区域性教师学习与资源中心教育资源建设的实践研究

第一篇：区域性教师学习与资源中心教育资源建设的实践研究

区域性教师学习与资源中心教育资源建设的实践研究

陈士凡

(浙江慈溪市教师进修学校，浙江慈溪 315300)

摘要：随着教育信息化的推进和基础教育改革的深化，如何实施有效的区域教育信息资源建

设，构建合理的教育信息资源建设模式，最终实现区本教育资源建设的可持续发展，已经成为县（市）教师进修学校的一项十分重要的课题。本研究立足于区域性教育资源的建设，并以慈溪市教育资源平台建设为例，介绍区域性教育资源建设的实践经验，为县（市、区）建设区域性教育资源提供借鉴及其范例，为教育行政部门对培养高素质教师队伍、推进课程改革的决策提供参考。

关键词：区域性；教师学习资源中心；教育资源；建设

一、问题提出

《教育部关于开展示范性县级教师培训机构评估认定工作的通知》要求，为适应信息化社会的发展要求，积极整合区县级教师培训、教研、科研、电教等相关部门资源，优化资源配置，构建“小实体、多功能、大服务”，上挂高等学校，下连中小学校的新型区县级教师学习与资源中心，使之成为现代教师教育体系的重要基础和联系纽带，成为“教师网联”的有力支撑，成为有关大学和科研机构开展教师培训、教研、科研于一体的现代教师教育服务支持机构，为教师研修学习、教研、科研提供必要的服务与支持。

随着新课程的全面推进，对教师的水平和能力提出了新的要求，《基础教育课程改革纲要(试

行)》指出：“教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。”实施有效的区域教育信息资源建设，构建合理的教育信息资源建设模式，最终实现区本教育资源建设的可持续发展

了区(县)教师进修学校的一项十分重要的课题。

本研究立足于区域教师学习与资源中心的教育资源建设，并以慈溪市教育资源平台建设为

例，介绍区域性教育资源建设的实践经验，为县（市、区）建设区域性教育资源提供借鉴及其范例，为教育行政部门对培养高素质教师队伍、推进课程改革的决策提供参考。［１］。建设区域性教师学习资源中心自然就成二、研究的目的与意义

区域性教师学习与资源中心是新一轮中小学教师全员培训的基层执行机构，其教育资源建设

是一项基础性工程，区域性教师学习与资源中心要通过天网系统、地网系统、校园网络系统、邮递采购网系统收集与整合各种形式、各种内容的教师教育资源，并为参训教师提供有效利用教育资源的学习环境和服务体系。区域性教师学习与资源中心，负责本地区教师培训的组织、协调，为各种途径和形式的教师学习提供资源、信息和技术等方面的支持服务。为区域内教师培训提供学习资源是区域教师学习与资源中心的重要职能，加强教育资源建设是区域教师学习与资源中心建设的重要任务［２］。

促进基础教育资源合理配置，实现教育公平。由于经济发展水平的差异和传统教育投资体制的差异，地区之间、学校之间在办学条件和教学质量上存在较大差异，凸现出教育共平性的问题。

1其中教育公平问题最突出的表现之一就是教育资源配置的不均衡、不合理。通过区域教育资源中心的建立，实现本区域内基础教育资源的共享和合理配置。最大限度地保证本区域各个学校主体在教育信息资源的获得上处于公平地位，从而有效的解决教育公平性的问题。

区域性教育资源的建设和研究，可以实现区域基础教育信息资源的合理化组织，标准化建设和规范化管理，避免教育资源在建设过程中所造成的人力、物力、财力的浪费，提高教育资源的有效整合和广泛应用［３］。

打破信息孤岛，实现教育资源多元一体化服务。目前，教育信息化建设中存在大量的“资源孤岛”，通过区域性教育资源的建设可以实现各校间横向联合与协作，实现资源的全面共享，实现基于网络的资源多元一体化服务，实现资源的充分利用。

三、区域性教师学习与资源中心教育资源的构成教师学习与资源中心是一种全新的开放性的资源共享多媒体学习环境，存放着一大批有合理编目和索引的各种学习媒体资源，并配有视听设备、计算机终端、外联接口和其它支持媒体的设备，学习资源中心除开展信息资源服务外，还是知识管理中心和交互式学习实验室，支持教育训练的研究以及整合电子资源和课程、协调特殊课程设计［４］。学习资源中心应能实现社会知识管理（社会知识管理是指整个社会的知识管理体系，包括图书馆、信息情报中心、国际互联网等知识管理形式）。利用学习资源中心开展多样化的学习活动十分有利于培养教师独立学习，掌握信息技术手段的能力和提高信息的获取、处理及应用的能力。

从教育资源的内容上讲，集合在教师学习与资源中心的教育资源可分为以下几类(见表1):

表

1四、区域性教育资源的建设策略

1、区域性教育资源的建设原则

程。

(2)、标准化原则：资源建设应以教育部颁布的《现代远程教育资源建设技术规范》,《教育资源建设技术规范》等标准为指导，并结合学科、专业、课程等特点制定资源建设标准。

(3)、购买与自主开发相结合原则：购买与自主开发并行，鼓励在购买素材库的基础上，根据学科教学的实际需要进行开发。一方面可以进行完全自主开发，另一方面可积极引进，改造国内外的优质资源，进行二次开发，还可与国内大型的教育资源开发商合作进行开发。

(4)、“开放、共建、共享”原则：开放就是资源要采用比较方便修改的方式组织；共建就是要发动老师参与资源建设；共享是要将资源有效组织，供全区域教师使用。

(5)、教学性原则：资源建设必须针对教学的需要，紧紧围绕学科专业、课程、知识点来建［５］(1)、循序渐进原则：总体规划，分步实施，形成“规划—实施建设—培训—应用评价”流

设，并考虑教学应用的实用、快捷、高效性。

2、区域性教育资源的机制保障

机制原指机器的构造和运作原理，后借指在一个系统中，各个要素之间的相互关系以及各个要素之间的相互作用的过程和功能。区域性教育资源的机制保障主要的几个关键要素有：组织机制保障、资源评审机制、经费保障机智、激励机制以及教育资源的应用机制。如何从整体上协调处理各个要素之间的关系，将直接关系区域性教育资源建设的成效。

（1）、组织机制保障

成立区域性教育信息化领导小组，建立相应的组织实施机构，对整个地区的教育信息进行统一领导、规划、协调和管理。

（2）、资源评审机制

建立有效的教师学习资源评审机智，并提高评审结构的科学性和权威性，来规范学习资源中心的建设行为，制定可操作的区域性教师学习资源中心的评价指标体系，为保证资源评审的科学性，可采取专家评审和教师评价相结合的方式。

（3）、经费保障机智

建立以政府为主的投人机制，改进和优化学习资源中心的硬件配置。学校也要“两条腿”走路，自筹经费努力减轻政府的压力，另外教师也应适量地付出一些必需的费用。这样以政府投人为主，建立政府、学校、个人三者共同承担教师学习资源中心经费的分担机制，能有效促进教师学习资源中心的建设

（4）、激励机制

在教育资源建设中，激励机制是激发参与者建设资源的动机，是调动其积极性的重要手段和方法，也是本地教育资源有效建设和应用的基础性机制。强调开发过程中要充分尊重个人和单位的知识产权，一方面要给予肯定，另一方面要对个人和学校给予宣传和表彰。通过建立资源建设评奖机制以及资源建设中的积分奖励机制等方式激励参与者的积极性。

（5）、教育资源的应用机制

教育资源的重点并不是建设，而是应用，因此为了保障教育资源的有效利用，学习资源中心必须为学习者提供有效利用教育资源的学习环境和服务体系。为了保证教育资源的有效利用，学习与资源中心除建设好现代化教学设施外，必须建立相应的教学平台，保证学习与资源中心主页全天在互联网上运行，另外要建立邮件服务器以及BBS，增进培训教师与参训教师以及参训教师之间的人际交流与学习交流，营造网络人文环境，由培训教师将优化、提炼、改造了的教育资源提供给参训教师，并指导参训教师利用教育资源。［６］。

五、个案分析——慈溪市教育资源平台建设思路

为推进区域性教师学习资源中心的建设，慈溪市于2000年10月开始就建立了市教育局教育网和市教师进修学校教师教育网，实现了光纤宽带上网。教育网自开通以来就注重基础教育资源的整体建设，重点发展网络资源开发队伍和网络资源的开发建设。资源平台的建设经历了需求、调查分析、专家规划论证、公开招标建设等步骤。市教学资源平台（见图1）并采用整合市场优质教育资源与独立建设相结合的方式，建立小学、初中、高中三个资源平台，分为教师和学生两个不同的入口，并有相关的学校负责相关资源平台的建设，其中独立建设的教育资源采取“责任

学校、责任上传员，责任审核员”三结合共同构建的模式：首先有市教研室和网管中心指定具有学科优势和资源积累较丰富的学校为“责任学校”，承担相应学科资源的主要建设任务；“责任学校”根据教师的教学经验与个人兴趣爱好，由一线教师作为“责任上传员”负责相应资料的收集与上传；“责任审核员”由学科教研员和一些学科骨干组成，负责对“责任上传员”上传的教学资料进行审查。最终审查通过的教学资源将以附件的形式上传之市教育网，以供教师下载。慈溪市教育资源的建设根据教学需要和《教育资源建设技术规范》收集和整合一些素材资料。资源的征集主要采用网络递交、审查的方式。整个资源的收集和开发流程如下图所示

［7］：

慈溪市教育资源平台为了保障教育资源质量和数量，发挥教学资源平台在教育教学中的作用，调动广大资源平台建设者的积极性，更好地为师生服务。市网管中心对资源平台建设的审核员及上传员进行年度评比，对优秀的审核员及上传员给予一定的物质奖励和精神奖励，建立了资源建设评奖机制以及资源建设中的积分奖励机制等方式激励参与者的积极性。

六、结束语

教育资源建设是一个长期的动态过程，我们要从可持续发展的角度考虑优质教育资源的动态平衡发展，将资源建设与教学改革相结合，通过开展相应的区域性教育信息化发展实践研究课题，推动资源的有效应用，促进各学科改革的深入开展，同时进一步从知识管理的角度去整合与组织资源，探索资源建设的可持续发展之路

［8］。

参考文献： ［１］

［２］唐佐寿．区域性教育资源建设实践探索[J]．中国电化教育，2007（6）：62－65． 马德芳．区域教师学习与资源中心的教育资源建设[J]．湖北广播电视大学学报，2005（1）：12－14．

尹睿．区域基础教育信息资源共建共享机制的研究[J]．中国电化教育，2007（9）：48－51．

王少华．关于建设区域性教师学习资源中心策略的研究[J]．现代教育论丛，2007（8）：39－43．

马宁,余胜泉．区域性教育资源建设与整合[J]．中国电化教育，2006，(2)：66－71．［３］［４］［６］［５［8］］

［7］余胜泉,何克抗,孙波．教育港依网而建[DB/OL]．http://www.xiexiebang.com/2000/0046/0046c04.asp．

作者简介：陈士凡，男，浙江慈溪市人，现为浙江省慈溪市教师进修学校中专讲师，浙江师范大学教育硕士在读，电话：0574—63976520，E-mail：sfc1028@163.com。主要从事教育管理和中小学信息技术教育研究和培训工作。

第二篇：建立县级教师学习与资源中心

建立县级教师学习与资源中心，开辟教师教育全新工作局面

胡维森 张家福

 众所周知：我国传统的教师职后教育，一直是以院校培训为主。由各级教师教育院校承担教师在职培训任务，我省多年实行的是分级别、分地域培训机制；各地、市、州师范专科学校负责初中教师职后教育；县市教师进修学校各自培训辖区内的小学教师，后期有电大、农职对口院校参与进来，其规模数量也很有限。培养目标以提高教师学历水平为主，培训方式主要是进修、函授、短训等，教学形式大多是口耳相传的班级授课法。这种格局延续经年，为基础教育师资水平提高做出了不可磨灭的贡献，但也存在着无法回避的弊端，主要表现在以下几方面：

1、培训任务以分配方式落实到各级培训机构，大家都在计划模式下运作，皇帝女儿不愁嫁，院校坐等，不怕你不来。教师没有主动选择的权利和机会。久而久之，培训主办单位更重视的是自己的利益范畴，从而忽视了参训者的主观需求。

2、教育教学内容方式陈旧单一，老师、教授讲，学员听，五年一个周期，再见到的仍然是熟识的面孔，听到的是老生常谈的说教，做完了学历培训，再做继续教育，早已是巧媳妇难为无米之炊了。

3、学员学习资源贫乏，大部分教师并不能享受进修优惠，只能是业余学习，培训单位提供的学习资源就只有教材和教师的讲义。

4、学员参训局限于被动学习，匆匆来去，很少与主讲教师进行互动交流，学员之间的合作探讨更是无法实现。

5、培训成本提高，初中、高中教师完成一个阶段的继续教育任务，要到数十乃至数百公里开外的培训点上去学习，除开培训费、资料费之外，还要支付不菲的车船费、住宿费，学校编制紧张的走一个人得请一个人，于单位或个人都是沉重的经济负担。

进入新世纪，教师教育进行多元化，开放式的改革的时机已完全成熟，我们县级教师培训机构，要按照教育部的小实体、多功能、大服务的建构思想来创建服务机制，就应该与时俱进，结合自身实际改革创新，更好地为教师学习服务。

以下是我市教师进修学校在 2004 － 2008 年间组织教师参加继续教育服务方式改革的一些探索，力图以现代远程教育手段替换因循守旧的培训模式，建立县级教师学习与资源中心，为我市的教师教育开辟全新的工作局面。

一、现代教育技术的发展，为建立教师网络学习的平台奠定了基础。

世界经济经历了第三次浪潮的冲击，进入了信息化时代，开放的中国奋起直追，各地各行各业现代化建设日新月异。我市地处湖北宜昌，三峡工程建设带动了本地区经济文化事业发展，中小学现代教育技术开发被纳入教育发展规划。到目前为止，我市现有 96 所学校，已有 49 所学校接通互联网，17 所学校配备了多媒体微机房，8 所学校建立了局域网，全市 3000 多名教师中有 700 余人拥有个人电脑，500 多户连接宽带网。随着全国农村教育信息化试点工作的开展，政府投入增加，群众认识提高，教育信息化的步伐还会加快，利用信息技术手段开展教师教育的条件日臻成熟。互联网给教师教育带来了深刻的变革，网上教学使得各种教学资源可以通过互联网，穿越时间和空间，以更加生动的传播形式，随时随地传播到那些渴望知识的教师之中。对传统教学的方式和观念产生了强烈的冲击。

比较之下，互联网支持教师教育，具有如下明显的优势：

1、新颖：能够链接最新的知识信息，及时了解学科前沿动态，使学习者不断更新、提高。

2、快捷：随着宽带网络的不断改善，信息传播速率极快，时空界线几乎为零，教师上网浏览、下载即点即到，是其他教学形式无法企及的。

3、多元：网络教育资源容量大，使用搜索功能，可以获得广泛而多样的信息资源，远远超出了传统课堂上的举一反三的功效，可谓纵横捭阖、游刃有余。

4、高水平：教师参与互联网学习，能作自由选择，可与顶尖专家优秀教师直接面对，可以享用一流的科研成果，对农村中小学教师而言，就等同于贵族享受了。

5、互动共生：网络的交互性为教师学习提供了自由的互动对话环境，教师可以加入论坛参与讨论，可以制作网页展示自我，可以上传教案、课件，可以发表论文、感想，可以转帖共同分享，增强了学习的主动性，能体现出持续发展的优势。

经过上一轮教师继续教育之后，广大中小学教师通过学习计算机基础知识，大多数具备了运用信息技术提高自身素质、辅助教育教学的先进意识和初步能力。已感受到知识经济时代社会发展需求对个人职业经验技能的强劲挑战，在我市举行的新一轮教师教育意向调查中，学会使用教育信息技术和通过信息化手段获取新知识分别排在培训内容和培训方法的首位，现在已有相当数量的教师能够应用网络技术学习提高，浏览教育网站，加入教育论坛，制作个人网页，通过交流、观摩、实践、创造，涌现了一批先进代表，给教师继续教育吹来一股清新的气息。

去冬今春，教育部支持全国中小学教师继续教育网站（以下简称继教网）开展中小学教师非学历远程教育试点工作，为我市教师教育解困、创新点亮了一盏明灯，我们总结以往培训工作的经验教训，一直图求教师利用网络平台开展继续教育的路径，特别关注教师网络联盟建设的进展，希望高水平的教育机构能够提供网络教育空间，但是只听楼梯响，不见人下来，全国中小学教师继续教育网率先开通非学历远程教育，为教师网民提供了丰富的学习资源，且收费低廉，正好顺应了我们的诉求。

二、启动试点工作，大力开展非学历远程教育。全国中小学教师继续教育网站关于开展中小学教师非学历远程教育试点工作的通知发出之后，我市教师进修学校师训处立即向市教育局主管领导汇报，提出参与培训的动议，得到局领导的大力支持，遂向省、市教师继续教育中心提出申请，作为省、市教师教育主管部门，对本地的教师培训市场有自主的掌控计划，鉴于我们积极主动地开辟教师继续教育的新路子，充分肯定了我们的创新之举，同意我们率先进行试点，批准我们组织初中、小学教师首批参训。至此，我市教师进修学校多管齐下，开始启动工作。

一是通过教育局制发了枝教字［ 2005 ］ 5 号文件：《关于印发 ＜ 枝江市中小学教师非学历远程教育的实施方案 ＞的通知》，就开展中小学教师非学历远程教育试点工作的目标任务、组织办法、实施原则、工作要求作了明确的部署。

二是建立了枝江市中小学教师学习与资源中心，以市教师进修学校为轴心，整合电大、教研室、仪器装备站等培训资源，挂牌成立了市教师学习与资源中心，以组织全市中小学教师参加继教网培训为主要形式，落实教育部《关于加快推进全国教师网络联盟计划，组织新一轮中小学教师全员培训的意见》（教师字［ 2004］ 4号）文件精神。

三是面向全体在职中小学教师宣传动员，鼓励教师自愿报名参与培训，教师进修学校安排相关人员到校调查访问，讲解网络学习的优势以及继教网提供的优质服务，引发了许多教师特别是中青年教师的学习兴趣。

四是与全国中小学教师继续教育网站签订培训协议，并建立与之相配套的教学管理系统，安排了教学计划，聘请了学科辅导教师，拟定了各种工作规范和管理制度，组织学员交费、注册、选课。

经过一系列努力，我们于 2004年 4月正式启动非学历远程教育，全市 49所学校近千名教师参与培训，现已发放学员登记卡，开通了网络学习的平台，5月份全面完成注册、选课，年底修完第一期合计 10学分的网上课程。

三、探索远程培训的特点和规律，提高教师继续教育质量。

在我市启动中小学教师非学历远程教育试点工作的过程之中，我们面对全新的培训方式，审视我市教育信息技术开发的现状，感到需要科学预见，深入研究，才能使远程培训落实到位，为此，我们边行动、边探讨，就教师参加网络联盟学习的宏观控制和微观操作做了一些思考，理出了一些脉络：

在学习方式层面上，我们作了以下布置：

1、上网学习根据我市教育信息技术实用条件，分为以下三种情形：

⑴ 独立自主学习，拥有个电脑且能连接互联网的教师，随时随地上网，完成规定的学习任务。并能根据本人的个性进行拓展性学习。⑵ 分批轮换学习，教师没有个人电脑，但学校有电子备课室，有数台或数十台微机同时上线，对参训教师按学习小组分批轮流上线学习。

⑶ 集中上网学习，边远乡村学校教师，年轻进取、熟谙信息技术的，自愿参加网络学习，可由教师进修学校师训处统一安排，到市内大型功能网点集中上网学习。2、教师个人上网获取网上资源的基本操作程序是：

注册――学员凭分配卡号登记注册；选课――学员登录“学习中心进行”按照培训要求和各个人的实际情况，选定自己的学习课程；课程学习――在学习中心的“所选课程”中，点击课程名称进入课程在线学习，注意操作方法，系统记录学习时间；作业――学习经过网上自学之后，按辅导教师的要求完成并提交作业练习；交流――登录论坛或进入其他局面与学员、辅导教师进行在线交流。

3、教师通过网络平台学习新理念、新课程、新技术，指导实践创新的路径：

由继教网站授权，允许学员通过地方主页开展教育教学研究，学员通过互动交流发表教案、课件、论文、案例反思等优秀教育教学成果，上传介绍具有自己教学风格的经验帖子，参与网站组织的各类竞赛活动，拓展自己专业发展的空间。

在管理层面上，地方教师学习与资源中心必须做好以下工作：

1、建立相应的教师学习与资源中心，明确行政管理和业务指导各岗位工作职责。中心主任办公室下设教务、学籍管理、后台管理等岗位，分别制定相应的工作规范。2、建立教学辅导站，每门课程聘请一至二名辅导教师，详实规定辅导教师工作程序及有关要求。

3、以集体上网单位为单元，设立学习网点，指定网点负责人，制定网点学习制度，在各网点按学员选课分类成立学科学习小组，建立合作学习机制。

4、市级学习与资源中心对照继教网站管理制度，根据自身特点确定学业结业考核办法，加强质量监控，我们最初实行机考和文本考试相结合的方法，以后逐步过渡到全部实现机考。

同时也将学员的创造成果纳入到学业成绩总评之中，借以鼓励学员创新。

5、仍然倡导教师教育多元化，允许多种培训方式并存，要互相取长补短，尤其要注意协调与上级培训院校之间的业务关系，在自愿、公平的原则下引导教师参加培训。不能一刀切，乱收费。我市参加全国中小学教师非学历远程教育试点工作刚刚开始，成败尚难预料，但我们相信科学，用心操作，只要有利于基础教育改革与发展，有利于教师专业发展，使农村中小学教师队伍的素质整体提高，我们的努力就不会白费。

（通讯地址：湖北省枝江市教师进修师训处学校 443200）

第三篇：竹溪县中小学教师学习与资源中心简介

竹溪县中小学教师学习与资源中心

简介

竹溪县中小学教师学习与资源中心简介

竹溪县中小学教师学习与资源中心 简介

竹溪县中小学教师学习与资源中心地处县城东郊，是一所集教师教育、教育教学研究、现代教育信息技术、高等学历教育、中等职业技术教育于一体的多功能综合性学校。是省教院合格校外教学点、中央电大现代远程教育合格教学点。

中心始建于1975年

3月，原名“竹溪抗大”。1977年更名为“竹溪师范”，校址先后辗转于龙王垭、青山、三合等地。1983年经省教委

批准更名为“竹溪县教师进修学校”，迁于现址。1992年“竹溪县教育管理干部培训中心”在该校成立。1996年设立“竹溪县中小学教师继续教育中心”。2005年秋，县政府将县教师进修学校、县教育教学研究室、县教育技术装备站等三家机构予以整合，竹溪县中小学教师学习与资源中心正式成立。

中心现占地20亩，建筑面积平方米。能同时承担800人以上的教师培训任务。现有教师专、本科学历函授学员338人、电大函授学员157人。中心师资力量雄厚。现有教职工93人，其中专任教师67人。专任教师中，研究生学历6人，大学本科以上学历52人，89的教师具有讲师及高级讲师职称。中心参与省课题研究5项，承担市级科研课题2项，教师年发表或获奖论文数十篇。

中心办学条件优越。现有微机室4个，高档微机90台。拥有电子电工实验室、理工实验室、语音室、琴房、美术室、多功能教室、图书室、阅览室等多个专用室，建有教学专用闭路电视系统和校园网，实现了现代教育教学资源的共享。中心“崇尚卓越，追求一流”，立足多功能，实行大服务。近年来，对全县3000多中小学教师和近200名中小学校长普遍轮训2次以上。全县新教师培训、教师岗位培训覆盖面均达到100，骨干教师培训100，教育技术初级培训100，新课程岗前培训、受训率均达到100，校长持证上岗率达100，全县中小学教师学历合格率、高学历比例也大为提高。特别是在第一轮继教工程中，全县中小学教师全员培训率达到100，创造性的工作得到国家教育部的高度赞誉。其先进做法在一定范围得以推广，中心先后荣获市“教师继续教育先进单位”、省“‘九五’期间中小学校长培训先进单位”等殊荣。目前，竹溪县中小学教师学习与资源中心正以良好的社会形象、富有特色的管理机制、积极进取的团队精神，稳步向前发展。

二00五年十二月

第四篇：竹溪县中小学教师学习与资源中心简介

竹溪县中小学教师学习与资源中心

简介

竹溪县中小学教师学习与资源中心简介

竹溪县中小学教师学习与资源中心 简介

竹溪县中小学教师学习与资源中心地处县城东郊，是一所集教师教育、教育教学研究、现代教育信息技术、高等学历教育、中等职业技术教育于一体的多功能综合性学校。是省教院合格校外教学点、中央电大现代远程教育合格教学点。BR>中心始建于1975年3月，原名“竹溪抗大”。1977年更名为“竹溪师范”，校址先后辗转于龙王垭、青山、三合等地。1983年经省教委批准更名为“竹

溪县教师进修学校”，迁于现址。1992年“竹溪县教育管理干部培训中心”在该校成立。1996年设立“竹溪县中小学教师继续教育中心”。2005年秋，县政府将县教师进修学校、县教育教学研究室、县教育技术装备站等三家机构予以整合，竹溪县中小学教师学习与资源中心正式成立。

中心现占地20亩，建筑面积平方米。能同时承担800人以上的教师培训任务。现有教师专、本科学历函授学员338人、电大函授学员157人。中心师资力量雄厚。现有教职工93人，其中专任教师67人。专任教师中，研究生学历6人，大学本科以上学历52人，89的教师具有讲师及高级讲师职称。中心参与省课题研究5项，承担市级科研课题2项，教师年发表或获奖论文数十篇。

中心办学条件优越。现有微机室4个，高档微机90台。拥有电子电工实验室、理工实验室、语音室、琴房、美术室、多功能教室、图书室、阅览室等多个专用室，建有教学专用闭路电视系统和校园网，实现了现代教育教学资源的共享。中心“崇尚卓越，追求一流”，立足多功能，实行大服务。近年来，对全县3000多中小学教师和近200名中小学校长普遍轮训2次以上。全县新教师培训、教师岗位培训覆盖面均达到100，骨干教师培训100，教育技术初级培训100，新课程岗前培训、受训率均达到100，校长持证上岗率达100，全县中小学教师学历合格率、高学历比例也大为提高。特别是在第一轮继教工程中，全县中小学教师全员培训率达到100，创造性的工作得到国家教育部的高度赞誉。其先进做法在一定范围得以推广，中心先后荣获市“教师继续教育先进单位”、省“‘九五’期间中小学校长培训先进单位”等殊荣。目前，竹溪县中小学教师学习与资源中心正以良好的社会形象、富有特色的管理机制、积极进取的团队精神，稳步向前发展。

二00五年十二月

竹溪县中小学教师学习与资源中心简介

第五篇：网络教育资源建设与共享

网络教育资源建设与共享

侯建军

（《中国远程教育》2004年第12期）

【摘 要】网络教育的本质是教育，教育的核心是教育资源。网络教育资源建设需要大量的教育资源，包括人力资源、信息资源和知识资源的投入，同时还需要有足够的资金、设备和技术的投入。学校和企业等多方面的合作可以发挥各自的优势，开发高质量的网络教育资源。这些优秀的网络教育资源通过先进的通讯技术迅速流通，带来了前所未有的、便捷的充分共享。在共享与服务于社会实践的过程中，教育资源得到了进一步的丰富、修改和完善，起到教学相长、相得益彰的作用，产生更大的价值。将网络教育资源在共享过程中获取的社会和经济效益又投入到高质量的网络教育资源建设中，可建立起自身的投入产出机制和教育效益的经济观念，形成投入——建设——共享——增值的良性循环，促进教育全球化的进程，推动经济全球化的进一步发展。

【关键词】 网络教育；资源建设；资源共享

引言

经济全球化给世界经济带来了新的繁荣和发展机遇，同时也对高等教育提出了新的要求。教育资源在全球乃至局部地区的分布存在着较大的差异，传统模式的高等教育发展很难迅速缩小这种差别。以现代信息技术为支撑的网络教育可以使教育资源不受时空限制地迅速流通，给高等教育的发展带来了无限生机，已成为教育全球化过程的重要组成部分。

普通高等学校有较丰富的教学资源和长期积累的教学经验，如何将这种优势转化为适合学生自主学习的网络教育资源？如何将学校的教育资源与企业、行业的实践教学资源结合？这是普通高校开展网络教育所面临的挑战。教育资源的网络化需要大量的设备、技术和资金的投入，促使高校走出校园与企业合作，共同开发网络课程。现代信息技术的发展为网络教育资源共享提供了便捷条件，资源共享是降低开发成本、优势互补、提高教学质量的有效途径，由此带来的全球教育融合将促进经济全球化进一步发展。

一、网络教育资源建设

网络资源是指通过互联网将分布在不同地方的计算机硬件资源、软件资源和各种信息资源组成充分共享的资源集成，其中与教育相关的资源称之为网络教育资源。网络教育资源通过网络的连通，为人们提供了一种高效、便捷的施教、学习、管理和服务的途径，从而打破教育过程在时间和空间上的限制，大大推动教育全球化的进程。

网络教育资源包括网络教育信息资源、知识资源和人力资源。教育信息资源的开发，主要是对有关教育类信息的基本元素，包括数字、词汇、声音和图像等进行采集、编码、数字化、存贮、分类、传输、检索等，使这些基本元素或称素材彼此之间建立一种关联。教育知识资源的建设，则是对教育信息资源的组织、加工和提炼，是将众多的教育信息资源的内在联系进行综合分析，从而得出系统结论的过程。换句话说，教育信息资源是教育知识资源的“子集”，人们通过获取和吸收信息，并寻找信息间的内在关系来构建知识。知识与知识、信息、资料等的碰撞火花，将会产生智能，智能是创新的灵魂。

网络教育资源建设中，人力资源的开发是至关重要的。人们只有掌握了一定的知识，才能够更有效地将资料、信息等转化为新的知识。普通高校学科门类较为齐全，师资力量雄厚，教学经验和教学资源丰富，建设网络教育资源有着独特的优势。要充分发挥这种优势，就必须摆脱长期积累的课堂教学的思维定式，避免简单的课堂搬家，或者将教材简单地搬上网。对于学习者来说，利用互联网等多种知识的载体获取知识固然重要，但是更需要受到教师的关注，需要师生交流，需要掌握有效的学习方法。因此，应充分考虑将新的教学理念、教学设计和教学模式融会贯通于网络教学资源的建设中，并且要注重加强学校教育资源与企业、行业实践教学资源的融合与互补，使网络教育资源既具有一定的理论基础，又适应于社会实践的需要。

网络教育使以前封闭的院校教学成为开放的、社会化的教学，可满足不同层次、不同类别的人对高等教育的需求。优秀教师的授课内容被编制成课件放在网上，学生根据需要，可随时调出、反复学习，聆听名师教诲不再是奢望。校园的围墙被打破，使高校丰富的教育资源得到充分的利用和发挥。

网络教育课程的开发需要资金、技术和内容的统一。高校的教师提供教学内容，由国家投资和提供技术服务制作成课件，是政府解决我国远程教育资源短缺的有效途径。国家教育部于2000年5月启动“新世纪网络课程建设工程”，目前已建设了300多门网络课程。同时，政府还鼓励院校开发自己的网络教育课程，发挥各校的特色。学校也制定了相应的政策，鼓励教师将自己的教学素材、信息和知识资源搬上网。这种由国家、学校和教师建设的网络教育资源，在网络教育实施过程中正在显示出优越性和实用性。

二、网络教育资源共享

网络技术的发展促使教育越来越走向社会化、全球化。网络教育不仅使一所高校内的教学资源得以深入的挖掘，而且可以实现资源共享。在校学生可跨校选课，校外的网络教育学

生的学分可以得到承认和转换，为学生的个性发展提供了广阔的空间。因此，高等院校是网络教育的一个重要组成部分，无论何种形式的网络教育，都必须充分发挥高校的作用。

目前，网络教育资源建设大多处于孤立分散状态，而且标准不统一，能够用来交流与共享的少。要解决这些问题，必须统一教育资源建设的标准，按照国际通用的TCP/IP协议和有关技术标准，以Internet为主要传输和交流的媒体，同时考虑与电视、数字电话等其它传输媒体的兼容性，这样才能避免低水平的重复建设，降低成本，提高质量。

网络环境下的教育资源共享有三个方面：一是自身共享。信息资源的基本元素或称素材是网络信息资源建设的基础，人们在投入精力构建素材的同时，也是这些素材的使用者和受益者，即这些资源的使用不是一次性的，而是在使用中不断地丰富、修改、完善和再使用。二是与他人的共享，即在一定范围内的共享，包括个体与个体、个体与群体、群体与群体之间教育资源的交流与互动。三是全球教育资源共享。教育资源是人类共同的财富，任何人的知识获取和增长都是在交流、互动和共享的过程中实现的。例如，人们把自己掌握的个性化的知识传播出去，他仍然拥有这种知识，甚至通过传播、交流和互动，原有的个性化知识会得到进一步的提高和升华。

三、网络教育资源建设与共享中的几个问题

1．个性与共性问题

世界是多民族的融合体。一个民族的优秀文化是其生存与发展的基础，不同民族多元文化的发展强调了民族的个性文化，即不同民族文化相互独立的价值。但是，一个民族要融入世界，就必须寻找共性，吸收其他民族的优秀文化。交通和通讯技术的现代化促动了经济全球化的进一步发展，随着各民族之间的经济活动日趋频繁，民族个性文化在更便捷的环境下快速地交流和互动，不断产生碰撞、冲突和融合。正确处理民族个性文化与共性文化的差异与融合，才能在吸收外来优秀文化的同时，保持民族个性文化的发展，进而使得民族文化进一步发展和升华。

网络教育资源建设中要注意突出个性、激发潜能、突出特色，展示教育机构、民族、国家的优秀文化；共享中要寻找共性，吸收外来优秀教育资源，求同存异、取长补短、相互促进、共同发展。

2．产业化问题

高等教育具有社会公益性和产业性特征。首先，高等教育是一种公益事业，作为新世纪社会经济发展的最重要的基本建设，高等教育具有从社会长远利益出发追求社会最大价值的功能。但是，如果只强调其公益性特征，将会导致教育的投入和运行是非生产性消费，不可能形成良性循环。因此，高等教育仅仅具有培养人才和新知识产生的源泉的功能是不够的，必须充分发挥其转化知识的作用，即把知识转化为技术、转化为物质产品和精神产品，才能产生最大的社会效益和经济效益。

网络教育资源的建设是投入，包括资金、技术、设备和人员的投入；网络教育资源的共享则是资源的交流、互动、完善和增值的过程。知识资源与自然资源不同，知识资源具有共享性和增值性的优势，知识在生产、传播和使用过程中，可以不断地丰富和充实，产生更大的价值。在经济全球化和知识经济条件下，知识的增值作用远远大于传统资本。在网络技术飞速发展的今天，人们可以通过互联网快速地搜索和查找，获取相关的信息和知识，带来新的经济增长。例如，依靠知识增值作用而迅速成长起来的知识型企业越来越多，这样的企业具有更强的竞争力，进一步推动了经济全球化的进程，促动了教育全球化的发展。因此，在网络教育的发展中必须充分考虑高等教育所具有的公益性和产业性，两者兼顾，使网络教育资源在共享中得到发展和增值，将获取的经济效益又投入到高质量的网络教育资源建设中，建立起自身的投入产出机制和教育效益的经济观念，形成投入——建设——共享——增值的良性循环。

网络教育是在传统教育的基础上发展起来的。随着通信技术的发展、计算机网络的普及，以及接受高等教育的学生人数的变化和降低教育费用的需要，由院校和企业联合开展网络教育成为当今的潮流。网络教育在教育方法、教学环节、教学的组织、知识的讲授及图书资料的占有等诸多方面，都离不开高校；而企业在资金、技术和经营理念上又具有独特的优势。因此，在网络教育中，高校与公司企业紧密结合起来，高校负责教学的内容以及教务的管理，公司企业出资金、技术，两者是内容与形式的关系。

我国长期以来教育经费来自政府，一方面，政府官员任职的短期特征与教育效应的长期规律势必发生矛盾；另一方面，长期以来高等教育实行直接受益者不负担任何教育经费的政策，结果造成国家的负担越来越重，高等教育规模与质量的发展要求投入的经费越来越多。解决这一矛盾的有效途径是调动全社会的力量，鼓励国内外企业和民间资金介入高等教育。尤其是我国的网络教育，启动资金的短缺制约着高技术、高质量、高水平远程教育方案的实施。多渠道的投资与融资政策，是推动我国远程教育“高起点、跨越式”发展的有效措施。因此，应鼓励高校与企业进行多方面的合作，包括技术、资金和市场运作等，鼓励支持国内高校与国外高质量大学和IT类跨国公司在境内和境外联合办学，构建新的产业结构。

结束语

网络教育通过技术连接时空上分离师生的交流方式，已成为全球化过程的重要组成部分。因此，发展网络教育可以帮助中国缩小和世界的时空距离，给更多的人以更多的教育，这在全球向着信息时代转变的过程中是有意义的服务和目标。对于作为发展中国家的中国来说，网络教育可以缩短中国和世界在人的素质、社会发展与教育发展水平上的距离。网络教育在发展中国家的教育发展中起着越来越大的作用，在这层意义上，网络教育不仅促进了国家的发展，而且还会对这个国家的全球化的发展产生影响。发展中国家在发展他们的教育基础设施中凭借网络教育手段，应用进口课程可以使它们跳跃过某些发展阶段，即充分共享世界优秀的网络教育资源，使发展中国家比发达国家取得更快的进步，最后成为全球社会、经济和政治体系中的更平等的伙伴。

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作者简介：侯建军，教授，北京大学网络教育学院常务副院长（100871）。