“小学语文学业质量分析”心得体会

第一篇：“小学语文学业质量分析”心得体会

“小学语文学业质量分析”心得体会

凤城中心学校上孔完小 邢新梅

在这秋高气爽的9月21日，我们上孔完小全体语文教师参加了阳城县教研室组织的一年一度的小学语文学业质量分析与研讨会，我们怀着激动地心情来到阳城县第二小学。一进校门，就被第二小学同学们的朗朗书声给吸引住了，有的班级有声有色地朗读课文，有的班级有学着古人的样子摇头晃脑地背诵古诗，低年级的同学在老师的指导下大声背诵刚刚学过的声母b p m f......这样的好习惯让我们同行的老师赞不绝口，不禁脱口而出“人家这学生真有规矩呀！咱们的学生早上来了像是在自由市场，叽叽喳喳好像菜市场......”我不禁这样想：二小老师就是我们的榜样！今天不虚此行！

欣赏之余，抬头一望，大屏幕上滚动播放着从一年级到六年级讲课的时间、内容、姓名、班级以及课堂主要体现的新理念等。于是，我迫不及待地向一年级教室走去，想学学怎样培养一年级小学生的习惯。一年级一班的语文老师杨银林，有条不紊地领导孩子们背诵着“上课歌”“发言歌”“拼音操”......年轻的杨老师教学有方，让我这个教学30多年的老教师刮目相看，甘拜下风。课后是张江霞老师领导大家谈听课后的收获以及自己教学中的困惑。同时张老师利用大屏幕展示对一年级新教材进行培训，新版的一年级语文课后要求与旧教材相比，旧版第一题是朗读课文、背诵课文，而新版教材课后第一题加了描红临帖，这就说明新教材对于孩子们的书写有了一定的要求。新版教材课后题还增加了积累运用由字到词再到句子，让学有余力的学生运用学到的词语说话，这可以看出编写教材的这些专家们的用心良苦。朗读理解有助于学生更好地朗读和背诵。新版教材的练习里边还增加了一块“写字有方”告诉孩子们写点横竖撇捺笔画的方法，同时还编了写字诀窍歌，有助于孩子们写好每个笔画。新版教材还注重孩子们的思辨性，就是让学生们充分地说，说出自己的想法，说出自己的不同见解，敢于大胆想象。这样的编排有助于引导孩子们开展读写说的有效训练。张老师告诉我们低段学生主要还是识字认字朗读背诵，不要轻易拔高要求。

通过这次分析研讨，我真正认识了作为一个语文老师，确实要认真钻研新课标，找准目标，抓住重点，真正把读写说训练落实到实处，面对每一个学生，提高每个学生的语文素养，充分地发挥语文课本的工具性和人文性，每个语文教师都要真正重视学生的习惯培养，重视积累，重视写字和书写指导，重视朗读和背诵，重视语言文字的实践和运用。每个语文教师都应该让学习成为习惯，把读书当成享受，不抱怨，不浮躁。对生活要知足，对工作要知不足，对学习要永不知足。争取把简单的工作反复地做，而且越做越好，成为专家。反复的工作快乐的做，而且越做越快乐，成为赢家，专家加赢家我们就是大家。

今后，我要努力更新自己的教育、教学观念，积极投身新课程改革，理论联系实际，在实践中不断总结经验，提高课堂教学质量。

第二篇：浦口区小学语文三年级学业质量分析报告

浦口区小学语文三年级学业质量分析报告

浦口区教研室狄万琳

2008年10月项目组与江苏省教育厅共同组织了江苏省中小学的学业质量分析测试，并于2009年5月对测试结果作系统地分析，形成《学业质量分析报告》。下面就《报告》中浦口区小学三年级语文学业质量的相关信息和问题作具体分析与思考，以找寻造成不同区域之间学科测试结果的差异的主要原因、值得深思和挖掘的学科教学与教研现象及教学改进的思路和措施。

一、测试目标、内容、方式的导向

1．小学语文考试目标

问题：本次语文水平测试的目标是“考察学生通过语文学习所获得的、以正确理解和运用祖国语言文字为核心的语文素养水平”，这为我们准确把握语文考试目标起导向作用。相比之下，现有语文质量监测或期末的终结性考试，多数是把考察学生掌握语文基础知识作为考试的主要目标，忽视学生理解和运用祖国语言文字为核心的语文素养水平的考察，以致语文考试成绩不能真正反映学生的语文素养。

原因:语文考试目标偏离的原因是多方面的：一是沿袭传统考试，把语文基础知识作为语文教学、语文考试的主要目标，没能从根本上把握语文课程的本质；二是没有正确处理好语文基础性目标(如：汉语拼音、字、词、句以及人文知识等)和终极性目标(如：语感、听说读写能力、思维能力、情感态度价值观等)的相互关系，把基础性目标与终结性目标混为一谈，甚至把语文学科当作掌握语文知识的学科；三是正确的考试目标导向尚未形成行政决策，缺少强有力的行政支撑，现有的教学质量监测，在考试目标的导向上产生或多或少的负面影响。

教学改进对策:加强考试评价改革研究的力度，明确小学语文各类考试的不同目的，从而确立与考试目的相应的考试评价目标；加强考试评价的宏观调控，对语文试卷进行评析，正确把握语文考试目标；举办语文试卷命题研修班，研究编写小学语文各年级考试纲目等。

2．小学语文考试内容

问题：依据考试目标，本次语文测试主要从“积累运用”、“阅读”、“写作”三个方面考察和评价学生的语文素养水平。从小学三年级语文试卷内容结构分析，“积累运用”、“阅读”、“写作”三部分比例适中，“阅读”部分的考试内容明显加大，有利于考察学生语文素养水平。与之相比，现有小学语文试卷在语文知识识记方面的分量大多超过阅读写作的分量，学生和教师自然就把主要精力花在对语文知识的识记上，忽视正确理解和运用语言文字能力的考察，以致语文本质的缺失，出现高耗低效的现象。原因：考试内容偏向语文基础知识的原因：一是对语文学科的性质、根本任务的认识有待于进一步提高；二是语文考试目标偏离课程目标，考什么就练什么，写什么作业就考什么，由此不断反复，形成不良 1

循环；三是没能正确处理知识与能力的关系，只知道知识是能力的基础，而不知道知识转化为能力的前提条件是语文实践。只有在语文实践中获得的语文知识才是鲜活的，富有生命力的。

对策：考试内容应与课程目标、考试目标相吻合，充分体现课程的核心内容要侧重考察学生对文本理解与积累的能力，考察学生语言的表达与运用的能力等；语文考试从直接考察学生语文基础知识，转变为以考察学生语文积累运用、阅读、写作等核心内容上。

3．小学语文考试形式

问题：这次语文考试在考题的形式上给我们很大的启发：考试多采用客观题，以单项和多项选择题的形式让学生进行比较、分析、判断，信息量和思维量都很大；有的选项中还蕴含着不同水平学生的能力考察(不同选项有不同的得分)，同样是选择题，可以考察学生多方面的知识和能力；试卷的研制过程比较科学、规范，讲究试题难度、信度、区分度的调试等等。相比之下，现有语文考试试题的题型虽形式多样，但信息量、思维量较单一，不利于考察学生语文综合运用的能力；命卷过程较随意，缺乏必要的规范程序和设计方案。

原因：现有试题设计多注重外在形式的变化，忽视试题内在信息量和考察功能；试题题型与平时作业习题一一对应，主要考察学生的识记程度而忽视学生不同能力水平的表现；命卷人员缺少专门的培训，缺乏试题研制过程的探究，不能较好地把握和调整试题的信度、效度和区分度等。

对策：举办小学语文命题培训班，专门探究科学研制试卷规范化问题；广泛征集试题，分门别类建立小学各年级语文水平测试题库；要在考试中检验试题的实际效果，并不断修改和完善，增强试题内在的考察功能。

二、三年级学生学业质量测试结果差异的主要因素

本次抽取的三年级学生区域(按经济发达、一般、较低三个层面分别划分为A、B、C三个区域)，三年级学生语文课程达标率差异明显，极差的分值数很大。

原因：总体上看，教育资源不均衡、教育环境(包括家庭环境)的差异，是造成农村及城镇未达标人数高的主要原因。但是外部因素也不是决定因素，区域A与区域C达标人数相当，即经济发达和欠发达地区的学生达标人数相当，而经济中等的区域8的达标人数反而较低。这说明经济基础与教育相关，但经济并非教育的决定因素，决定教育成效的关键还在于教育内部因素。

对策：我区小学语文学业质量提升的空间主要在农村和乡镇：要加强农村及乡镇的教育教学管理，优化学校和家庭教育环境，有效整合教育资源，努力缩小城乡教育差别；要加强农村教研力度，建立农村校本教研基地校，积极开展农村教研专题研究，切实解决农村教学实际问题，努力提高教师的专业水平；加强农村教育资源的投入，改善学生学习条件，促进学生主动学习。

三、三年级学生语文各能力测试结果的问题分析与对策

1．三年级学生在语文学科各考查能力上的表现问题。

小学三年级学生“阅读”与“习作”的能力比“积累与运用”能力弱；“阅读”与“习作”能力差直接影响了学生的语文学业质量。

原因：语文教学长期关注知识的识记，忽视阅读与表达的语文实践，学生的语感、语言材料积累以及语言表达运用等方面的能力相对较弱，若加强阅读与习作的语文实践，不仅有利于提高学生阅读写作能力，而且还能进一步提升学生语文积累与运用的能力。

教学对策：小学低年级语文教学虽然要求把识字写字作为教学重点之一，但是，应该避免以单

一、机械地重复方式进行字词识记，要注重学生阅读兴趣的培养，加强阅读、写话、口语交际训练和综合性语文实践活动，让学生在学习语言和言语表达的实践过程中，掌握、积累和运用语文知识，从整体上提高学生语文素养水平。中高年级应以阅读、习作实践为学习语文的主要渠道，在阅读、习作、口语交际、综合性学习等语文实践中积累语言材料，积淀文化，增强语感，发展思维，陶冶情操，不断提升语文素养。

2．积累与运用部分

⑴读准音

问题：边、鼻音，前后鼻音，平翘舌音不分。

原因：方言区的语言环境是造成学生读音不准的主要原因。学生虽然会正确拼读这些音节的读音，但还是不能判断平翘舌音、前后鼻音的字；

教学对策：加强汉语拼音正音的练习，正确拼读汉语拼音，并且要巩固和加强中高年级学生拼读汉语拼音的能力；进行轻声跟读；有针对性地对学生进行纠正方言区语音专题研究和专项训练；开展普通话朗诵比赛等活动，积极营造良好的普通话语言环境。

(2)认字形

问题：形近字相混，尤其是音同形近的字失分率更高。

原因：学生尚未较好地掌握形近字规律，学生作答此类题目发生错误还因年龄小易受干扰造成的，并非是学生没掌握字形。

教学对策：加强形近字教学研究，尤其要引导学生自主分析和把握形近字音、形、义之间的内在联系和细微区别；还要积极提倡借助阅读实践来巩固形近字的认识；形近字比较教学要因人而异，要调动学生学习主动性，有针对性地解决自身形近字相混的问题，切忌机械、重复、统一地布置写形近字比较的书面作业。建议尽量不出此类的考题，因为学生即使不写错别字还是不能做到能找错别字，这实际是对学生提出校对能力的要求了——有超标之嫌。学生的错别字就在学生答题和习作中扣分，这才有针对性。

(3)词的理解与运用

问题：理解词义间细微差别的能力相对较差。

原因：学生对词义细微差别的分辨力和恰当运用词语能力是与他们的语感、语言材料积累密切相关的。学生作题一要理解句义和语境，二要理解和区别词义的细微差别，三要比较和选择最恰当的词填空。

只要出现一个环节错就有可能失分了。基于以上分析，学生失分的主要原因是对语言文字的感受力差和阅历浅薄、词汇贫乏等。

教学对策：加强语文阅读实践，在阅读中丰富语言材料，提高学生的语言感受力；加强口语交际和语文综合性学习，在运用语言的过程中积累词汇、培养语感。但是，对于三年级学生而言，课标只要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”以上题目的难度值得商榷。教学中切忌仿照考题让学生大量作题，大量作题是不可能培养语感、积累语言材料和有效学习与发展语言能力的。

(4)积累和运用古诗文

问题：学生对古诗词有理解和记忆偏差的问题。

原因：第一，可能是教学多关注背诵、默写，忽视理解积累和运用，使得有些学生不理解诗句意思，死记硬背，造成乱套用古诗填空而产生错误。第二，可能是理解诗意、想像诗境与朗读诗句的过程相脱节而造成理解、记忆偏差。

教学对策：古诗词教学要充分发挥学生已有的生活经验，在理解诗意、想像诗境中反复吟诵；在反复吟诵中不断想像和丰富诗的意境，充分体验诗句表达的思想感情。此外，要提倡熟读成诵，因为熟读成诵才能有长时的记忆，否则背得快也就忘得快。

3．阅读部分

(1)阅读“提取信息”

学生在作答时可能被选项的描述吸引了，仅凭自己的经验判断“最突出的特点”，而忽视原文本意，因而失分，这就暴露了学生阅读的不良习惯。

原因：原因一，学生阅读往往关注问题和答案，而忽略问题的前提条件，以致阅读理解出现误差，无法获得准确的信息；原因二，学生往往喜欢仅凭自己生活经验进行判断和猜测，联系上下文理解文章本意的意识较淡薄，以致出现认识偏差；原因三，阅读短文偏深，句与句、段与段之间的内在关系较难理解，学习成绩中下的学生阅读起来有一定的困难，因而，出现对文章一知半解的现象，这就难以获得正确的信息了。

教学对策：教学中要尽量改变一个问题由多个学生回答补充完整的教学模式，加强学生整体把握句段能力的培养，鼓励学生多向思维、比较、判断，获得较完整的答案；要多给学生独立阅读理解的时间，让学生在阅读实践中学会尊重文本、理解文本，纠正离开文本“凭空想当然”、或断章取义、此失彼的不良阅读习惯。

(2)阅读文本要求“形成解释”、“整体感知”

问题：从总体上看，要求学生通过阅读“形成解释”的得分率低于“提取信息”和“整体感知”，学生理解文章并形成解释的能力相对较低。村小学生阅读理解的得分率明显低于城市和乡镇。

原因：关于文章理解能力与学生的语感、阅读习惯、阅历、阅读量等诸多因素有关。也就是说，学生阅读量不落实是阅读理解能力差的主要原因，村小学生的阅读量尤其小。

教学对策：阅读教学要加强学生自主阅读能力的培养，应在阅读实践中提高学生的阅读理解的能力；要培养学生认真阅读的良好习惯，能联系上下文边读边思考；要鼓励学生多读、美读课文，做到熟读成诵；要广泛阅读课外读物，不断丰富文化知识，不断增强语感，提高学生获取信息和处理信息的能力；要采取多种方式促进阅读资源共享，切实有效地解决农村学生的阅读量小问题。

4．习作部分：

问题：我区学生习作测试主要失分在于“内容结构”、“语言表达”上。

原因：三年级学生对小作文——想象发生在动物运动会上发生的事，学生觉得有意思，更贴近学生的生活。从客观上的分析：三年级学生刚开始学习写作，起步阶段达A级水平的毕竟少数。从学生实际出发，作文评价标准应放低到相应的水准，不能以高年级的水准要求三年级，若随意拔高，则会影响学生起步作文的兴趣，建议三年级作文评价标准要放低些。从主观上分析：当前语文教学忽视语文实践的价值，对于三年级学生而言，主要表现为阅历浅，阅读量小，有的连课文都读不流利„„直接影响学生的语感培养和思维发展。

教学对策：一要加强语文读写结合教学研究，努力提高语文课堂教学效率；二要积极创造学生读写实践的机会，让学生在阅读实践中落实应有的阅读量，丰富语文积累，增强语言敏感性和感受力，发展观察能力、思维能力和朗读能力；三要培养学生习作的兴趣，在习作实践中提高表情达意的能力和修改作文的能力。

四、下一阶段我区小学语文教研工作思路与措施

1、加强学科之间的交流活动，打破学科的壁垒，为学生打开多途径学习语文的通道，积极总结和推广教研成果，充分发挥教研积极作用，实现效益最大化。

2、加强服务意识，努力为基层学校特别是薄弱学校培养不同年段的语文教学带头人，起到示范、带动、引领的作用，继而提高学校语文教学的整体水平。

3、落实省教育厅关于加强教学管理改革，从制度和行为上落实减轻学生学业负担的实际问题，转变教师的教学思想和观念，改变现在的语文课堂教学模式。

4、、加强农村校本教研基地建设，把教研的重点放在农村，服务教学第一线，切实提高农村课堂教学质量，特别是教师队伍的不合理化，要建立流动的教师队伍，兼顾老中青语文教师比例。

5、开展小学语文考试评价改革专题研究，通过考试评价进行宏观调控，有效推进小学语文教学改革，将组织学业水平测试的分析会，让语文教师明白语文课堂所为与所不为。

6继续深入研究省小语课题《语文实践为基础的教与学的研究》，聚焦课堂，探究提高课堂教学效率的有效途径。

第三篇：学业质量分析发言稿

语文学科学业质量分析

一、班级整体学习情况分析：

从整体上看，本班大多数学生能够做到提前预习，课堂上专心听讲并积极思考大胆发言；练习时认真审题，独立完成作业；书写时能注重汉字间架结构及摆放，爱干净，不涂抹，错了的题能及时订正等；能用学过的生字组词、造句，有一定阅读能力。

同时，还有部分学生学习习惯需要进一步培养，他们学习习惯不太好，上课容易开小差、讲小话，不注意听讲，作业马虎，字迹不规范，容易出现错误。这些现象在学困生身上表现得特别突出。

二、本学期学科知识点解读

汉字：

一、会认双横线生字，会写方格中生字。

二、同音字、形近字、音近字、多音字、易错字 词语：

1、一个词中两个字意思相反或相近的词 2、AABB、ABAC、ABB式的词语 3、四字成语

4、表颜色的词

5、带有“地、的、得”的词组。句子：

1、名人名言

2、古诗八首

3、被字句、把字句、反问句、设问句、比喻句、拟人句、关联词句

4、逗号、句号、冒号、引号、感叹号、顿号 阅读：

1、主要内容

2、受到的启发、懂得的道理、体会

四、家校配合措施

1、尽量为学生创造适合学习的环境。

2、每天晚上提醒孩子整理好书包，带齐学具。

3、禁止孩子带零食和玩具到学校。

4、坚持让孩子练口算，练字，看课外书。

5、坚持检查孩子作业完成情况，并签字。

第四篇：六年级语文学业水平质量分析报告

六年级语文学业水平质量分析报告

一、测试题设计分析

本次学业水平测试试卷是根据《全日制义务教育语文课程标准》对小学六年级学生应掌握的语文基础知识和基本技能的要求拟定的，为了考虑九年义务教育小学阶段质量评价的全面性，试题兼顾了“过程与方法”和“情感、态度、价值观”两维目标。试题注重知识的积累与应用，关注学生学习方法的掌握和思维能力、创新能力的发展。这次命题的根本目的是全面评价六年级学生的语文综合素养，并促进教师合理地、灵活地、创造性地使用教材，拓展教材内容，树立正确的教育观，促进小学语文课堂教学的改革。

测试卷由四个部分组成：字词句、段篇、阅读、习作。试卷总分为100分，具体分配如下：字词——26分、句段———27分、阅读———20分、习作（含应用文）———27分。除习作外共有十七个小题，题型有书写题、选择题、仿写题、填空题、简答题等。从知识方面看，兼顾了小学语文的字、词、句、段、篇；从能力方面看，兼顾了识记，理解，应用，综合四个板块。试题表述简洁鲜明，基本控制了偏题、怪题，便于学生接受，中下等学生大都能按时间完成。试题从总体来看凸现了学生的思考过程，使不同层次的学生都能充分发挥自己的潜能。

二、试卷检测的基本评价

对整张试卷进行分析：试卷中识记占试卷总分的19%；应用占试卷总分的15%；理解与分析占试卷总分的36%；综合占试卷总分的30%。由此看出，本试卷的编制在理解与分析方面分值有所加大。试卷覆盖了《课标》的各重要内容，并突出了阅读与分析。

卷面难度为中下，不同层次水平的学生都能接受。试题难度按低、中、高三档的比例为：7：2：1，即70%为语文学科基础性的知识点测评的试题，30%为难度低的试题，10%为有一定难度的试题。

测试题的内容体现了基础性和开放性。语文是一门基础性很强的学科，是学生学好其他课程的基础，是学生全面发展和终身发展的基础。注重积累，学会应用，获得积极情感体验已成为全面提高学生语文综合素养的基础，测试题中关于词语和阅读的积累的设计体现了这一指导思想。如：第二大题①词语、句子部分。根据成语典故，在横线上填写历史人物的名字。如：煮豆燃萁 曹植。精忠报国岳飞 ；铁杵成针 李白。大摆空城计 诸葛亮 ；②把下面的谚语、歇后语补充完整。病从口入，（祸从口出）。书山有路勤为径，（学海无涯苦作舟）。虚心使人进步，（骄傲使人落后）等③在下列句子中填入带点词语的反义词。这是我们之间的（秘密），不能公开。这样做太（危险），一点不安全。（喧嚣）的城市到了夜晚才能安静下来。④选择下面的词语，分别填在括号内。因为……所以……、虽然……但是……、与其…… 不如…、不但…… 而且……（与其）消极等待，（不如）主动争取。妈妈（不但）在生活上无微不至地关心我，（而且）在学习上帮助我。李强的话（虽然）不多，（但是）很有分量。（因为）天气突变，（所以）运动会改期进行。⑤按要求完成句子部分，把下面词语组成一句通顺的话。

祖国 欢欣鼓舞 人民 诞生 伟大 了 中国 感到 的

肚子里填满苹果和梅子的烤鹅向小女孩走来。

缩写为:

懒人怎么会知道有几棵树会枯萎呢？

陈述句:

太阳轻轻悄悄地挪移了。

仿写为：

老师关心我们。（扩写为）

扩写为：（）老师（）关心我们。

森林被毁了，小鸟。（拟人句）

此大题渗透了对积累与应用的检测，改变了传统试题的封闭形式，是语文的学习活动充满了活力并富于挑战。体现了语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时关注到了对学生是否能正确应用所学修辞方法对句式进行转换的测评。而对学生阅读古代诗词和浅易文言文的能力评价，从过去的重在理解倾向于考察学生记诵积累和应用的过程

试题体现“以生为本”的理念。尊重学生不同的差异，做到题量适中，无偏题怪题，便于学生接受，有利学生对答题充满兴趣，对答题充满自信，有利减少学生对考试所产生的恐惧感，厌烦感，焦虑感，从而激发学生认真答题的欲望。如：习作有四个选题，可以任选其一进行习作。（在你的心里，一定有自己佩服、崇敬的人，你一定期望自己长大后成为那样的人，请以“长大后我将成为你”为题作文。

原始森林、荒岛、沙漠、火星、月球、海底世界……多么神秘而又令人向往的地方。请你展开想象的翅膀，把你幻想中的世界写下来，题目自拟。

走过童年，你会发现，那些曾令你高兴的、兴奋的、难过的事情，那些曾经的快乐、哭泣、忧愁……这一切都已经沉积在你的心头。在即将离开小学家园的时候，你最想写下点什么？注意内容具体，语句通顺，有真情实感。

同学们一定有许多本领：会游泳、会做饭、会画画、会弹琴、会打球、会做农活……回忆一下，你的这些本领是怎么样学会的？把这些经历、体验写下来，注意把经过写具体，写出真情实感，题目自己拟定。）习作题目要求较开放，与生活实际相结合，注重个人生活体验。

对卷面的评价标准体现了多元性。在评价的时候尊重学生的个体差异，允许学生自由表达自己的感悟，正确对待不同学生给出的不同思维过程与结果，对学生求异思维给予认可。另外，这次作文的评价，对于最差的作文以60分为基数，对于特别优秀的作文可以记满分。

三、分析得出的基本结论

（一）总体水平。本次测试是根据是由县教育局教研师训办组织的一次六年级水平调研测试，全县六年级学生全员参加，共参加检测人数1326人。本次语文调研测试基本情况如下：测试结果表明全县小学语文总平均分55，及格率达49.1%，与去年相比下降9.4%,。最高分为96分，最低分2分，及格率49.1%，与去年相比下降14.4%。学科总分为个位分的全县共有30人；10---29.5分的共有184人；30—49.9分的共有296人；50-60分以下的155人；60—79.9分的共有459人；80—99.9分的202人，优生率达1.25%。

从分数段分析，除勐卡镇小在平均分与及格率与去年相比有所提升外，其余各校均呈降低趋势。说明各校近几年在提高教学质量方面虽然采取了相应的措施但仍存在不足。

（二）测试情况分析

今年的考题与去年相比，难度没有升高，题型基本一致，但所涉及到的测试内容，更关注学生对语文知识的积累与应用，更能反映出教师进行语文学科教学的理念是否符合课程改革的需要。遗憾的是通过对各校测试成绩分析来看，语文学科的学业水平处于明显下滑趋势。学生在积累与理解、应用方面的学习能力不容乐观。如：

第一大题：字、词部分，该题有4个小题，第1小题。请在田字格中正确书写下列汉字。此题主要通过抄写，一是检查学生抄写时的细心程度，也是检查学生书写的习惯与态度；二是检查学生的书写水平。此题失分率仅占3%。失分主要在学生对汉字在田字格中的占位把握不住，书写水平欠佳，造成本题失分率高的主要因素。

第2小题：看拼音，写词语。（10分）主要检测学生对易混淆的读音和汉字、词语的掌握情况。学生在拼读是前后鼻韵不分，同音字、错字别字相互替代是本题失分的主要原因。

第3小题：按查字典要求填空(6分)主要测评学生能否掌握正确使用工具书进行自主学习。学生对字的笔顺规则、偏旁部首把握不住，缺乏随词释字的能力造成大面积丢分。

第4小题：把下面成语补充完整，并解释所填的字，然后选择一个你喜欢的造句。（7分）这一小题主要检查学生对词语的积累与应用和字词理解运用能力，学生在写词语时出现错别字情况较为严重。

第二大题，词句部分占分27分，该题有5个小题。5个小题分别从不同侧面检测学生。第1小题根据成语典故，在横线上填写历史人物的名字。是检查学生在学习相关课文时，教师与学生是否对教材进行适当拓展。如：煮豆燃萁 曹植。精忠报国岳飞 ；铁杵成针 李白。大摆空城计 诸葛亮 此题失分率较高，失分主要在错字、掉字现象严重，或对所举典故认识为零。

第2小题，把下面的谚语、歇后语补充完整。重在测评学生对教材中日积月累部分的内容如“读读背背”中系统编排的古诗、古诗中的名句、成语、名言警句、农谚等内容是否把握。这题是丢分最为严重的一题，究其原因有二，其一，学生对所学知识不善积累，更不注重相关知识的汲取。其二，教师在教学中仅注重了对现年级知识点的复习，没对整个小学学段的知识点进行归版分类复习。第3小题，在下列句子中填入带点词语的反义词。（每个0.5分，共2分）第4小题，选择下面的词语，分别填在括号内。（每题1分，共4分）第5小题，按要求完成句子部分。（第1题2分，其余每题1分，共10分）。这三个小题的内容半数以上的学生都能顺利完成。

第三大题、阅读与应用。（20分）。这一大题分课内阅读和课外阅读两部分。课内阅读主要是对五、六年级教材中精彩段落进行再行学习的过程，是针对阅读对学生进行把握内容，掌握方法方面的检测。课外阅读主要检测是通过独立阅读检查学生的概括、分析、理解能力，从学生的回答情况看，学生对课文内容不够熟练，以致于答题时不着边际，很多学生不能用语言准确表达。

第四大题，习作。该题分为两部分：

一、应用文：按要求写假条（5分）。

二、习作。（任选一题）（22分）。存在问题有：在应用文习作中对常用应用文的格式要求掌握得不够透彻。在习作中表现为：①审题不清。②选材不够典型，不新颖，个性化的作文太少。③书写习惯差，涂改太多，错别字多。甚至出现了通篇仅为一段和一篇习作从头至尾仅使用了一个标点符号的情况。

四、对教学的几点建议

1、加强对学生学习习惯的培养。英国有一句著名谚语：“行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。”专家们研究结果表明，人类90%的行为出自习惯支配，对生活中无以计数的问题的处理，无不打上习惯的痕迹。可以说，几乎在每一天，人们所做的每一件事，都是习惯使然，换句换说，小学生一天之内要重复着几十种习惯。如课前预习的习惯、专心听讲的习惯、课堂笔记的习惯、认真答问的习惯、完成作业的习惯、积极思维的习惯……就语文而言，如背诵诗文的习惯、查阅资料的习惯、边读边思的习惯、边读边画的习惯、认真阅读的习惯、积累资料的习惯、完成作业的习惯、认真写字的习惯等等。从这次卷面来看，有的学生漏题，有的学生没认真审题，如习作“那是一次的尝试”，把“一次”写成了“多次”。更为严重、更为普遍的是学生处处在写错，处处在涂改。这就是平时没有养成良好的书写习惯、作业习惯和学习卫生习惯。这种现象各校几乎都存在，有的学校比较突出。就这一现象而言希望各校教务处要采取措施，从低年级抓起，从各科抓起，从每天抓起，特别是从每天的作业抓起，学校可开展作业检查、评价等活动，还可在作业评价和单元测试、期中期末考试中作为评分条件，促使学生良好学习习惯的养成。

2、加强识字教学，下重拳纠正错别字。学生写错别字的现象很普遍，也很严重，甚至越来越严重。从前几次的调研情况看，都存在着错别字严重问题。在质量分析报告中曾多次提出纠正错别字的要求。可能这项工作没有引起学校、教师的重视，或是措施不够得力，错别字就难以根治。怎样根治？这里提四点建议：一是要引导学生明确写错别字的危害性，通过大量搜集错别字所造成危害性的案例和故事，潜移默化地对学生进行教育。二是要分析学生易写错别字的原因。可以说，写错别字多的学生大多都存在学习态度不认真，做作业敷衍了事，而做作业不认真，反映一个学生的学习态度，这也可以归结到习惯问题，因此，要加强这方面习惯与态度的培养。三是在识字教学中要强化同音字、形近字等易混淆的字的练习，在练习中强化记忆。识字教学中更要加强写字练习，因为认真写字能激发孩子的非智力因素的塑造。书写能力的不断提高，可以使学生对事情认真，讲究整洁、美观，产生一种美感，从而陶冶他们的情操。认真写字可以帮助学生变得沉着，可以塑造学生的性格，以及对事、对人、对生活的一种积极态度。四是从评价入手，通过多元化的评价方式，多元的评价途径激励学生认认真真做作业，认认真真写好每一个字。

3、注重语文基础训练。一是加强标点符号训练。《课标》对高年级要求：“.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。”在这次的测试中，学生对标点符号的应用准确率十分偏低，语文基础知识掌握的如何在于平时的训练设计与训练程度，俗话说，功到自然成，的确是这个道理。教师不仅要明确小学六年结束应该掌握那些标点符号，更要在阅读教学过程中引导学生体会文章标点符号的用法，教师必须有这种意识。二是注重字词句教学。阅读教学不能只重视内容的分析和问题的解答，更要重视语言文字训练。字词句训练训练什么，教师要心中有数。《课标》指出：“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”这是阅读教学的重要任务。通过抓重点词句或关键词句引导学生理解、感悟语言的内涵。三是加强思维训练，注重思维能力的培养。语文课要让学生质疑，要让学生大胆发表自己见解，培养学生发散思维、想象思维、逻辑思维等，还要注意培养学生思维的正确性、灵活性。

4、习作教学要重视学生的观察与体验。《课标》指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”“生活作文”、“个性作文”是近几年作文考试的趋势，教师要引导学生关注现实生活，通过多种途径丰富学生的生活，多组织一些意向性、体验性、现实性有意义的活动，开阔学生视野，激发学生观察生活、热爱生活、体验生活、感悟生活、善于挖掘、提炼生活的“动情点”，力求写出具有真情实感，有创意的，主题新颖，观点鲜明的作文。

第五篇：小学语文质量分析

四年级一班质量分析发言稿

成都市武侯实验中学附属小学校 张晓宁 四（1）班共有53名学生，女生有29名，男生有24名，其中一名为智力低下，且有证。这次半期考试语文总分为4506.95分，平均分为86.67分。

从学生的智力水平来看，我们班将近30%学生是很聪明的，反应在语文学习上就是学习态度非常好；思维敏捷；对新知识的接受能力强；接受的速度也比较快；而且对学习过的新知识能学以致用。完成作业的效率高，在平时的测试或者练习中，成绩优秀，能够达到或经常达到优秀。如：陈娜、陈露、罗艳、崔蕾蕾等小朋友。有50%的学生一直处于中等水平，他们的智力也是不错的，只是由于各种原因，如：学习态度不端正（江俊良等）；学习兴趣不高（贺鹏等）；自信心不足（林霜等）；懒散（陈永红等）等毛病，导致成绩上不去，很少或难得可以达到优秀，一直处于中间水平。他们的身上，可以挖掘的潜力其实还是有的，需要教师去发现，去挖掘。还有20%左右的学生是在学习上还暂时处于困难的学生，他们的成绩只有七、八十分，甚至还会出现六十几分，在班级中是属于差的，严重地影响了整个班级的总体水平。这些小朋友身上的缺点就是：上课开小差（郭哲宏）；做作业速度慢；偷工减料（唐念平、王寒）；碰到难题不肯动脑筋，爱依赖老师或家长（郭哲宏、陈宇航）；学习的兴致不高（蒋殊雅）；自信心不足，家长过分溺爱（黄宇航）等。

作为本班的班主任及语文老师，绝大多数孩子的进步我看在眼里，喜在心里。但班上还有状况令我担忧：

1、个别同学早上不能早起，迟到现象屡有发生，不能按时交作业，不能完成自己的卫生任务，不能准时早读，从而浪费宝贵的早读时间。

2、某些学生学习不主动，总要等到老师催着才写作业。

3、个别学生的听课效率不高，导致订正作业需要大量时间。

为什么在同样的学校环境中学习，怎么会出现这些差异呢？我从平时的观察和分析得出，是因为班里学生在以下方面存在差异：

1、学生习惯有差异

班级里有一部分学生学习习惯相当好，上课时专心，作业专注，所以作业速度很快，像崔蕾蕾、罗艳、陈露同学等。可同时也有一部分学生，上课的时侯东张西望，心不在焉，你讲什么充耳不闻（郭哲宏等），更有一些学生自己不学，还给其他同学捣乱（贺鹏、江俊良等）。做作业的时候却磨蹭、拖拉。哪怕只有一道题目，也能举着笔玩上半天，拖拉到放学作业也没做完，有的同学干脆就抄别人的，你想他学校作业没有完成，又要回家做家庭作业，旧债未了，又添新债。学习总是赶不上趟。

2、重视程度有差异

同样在一个班级上课，为什么存在这么大的差别，我认为有三点：一是智力因素，有些学生天生聪慧，理解力强，接受新知识快。二是学习态度，学习习惯。知识是触类旁通的，积累的多了，也能把人变聪明。有些学生是在慢慢的进步，低年级不是很优秀，随着年级生高，成绩越来越好。有的学生低年级成绩很好，以后越来越跟不上。三是家长重视程度，家长的重视与否，很影响孩子的学习习惯和态度。

3、学习效率有差异。

说到学习效率，就让我想起我们班的作业问题。其实我们班平时的作业就只有课前的预习作业纸、课后的课堂作业本和家委会组织买的练习册。作业不多，但问题却存在很多，一是我刚才说的学习习惯太差，做作业的时候磨蹭、拖拉。哪怕只有一道题目，也能举着笔玩上半天，拖拉到放学作业也没做完，有的同学干脆就抄别人的，你想他学校作业没有完成，又要回家做家庭作业，旧债未了，又添新债。二是不用心，很多时候都敷衍了事，不去认真思考，依赖父母或老师，让别人找出错误然后讲解给他，说得不好听就是等答案。还有没有读题的习惯，对于读题的习惯的问题，我们是昨天说，今天说，明天还要说，天天都在说，但是孩子们就是不能沉下心来读题审题，特别是阅读题，拿起笔就开始答题，很多时候都是东拉西扯，牛头不对马嘴，就那这次半期考试来说吧，其实卷子上需要注意的地方下方都用小黑点加以提示，比如要求仿写，却有一部分孩子直接把课文里面的句子写上去，第五题里面要求用勾画的两个词语写一句话，却有不少的孩子用两个词语写两个句子。这次我改的是阅读题，从整个年级来说，都不是很理想，基本上没有人得满分，甚至有孩子全错，说难吗，并不是这样，问题就在于阅读习惯，没有认真审题，比如：明明问的是先交卷的学生怎么想的，却有很多回答的是最后交卷的是怎么想的。还有就是不能完整地回答问题，在今后的教学中，我们还需要进一步培养孩子们的学习习惯，因为只要良好的学习习惯才能提高学习能力，才能提高学习效率。

最后，我想说的就是作为一名教师，在今后的教学中我要认真地钻研教材，精心地备好每一堂课，上好每一节课，优化课堂结构，尽量让学生学得既轻松又有实效。尊重每一个学生，对于优秀的学生要提醒他们不能满足，要向更高的目标努力，教师要为他们设计一些特定的开放性的练习。对于中等的学生，教师要肯定他们身上的优点，帮助他们找到身上的不足，给他们定下学习的近期目标，让他们的学习更有方向。对于学习上还暂时处于困难的学生，教师要多关心和照顾他们。多给一些鼓励，少给一些训斥；多给一些机会，少给一些冷落。