第一篇:谈幼儿园管理中如何为教师提供创新的空间
在幼儿园的管理中要坚持以人为本的原则,充分发挥教师的主体性,一旦她们真正成了幼儿园的主人翁,她们就会爱岗敬业,才能激发教师的创新热情、提高创新能力,其开拓创新的空间也就会更加广阔。
1.营造合作互动的宽松氛围
园长和教师的角色,决定了彼此间的上下级关系,因而在平常的交往中,教师难免会有一些紧张感。久之,无形中或多或少地让教师心中对园长有了一份畏怯感。作为园长要了解教师的这种心理,工作上应放下架子,主动接近他们、关心他们,与他们保持亲密的关系,平等自然地与他们相处。而对于那些积极进取、富于自信又似乎自傲的教师,园长应表现出应有的宽容,而且应给予爱护,因为自信心是创造性劳动的重要条件和源泉之一。很难想象,一个十分缺乏自信心的人,会有足够的创造勇气与毅力,有了自信心,思想就容易解放,创造的思路就容易畅通。
园长应尊重不同性格的教师,要善于寻找教师身上的闪光点,多看到他们的长处。多看长处能使其特点得到发扬,并在发扬中自然抑制某些弱点。当教师自己的长处能被别人看到,并受到尊重和爱护时,又极有利于增强自信心。有了自尊、自爱、自重,在此基础上才会焕发出自强不息,发奋向上的精神。因此,园长不仅要多用欣赏的眼光,接纳每一位教师,同时还要有意识地以这种态度影响和帮助教师之间建立起良好的人际关系,营造一种和睦、宽松的工作环境,使教师在轻松愉快、无拘无束的状态下投入工作。这样其主体性的发挥,便有了一个良好的人文基础。
开展“传帮带”活动,培植典型。为了促使青年教师迅速成长,骨干教师不断成熟,我们开展了“以老带新,以新促老”的互动活动。建立园长、业务园长—骨干教师—青年教师三级“传帮带”培养网络,每位园长带两位骨干教师,每位骨干教师带两名青年教师,从师德、教育技能、组织能力、家长工作等方面制定计划,进行有针对性的“传帮带”。我们采取点拨引路、实践指导、解困答疑、共同反思等方法,将“传帮带”辐射到课程研究的全过程,使教师在合作互动中共同成长。
2.知人善任,发挥个人优势
教师亦存在着个体差异,有的活泼开朗;有的内向腼腆;有的擅长歌舞;有的精于美工;有的爱好写作;有的善于教学。园长应对每一位教师做到心中有数,为教师提供锻炼和施展才干的机会,并在安排上做到用其所长,避其所短。园长应根据教师各个方面的不同情况,搭配组建班组,如以老带新,将有工作经验和无经验的搭配组合,发挥老同志的传帮带作用;又如根据工作人员身体强弱、能力及个性特点等各个方面的因素综合考虑,合理搭配,平衡力量,这样,既能发挥各人所长,又能优势互补,减少矛盾冲突,为产生较好工作效益奠定基础。
随着课程改革的不断深入,需要教师把握教育目标,对活动课程的内容、时间进行调整,这对于年轻教师有一定的难度,我们就把这样的活动交给骨干教师,给他们提供展示自己才华的舞台。
3.放手工作,充分调动教职员工的积极性
有管理经验的园长一般都善于调动教师的积极性,形成工作的合力。这样的园长的管理特点是该放权的放权,该放手的放手,该放心的放心,大胆让教师去干,从不婆婆妈妈的说三道四。这种给予教师充分的自主权,提供表现的机会的做法,有利于激发教师的主观能动性和创造性。
从另一方面来讲,大凡有进取心的教师,他们也特别希望自己的特长及才能在工作中得到表现、发挥,对于自己的成绩也希望得到他人和社会的承认。园长应注重研究教师的这种需要,为其提供充分表现的机会,满足他们的要求。我们所指的“放权”、“放手”、“放心”,不是说园长撒手不管,只是要注意少一些管理痕迹,多一些支持、协调与服务。只有把教师当作主人来对待,才能真正增强教师的主人翁意识。4.采取激励方式,强化行为动机
在幼儿园管理活动中,当然也应当制定相应规章制度来鼓励教职员工在工作岗位勇于开拓,大胆创新。经过实践,我认为以下几种激励方式切实可行,便于园长操作。
(1)赞许。即以当面称赞、夸奖、书面表扬等形式,对受赞许者的行为给予肯定,以强化其行为动机。
(2)奖励。奖励可以是物质的,也可以是精神的,或物质、精神奖励并用。奖励要根据论功行赏的原则,慎重、准确、公正地进行。(3)参与。参与有多种形式:让教师参与重要会议,并鼓励他们在会上发言;鼓励教师和园长在一起讨论他们的目标与计划,允许他们表达意见、提出设想,或者将他们提出的问题列在报告或备忘录上;选拔骨干教师人员参与家长委员会、园务工作委员会,或聘请当顾问,等等。(4)竞赛。竞赛也是激励上进的一种有效方式。开展竞赛应注意:一是要事先公布竞赛目标及具体规则;二是评定标准要具有可测性和可比性;三是竞赛的结果要公布;四是许诺的奖励要及时兑现。应当强调的是,整个竞赛过程要体现客观、公平的原则:才会有好的效果。实践证明,恰当运用激励方式,有利于调动教师工作的积极性、主动性,自觉地将幼儿园的发展目标与个人奋斗目标结合起来,发挥自身最大的潜能。
总而言之,在幼儿园的管理中要坚持以人为本的原则,充分发挥教师的主体性,一旦她们真正成了幼儿园的主人翁,她们就会爱岗敬业,才能激发教师的创新热情、提高创新能力,其开拓创新的空间也就会更加广阔。
第二篇:幼儿园管理中怎样为教师提供创新的空间
幼儿园管理中怎样为教师提供创新的空间
时代的发展,社会的进步,对我们每个幼教工作者提出了挑战。安于现状、不思进取,事业就会停滞不前,惟有工作中勇于开拓,大胆创新才是出路。下面拟结合自己的工作就园长的管理工作中应怎样为教师提供创新的空间谈点肤浅认识。1.营造宽松氛围
园长和教师的角色,决定了彼此间的上下级关系,因而在平常的交往中,教师难免会有一些紧张感。久之,无形中或多或少地让教师心中对园长有了一份畏怯感。作为园长要了解教师的这种心理,工作上应放下架子,主动接近他们、关心他们,与他们保持亲密的关系,平等自然地与他们相处。而对于那些积极进取、富于自信又似乎自傲的教师,园长应表现出应有的宽容,而且应给予爱护,因为自信心是创造性劳动的重要条件和源泉之一。很难想像,一个十分缺乏自信心的人,会有足够的创造勇气与毅力,有了自信心,思想就容易解放,创造的思路就容易畅通。
园长应尊重不同性格的教师,要善于寻找教师身上的闪光点,多看到他们的长处。多看长处能使其特点得到发扬,并在发扬中自然抑制某些弱点。当教师自己的长处能被别人看到,并受到尊重和爱护时,又极有利于增强自信心。有了自尊、自爱、自重,在此基础上才会焕发出自强不息,发奋向上的精神。因此,园长不仅要多用欣赏的眼光,接纳每一位教师,同时还要有意识地以这种态度影响和帮助教师之间建立起良好的人际关系,营造一种和睦、宽松的工作环境,使教师在轻松愉快、无拘无束的状态下投入工作。这样其主体性的发挥,便有了一个良好的人文基础。
2.知人善任,发挥个人优势
教师亦存在着个体差异,有的活泼开朗;有的内向腼腆;有的擅长歌舞;有的精于美工;有的爱好写作;有的善于教学。园长应对每一位教师做到心中有数,为教师提供锻炼和施展才干的机会,并在安排上做到用其所长,避其所短。
园长应根据教师各个方面的不同情况,搭配组建班组,如以老带新,将有工作经验和无经验的搭配组合,发挥老同志的传帮带作用;又如根据工作人员身体强弱、能力及个性特点等各个方面的因素综合考虑,合理搭配,平衡力量,这样,既能发挥各人所长,又能优势互补,减少矛盾冲突,为产生较好工作效益奠定基础。
3.放权、放手、放心,充分调动教职员工的积极性
有管理经验的园长一般都善于调动教师的积极性,形成工作的合力。这样的园长的管理特点是该放权的放权,该放手的放手,该放心的放心,大胆让教师去干,从不婆婆妈妈的说三道四。这种给予教师充分的自主权,提供表现的机会的做法,有利于激发教师的主观能动性和创造性。
从另一方面来讲,大凡有进取心的教师,他们也特别希望自己的特长及才能在工作中得到表现、发挥,对于自己的成绩也希望得到他人和社会的承认。园长应注重研究教师的这种需要,为其提供充分表现的机分,满足他们的要求。例如,可根据园所实际及中心工作,对教师委以责任,使之在力所能力的范围内承担多样的工作。同时,也可向教师提出进行创造性活动的要求,提出挑战性任务,使其能在职责范围内独立、自主地选择恰当的办法去解决问题,让教师各自的主观能动性得到充分发挥,从而激发起其旺盛的工作热情。我园以往教研活动总是由业务园长一手把持,教师常处于被动接受状态。本期采取了自定课题、自由组合的方式,让教师结合本人实际和兴趣,按意愿参与不同的课题组,推选学科带头人,结果计划制定得更具体,且针对性更强了,活动开展得有声有色。我园以往的秋游活动,常由园部统一安排,统一行动,现在我们把主动权交给各班,得到了老师的积极响应。大家共商计划、打印通知、联系车辆、察看场地,做到各司其职,分工合作。由于是以班为单位开展活动,组织起来方便灵活,不仅使孩子的安全得到了保障,而且使孩子受到个别指导的机会大大增加了,孩子们玩得自由、尽兴。从全园来看,这次秋游活动,场所各异,内容多样,不仅有利于活动经验的交流与丰富,更重要的是,充分地发挥和锻炼了教师的综合能力。值得一提的是,我们所指的“放权”、“放手”、“放心”,不是说园长撒手不管,只是要注意少一些管理痕迹,多一些支持、协调与服务。只有把教师当作主人来对待,才能真正增强教师的主人翁意识。
4.采取激励方式,强化行为动机
在幼儿园管理活动中,当然也应当制定相应规章制度来鼓励教职员工在工作岗位勇于开拓,大胆创新。经过实践,我认为以下几种激励方式切实可行,便于园长操作。
(l)赞许。即以当面称赞、夸奖、书面表扬等形式,对受赞许者的行为给予肯定,以强化其行为动机。但采用这种方式时应注意:一是赞许的时机和场合,应为本人所接受,为他人所理解,才能产生积极的效果。二是赞许的内容应实事求是,有根有据,方能令人信服。三是赞许的程度要恰如其分,不可拔高、夸张、渲染,更不能为抬高“张三”而贬低“李四”,否则会产生负作用。
(2)奖励。奖励可以是物质的,也可以是精神的,或物质、精神奖励并用。奖励要根据论功行赏的原则,慎重、准确、公正地进行。
(3)参与。参与有多种形式:让教师出席重要会议,并鼓励他们在会上发言;鼓励教师和园长在一起讨论他们的目标与计划,容许他们表达意见、提出报告,或者将他们的名字列在报告或备忘录上;选人相关的委员会,或聘请当顾问,等等。
(4)竞赛。竞赛也是激励上进的一种有效方式。开展竞赛应注意:一是要事先公布竞赛目标及具体规则;二是评定标准要具有可测性和可比性;三是竞赛的结果要公布;四是许诺的奖励要及时兑现。应当强调的是,整个竞赛过程要体现客观、公平的原则:才会有好的效果。
实践证明,恰当运用激励方式,有利于调动教师工作的积极性、主动性,自觉地将幼儿园的发展目标与个人奋斗目标结合起来,发挥自身最大的潜能。
总而言之,在幼儿园的管理中要坚持以人为本的原则,充分发挥教师的主体性,一旦她们真正成了幼儿园的主人翁,她们就会爱岗敬业,其开拓创新的空间也就会更加广阔。
第三篇:谈如何创新学校管理
通过本次培训学习,结合学习的相关课程以及本校的实际,我认为要创新学校管理可以从以下几个方面着手:
1、树立以人为本的办学理念
我校明确提出:“学校的办学思想是学校教育发展之魂,教师的专业发展是学校教育之基,学生的自主发展是学校教育之本”的人本理念,把促进师生发展作为管理工作的核心,实现管理的人本化。管理过程以尊重人为前提,注重情感沟通,变管为导。我们按照新课标的要求,以“三个一切”为根本出发点(一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切),突出学生的主体地位,开发学生智力和潜能,培养学生各方面的能力;我们尊重、信任、激励教师,发挥教师的主人翁作用,转变教育观念,用爱心对待学生,尤其是学困生;同时帮助教师发展成长,想方设法创造条件,满足教师较高层次的需要——“尊重的需要”和“自我实现的需要”,让教师在创造中体验成功、获得荣誉、验证成就。
2、遵循学校发展规律,强化学校工作管理规范化、民主化、(1)进一步加强和完善学校制度建设,建章立制,让教师参与。我校实施的《教师德能勤绩考核实施细则》和《班级工作考评细则》就是在多次征求全体教师和班主任意见、在反复修改的基础上制定出来的,这样教师执行起来就有很高的自觉性,起到了激发教师爱岗敬业、争创一流的作用。同时,规章的严肃性和灵活性相结合,实行人性化管理。比如考勤制度,我校规定不准迟到、早退,但若因教师父母或孩子住院,在不影响正常上课的情况下,可以给予适当的照顾,不记迟到、早退。
(2)学校建立起校长全面负责、党支部保证监督、教职工代表大会以及以家长委员会共同参与的民主管理新体制。做到重大事情让师生知道,重大问题经师生民主讨论决定。
(3)学校管理是动态的过程,管理的有效性是管理者、被管理者、环境三个因素交互作用的结果。在实现学校管理现代化的过程中,校长要在充分分析学校特点的情况下制定出既切实可行又有本校特色的策略。比如,我校为了抓安全,实行班子成员带班值班值勤责任制、班主任安全目标责任制、门岗门卫责任制等,从而确保了安全隐患和安全事故的零发生,为教育教学提供了安全保障。再如,为了大面积提高教育教学质量,我校总结骨干教师的成功经验,创造出具有我校特色的“双优教学”新模式,即通过各个教学环节本身及相互有机结合的最优化,来达到教学效果的最优化。正因为如此,我校的教育教学质量才能连续十几年位居全县前列,多次受到市、县的表彰和奖励。
3、以教科研为龙头,打造高素质、专业化的教师团队
对教育教学而言,教科研就是那块“不误砍柴功”的磨刀石。怎样让教师用更好的办法、更轻松的方式来取得更佳的教育教学效果。我校采取的主要做法是:
(1)加强名师工程建设,树立学校师资品牌。加大骨干与学科带头人的培养步伐,通过传、帮、带,结对子,外派进修培训等形式,在三至五年内,培养一批具有较大影响的骨干教师、优秀青年教师和学科带头人。
(2)大力开展校本教研。新课程改革催生了校本教研,校本教研的扎实开展又促进了教师和学校的发展。我们要求教师人人参加校本教研,把教学实践转化为理论成果,努力成长为学者型、科研型教师。目前,已有部分教师的课题论文在省市获奖或在省级报刊公开发表。创新管理是一种改革、一种探索,没有固定的模式和现成的程序,也没有一劳永逸的创新。学校管理是一种动态的过程,对学校管理的探索也永无止境,教育形势的飞速发展和教育改革的不断深入,要求我们学校管理者不断探索管理规律,不断创新管理方法,不断提高管理水平。只要我们牢固树立创新意识,不断地在实践中寻找创新的有效思想和办法,那么,培养创新性人才的目标就一定会实现。
第四篇:谈幼儿园精细化管理(定稿)
春风化雨
润物无声 ——谈幼儿园精细化管理
摘要:管理出效益,管理出成绩。严格、精细的管理会使工作充满蓬勃的生机与活力。牢固树立“精心、精细、精品”的工作观念,理解和掌握精细化管理的内涵,实行“制度精细化,人文管理精细化,一日活动精细化,服务内容精细化”原则,向精细化管理要质量,用精细化管理促提高。
关键词:核心理念 精细化 管理
丰南区南孙庄乡第一幼儿园始建于2004年9月,占地面积6000平方米,现有教职工23人,入园幼儿268名。几年来,幼儿园以幼儿全面发展为本,将“细节铸就习惯,习惯成就未来”这一核心理念渗透于幼儿园各项工作之中。对于一个教师队伍不断发展壮大,每年都有新上岗教师的学校来说,学校的管理工作显得尤为重要。管理出效益,管理出成绩。严格、精细的管理会使工作充满蓬勃的生机与活力。因此,我园实行精细化管理原则,从大处着眼,从细微处入手,力争把每一项工作都做精做细,并牢固树立“精心、精细、精品”的工作观念,理解和掌握精细化管理的内涵,规范教职员工以高效、优质、文明的行为方式,向精细化管理要质量,用精细化管理促提高。我园的精细化管理主要从制度、人文管理、一日活动、服务内容四个方面加以体现。
一、实行制度精细化,创造精品管理
幼儿园规章制度的建立,是园所管理的一项常规性工作,也是实现科学管理的手段。2010年是我园吸纳新教师最多的一个年份,这就产生了一个问题:如何让这些新生力量更好地、更顺利地适应幼儿园工作?这成了摆在园领导眼前的一个重要难题。正所谓“人管人,管一点;制度管,管一片”。为此,我园依据国家颁发的《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园卫生保健管理办法》、《幼儿园管理条例》,研究制定了《南孙庄幼儿园幼儿一日生活常规》、《南孙庄幼儿园卫生保健制度》等一系列规章制度。怎样对幼儿进行晨检?中途离园幼儿应当履行什么手续?一杯一巾消毒应当执行什么标准?提倡什么,禁止什么,应该怎样,不该怎样?一次次思考和修订将幼儿园各项制度精细化,对各项工作做出明晰的规定,为全体教师指明行动的方向。值得一提的是,每一年的开学伊始,我们都会让全体教师参与到制度的制定及修改中去——因为她们最有发言权。这样每位教师的心中就有了一把衡量自己工作的度量尺。幼儿园的每项工作都做到“事事有章可循,人人明确职责”。从而形成正常的工作秩序,使园所工作正常运转,在此基础上才有可能研究改进工作,提高保教质量。这也正是精细化管理的目标所在!
二、人文管理精细化,打造和谐团队
“园长当自强、团队要和谐、责任要明确、作风要良好、工作要创新”是我园团队建设的基调。幼儿园的各项工作应当以调动人的积极性、做好人的工作为根本。
“骏马能历险,犁田不如牛,坚车能载重,渡河不如舟”。每年学期末,领导班子都会结合教师意愿,提前进行下学期工作安排,考虑到每班只有两位老师,且需要经常与家长打交道,且年龄、健康、特长、能力、性格等等都是需要考量的因素,我们不会让两个性格内向的老师在一起工作——这不利于家园工作的开展;也不会把两个手工制作薄弱的老师分在一个班内——在班级环境创设中,她们会为难。用人贵在用其长、避其短,这样方能获取最大效应。
在团队建设上,强调工作严而有序的同时,秉承人性化管理理念,从情感入手,建构和谐团队。面对教师繁重的工作压力和专业成长的需要,把理解、尊重、关爱合成一体。“走大鞋”“兔子舞”“教师礼仪操”等拓展训练的开展,使教职工学会了自我调整,释放压力。老师们在找到快乐的同时,感受到一种和谐的氛围,增强了凝聚力。每月底的教师生日会,为当月过生日的教师送上祝福,体会和同事在一起庆祝生日的欢乐和感动;新年包饺子更是热闹非凡,大家聚在一起,你包我擀,分享成为南幼一家人的幸福!各班级组的集体照中竖起的“剪刀手”和围成的“爱心”更是显现了教师们之间的深厚情谊。曾记得有一位工作调动的老师对我说“非常想念咱们幼儿园的这些老师,姐妹们亲亲热热坐在一起聊天,即使忙碌起来也有很愉快的心情!”是啊,一个注重细节,讲究和谐的团队怎能不令人向往? 三、一日活动精细化,建立和谐的一日活动程序
晨检、入厕、饮水,集中教育活动、户外活动„„幼儿园的一日活动千头万绪,不要说刚刚走上岗位的新教师,即便是工作多年的老教师,有时也会在纷忙的工作中忘记到了哪个时间,该干什么。我们都知道,良好一日活动常规的建立,能促进幼儿形成良好的卫生、生活、行为习惯,有益于促进幼儿身心健康和谐发展。对老师完成保教工作,管理班级都有很大的帮助。有些教师在组织的过程中惯用指令性语言,利用“敲铃”、“拍手”等单一无趣的指令性动作及手势组织活动。虽然幼儿很容易听到这种高分贝的声音,但是这样的声音刺耳,幼儿的情绪不愉悦,容易引起逆反心理,造成拖延现象,拒绝配合。
经过几年的摸索,我园形成了“用音乐指导幼儿一日生活”的方法。“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”的歌声响起,这是晨读的时间;“聪明的一休”响起,孩子们会主动坐好,这是集中教育活动的时间;“春天在哪里,春天在哪里„„”户外活动的时间,我们可以去游戏啦!“用音乐指导一日生活”的方法的实行,能够让幼儿在愉快轻松的气氛中进行一日活动,幼儿对教师的活动提示从被动接受到主动进行,各个环节不再单
一、乏味。同时,教师在组织幼儿进行一日活动的过程中,也轻松了很多。精细化的一日活动程序令我园各项工作得以顺利开展,这是将细节教育融入幼儿园管理的完美体现!
四、服务内容精细化,实现家园合力。
《幼儿园教育指导纲要》中指出:“家庭是幼儿园重要合作伙伴。”我园利用多种渠道帮
助家长树立正确观念,做到家园共育。
家长学校——家园共育的基础“家长学校”是普及家庭教育知识的有效渠道。为使家长树立正确的教育思想,掌握科学的教育方法,不断提高家教水平,我们成立了以园长为校长,年级组长及骨干教师任主讲,广大家长积极参与的家长学校。为拓展授课内容,我们还聘请了卫生、公安等方面的优秀工作者担任兼职教师。乡卫生院张静大夫和派出所的安宏兵警员,因为多次为家长及幼儿进行卫保讲座,为大家熟悉。现在,他们两人已经成为全乡知名的“医生妈妈”和 “警察爸爸”!
家长会——家园共育的主阵地“家长会”是我园家园工作的主要形式之一,每学期召开年级组或班级家长会。经过实践摸索,我们改变了过去教师”一言堂”的家长会模式,而是教师介绍幼儿园、班级情况,展示观摩课;家长谈心得体会、育儿经验,参加亲子游戏;孩子们唱歌、跳舞,展示才艺„„教师、家长、幼儿三方共参与,形式不拘一格,内容丰富多彩。通过家长会,家长们不但对孩子的在园情况、幼儿园的教育理念、办园宗旨等有了进一步的了解,而且亲身参与教学、游戏活动等大大融洽了与教师之间的关系。
送教下乡分享会——与丰南区图书馆共同组织的“送教下乡活动”是我园对家长进行教育的有效方式。自2013年以来,我们每年有计划、有组织地与区图书馆进行联谊活动。“让阅读走进家庭”讲座、“4.23世界读书日”开展的“故事妈妈送书活动”都受到了家长、孩子们的欢迎。2014年3月,图书馆的小溪老师为家长进行了题为“亲子阅读的有效方式”讲座。活动结束后,孙静怡的妈妈主动上前与小溪老师交流:“老师,太感谢您了。以前女儿缠着我讲故事,我却没有耐心,总是嫌她烦,今天听了老师的讲的这些,我才知道自己真是太对不起她了!”说到这里,她的声音竟有些哽咽。静怡妈妈的话代表了很多家长的心声,而最令人欣慰的是,通过我们不懈的努力,老师所传达的先进教育理念已经逐步植根于家长心中。
幼儿成长档案——家园共育中的“幼儿成长档案”是幼儿成长过程的记录,其目的在于通过幼儿作品及相关资料的有意收集,反映幼儿的兴趣、态度以及在特定领域中的努力、进步与成就。家长将幼儿在园外的趣闻轶事、精彩瞬间等以片、文字的形式记录到“我去过的地方”、“我真棒”、“童言稚语”等栏目中,与教师记录的“我的朋友多”、“我长高了”“小手真灵巧”等板块整和起来,为每位幼儿建立了“成长档案”。在大班毕业典礼上,我们会把这份记录他们三年成长足迹的“礼物”,郑重地交到他们手中,相信长大后,他们也会为这份凝聚了家长和教师心意的特殊物而感动吧!
精细化管理使南孙庄幼儿园的工作蒸蒸日上,园所因精细化而和谐;教学因精细化而精彩;管理层次因精细化而提升,真正实现了内涵式发展。几年来,我园先后获得“星级幼儿园建设先进单位”、“迎督导评估先进单位”、“唐山市学前教育先进集体”、“普三复查先进单位”等多项荣誉称号。今后,我们会将“细节铸就习惯,习惯成就未来”这一理念贯彻始终,向着幼教名园的方向不断努力!
第五篇:谈幼儿园管理中业务园长的角色定位(范文模版)
谈幼儿园管理中业务园长的角色定位
谈幼儿园管理中业务园长的角色定位 --夹心饼干”做“贴心棉袄”
一名出色的业务园长的角色定位如何,直接影响整个幼儿园的教育教学水平,也在一定程度上对幼儿园发展起着重要作用。业务园长如果能充分了解自己在教育教学中的角色功能,有利于更好地理解自身在管理中的地位和作用,增强自身的角色意识,发挥角色的正确效应。笔者认为业务园长在幼儿园大致可充当以下几种角色:
教育教学管理中的领导者角色教育教学管理是幼儿园的工作中心,也是幼儿园特色发展的命脉。业务园长作为教育教学的主要管理者,应明确自己的领导身份,对幼儿园的中长期发展要有具体规划;对园内教育教学的改革、师资力量的培养、教学力量的配置等都应有自己的主见,切忌人云亦云或不知所云。而掌握丰富的教育教学理论是提高自身教育指导水平的基础,了解先进的教育教学信息是更新教育观念的前提。所以平时必须注重加强理论学习,不断吸收新的教育理论,及时更新自身的教育观念。
在先于教师掌握正确的教育思想和观念的基础上,把自己的思想和观念传播给教师,并用自己的思想和观念影响教师。例如,有目的、有计划地指导幼儿园的教科研工作,组织好全园的教学观摩活动及各教研组的教研活动,定期召开教师业务专题会议,组织教师学习先进的教学理论,对某一教学行为开展剖析,进行思想碰撞、专题研究等等。帮助教师把先进的教育思想和观念内化为自己的观点、态度和认识,引导教师将新的教育思想和观念落实在教育行为之中,做幼儿园特色建设的先行者,成为教师“从观念到行为”的引导者。
教师专业成长的指导者角色这里所说的指导不仅是指行政意义上的指导,更主要的是指教育教学工作上的指导。着名教育家苏霍姆林斯基说过:“如果你想成为一个好校长,那你首先就得努力成为一个好教师,成为一个有威信、博学多识的教师的教师。”因此,业务园长不仅是教育幼儿的教师,更是教师的指导者――教师的教师。教师的专业化成长是一项长期的工程。
结合幼儿园实际和教师的专业化发展需要,举行形式多样的业务活动,对教师的保教工作进行具体的帮助指导,是促进教师专业化成长的有效途径。在举行活动以前,业务园长应加强对教师在活动之前准备工作的指导,使教师对活动有更明确的认识,以更高的热情投入到活动中。如带头上示范课、组织教师进行互相听课、进行实地观摩、课例研究、课题实验研究、优质课比赛、教师基本功比赛、环境创设评比、玩教具制作等活动,使教师在这些活动中得到锻炼。在组织这些活动的过程中,和教师一起成长,成为教师专业化成长的指导者和促进者。
家长、幼儿和教师的服务者、支持者角色为幼儿服务、为家长服务,是幼儿园管理工作的出发点。作为一名业务园长,关心教师的工作、学习、生活,尽力为教师教育教学创造良好的条件,也是业务园长的职责之一。而与服务者角色紧密相联的是支持者的角色。为教师服务,重要的是支持教师的工作。如,为教师开阔视野创造活动和观摩学习的机会、为教师提供展示才能,提高专业水平搭建平台;当教师在工作中遇到困难时,业务园长要及时伸出援助之手,帮助他们克服困难,解决问题,使其专心于本职工作。如,及时指导教师克服在教学中遇到的困惑;帮助指导教师提炼总结教学经验并在一定范围介绍、推荐杂志发表等等,从而帮助她们实现自我价值。
在家长工作中,业务园长更要树立家庭是幼儿园重要合作伙伴的观念,遵循“尊重、平等、合作的原则”,积极争取家长对幼教工作的理解、支持和主动参与;同时指导教师做好家庭教育的服务者,帮助家长更新教育观念,改进教育方法,优化幼儿园、家庭、社会教育的整体效果。利用对家长育儿进行指导的机会,为今后的家长工作奠定基础。
处理幼儿园各种关系的协调者角色业务园长要支持和协助园长做好工作,承担着园长与教师之间的中介或者说是桥梁的角色。首先,要协调好园长与教职工之间、以及教师与幼儿之间的关系,保证幼儿园教育教学工作有一个良好的人际环境。而在幼儿园营造一种良好的民主氛围、实施民主管理,是创造良好人际关系的捷径。在各项管理工作中,业务园长要和园长充分探讨研究,把握好幼儿园发展的主方向,在工作中充分发扬民主作风。如在开展教研活动时,提倡“大家谈”,广开言路,活跃教研气氛;遇到问题时更要注重听取教师的意见,尤其要听取采纳教师与自己的不同意见,使教师真正感到自己工作、生活在一个充满民主的氛围里。这在无形中也增强了她们的主人翁意识,全园的凝聚力也会大大增强,从而为幼儿园保教质量的提高奠定坚实的基础。
和谐关系建立的另一条件是尊重。领导尊重教师、教师要尊重幼儿,业务园长应学会及时肯定教师的劳动。教师为教育幼儿,提高保教质量,日复一日、年复一年付出了艰辛劳动。在平时日常工作中,业务园长应善于发现其闪光点并及时地给予肯定和赞扬,使他们感到自己的付出得到了领导的肯定,从而将之作为自己今后工作再努力、再进取的动力。如果反其道而行之,会使教师丧失前进的勇气,甚至产生逆反心理,从而阻碍幼儿园工作的顺利开展。
业务园长还要协助园长合理安排幼儿园的人力、物力与财力,使之一切为教育教学服务,一切为幼儿服务;要协助园长协调好幼儿园与家长、社会各方面的关系,争取家长、社会各方面对幼儿园的信任与支持,从而使幼儿园顺利地向预定的方向发展。
幼儿园教师与幼儿评价监督者角色现代教育管理理念要求业务园长掌握科学的教育评估方法,进行科学的质量管理,以消除以往评价中的随意性、片面性以及习惯于行政权力监督而带来的主观性。业务园长应善于学习,运用质量评估监督、信息反馈监督、参与式监督、家长评价与教师自我评价与监督等多种方式,深入实践,调查研究,准确掌握每个教师的工作情况,以便能对每个教师的工作予以客观而公正的评价。
如业务园长在与教师评析活动、交换意见时,应注意采取一定的交谈技巧,多采用积极性评价,肯定教师的进步,引导教师分析和发现自己的不足,给教师以目标激励和信息激励等。这会使教师产生一种被信任感,对工作产生一种责任感和紧迫感,这样他们今后的教学行为会经常处于一种持续的积极状态。在对幼儿评价的过程中,业务园长应把权力下放给教师,指导评价方法的科学性和实用性,监督评价的公正性,鼓励教师多采用幼儿自评与参与性评价,使评价真正成为服务于教学、促进教师成长和幼儿发展的有效手段。
教育科研的探索者、教师合作者角色业务园长就是一位教育教学改革的探索者。只有勇于改革创新,幼儿园的教育教学改革才会生气蓬勃。业务园长如果自己没有创造的火花,也就无法点燃教师的创造火焰。做为幼儿园科研课题的主要负责人,无论是理论的学习还是实践的付出,业务园长都应该和教师一起合作探索。应该和参与课题实验的教师们打成一片,和实验班的老师一起上课、一起研究、一起实验,及时发现实验过程中出现的问题,积极征求实验教师的意见和建议,认真探索课题实验的新方法,以保证课题实验的顺利实施。然而要给别人一滴水,自己要有一杯水。业务园长作为教师的指导者,更要注重加强学习,更新观念,方可把握指挥教育、领导教育的主动权。如果不积极学习,仅仅满足于自己的一知半解,那一定会影响孩子的成长,影响该园的教育教学质量以至于阻碍幼儿园的健康有序地发展。不能总以领导者自居,目中无人,而应虚心地向教师学习,努力使自己成为一名教育教学的能手,不断进行教育教学的探索开拓和改革创新,刻苦钻研、埋头苦干,做课题研究的探索者。
在大力推行素质教育,实施课程改革的今天,幼儿教育事业的蓬勃发展,对幼儿园业务园长的使命也提出了更高的要求。如何在幼儿园各项管理工作中不断调整自己的角色,不充当“夹心饼干”,做园长和教师的“贴心小棉袄”,真正实现科学人性化管理,是业务园长们不断实践研究、孜孜以求的奋斗目标。
来源:《幼教博览》