竹溪县中小学教师学习与资源中心简介

第一篇：竹溪县中小学教师学习与资源中心简介

竹溪县中小学教师学习与资源中心

简介

竹溪县中小学教师学习与资源中心简介

竹溪县中小学教师学习与资源中心 简介

竹溪县中小学教师学习与资源中心地处县城东郊，是一所集教师教育、教育教学研究、现代教育信息技术、高等学历教育、中等职业技术教育于一体的多功能综合性学校。是省教院合格校外教学点、中央电大现代远程教育合格教学点。BR>中心始建于1975年3月，原名“竹溪抗大”。1977年更名为“竹溪师范”，校址先后辗转于龙王垭、青山、三合等地。1983年经省教委批准更名为“竹

溪县教师进修学校”，迁于现址。1992年“竹溪县教育管理干部培训中心”在该校成立。1996年设立“竹溪县中小学教师继续教育中心”。2005年秋，县政府将县教师进修学校、县教育教学研究室、县教育技术装备站等三家机构予以整合，竹溪县中小学教师学习与资源中心正式成立。

中心现占地20亩，建筑面积平方米。能同时承担800人以上的教师培训任务。现有教师专、本科学历函授学员338人、电大函授学员157人。中心师资力量雄厚。现有教职工93人，其中专任教师67人。专任教师中，研究生学历6人，大学本科以上学历52人，89的教师具有讲师及高级讲师职称。中心参与省课题研究5项，承担市级科研课题2项，教师年发表或获奖论文数十篇。

中心办学条件优越。现有微机室4个，高档微机90台。拥有电子电工实验室、理工实验室、语音室、琴房、美术室、多功能教室、图书室、阅览室等多个专用室，建有教学专用闭路电视系统和校园网，实现了现代教育教学资源的共享。中心“崇尚卓越，追求一流”，立足多功能，实行大服务。近年来，对全县3000多中小学教师和近200名中小学校长普遍轮训2次以上。全县新教师培训、教师岗位培训覆盖面均达到100，骨干教师培训100，教育技术初级培训100，新课程岗前培训、受训率均达到100，校长持证上岗率达100，全县中小学教师学历合格率、高学历比例也大为提高。特别是在第一轮继教工程中，全县中小学教师全员培训率达到100，创造性的工作得到国家教育部的高度赞誉。其先进做法在一定范围得以推广，中心先后荣获市“教师继续教育先进单位”、省“‘九五’期间中小学校长培训先进单位”等殊荣。目前，竹溪县中小学教师学习与资源中心正以良好的社会形象、富有特色的管理机制、积极进取的团队精神，稳步向前发展。

二00五年十二月

竹溪县中小学教师学习与资源中心简介

第二篇：竹溪县中小学教师学习与资源中心简介

竹溪县中小学教师学习与资源中心

简介

竹溪县中小学教师学习与资源中心简介

竹溪县中小学教师学习与资源中心 简介

竹溪县中小学教师学习与资源中心地处县城东郊，是一所集教师教育、教育教学研究、现代教育信息技术、高等学历教育、中等职业技术教育于一体的多功能综合性学校。是省教院合格校外教学点、中央电大现代远程教育合格教学点。

中心始建于1975年

3月，原名“竹溪抗大”。1977年更名为“竹溪师范”，校址先后辗转于龙王垭、青山、三合等地。1983年经省教委

批准更名为“竹溪县教师进修学校”，迁于现址。1992年“竹溪县教育管理干部培训中心”在该校成立。1996年设立“竹溪县中小学教师继续教育中心”。2005年秋，县政府将县教师进修学校、县教育教学研究室、县教育技术装备站等三家机构予以整合，竹溪县中小学教师学习与资源中心正式成立。

中心现占地20亩，建筑面积平方米。能同时承担800人以上的教师培训任务。现有教师专、本科学历函授学员338人、电大函授学员157人。中心师资力量雄厚。现有教职工93人，其中专任教师67人。专任教师中，研究生学历6人，大学本科以上学历52人，89的教师具有讲师及高级讲师职称。中心参与省课题研究5项，承担市级科研课题2项，教师年发表或获奖论文数十篇。

中心办学条件优越。现有微机室4个，高档微机90台。拥有电子电工实验室、理工实验室、语音室、琴房、美术室、多功能教室、图书室、阅览室等多个专用室，建有教学专用闭路电视系统和校园网，实现了现代教育教学资源的共享。中心“崇尚卓越，追求一流”，立足多功能，实行大服务。近年来，对全县3000多中小学教师和近200名中小学校长普遍轮训2次以上。全县新教师培训、教师岗位培训覆盖面均达到100，骨干教师培训100，教育技术初级培训100，新课程岗前培训、受训率均达到100，校长持证上岗率达100，全县中小学教师学历合格率、高学历比例也大为提高。特别是在第一轮继教工程中，全县中小学教师全员培训率达到100，创造性的工作得到国家教育部的高度赞誉。其先进做法在一定范围得以推广，中心先后荣获市“教师继续教育先进单位”、省“‘九五’期间中小学校长培训先进单位”等殊荣。目前，竹溪县中小学教师学习与资源中心正以良好的社会形象、富有特色的管理机制、积极进取的团队精神，稳步向前发展。

二00五年十二月

第三篇：竹溪县中小学教师学习与资源中心简介

竹溪县中小学教师学习与资源中心简介

竹溪县中小学教师学习与资源中心

简介

竹溪县中小学教师学习与资源中心地处县城东郊，是一所集教师教育、教育教学研究、现代教育信息技术、高等学历教育、中等职业技术教育于一体的多功能综合性学校。是省教院合格校外教学点、中央电大现代远程教育合格教学点。

中心始建于1975年

3月，原名“竹溪抗大”。1977年更名为“竹溪师范”，校址先后辗转于龙王垭、青山、三合等地。1983年经省教委批准更名为“竹溪县教师进修学校”，迁于现址。1992年“竹溪县教育管理干部培训中心”在该校成立。1996年设立“竹溪县中小学教师继续教育中心”。2005年秋，县政府将县教师进修学校、县教育教学研究室、县教育技术装备站等三家机构予以整合，竹溪县中小学教师学习与资源中心正式成立。

中心现占地20亩，建筑面积12399.6平方米。能同时承担800人以上的教师培训任务。现有教师专、本科学历函授学员338人、电大函授学员157人。

中心师资力量雄厚。现有教职工93人，其中专任教师67人。专任教师中，研究生学历6人，大学本科以上学历52人，89的教师具有讲师及高级讲师职称。中心参与省课题研究5项，承担市级科研课题2项，教师年发表或获奖论文数十篇。

中心办学条件优越。现有微机室4个，高档微机90台。拥有电子电工实验室、理工实验室、语音室、琴房、美术室、多功能教室、图书室、阅览室等多个专用室，建有教学专用闭路电视系统和校园网，实现了现代教育教学资源的共享。

中心“崇尚卓越，追求一流”，立足多功能，实行大服务。近年来，对全县3000多中小学教师和近200名中小学校长普遍轮训2次以上。全县新教师培训、教师岗位培训覆盖面均达到100，骨干教师培训100，教育技术初级培训100，新课程岗前培训、受训率均达到100，校长持证上岗率达100，全县中小学教师学历合格率、高学历比例也大为提高。特别是在第一轮继教工程中，全县中小学教师全员培训率达到100，创造性的工作得到国家教育部的高度赞誉。其先进做法在一定范围得以推广，中心先后荣获市“教师继续教育先进单位”、省“‘九五’期间中小学校长培训先进单位”等殊荣。

目前，竹溪县中小学教师学习与资源中心正以良好的社会形象、富有特色的管理机制、积极进取的团队精神，稳步向前发展。

二00五年十二月

第四篇：建立县级教师学习与资源中心

建立县级教师学习与资源中心，开辟教师教育全新工作局面

胡维森 张家福

 众所周知：我国传统的教师职后教育，一直是以院校培训为主。由各级教师教育院校承担教师在职培训任务，我省多年实行的是分级别、分地域培训机制；各地、市、州师范专科学校负责初中教师职后教育；县市教师进修学校各自培训辖区内的小学教师，后期有电大、农职对口院校参与进来，其规模数量也很有限。培养目标以提高教师学历水平为主，培训方式主要是进修、函授、短训等，教学形式大多是口耳相传的班级授课法。这种格局延续经年，为基础教育师资水平提高做出了不可磨灭的贡献，但也存在着无法回避的弊端，主要表现在以下几方面：

1、培训任务以分配方式落实到各级培训机构，大家都在计划模式下运作，皇帝女儿不愁嫁，院校坐等，不怕你不来。教师没有主动选择的权利和机会。久而久之，培训主办单位更重视的是自己的利益范畴，从而忽视了参训者的主观需求。

2、教育教学内容方式陈旧单一，老师、教授讲，学员听，五年一个周期，再见到的仍然是熟识的面孔，听到的是老生常谈的说教，做完了学历培训，再做继续教育，早已是巧媳妇难为无米之炊了。

3、学员学习资源贫乏，大部分教师并不能享受进修优惠，只能是业余学习，培训单位提供的学习资源就只有教材和教师的讲义。

4、学员参训局限于被动学习，匆匆来去，很少与主讲教师进行互动交流，学员之间的合作探讨更是无法实现。

5、培训成本提高，初中、高中教师完成一个阶段的继续教育任务，要到数十乃至数百公里开外的培训点上去学习，除开培训费、资料费之外，还要支付不菲的车船费、住宿费，学校编制紧张的走一个人得请一个人，于单位或个人都是沉重的经济负担。

进入新世纪，教师教育进行多元化，开放式的改革的时机已完全成熟，我们县级教师培训机构，要按照教育部的小实体、多功能、大服务的建构思想来创建服务机制，就应该与时俱进，结合自身实际改革创新，更好地为教师学习服务。

以下是我市教师进修学校在 2004 － 2008 年间组织教师参加继续教育服务方式改革的一些探索，力图以现代远程教育手段替换因循守旧的培训模式，建立县级教师学习与资源中心，为我市的教师教育开辟全新的工作局面。

一、现代教育技术的发展，为建立教师网络学习的平台奠定了基础。

世界经济经历了第三次浪潮的冲击，进入了信息化时代，开放的中国奋起直追，各地各行各业现代化建设日新月异。我市地处湖北宜昌，三峡工程建设带动了本地区经济文化事业发展，中小学现代教育技术开发被纳入教育发展规划。到目前为止，我市现有 96 所学校，已有 49 所学校接通互联网，17 所学校配备了多媒体微机房，8 所学校建立了局域网，全市 3000 多名教师中有 700 余人拥有个人电脑，500 多户连接宽带网。随着全国农村教育信息化试点工作的开展，政府投入增加，群众认识提高，教育信息化的步伐还会加快，利用信息技术手段开展教师教育的条件日臻成熟。互联网给教师教育带来了深刻的变革，网上教学使得各种教学资源可以通过互联网，穿越时间和空间，以更加生动的传播形式，随时随地传播到那些渴望知识的教师之中。对传统教学的方式和观念产生了强烈的冲击。

比较之下，互联网支持教师教育，具有如下明显的优势：

1、新颖：能够链接最新的知识信息，及时了解学科前沿动态，使学习者不断更新、提高。

2、快捷：随着宽带网络的不断改善，信息传播速率极快，时空界线几乎为零，教师上网浏览、下载即点即到，是其他教学形式无法企及的。

3、多元：网络教育资源容量大，使用搜索功能，可以获得广泛而多样的信息资源，远远超出了传统课堂上的举一反三的功效，可谓纵横捭阖、游刃有余。

4、高水平：教师参与互联网学习，能作自由选择，可与顶尖专家优秀教师直接面对，可以享用一流的科研成果，对农村中小学教师而言，就等同于贵族享受了。

5、互动共生：网络的交互性为教师学习提供了自由的互动对话环境，教师可以加入论坛参与讨论，可以制作网页展示自我，可以上传教案、课件，可以发表论文、感想，可以转帖共同分享，增强了学习的主动性，能体现出持续发展的优势。

经过上一轮教师继续教育之后，广大中小学教师通过学习计算机基础知识，大多数具备了运用信息技术提高自身素质、辅助教育教学的先进意识和初步能力。已感受到知识经济时代社会发展需求对个人职业经验技能的强劲挑战，在我市举行的新一轮教师教育意向调查中，学会使用教育信息技术和通过信息化手段获取新知识分别排在培训内容和培训方法的首位，现在已有相当数量的教师能够应用网络技术学习提高，浏览教育网站，加入教育论坛，制作个人网页，通过交流、观摩、实践、创造，涌现了一批先进代表，给教师继续教育吹来一股清新的气息。

去冬今春，教育部支持全国中小学教师继续教育网站（以下简称继教网）开展中小学教师非学历远程教育试点工作，为我市教师教育解困、创新点亮了一盏明灯，我们总结以往培训工作的经验教训，一直图求教师利用网络平台开展继续教育的路径，特别关注教师网络联盟建设的进展，希望高水平的教育机构能够提供网络教育空间，但是只听楼梯响，不见人下来，全国中小学教师继续教育网率先开通非学历远程教育，为教师网民提供了丰富的学习资源，且收费低廉，正好顺应了我们的诉求。

二、启动试点工作，大力开展非学历远程教育。全国中小学教师继续教育网站关于开展中小学教师非学历远程教育试点工作的通知发出之后，我市教师进修学校师训处立即向市教育局主管领导汇报，提出参与培训的动议，得到局领导的大力支持，遂向省、市教师继续教育中心提出申请，作为省、市教师教育主管部门，对本地的教师培训市场有自主的掌控计划，鉴于我们积极主动地开辟教师继续教育的新路子，充分肯定了我们的创新之举，同意我们率先进行试点，批准我们组织初中、小学教师首批参训。至此，我市教师进修学校多管齐下，开始启动工作。

一是通过教育局制发了枝教字［ 2005 ］ 5 号文件：《关于印发 ＜ 枝江市中小学教师非学历远程教育的实施方案 ＞的通知》，就开展中小学教师非学历远程教育试点工作的目标任务、组织办法、实施原则、工作要求作了明确的部署。

二是建立了枝江市中小学教师学习与资源中心，以市教师进修学校为轴心，整合电大、教研室、仪器装备站等培训资源，挂牌成立了市教师学习与资源中心，以组织全市中小学教师参加继教网培训为主要形式，落实教育部《关于加快推进全国教师网络联盟计划，组织新一轮中小学教师全员培训的意见》（教师字［ 2004］ 4号）文件精神。

三是面向全体在职中小学教师宣传动员，鼓励教师自愿报名参与培训，教师进修学校安排相关人员到校调查访问，讲解网络学习的优势以及继教网提供的优质服务，引发了许多教师特别是中青年教师的学习兴趣。

四是与全国中小学教师继续教育网站签订培训协议，并建立与之相配套的教学管理系统，安排了教学计划，聘请了学科辅导教师，拟定了各种工作规范和管理制度，组织学员交费、注册、选课。

经过一系列努力，我们于 2004年 4月正式启动非学历远程教育，全市 49所学校近千名教师参与培训，现已发放学员登记卡，开通了网络学习的平台，5月份全面完成注册、选课，年底修完第一期合计 10学分的网上课程。

三、探索远程培训的特点和规律，提高教师继续教育质量。

在我市启动中小学教师非学历远程教育试点工作的过程之中，我们面对全新的培训方式，审视我市教育信息技术开发的现状，感到需要科学预见，深入研究，才能使远程培训落实到位，为此，我们边行动、边探讨，就教师参加网络联盟学习的宏观控制和微观操作做了一些思考，理出了一些脉络：

在学习方式层面上，我们作了以下布置：

1、上网学习根据我市教育信息技术实用条件，分为以下三种情形：

⑴ 独立自主学习，拥有个电脑且能连接互联网的教师，随时随地上网，完成规定的学习任务。并能根据本人的个性进行拓展性学习。⑵ 分批轮换学习，教师没有个人电脑，但学校有电子备课室，有数台或数十台微机同时上线，对参训教师按学习小组分批轮流上线学习。

⑶ 集中上网学习，边远乡村学校教师，年轻进取、熟谙信息技术的，自愿参加网络学习，可由教师进修学校师训处统一安排，到市内大型功能网点集中上网学习。2、教师个人上网获取网上资源的基本操作程序是：

注册――学员凭分配卡号登记注册；选课――学员登录“学习中心进行”按照培训要求和各个人的实际情况，选定自己的学习课程；课程学习――在学习中心的“所选课程”中，点击课程名称进入课程在线学习，注意操作方法，系统记录学习时间；作业――学习经过网上自学之后，按辅导教师的要求完成并提交作业练习；交流――登录论坛或进入其他局面与学员、辅导教师进行在线交流。

3、教师通过网络平台学习新理念、新课程、新技术，指导实践创新的路径：

由继教网站授权，允许学员通过地方主页开展教育教学研究，学员通过互动交流发表教案、课件、论文、案例反思等优秀教育教学成果，上传介绍具有自己教学风格的经验帖子，参与网站组织的各类竞赛活动，拓展自己专业发展的空间。

在管理层面上，地方教师学习与资源中心必须做好以下工作：

1、建立相应的教师学习与资源中心，明确行政管理和业务指导各岗位工作职责。中心主任办公室下设教务、学籍管理、后台管理等岗位，分别制定相应的工作规范。2、建立教学辅导站，每门课程聘请一至二名辅导教师，详实规定辅导教师工作程序及有关要求。

3、以集体上网单位为单元，设立学习网点，指定网点负责人，制定网点学习制度，在各网点按学员选课分类成立学科学习小组，建立合作学习机制。

4、市级学习与资源中心对照继教网站管理制度，根据自身特点确定学业结业考核办法，加强质量监控，我们最初实行机考和文本考试相结合的方法，以后逐步过渡到全部实现机考。

同时也将学员的创造成果纳入到学业成绩总评之中，借以鼓励学员创新。

5、仍然倡导教师教育多元化，允许多种培训方式并存，要互相取长补短，尤其要注意协调与上级培训院校之间的业务关系，在自愿、公平的原则下引导教师参加培训。不能一刀切，乱收费。我市参加全国中小学教师非学历远程教育试点工作刚刚开始，成败尚难预料，但我们相信科学，用心操作，只要有利于基础教育改革与发展，有利于教师专业发展，使农村中小学教师队伍的素质整体提高，我们的努力就不会白费。

（通讯地址：湖北省枝江市教师进修师训处学校 443200）

第五篇：弟子规学习中心简介

弟子规学习中心简介

一、创办意义和目的少年强则国强，少年富则国富。中国的强胜在于中华文化的伟大复兴，中国的未来在于中国少年的强大。教育义不容辞地担负起了培育中华民族子孙后代复兴中华文化的伟大重任，因此教育的质量是中国发展潜力大小的关键。近年来，我们越来越认识到在中学阶段，尤其是初中阶段进行传统文化教育的重要性，于是2007年春天我校成立了“弟子规学习中心”，宗旨是以圣贤经典德行智慧为教育根本，奠定青少年德行智慧根基。

二、实施措施

中国传统文化，中华传统美德不是说出来的，而是做出来的，学生的德行教育要真正行动起来，落实《弟子规》是关键。针对学校和学生的具体情况，采取多种措施、开展多种活动来落实《弟子规》。

（1）经典诵读

以古经典《弟子规》为德行落实的起步梯，以古圣贤的系统经典为人文修学的根基，以现代先进科学教育为动力，落实德行启蒙教育，点点滴滴落到实处。每天早上一节经典诵读课,学生在朗朗的读书声中,提升了自己的境界,明白了做人做事道理。初一主要是诵读《弟子规》，初二主要诵读《三字经》，初三主要诵读四书五经。诵读经典蒙以养正，孝悌谨信博爱亲仁。先学会做人，再学做事、学技能。

（2）国学课

国学课上，深入讲解，剖析《弟子规》里的每一句，让学生深入了解我们几千年来的祖宗是怎样做人做事，为人兄妹，为人子女的，用这个标准来对照一下自己是如何对待父母及自己的学业、生活的。每周一节国学课是学生深入学习《弟子规》的关键。“百善孝为先”孝道是基础，下大力气让学生明白孝的道理，解决现在孩子在家不服管教，和父母顶嘴的普遍问题，进一步把孝悌忠信礼义廉耻八德中的其他七部分剖析讲解，让学生的道德水平得到提高。

（3）德育课

班主任以每周一节主题班会的形式对学生进行《弟子规》思想教育，让学生遵照《弟子规》的每一条规范自己的言行，自觉的遵守校规校纪。开设的系列班会教育有：初一规范与养成教育之荣辱系列,初二感恩与报恩教育之爱心系列,初三信心与成功教育之成功系列。利用这些德育课唤起学生的感恩意识，让学生感恩学校、感恩老师、感恩父母、感恩一切。只要感恩心升起，学生的一切教育便已成功了一半。

（4）写字课

我校每天下午十五分钟的写字课，写字课的内容是《弟子规》，一举两得，在练字的过程中陶冶了情操。

（5）学习中华传统文化，进行问题生的转化

初中阶段是人生成长的危险期，这个阶段，还是孩子心性不定，判断力不准确，自控力差的阶段，可以说是真正的人生成长的十字路口。而所谓的问题生，也不是真正的道德败坏，甚至不可救药，而是他们的行为习惯出现了偏差，尤其是家庭教育跟不上，这部分孩子并不够明理。实际上，问题生的工作就是纠偏的工作和使明理的工作，对他们进行孝悌等美德的主题教育，孩子容易回到正常的人生轨道上来。

转化的过程是这样的：利用一些课时通过了解、讲授、看动画、看真实故事、看其他非常有教育意义的碟儿、及感人的书面资料，让学生接受心灵触动的教育，同时进行薄弱课程的指导性学习，掌握学习这门课的方法，明理的同时学习也跟上去，达到双管齐下的目的，使学生能够懂得孝悌忠信礼义廉耻仁爱，明白这些大理，真正喜欢真、善、美、拥有和提升这些美德，课程的后一部分是让学生明白学习的目的，以及生命的意义这些重要的人生问题，最后要进行家长交流和教育。

（6）组织丰富多彩的实践活动，力行《弟子规》

1我校组织了一支规范庞大的爱心志愿者队伍，净化教室、校园每个角落, ○

唤醒更多师生的环保心、善心,实现全校师生共同愿望------让我们的校园变的没有一片废纸。

2组织学生深入敬老院，幼儿园等弱势群体场所，让学生懂的“老吾老以○

及人之老，幼吾幼以及人之幼”从而升腾孝心、爱心，培育感恩之心。

3开展富有特色的综合实践活动课，让学生走出课堂、走进生活、走进自○

然，在体验中学习，在互动中收获，在实践中成长。把中国优秀的传统文化以及古圣先贤的智慧和社会综合实践活动内容有机融合，加强青少年传统伦理道德教育，在感动中得到教益，在泪花中得到启迪，锤炼坚强的根基。激发学生心理潜能和创新意识，磨练其意志和毅力，在地震及各种自然灾难到来之时，学会面对和自救；让同学们在群体中学会交流和展现，团队协作中学会学习、体验成长，并且在互相尊重、信任和赏识中发展友谊。

（8）营造浓浓的校园传统文化氛围

中华传统文化渗透在校园的每个角落，请看我们的仁爱文化长廊、孔夫子挂像，电子屏上的感人字幕，再听听学校广播电台传来歌曲《感恩一切》。