“科研式”教学法在病理生理学教学中应用的总结

第一篇：“科研式”教学法在病理生理学教学中应用的总结

2009~2011年“科研式”教学方法在病理生理学

教学中的应用情况总结

病理生理学是研究疾病发生发展规律和机制的科学，在医学教学中它是一门医学基础理论课。它的研究范围很广泛，是与多学科密切交叉相关的综合性边缘学科。它在基础医学与临床医学间架起“桥梁”。因此，病理生理学的教学一般是安排在基础医学课程后期即将进入临床医学课程的阶段进行的，其教学有自己的特殊性，对学生的培养也有更高的要求。病理生理学的教学目的就是要在遵循其特殊的教学规律的过程中，让学生掌握全面的知识，并着重培养学生如何运用知识解决实际问题的能力，即所谓既要“厚基础”，更要“重能力”，特别是自学能力，综合能力，提出问题，分析问题及解决问题的能力，临床思维及推理能力，科研能力等。在传统的教学模式中，包括教师，学生，教材等三个要素，在现代化教学中，通常要运用多种教学媒体，所以还应增加上“媒体”这个要素，这四个要素在教学过程中不是彼此孤立，互不相关地简单组合在一起，而是彼此相互联系，相互作用形成一个有机的整体。为了遵循教育部“要重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生学习的积极性，主动性和创造性”的精神，近几年来我们学院鼓励教师进行教学方法的改革，以适应时代的要求。

我们将“科研式”教学法应用于医学本科生病理生理学理论和实验课教学中，我们在2002级的本科班开始试行，到现在已经进行了九年，事实证明，应用“科研式”教学方法，在提高学生的考试成绩的同时，调动了同学们学习的积极性和主动性。通过该教学方法的应用可以帮助学生对一般病理生理过程的基本概念、病因病机、发生发展和功能代谢变化的理解和记忆，激发了同学们学习的积极性。现在有不少学生都试着写小综述，发表论文，与教师一同进行 科学研究，为今后的进一步研究工作打下坚实的基础。教学方法的实施，对教师素质的提高提出了更高的要求，合格的高校教师必须在熟悉教材的同时，要源源不断的吸收和补充新知识，以提高自己的业务能力和学生的综合能力。教师不仅要知其然，而且要知其所以然，最好是能在某一学科方面能够有较深的造诣。经过几年的锻炼，现在本教研室的教师都适应了这种教学方法，使医学基础教育更加符合时代发展的要求。2011

生理与病理生理学教研室 年11月11日 2

第二篇：“学生参与式教学法” 在麻醉生理学教学中的应用

“学生参与式教学法”在麻醉生理学教学中的应用

王艳蕾，秦丽娟，张一兵，景友玲，段国贤（河北联合大学，河北 唐山 063000）

[摘要] 麻醉生理学是麻醉学专业的重要专业基础课，在教学中采用学生参与课前备课、课堂教学、病例讨论等参与式教学方法，不仅有利于学生掌握基础知识，更有利于培养学生的学习兴趣和创新能力，激发学习热情，提高学生的主体参与意识以及分析和解决问题的能力。

[关键词] 参与式教学法；麻醉生理学；麻醉学专业

[中图分类号] G642.0

［文献标识码］A [文章编号]

麻醉生理学是麻醉学专业的重要专业基础课，是介于基础生理学和临床麻醉学之间的桥梁课程，是在学习人体普通生理学的基础上，重点介绍与麻醉专业相关的生命活动规律的基本理论与知识，以及在麻醉状态下生命活动变化的特点与规律。本课程的培养目标是使麻醉专业的学生能更好地掌握麻醉生理学的基本理论和基本实验操作技术，为后续的麻醉学专业课及其他课程的理论与实践学习、毕业后成为合格的临床麻醉专科医师奠定基础。所以在麻醉生理学教学过程中既要帮助学生掌握基本理论知识，又要培养学生的探索、创新及临床实践思维能力。

一、学生参与式教学法的目的和意义

早在上个世纪六十年代，美洲的一些国家就开始把“参与”概念引入“教学领域”的研究。“参与式教学法”是将一般的参与式方法的基本思想及具体方式运用到课堂教学领域而创造出来的一种全新的教学方法。它要求教师关注教学过程中教育和教养因素的发挥；同时，必须从根本上转变“以教师为中心”、“以课堂讲授为中心”、“以书本知识为中心”的教学观，视学生为教学的主体，给学生以学习的主人地位[1]。运用参与式教学法不仅可以较大程度地激发学生的学习兴趣，开阔学生的思维，引导他们积极主动地参与教学活动，突出学生学习的主体地位，而且有利于教学信息的及时反馈及教师个性化的教学。在参与式课堂教学中，教师的角色也由传统意义上的知识传授者转变成了学生发展的促进者、教育教学的研究者和课堂的建设与开发者。

我们在麻醉专业麻醉生理学的教学实践中尝试了“学生参与式”这一教学方 法，在参与课前备课、课堂教学以及病例讨论等环节有针对性的进行了设计，以期探索一种有效的教学方法。

二、学生参与式教学法的实施过程

（一）学生参与课前备课

在每次下课之前教师制定 “导学提纲”，要求在下次上课前进行备课性预习。教师可将学生分成几个备课小组，小组间可相互协作讨论。学习新课之前要求备课组先提出本课的教学目标，再提出学习难点。然后通过查阅相关资料尝试解决其它组提出的或教师提出的教学疑问。围绕着学习内容，让学生自己提出问题，刚开始训练时，可由教师启发引导，逐步过渡到学生在学习小组中相互帮助，指导学生自己独立思考提出并解决问题，小组之间通过互动式学习，既解决了预习问题又激发了学习兴趣和参与意识。每个小组成员在课前都表现出求知欲望和参与学习的强烈意识。例如学习“麻醉与记忆和意识”这一节，可以向学生提出问题“全身麻醉药能消除患者的意识，是不是它一定能消除患者的记忆呢？”，“如果患者记忆中枢没有阻断会产生术中知晓，那什么是术中知晓呢？”，通过这些问题的提出可以让学生在课前提前查找有关术中知晓的相关知识，并可以在各小组之间进行讨论，以此来激发学生的学习兴趣和积极进取的团队精神[2]。

（二）学生参与课堂教学

我校对麻醉专业学生开设麻醉生理学采用小班授课，这就为学生参与课堂教学提供可能。而且《麻醉生理学》是在完成《人体生理学》课程的学习后第六学期开设的课程，在这学期还同时开设了《麻醉药理学》以及和麻醉有关的专业课程。因此学生对麻醉与人体生理学的结合理解得更加深刻。所以我们在课堂教学中进行了选择性章节让学生上台讲课。通常可以由班长推荐或自荐若干名成绩优秀的同学上台讲授，分好各自讲授的内容；要求主讲同学写出讲稿，制作多媒体课件，并脱稿讲授。每节课可以抽出20min的时间进行。这一方法的实施即可以独立进行，也可以在学生参与课前备课的基础上进行。比如前文提到的“术中知晓”，就可以由学生进行尝试性讲授。通过查阅文献，一方面使学生掌握何谓术中知晓？为什么会产生术中知晓？以及如何避免其发生；另一方面还能锻炼学生自我展示的能力，培养学生总结和表达能力。通过这种教学方法，同学们普遍反映良好，对麻醉生理学的学习充满信心，每次听课都能有所收获，取得了较为 2 满意的课堂教学效果。

（三）师生共同参与病例讨论性学习

作为麻醉专业必修的基础课程，麻醉生理学知识与临床麻醉的许多问题和案例有着密切的联系。在教学中教师可以根据所授知识，把教材中的相关理论知识恰当地应用于临床案例的分析中，引导学生从分析问题、解决问题的过程中掌握相关知识，增强学生基础与临床的结合[3]。要在课堂上有效地实施案例教学，教师在备课时一定要精心设计案例。选用、设计案例要紧扣麻醉生理学的教学大纲，围绕生理学基础知识，结合教学目标，充分考虑学生的认知和接受能力。案例应完整、典型，既有知识的系统性，又有教学的便利性。我们可以在课堂上抽20min左右的时间和学生共同进行完全案例分析。如讲到肌松药时，我们设计了以下病例：“一位严重挤压伤的患者进行脾破裂修复手术，采用全身麻醉。给予静脉全麻药后，应用琥珀胆碱进行诱导插管，患者突然出现心脏骤停，为什么？”。引导学生利用所学的知识进行讨论分析。在引导学生讨论、争辩后，学生对理论知识和实际案例已有了一些认识，此时，教师应趁热打铁，将学生的讨论进行恰当的归纳和总结，给出准确的结论，从而使学生对关键知识点能够准确把握，并加深记忆。但因为学时有限，我们也进行了随堂案例启发讨论，也能取得较好的教学效果。

综上所述，学生参与麻醉生理学课堂教学正是一种教与学有机结合、同步发展的教学实践活动。通过教师的引导和各种课堂活动，促进学生的主体参与性贯穿于学习的全过程。同时与教师的参与同步发展，使师生的积极性融于课堂教学之中形成教育合力，在潜移默化中达到知识增长、能力增强、情感发展的目的。因此，将学生参与式教学法应用于麻醉生理学的教学中，不仅有利于学生掌握基础知识，更有利于培养学生的学习兴趣和创新能力，激发学生的学习热情，提高学生的主体参与意识以及分析和解决问题的能力。

[参考文献] [1]张 毅，刘媛媛.参与式教学法在高等教育中的实现路径[J].绵阳师范学院学报，2011,30（8）：151-154.[2]刘艳丽.参与式教学法在内科护理学双语教学中的应用[J].中国高等医学教育，2008(12)：119-120,128.3 [3]沈宁，赵薇，李树学，等.病案教学法在生理学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2010（10）：93-94.Application of student participatory teaching method in teaching anesthesia

physiology WANG Yan-lei,QIN Li-juan，ZHANG Yi-bing，JING You-ling,DUAN Guo-xian(Hebei united university, Hebei Tangshan 063000)

[作者简介] 王艳蕾，女，硕士，副教授，主要从事消化病理生理研究以及生理学教学工作.王艳蕾：联系电话：*** E-mail:xiaolei1973@yahoo.com.cn 联系地址：河北省唐山市建设南路57号河北联合大学生理教研室

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第三篇：生理学教学中案例式教学的实践应用

生理学教学中案例式教学的实践应用

摘要：在基础医学学科中，生理学也是一门非常重要的课程，和医学有着千丝万缕的关系。但是生理学课程内容空泛，太抽象，所以学生在学习的时候有一定的困难。为解决这个问题，就需要将内容与生活中的案例结合起来，提高内容的趣味性，激发学生的积极性，提升教学质量。

关键词：生理学;案例式教学;教学质量;实践

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0120-01

引言

案例式教学法也叫做“苏格拉底式教学法”，它最早起源于二十一世纪初期，哈佛学院提倡这样教学法，现在已经在很多领域得到了应用。这种教学法指的是将课文内容联系生活案列，以此启发、开导学生的互动过程。这种教学法对于贯彻素质教育有非常重要的作用。

一、传统的生理学教育法和如今的生理学教育法

在传统的生理学教学过程中，老师只是简单的讲解知识，目的是单纯的让学生知道。这种枯燥的方法让学生提不起学习的兴趣，上课期间经常打瞌睡，课堂气氛死沉。这种现象很容易造成学生厌学，更别谈什么掌握理论知识，提高自身综合素质了。

虽然现在的生理学课程中也引用了很多临床病例到教学中，但这种方式并不是非常适合在初次接触生理学课程的学生们，他们还是更适合平常生活中的例子。他们能够接受这种比较接地气的方法[1]。

二、案例的选择和编写

教师还要自己编写一些实用案例。案例的编写要以教材内容为中心，围绕着教学大纲和培养目标展开。让案例紧扣知识内容，主要案例不可突兀，要循序渐进，深入浅出。

（1）案例的难度分寸要把握好。案例的难度不宜过大，最好是通俗易懂的，让学生能直观的理解其意思。生理课程是基础课，关系着以后建立在其基础上的课程的学习情况，所以案例不但要让学生理解，还要让学生能记住。

（2）生理学授课初期尽量选一些简单易懂的案例，在中期，学生掌握了一定基础理论，这个时候就可以举一些学术性较强的案例让学生研究。比如学习细胞这章节知识内容的时候，选择一些细胞疾病产生、发展过程的病案。这种具体分析、及时改善教学方式的方法能够有效的提高学生对知识的掌握。

三、案例式教学法在生理学课程中的应用

在生理学教学过程中，要尽可能的将内容和现实生活中的例子结合起来[2]。比如：

讲到“刺激和反应”这一章节内容的时候，教师可以问：平时打过针吗？疼吗？然后根据学生的回答来解释为什么有的人打针会疼，而有的人不感觉疼。

讲“内环境和稳定”内容时问：风是怎么形成的？为什么有的动物数量越来越多，而有的却又面临灭绝的地步？为什么太阳会每天东升西落？为什么气候有春夏秋冬之分，而人的体温却不会有太大的变化？学生做出分析之后，老师再讲授内环境和稳态的基本概念。

讲到“单纯扩散”的时候，问：水沸腾后产生的水汽会为什么会消失？抽烟人口中吐出的烟去哪了？那些烟囱排出的黑烟呢？等学生发表完看法后再讲解本章节内容。

讲到“主动转运”时，问学生：见过田地里或者道路旁边的有抽水泵抽水吗？然后再讲解主动转运的内容。

讲“细胞生物电现象”的内容时，问：秋天或冬天，晚上睡觉前拖衣服的时候有没有看到有光在衣服上闪？并且还伴随着“噼里啪啦”的声音？

讲到“血液循环”的时候，问学生：为什么做剧烈运动的时候心跳会加速，但是过一会又恢复正常呢？

讲“消化与吸收”的内容时，先向学生科普一下小知识：早饭后3―5分钟是刷牙的科学时间。因为这个时候口腔里的细菌才开始分析食物的残渣，它产生的酸性物质会让牙齿受到损害;喝茶的科学时间是饭后一小时，茶叶中含有鞣酸，如果和食物中的铁元素伴在一起会形成不易吸收消化的铁盐，时间长了会引发贫血;中老年人在晚睡前最好喝一杯牛奶，不但有助于睡眠，同时还能保护骨骼。普及完之后再问学生：为什么人开心的时候吃就比较多，难过的时候不想吃饭呢？

将“泌尿”的时候，问学生：如果西瓜或其他含水量比较大的水果吃多了会多上厕所？为什么天气变凉的时候尿尿次数也会增多？

讲到“生殖”内容的时候，问学生：如今患不孕不育的人越来越多，但是经过治疗以后，很多人能生双胞胎，甚至三胞胎也有可能，这是为什么？女生到一定年纪的时候会来月经，虽然很痛苦也很麻烦，但是月经要是不来的话行不行？为什么？

四、引入案例式教学法要注意的问题

凡事都有两面性，运用案例式教学法的时候有些问题还是要避免的[3]：

首先，提问的方式要合理。提问的目的是调动学生的积极性，让学生热烈的讨论。有些问题的提出旨在为学生提个醒，为下面的内容做好铺垫;有的问题是需要学生积极回答配合的;还有的问题是需要全班人员一起参与讨论，研究结果的。

另外，在这种教学方式中，老师本人也是一个重要的活动因素。老师的讲课质量的好坏也直接关系着课程的教学质量。老师的讲课方式要幽默风趣，要有自己的讲课风格，这样才能吸引学生注意听讲，提升教学质量。

再者，在引入案例的时候，老师要多多和学生进行互动，活跃课堂气氛，形成一个良好的学习环境。在这样的氛围下，学生学习不但有激情，还更深刻。

结语

生活中和生理学相关的例子数不胜数，以上这些知识列举出一小部分供大家了解。采用案例式教学法对提高生理学教学水平有着很大的帮助，不过还要人们不断的探索和创新。

（作者单位：1.河北大学临床医学院;2.河北大学基础医学院）

项目名称：河北大学第八批教学改革研究课题;具体名称：医学本科生科研创新平台建设探索。

参考文献：

[1]田吉梅，盘强文.案例式教学在生理学教学中的探索与应用[J].现代医药卫生，2013，29（9）：1419-1421.[2]袁琳波，韩丽萍.案例教学模式在生理学教学中的研究与实践[J].卫生职业教育，2012，30（11）：18-19.[3]朱俊峡.探讨案例式教学法在生理学中的应用[J].现代企业文化，2009，（36）：226-226.

第四篇：问题式教学法在大学物理教学中的应用

问题式教学法在大学物理教学中的应用

【摘 要】 问题式教学法可以有效的提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力；在大学物理教学中科学有效地实施问题式教学法，重在创设情境，发现问题；层层推进，分析问题；合作交流，探讨问题；实践应用，拓展问题。

【关键词】 问题式教学法；大学物理；理工科；应用

大学物理作为理工科学生的一门必修课程，与数学、天文学、化学和生物学等学科之间有密切的关系，物理学研究的规律与现代物理学息息相关。大学物理的学习，可以改变学生的物理认知结构，掌握科学的学习方法和提高学习能力。建构主义认为，在教学活动中教师应当是合作者、组织者和引导者，教学是使学生在教师所创设的学习环境和条件下进行自我探索和完善的过程。问题式教学法，由教师引导以问题化的形式，激发学习兴趣，以达到学生完善认知结构，发展创新意识和提高综合能力的新式教学法；将问题式教学法应用到大学物理教学中，能全面提高大学物理课堂教学的质量，有效地培养学生的自主学习能力、逻辑推理能力、分析问题能力、创新思维能力等。

一、问题式教学法

基于问题教学是近年来教学改革者广泛研究与应用的一种新型教学模式。将问题方法融入教学中最早可以追溯到古希腊，苏格拉底推崇使学生在教师指导帮助下提出问题并主动寻找正确答案；前苏联教育家马赫穆托夫提倡采用教师带领学生发现问题、师生交流探讨问题和学生独立思索释疑三种模式进行教学，使教学成为学生主动参与并享受合作探究的快乐过程。20世纪50年代美国著名教育学、心理学家杰罗姆?布鲁纳在总结前人研究成果，在系统的理论归纳、广泛的实践经验基础上提出了问题式教学模式。该模式旨在通过教师对学生引导，以问题的设计和解决作为主线，对教学的重点和难点层层展开，形成循序渐进、递进式深入的课堂教学结构。问题式教学法通过学生心理认知结构的变化，使学生掌握理论知识和提高运用知识解决问题的能力；在教学过程中充分激发学生的探究欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性，培养和锻炼学生自学能力和积极的探索精神。

二、问题式教学法的应用

问题式教学法的基本思路是：将要掌握的新知识融入到真实的问题情境中，通过相互之间的交流合作与探究来建构知识，基于问题的解决来培养创造性思维与协作能力。大学生即将踏入社会，培养学生解决问题与发现问题的意识和能力显得尤为重要。

1、创设情境，发现问题

首先，问题准备。教师必须对物理概念和基本定律准确理解、充分掌握，并对学生的物理背景、知识结构和学习态度做好充分调研和准备，根据教学目标设计好每一个问题。其次，创设情境。在实际的教学中，教师根据课题目标设置适当的情境，呈现与之有关的足够材料，在大学物理教学中，主要从下几个方面设置情景：

（1）挖掘教材内容。大学物理中很多知识点间有相同的性质或相似规律，可以从旧知识的已知特征，去推测新知识的相应特性。如在讲电势能时，引导学生复习重力场中重力势能的规律。因为在静电场中移动电荷，电场力的功也与路径无关，那么电荷在电场中具有的势能又有什么规律呢？（2）进行演示实验。有些概念和规律，无论教师如何费力讲，学生也很难理解和体会时，通过简单的演示实验，教师用很少的语言，即可把要讲述的课题展现在学生面前。“静电屏蔽”是学生难于理解的概念，讲课前可以作这样的演示实验，将带电棒靠近通草球，通草球因被带电棒吸引而摆动。可是将通草球放在金属网内时靠近同一个带电棒，却不会被吸引摆动。这时学生会思索金属网内发生了什么变化？为什么通草球不动？（3）联系日常生活。物理是一门与日常生活息息相关的学科，很多熟悉的现象直觉观念跟物理观念往往不一致，可以通过揭示矛盾，激发学生的学习兴趣。讲牛顿第三定律以前，向学生提出这样一个问题“拔河的双方，赢的一方拉力大还是输的一方拉力大？”大多数学生会脱口而出 “赢得一方拉力大”。我说“是否正确通过后面的分析大家就会明白”。（4）利用学生的各种反馈信息。有些知识点学生虽然理解了，但不够透彻，似会非会，针对学生没有巩固或常出错的知识，最好的方法是教师设疑，让学生在回答或板演中把学的粗浅的问题充分暴露出来。然后根据暴露出来的通病让学生辨别是非，剖析根源，真正解决问题。如滑块在劈尖下滑时，机械能是否守恒等。

2、层层推进，分析问题

心理学研究曾表明：学生的思维活动总是由问题开始，在解决问题中得到发展的。课程中难度较大的知识点或重点部分的内容，与之相联的基础知识较多，综合性较强，可采取由浅入深，层层推进的方式进行。第一步，提出“思考”的问题。学生感到解决某一问题的必要时，他的思维必然活跃起来。当学生的兴趣被激起后，他们急于弄清里面的道理。有的急于看书，有的努力回顾以前的知识，有的小声议论。学生的注意力被集中到问题上，课堂气氛热烈。第二步，教师巡回指导，层层分析问题。在教学中教师不断揭露种种矛盾，提出各种疑问，使学生时时感到有许多新鲜而有趣的问题可想，有许多矛盾需要解决，为学生提供探究的材料和信息，充分发挥学生的学习潜能，给学生以充分的活动时间和空间，引导学生提出解决问题的假设，做到既生动活泼，又不放任自流。第三步，鼓励学生解决问题。促使他们联想有关的旧知识，对比所讲的新知识，思考它们之间的区别和联系，设想各种解答方案，积极进行分析和综合，找到解决问题的途径。

如讲功一节，先让学生回忆功的概念：物体在受力的方向上移动一段距离，则该力对物体做了功；若力的方向与物体前进的方向垂直，此力对物体不做功。第一步提问：如果力的方向既不与前进方向一致，也不与前进方向垂直，这力对物体做功吗（在黑板上做出受力图）？课堂上非常“静”，学生正在寻找解决问题的途径，思想极其活跃，静中藏动。这时进行第二步引导分析问题。提示“大家不是学过力的分解吗？把这个力分解一下怎样”。很快学生思维成熟，由静而动，课堂顿时活跃起来。接着提问“刚才物体在运动过程中受到的是恒力作用，如果在物理所受力随位置改变呢？”学生处于“静”的思索状态。继续第三步，鼓励学生解决问题。提示学生联想高数上的微积分，先微分再积分，即先分析力对质点的瞬时作用，然后再连续求和，即积分。由恒力作用下的一般公式，进而得到变力做功公式。通过一步一步分析问题，使学生一直处于“静”“动”两种交替的状态。“静”是学生独立的思维活动，“动”是思维活动的交流和表露。教学过程如同师生之间传球，不能光看教师扔出去多少球，主要看学生最终能接到多少球。而学生怎样去接，就要看教师如何引导。

3、合作交流，探讨问题

物理学难学是很多学生对于物理课的评价，大部分学生学不好的原因是没有钻进去，感到物理知识在头脑中杂乱无章，学起来枯燥无味，毫无兴趣。解决学生学而无趣的最好办法就是讨论法，千方百计使学生参与到争论和积极思维之中，这样便自然产生了兴趣。

第一，选好题目。书中无现成答案而又需大家认真思考的问题，教师要重点组织展开全班或小组讨论，充分诱导学生动眼观察、动手实验、动耳倾听、动脑思考、动口争辩，置学生于主动探索知识之中。重点从以下方面选题：（1）书本知识与生活经验有矛盾的问题，如课本上两列光相遇发生干涉相长相消，而实际生活中看到的光强度分布是均匀的；（2）学生观察到物理现象而未弄清现象的本质问题，如枪打落猴、飞机抛物等；（3）学生容易混淆和难以理解的问题，比如在验证牛顿第二定律的实验中，作用在小车上的拉力和放在盘里的砝码的重量哪个大？出现三个答案：小车所受拉力等于盘里所放砝码的总重量；小车所受拉力小于盘里所放砝码的总重量；小车所受拉力大于盘里所放砝码的总重量。第二，合理分组。根据问题的难易和学生的学习情况，可以采取同桌讨论、小组讨论及全班讨论的形式，尽量让每个学生发表他们自己对问题的认识和理解，互相启发，共同提高。最后，归纳总结。讨论过程中，教师及时从学生的交流中收集信息，进行梳理汇总，充分释疑。通过讨论交流，不仅激发了学生的浓厚兴趣，而且加深了对知识的全面理解和掌握。

4、实践应用，拓展问题

俗话说：“百闻不如一见”，在物理教学中可增加一句：“百见不如一做”。学生对知识的认识和理解仅仅是掌握、驾驭它的第一步，获得知识的最终目的在于运用。真正做到熟练掌握，应用自如，还须通过反复实践。反过来，学生通过运用知识、解决实际问题，又可以强化感知，加深对知识的理解。

首先，上好实验课。物理实验课是学生在教师的指导下独立进行实验的一项实践活动，通过对实验现象（如牛顿环，光栅等）的观察、分析，可以培养学生的科学实验能力，包括：实践能力、思维判断能力、表达书写能力、简单的设计能力、创新能力。其次，利用第二课堂。根据学生学习的兴趣爱好，组织他们参加课外活动小组，如物理兴趣小组、科技发明小组、天文小组、无线电小组、航模小组等。最后，开展各类竞赛活动。根据各理工科的专业特点，组织学生开展各类科技小发明、小制作、小论文活动，举行物理竞赛、实验竞赛等。近些年我们系每年开展一期电子设计大赛，培养了一批知识面宽、思路敏捷、动手能力强的学生。通过一系列有趣的实践活动，让学生学会创造性的运用知识，从而提高学生解决实际问题的本领，锻炼动手动脑的能力。在实践中培养学生无论遇到任何情况或做任何事情，都要考虑两个问题：为什么、怎么办。前者追究原因，后者提供对策。只有搞清原因，才能想出办法。

对大学物理教师来讲，应根据大学物理的课程特点，将问题式教学法科学地加以运用，授人以渔的同时完成理工科学生大学物理知识的传授和学习兴趣的激发；通过有效利用课堂及课下练习巩固加深学生对理论知识的理解掌握，然后加强实践应用来实现对知识的吸收、消化和拓展，完成对他们创新能力的培养。从而实现培养高素质、创新性、应用性人才的目标。

【参考文献】

[1] 刘均利.问题式教学法在“桥梁工程”教学中的应用研究[J].课程教材，2011.196.[2] 戴维，沈建华，段天权等.开放式教学法在大学物理实验教学中的应用[J].科技信息，2011.16.[3] 刘归，曹晓萍.基于“英特尔未来教育教学模式”的大学物理问题教学[J].陕西教育，2009.3.[4] 力昌英，谢柏林，万士保.管窥独立学院大学物理教学方法及运用[J].物理通报，2012.3.[5] 华雪侠，向宁静，李耀宗等.问题主线教学模式在大学物理实验中的实践研究[J].陕西教育，2013.6.【作者简介】

姚文苇（1981-）女，山东临沂人，讲师，硕士研究生.

第五篇：参与式教学法在初中生物教学中的应用

参与式教学法在初中生物教学中的应用

摘要：参与式教学法的基础是是学生在日常教学活动中的综合参与情况，并通过与花课堂教学、营造和谐课堂气氛等手段，充分调动学生的学习积极性和学习热情，使学生在各个方面获得发展。在初中生物教学当中，利用参与式教学法，能够更好的适应新课改的发展需要，促进学生学习方式和学习模式的根本变革，有利于学生的综合发展和基础教育模式的全面改善。

关键词：参与式教学法；初中生物教学；主体性教育

一、引言

在新课改的背景下，教师应用参与式教学法，需要在优化自身教学过程的前提下，加强与学生的互动，正确处理知识传授和能力培养的关系，在进行教学的过程中，同时培养学生的质疑能力、探究能力，并在尊重学生个性发展和人格的同时，创建能有引起学生主动参与的教育环境，引导学生富有个性地学习，从根本上激发学生的学习积极性，使学生得到全面发展。

对于初中生物教学来说，教师可以充分利用参与式教学法和生命科学发展迅速、富有神秘感的学科特点，在了解参与式教学法实施的必要性，并重视学生自我价值的前提下，对优化初中生物教学、帮助学生关注相关科学知识起到巨大作用。

二、参与式教学在初中生物教学中的必要性 2.1 个体需求

个体需求，指的是学生对于知识的需求。对于未来的社会人才来说，生物知识作为综合性知识体系的构成部分，对于人才的培养具有重大意义。首先，学生通过主动学习生物知识能够指导自身的健康生活方式；第二，学生通过生物知识的学习，能够更好的了解世界和地球的奥秘以及事物之间联系的多元性特征，在学习和实践中培养其学习能力和探究能力，形成良好的学习态度和生活态度。

2.2 课改需求

在新课改的背景下，学科之间相互融合发展已成为教师所面临的巨大挑战之一，需要我们在教学中以新的教学观念为基础，根据个人和学生的实际情况，开展具有创造性、实践性和灵活性的综合参与性教学活动，促进学生学习的主动性，从而更好的适应新课改的具体要求。

2.3 社会需求

随着社会的发展，人类的生存和发展问题越来越引起各个国家的普遍关注，由于全人类处在同一生物圈内生活，所以，人与生物圈的关系如何，直接影响着未来人类社会的发展，所以，在新课改当中渗透了大量人与自然和谐共处的观点，初中学生通过主动参与生物教学的方式，能够有效帮助他们树立可持续环境意识，有利于学生形成科学的自然价值观和社会责任感。

三、初中生物利用参与式教学法的基本原则 3.1 全局观和因材施教原则

新课程改革以“大众教育”为指导思想，培养学生的科学意识和综合发展，坚持学生在学习、思维、行动等方面都能够主动参与到教学当中。由于学生在生长环境、个性等方面的具体差异，在进行教学活动的过程中以因材施教为原则，努力开发学生潜能，并帮助不同层次的学生在参与学习活动的过程中获得发展，尤其是学习能力相对较差的学生，帮助其在参与学习的过程中体会学习的乐趣，培养其学习的兴趣，以促进各个层次学生获得全面发展。

3.2 教师的主导作用和学生的主体作用

教师的主导作用指教师在教学活动中充分发挥导向作用，与学生进行积极互动，为学生的学习主题地位奠定基础。在初中生物参与式教学的课堂中，教师不能像以前一样一昧的进行填鸭似的基础知识教学，而是应该在教学活动中，作为主导者和促进者，让学生积极参与学习活动，有效促进学生主体性的体现，使生物教学真正走向以学生需要为基础的层面，让学生得到不同程度的综合发展。

3.3 循序渐进原则

现在教育的观点就是促进全部学生的发展，教师需要在教学活动中，根据不同层级的学生制定不同的学习目标，让学生感到自己能够通过自身努力便能实现学习目标。认识过程不是一个一蹴而就的过程，需要教师根据学生的年龄特征、教学内容等方面加以认识的引导，坚持循序渐进的观点，最终达到形成学生独立学习的能力。

3.4 启发性和平等性原则

平等性是启发性的基础，教师需要在教学活动中，以参与者的身份引导学生学习，鼓励学生在学习活动中平等表达，用自身行动营造平等的教育环境，在教学活动中，学生不免出现一些错误，教师在坚持平等原则的前提下，即时发现学生学习问题，与学生平等探讨，并循循善诱，帮学生找到相应的解决方法。

四、初中生物教学实行参与式教学法的基本手段 4.1 营造平等的课堂参与环境，组织开展教学讨论

参与式教学的基础是良好的教学环境，教师要在积极营造平等的课堂参与环境的前提下，激发学生的的注意力和求知欲，使其能够更好的参与教学过程当中。尤其是随着多媒体技术的发展，使得本来抽象的知识点变得具体化和形象化，使学习目标更加明确，学生可以在明确学习目标的前提下，通过讨论，培养学生深刻激励知识的能力，同时也能提高学生自我批评的学习意识。

4.2 充分挖掘教材内容，帮助学生拓展自身思维空间

新教材除了在内容方面进行了重新编排之外，并通过美化语言等手段，更注重对学生的情感、态度和价值观进行培养，将学生引入一个新的思维空间，如在“开花和结果”一章中，通过运用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，让学生很容易地了解到此课的学习目标，并培养了学生产生自觉保护生态环境，珍爱生命，与地球和谐相处的思维意识。

4.3 通过社会调查等实践活动，扩大学生的参与意识

在新课改背景下，学生的课业负担较以前来说有很大减轻，有更多时间进行社会调查等活动，现在，许多初中生物教师经常带学生参观污水处理厂、观察动植物生长，并期望通过这些具有生物学科特征的实践活动，更有效地将理论联系实际，培养学生的社会实践能力和参与意识，弥补理论教学的不足。

参考文献：

[1] 陈君华.生物教学中学生问题意识的培养[J].中学生物教学.2003（6）.[2] 罗军兵.新课程背景下中学课堂参与式教学研究[D].贵州师范大学,2007.[3] 余自强著.科学课程论[M].北京：教育科学出版社, 2002