表达得不够清楚。

三、质量情况。

全乡有120人参加考试，总分 5429 分，人均分 45.24分，有 51 人及格，及格率42.5 %。

四、存在的问题及思考

由于我校学生大多是农村孩子，而留守儿童较多，因此，学生基础参差不齐，很多家长文化程度低，根本不懂如何督促孩子学习，更谈不上辅导。加上学前班教育比一般孩子少二年，早期智力没有得到开发，起点比较低，所以很多孩子在学习上感到困难，从考查中反映出以下几个方面：

1、审题能力有待提高。

2、我部分学生不会注意听老师读题。

3、有部分学生掌握的字比较少，连简单的小字，大字都不会写。

4、识字不过关，字意不理解。

5、写字写得很差，写字习惯有加强。

6、学生的语感有待培养。

7、学生听题的能力较差，全班有一半的学生听题都比较困难。

五、改进措施

1、今后教学中，应在40分钟的课堂上下功夫，提高课堂教学效率，重视基础。

2、对识字这一难点在最大程度上解决。提高学生学习兴趣，对后进生以鼓励为主，让他们乐学、爱学、好学，充分利用班级中的优等生的帮带作用，对不同层次的学生要求应有所区别，培养学生自己审题的能力，学会变通，举一反三。

3、考试是对学生学习情况的一种检测方式，但不能做为评定学生唯一途径。

4、对写字教学要教会学生正确的执笔运笔方法，让学生掌握写字姿势，并能按笔顺写字，把字写得端正美观。

5、在平时教学中要加强学生口头表达能力的训练，引导学生说完整的句子。

6、我们的教学是要让学生不仅学习语文，更要会用语文，生活中处处有语文，将语文课堂延伸到课外。