世界各国中小学外语教育(含双语教育)的策略（大全）

第一篇：世界各国中小学外语教育(含双语教育)的策略（大全）

世界各国中小学外语教育(含双语教育)的策略

语言是人类交流的工具。在工业化和科技发展的推动下，外语教育在20世纪前后迅速发展起来。二战后，新科技革命带来社会的更大发展，推动了外语教育的进一步发展。经济全球化和全球信息化社会的到来，促使国际交往日益频繁，国际竞争更加激烈。各国在全球经济一体化的推进下，纷纷把发展外语教育、培养外语人才作为战略性的发展目标，掀起了一波波外语教育浪潮。综观国际外语教育发展，总结各国采取的外语教育发展策略，有助于我国外语教育事业的蓬勃兴旺。

一、颁布外语教育政策

在外语教育事业发展的过程中，无论是实行中央集权还是地方分权的教育管理体制的国家，都十分重视制定外语教育政策，并把统一连贯的外语教育政策看作外语教育成功的重要保障。外语教育政策涉及诸多方面，如经费投入、语言地位、语种选择、课程比例等。1．确立外语教育地位

德国非常重视学校的英语教育。1964年，联邦德国各州文化部长会议通过的《汉堡协定》规定：在中学，英语课程为必修课。西班牙政府在法案中明确规定外语为核心课程，小学外语教学总时数必须达到9％一11％。这样，既确立了外语教育的核心地位，又保证了外语教育的早日开展和足够的课时。

第二次世界大战以后，日本进行了教育制度的重大改革。1947年，日本公布了《教育基本法》和《学校教育法》等，提出了新的教育方针，把以往的双重学校体制改为单线型学校体制。为了及时指导新学制学校的外语教育，日本公布了《学习指导要领英语篇(试行方案)》，把外语定为选修学科。1952年，《日美和平条约》生效，日本作为独立国家重新进入国际社会。随着文化、科学、工业的飞速发展，日本的国民生活水平不断提高，外语教育水平也有待进一步提高。1955年12月，日本对《初、高中学习指导外语科英语篇》中的高中部分进行修订，规定外语为必修科目，1956年开始实施。1958年10月，日本又公布了初中学习指导要领，外语在初中阶段仍作为选修学科，每年105课时以上。60年代，日本国民生活水平、文化水平普遍提高，科学技术不断革新，为此有必要对学科、科目的内容进行重大调整和质的改善，外语教育在高中改为选修学科，设“初级英语”、“英语会话”两个新科目。

为了促进澳大利亚向多元化社会发展，澳大利亚政府积极支持本国的外语教育。1987年，澳大利亚颁布了迄今为止最有影响的外语教育政策——《国家语言政策>)(National Policy on Languages)。同时，建立了澳大利亚国家语言机构，这是一个联结澳大利亚大学和教育学院语言教育的组织。2．提早外语初学年龄

90年代，法国教育部长杰克·朗宣布了一项外语教育滚动计划，即2000年秋季起，所有幼儿园最后一年的儿童开始学习外语。这意味着法国儿童外语学习的起始年龄提前到了5岁。

针对青少年语言学习能力强的特点，1980年起，克罗地亚的公立小学为9—10岁的孩子(小学四年级)开设英语课。1997年，克罗地亚政府规定：有条件的公立小学从一年级开始开设英语课。在奥地利的公立小学，孩子们通常从8岁(小学三年级)开始学习英语。1983年开始，部分孩子从6岁(小学一年级)开始学习英语。2003年，奥地利政府统一规定：学生学习外语的起始年龄为6岁。3．丰富外语教育语种

《澳大利亚学校策略中的亚洲语言与亚洲研究》(The National Asian Languages and Studies in Australian Schools Strategies)明确规定，实施亚洲主要语言教育的州立教育机构可以获得各种资助，使得澳洲学生的外语学习扩展到欧洲语言以外的多种亚洲语言，如汉语、日语、印尼语、韩语等。1996年，以色列教育部根据学校实际推出“3+X”的外语教育政策，要求犹太人除了掌握希伯来语、英语和阿拉伯语外，还必须学习其他语言．如依地语、拉地诺语等传统语言，俄语、阿姆哈拉语、西班牙语等共同语言，日语、汉语、德语等世界语言。

克罗地亚政府对小学外语教育的语种有明确说明：公立小学的学生，除了学习英语外，也可以选择学习法语、德语或意大利语。法国教育部长杰克·朗希望在推动英语教育的同时，各学校开设其他外语课，使外语种类多样化。以避免英语在外语教学中的比例偏高。4．加强课程标准指导

为了促进和指导外语教育朝着计划、统一、明晰的体系和方向发展，各国外语教育界十分重视建立完整的课程标准。德国中学的英语教育分为初级阶段(中等教育第一阶段)和高级阶段(中等教育第二阶段)。初级阶段的英语教学对学生进行听、说、读、写等一般语言能力的训练，使学生通过学习，理解英语国家、非英语国家的人们用英语表达的内容。学生学习英语国家的背景知识，了解这些国家有代表性的作品；学习英语的习惯用法，认识母语和英语之间的差异；理解和尊重英语国家的语言、行为标准。高级阶段要求提高学生的英语口头、笔头交际能力，向学生传授语言知识和技能；学习英美国家的社会文化知识和文学知识；学习获得英语知识的技巧和方法，为以后继续学习英语打好基础。1993年，在美国联邦政府《教育目标2000》的资助下，美国的一些全国性语言组织——美国外语教学委员会联合美国法语教师协会、美国德语教师协会、美国西班牙语一葡萄牙语教师协会——历时两年多编制了新的外语学习标准。《标准》制定出外语学习的五C目标：交际(Communication)、文化(Cultures)、沟通(Connections)、比较(Comparisons)、参与社区(Communities)，为各州、各学区、各学校提供了明确的外语教学指导。

二、拓展外语教学视野 1．培养外语交际能力

培养学生的语言交际能力既是教学目的，又是重要的教学策略。“交际能力”这一概念是由社会语言学家海姆斯(Hymes)针对乔姆斯基(Chomsky)的“语言能力”提出的。他认为，一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的“能否造出合乎语法的句子”的能力，而且包括能否恰当地使用语言的能力。由此，他首次提出了包含“语言能力”和“语言运用”两个方面的交际能力。

交际功能法从20世纪70年代问世以来，已有三十多年的历史。培养学生外语交际能力，已成为世界各国外语教学的目标。作为一种外语教学方法，交际功能法在很大程度上以日常使用的语言为主要教学内容，培养学生在日常生活中运用语言的能力，以达到交际的目的。研究发现，当人们意识到学习语言的目的不是掌握语言本身，而是在有意义的情景中使用语言交流信息、沟通情感和愿望时．语言学习最有成效。

荷兰的外语课程设计以“单元”组成，每单元由一些交流情景、话题或主题构成，鼓励学生在实际交往中进行语言学习和广泛实践。法国强调“情景教学法”，为学生创设敢于开口、乐于开口的机会，营造良好的语言学习气氛。小学外语教学通过儿歌、童谣、短故事、游戏等，培养学生对语言的敏感性和对语言学习的兴趣。

在英国小学五、六年级，外语虽是选修课，但教学目标仍强调初步的交际能力的获得：教学以听、说为重点，教材、练习以对话为主，课堂活动灵活多样，3／4的时间用于各种听说活动。2．推进双语教育实践

21世纪是一个竞争激烈的全球化高科技时代。21世纪的人才必须具备扎实的专业知识、较高的信息素养以及在日常生活和专业领域中用外语进行交流、沟通的能力。为了适应新时代的需要，培养复合型人才，外语教学(第二语言教学)逐渐从孤立的、单纯的语言教学转向语言教学与学科教学的结合。同时，语言学、教育学、心理学等学科的发展，使人们对外语教育有了新的认识。20世纪80年代中期起，各国的外语教学逐步进行了调整和改革，用外语作为教学媒介传授学科知识、融学科内容与外语为一体的双语教育在各国得到广泛实践。70年代在北美兴起的“浸入式”，作为一种用外语讲授学科课程的教学方式，被许多地区所采用，并发展了多种模式。

在德国，许多学校在小学一年级开始实施“通过外语来学习”(Learning through a foreign language)的双语教学计划，半天使用德语学习，半天使用外语学习。这些学校使用的外语包括英语、法语、意大利语、葡萄牙语、波兰语、俄语、现代希腊语、土耳其语等。芬兰于20世纪90年代初采用了双语教育的方式，作为提高学生语言水平的手段。在较短时间内，双语教育得到迅速传播。90年代中期的一项调查发现，至少有1／3的职业学校开展了双语教学。1996年对中小学的调研发现，5％的小学(1～6年级)、15％的初级中学(7～9年级)和25％的高级中学在进行双语教育。

荷兰有些规模较大的职业学校，在某些专业领域(如旅馆管理)实行双语教育，使用法语或西班牙语教授一些课程。在卢森堡，德语和法语都是教授学科知识的教学语言。

作为移民国家的澳大利亚，全国各地的学校都有使用外语作为教学语言的双语教学计划。这些学校使用的外语包括汉语、法语、希腊语、意大利语、日语、高棉语、柬埔寨语、马来印尼语、波兰语、西班牙语和土耳其语。这些教学计划分布在各个教学阶段上，其中大多数在小学阶段。3．重视外语学习基础

在多元文化社会进行外语教学，应重视第一语言的作用，这已成为外语教育界的共识。第一语言可以为学生学习学科内容提供背景知识。使其产生安全感，同时还有助于提高学生最基本的外语阅读能力和“高级”语言能力。卢森堡的DECOLAP实验和DECOPRIM实验充分证明了第一语言的作用。摩洛哥一项调查也发现，成功的英语学习得益于学生此前已经学习了两门语言——阿拉伯语和法语。4．运用现代教育技术

综合运用现代教育技术是外语教育的重要经验之一。它使外语学习者充分地、自由地接触所学的语言，极大地激发了外语学习者的兴趣，使外语学习更具直观性、交际性、实用性和可操作性。

开发教学软件是现代教育技术运用于外语教学的一大特点。美国开发了许多极具创意的交互式模拟教学软件，如蓝狮公司的“车票”教学软件，在保留计算机辅助语言学习和语法操练的同时，强调把学生置于真实的语言世界，通过亲身感受，在文化熏陶中掌握语法。荷兰的“英语I与II"教学软件则侧重学习英语常见的难点。

计算机辅助教学是现代教育技术在外语教育领域运用的突出特点。卢森堡教育部开发的全能口语文字处理器TEO(Text Editor Oral)，鼓励学生用外语编故事，开发口头表达技能。TEO主要用于小学，尤其是多元文化背景的学校。此外，卢森堡的“欧洲语言教学创新品牌”通过计算机把现代教育技术融汇到语言学习中。培养学龄前儿童和小学生的口头、笔头交际能力。

教育网络的建构与运用也在外语教育中发挥着不可忽视的作用。国外学生充分利用网络接触外语，许多学校建立了专供外语学习的网站，学生利用各种机会，如上网、订阅电子杂志、收发电子邮件、聊天等，进行更广泛、更真实的交流。

三、完善外语评价体系

各国不断完善外语评价体系，以期评价更加科学、合理。目前的趋势是：从重视语言要素转向运用语言的实际能力；从强调书面转向口头、书面相结合；从重视结果转向过程；从重视共性转向个性等。听说能力的测试采用课堂口语练习、角色扮演、配对练习、小组互动等形式；书面测验以自由表达为主。小学以口语为主；中学则口头、笔头相结合。评估方式并不完全以考试、测验成绩为依据，更多关注学生在外语学习过程中的发展和变化，讲求动态与静态相结合。1．外语教师单独评定

目前，各国大部分的外语测试都由任课教师完成，根据不同的教学目标、要求和对象，设计不同的评价模式，做到尽量生活化、多元化。与此同时，教师建立学生个人档案，通过档案收集学生信息，对学生作出评价。这种方式已成为评价的重要趋势。教师通过观察学生的学习过程，了解学生的学习特点、风格、方法等情况，进行纵向和横向比较，了解学生发展的进程，并不断调整教学方法。2．政府组织统一测试

由政府组织的全国性或区域性的大规模语言能力考试一般在学生阶段学习结束时才举行。荷兰的中学毕业生必须参加国家考试局(CITO)组织的全国性考试。大约30％的学生在12年级(18岁)参加统一考试，这种学业成绩考试包括3门外语：英语(听、说、读、写)、法语(阅读)和德语(阅读)；约40％的学生在10年级(16岁)参加全国统一考试，考试包括英语水平测试、法语或德语的听力或口语一测试。全国统一考试的成绩一般占学生学业总成绩的50％。《欧洲语言手册》和《入门水平》也正在设计其他各种语言水平测试。

四、提高外语师资素质

各国的外语教育极其重视师资素质，不断对教师教育模式、教学内容及方式方法进行改革创新，使其与外语教育同步发展，有力地推动了外语教育的进步。1．保证职前教育质量

语言教师的职前教育一般由学科教学、教学法、教育实习等部分组成。’ 摩洛哥外语教师在大学或师范院校接受高水平的职前教育，其英文系教师大部分拥有’英美国家大学的硕士或博士学位，学生通常学习4年英语，其中1年专修文学或语言学，1年学习教学法，并在教育学院进行教育实习。

法国所有新招聘的小学教师必须胜任语言教学。教育部长指示，教师培训学院应开设语言专业课程。从2003年起，小学教师教育引入语言考试．并以此作为颁发文凭的一项条件。

战后，德国的中小学师资主要由高等师范学校和大学培养。新型的外语教师培训强调语言技能和教学法训练。师范生的招生条件为持有13年一贯制完全中学毕业证书者。中小学的外语教师训练分两个阶段：第一阶段为大学的语言学习阶段。语言学习分两部分：专业学科和与应用语言学或教学法有关的课程。此外，还有6周实习课。学习结束时参加第一次国家考试，考试内容包括一篇学术论文、笔试和口试。第二阶段是学校见习阶段，亦称教师预备期。师范生通过第一次国家考试获得大学学位后，才有条件进入第二阶段。学校见习时间一般为18—24个月，由专家教师指导，每周参加教材教法研讨会，着重教学实践方面的训练。见习期结束时，师范生必须参加由州教育部门官员、高等学校教授以及学校教师共同主持的第二次国家考试。考试相当严格：考生必须上两节公开课，撰写一篇与语言教学相关的论文，参加长达2小时的口语测试。考试通过后由州政府任命，方可成为正式外语教师。

荷兰和英国则要求外语师范生到国外进修学习。荷兰外语师范生获得第一个学科学位课程后，还必须到国外学习一段时间。在英国，几乎所有专攻语言教育学位课程的全日制学生，都要求到国外学习或工作一年。

2．发挥职后培训效能外语教育的深入发展对外语教师提出了更高的要求。传统的继续教育渠道不断扩展，网络、教师职业发展学校、外语教师协会及其他机构也加入到外语教师培训的行列。与此同时，培训内容也进一步扩展。外语教师培训从教学理论的构建和教学技巧的训练转向对教师已有知识结构、思维方式及教学能力的改造。欧洲一些应用语言学家和教育专家为提高外语教师的语言习得能力，合作编写了以小学教师为对象的外语专著。在德国，外语教师继续教育的课程随处可见。教师可以根据自己的兴趣爱好，挑选地方或州的课程进修。每个教师每年享有州提供的一周培训课程。捷克外语教师继续教育的一个重要趋势是，越来越多的教师到国外学习或参加国外有较好声誉的国际课程的学习。美国外语教师的在职培训特别强调多媒体教育技术的掌握和应用。

长期以来，中国英语教学基本上承袭前苏联的、源于欧洲大陆的老传统，以基础训练为重点，课堂以教师为中心，采用“满堂灌”和“填鸭式”的教法，绝大部分时间老师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡，被动接受书本知识。近十年来，中国的外语教学开始把培养学生实际使用英语的能力作为教学重点，要求教师贯彻以学生为中心的教学方法。世界各国在外语教育领域中所采取的策略，各具所长，又各有所短。如果我们的外语教师抱着古为今用、洋为中用和实事求是的科学态度，对国外的策略作具体的分析和研究，取其优点，结合我国实际，做到因事制宜、因地制宜、因时制宜、因人制宜，那么，中国的外语教育和教学，一定可以少走一些弯路，迎来辉煌的明天。

第二篇：双语教育

新华网乌鲁木齐12月14日电（记

者杜静、刘杰）在经济快速增长的今天，新疆妇女的社会地位不断提高。其中，城镇妇女就业人员现已占到全区总就业人员的42.8%。

13日下午，新疆妇女儿童工作委员会发布了《新疆维吾尔自治区妇女发展纲要（2011—2020年）》和《新疆维吾尔自治区儿童发展纲要（2011—2020年）》。自治区妇女儿童工作委员会副主任、自治区妇联党组书记王建玲说，制定和实施新两纲是履行联合国

千年发展目标，提升妇女事业发展水平和解决妇女儿童面临问题的必由之路。

据自治区妇联介绍，《新疆维吾尔自治区妇女发展纲要（2001－2010年）》和《新疆维吾尔自治区儿童发展纲要（2001－2011年）》实施十年以来，新疆妇女就业规模不断扩大。2010年，新疆城镇从业人员387.13万人，其中女性从业人员165.73万人，占42.8%。

与此同时，妇女参与决策和管理的程度进一步提升。截止到2010年底，新疆厅级、县处级、科级女干部分别占同级干部的10.65%、17.26%和25.7%，与2000年相比，分别增长了4.26个、3.29个和5.04个百分点。

女性接受高等教育比例也逐年提高。2010年，新疆普通高等学校本专科女生占本专科在校生总数的比例从52.72%增长到54.18%，上升1.46个百分点，女生比重高出男生8.36个百分点。女研究生占在校研究生总数的比例由49.08%增长到54%，上升4.92个百分点，在校女研究生比重高出男生8个百分点。

此外，新疆城乡免费九年义务教育已全面实现，新疆少数民族接受双语教育和民考汉教育的在校生共计119.87万人（包括学前和中小学），占少数民族学前和中小学在校生的48%，新疆妇女儿童的生存发展环境得到进一步优化。

王建玲说，受经济社会发展水平、地域和传统观念等因素的影响，目前新疆各地妇女儿童生存发展状况还不均衡，侵害妇女儿童权益的犯罪行为时有发生，妇女参政议政的质量还不高，贫困地区妇女儿童发展整体水平还比较低，男女不平等就业、歧视妇女的现象也依然存在。

第三篇：幼儿园“双语教育”的组织策略

幼儿园“双语教育”的组织策略

随着全球经济一体化步伐的加快，世界已经成为了一个“地球村”，英语已成为“地球人”必备的交流工具，也成为现代人自我发展的基本条件之一。近年来英语教学呈现出低龄化的趋势，在幼儿园进行英语教学在一定程度上得到普遍关注，于是，在幼儿教育、教学中就产生了一个新的课题-----幼儿园双语教学，即教师使用两种语言作为教育媒介，对幼儿同时进行汉语和英语的两种语言教育。如今如何在幼儿园开展英语教学，逐渐成为幼儿园改革与研究的热点。

一．树立正确的教学观念

英语学习活动的主要幼儿园目的是培养幼儿学习英语的兴趣和初步的使用英语进行交际的能力，其立足点在于幼儿基本掌握母语的基础上，从学习口语起步，以听说为主，不搞认读，让幼儿在轻松愉快的情景中自然习的英语，决不能因强化和“优胜劣汰”的训练使幼儿造成心理负担，对英语产生畏惧和抵触情绪。

高水平的师资是高质量的幼儿教育的保证，要提高幼儿英语学习水平，就必须具有既掌握相当英语知识，有懂得幼儿教育的师资力量。其中，熟悉幼儿教育至关重要，如果教师口语发音不标准，容易使孩子产生误导，为今后的纠正带来极大困难；而如果仅仅英语好却不了解幼儿的心理需求，或者教学方式枯燥乏味，则容易使幼儿失去学习英语的兴趣，这样会为幼儿学习好英语带来一定难度，是不可取的。

二．幼儿双语教育的组织

开展双语教育的基础是有优秀的英语教师，而关键则是有恰当的组织形式和教学方法。由于幼儿双语教育缺乏一定的理论基础和经验的借鉴，如今幼儿园所采用的几种教学方法，都各有其优缺点：

（一）专门的英语教学活动

专门的英语教学活动是指在一定的时间内对幼儿进行有针对性的一种有目的、有计划、有组织的教学活动。它是现今幼儿园英语教学中使用最多的一种方法。专门的英语教学活动根据其不同的教学形式，又可分为中文教学和纯英文教学。

1． 中英文教学

此种方法是指在教学过程中本族语和所学目标语并用，即用母语翻译、讲解目标语的词、句子等的一种教学方法。根据幼儿的学习特点，可以将所学内容与中文结合编成儿歌、歌曲、故事等，配上生动、形象、夸张、有趣的动作，把静态的英语转化为幼儿能理解的身体语言、动作语言、表情语言等动态语言，让幼儿在活动中自然习得英语。如所授目标语为 “head” “shoulders” “knees” “toes”时，可将其创编成琅琅上口的儿歌：“head head head , 点点我的head；shoulders shoulders shoulders，耸耸我的shoulders；knees knees knees，拍拍我的knees ；toes toes toes，数数我的toes ”儿歌再配上相应的动作，对幼儿识记很有帮助。

中英文教学法相对而言对教师的英语水平要求较低，幼儿也较容易适应，但它强调的只是语言知识的传授，仅将语言作为一种知识体系，忽视了语言作为人交际的重要作用，不利于幼儿语言能力的培养。

2． 纯英文教学

纯英文教学是一种用英语教英语的教学方法。它仿照儿童学母语的过程和方法，以句本位，模仿为主，重视口语教学，强调整句学、整句用，在句子中学词汇和语法。在整个活动的组织中，教师和幼儿之间完全使用英语交流，长期在这种环境的熏陶下，幼儿的英语语感特别好，听力强，发音准，更有利于形成初步的英语思维能力及灵活运用语言的能力。

采用纯英文教学是一种较理想的教学方法，但它对教师的英文水平要求很高，在活动初始阶段幼儿很难适应教师的“洋话连篇”的教学方式，在此阶段运用科学、合理的方法手段激发幼儿的学习热情极其重要。在教学过程中，要符合幼儿语言学习的特点，当目标语出现时，教师应配合以表情、动作、体态语言，并能与实物相结合，加上自然的重复，适时请一中文教师作为中介对目标语加以解释，以利于幼儿的理解和掌握。在这个纯英文的活动过程中，幼儿的注意力集中在语言的内容上而不是形式上，英语的学习是自然习得的。

无论是中英文还是纯英文教学都各有其优劣所在，但在活动的设计上都应考虑到幼儿的学习特点，做到内容简单，形式多样，同时教师的讲和教要服务和转化为幼儿的学和练，讲练结合，精讲多练，将重点放在幼儿的言语实践上来。

（二）日常生活活动。

语言必须在一定的环境中，经过长期练习而获得，缺乏一定的情景，语言学习就很困难，因此，幼儿园在进行外语教学时，应创设一种模拟的汉英双语环境（包括物质环境和人际交往环境），使幼儿有机会感受和运用两种语言。如在活动室分设双语区和英语区，应用区摆放的物品和墙饰下注明英文，也可放置一些英文图书，使幼儿置身于两种文化背景之中，通过观察、比较，最终达到两种不同文化的鉴别和理解。同时，教师可以将一日生活中一些经常使用的日常用语，换成英语，如 “Good morning!How are you!”等礼貌用语“Please drink water,Please wash your face,Attention,come on!”等指令性语言及如“Are you ready?”等问话，并用这些语句组织幼儿一日生活的某个环节，如来园、离园问候、告别、入厕、喝水、吃点心或体育活动等，让幼儿每天耳濡目染，从无意识地听到能根据老师的指令做相应的行为，并能很自然地运用这些口语。

（三）浸入式教学。

浸入式教学即通过英语组织语言、科学、艺术、社会、健康等各领域的活动及日常生活渗透，让幼儿侵润在英语的环境中，保持对英语旺盛的学习兴趣，从而自然习得英语。例如在幼儿了解加减法的基础上，教师用英语进行加减法的教学，如教师在出了关于3和4的加法应用题后，幼儿说出了得数，教师就在黑板上写出3+4=7，边写边说“Three plus four equal seven”然后另外出一些应用题，再列算试，让幼儿逐渐熟悉英语表达加减法的方式。

三、组织双语教学的注意点。

1、寓教于乐，将英语教育融入幼儿园整体活动中。

英语教学应融入幼儿园一日生活中，与其他教学活动相结合，通过表演游戏，节奏活动，音乐游戏，语言游戏等形式开展，让幼儿在玩中学，乐中学。

2、利用多种手段，进行直观教学。

幼儿的思维还处于表象思维阶段，在教学时应注意到这一点，多利用木偶、实物、模型、图片、投影、电视、录音等手段为幼儿提供多种语言刺激。

3、幼儿园与家庭共同开展双语教学。

为了给幼儿创设更多使用英语是环境，家长们应加强对幼儿的英语练习。教师应使家长了解近期幼儿英语的学习内容，以便家长与幼儿一起练习。只有在幼儿园与家庭的共同协作努力下，才更有利于幼儿学好英语。

幼儿园进行双语教师学的目的，不仅是给幼儿创造一个纯双语的交际环境，也为幼儿创造一定的英语模拟环境，培养幼儿的语言学习兴趣，让幼儿在玩中学，乐中学，使幼儿学习语言的潜能得到充分的发掘，双语教育不在与幼儿学习的结果而在于学习的过程，应注意寓教于乐、因材施教、由浅入深、持之以恒。

树立正确的双语教学观念，并且注意科学合理的教学方法，幼儿园的双语教育一定会取得良好的成果。

第四篇：外语教育感触

多年来我在外语教学实践中深深体会到，外语也是一门思想性很强的学科，如能在外语教学过程中以及与学生平日的接触中，始终坚持教书育人的原则，是会取得令人满意的教学效果的。

一、思想上给予鼓励

我在初级中学执教近三十年了，多次当班主任，这也为我做好学生思想工作提供了有利条件。我对学生思想上的要求是：有理想、有道德、有毅力、有作为，并且帮助他们朝着这一方向去努力。我曾经为班里订了五份报纸和五种杂志，几乎每天找一段有关“四有”方面的文章用几分钟时间读给学生听。课后跟学生谈心，让他们联系实际谈感想。一次，一位学生说：“老师，字母歌我能唱下来，但把顺序打乱就写不下来，您说我学英语还有希望吗？”我就因势利导向他讲了马克思50岁才开始学俄语，恩格斯73岁学保加利亚语，他们不顾自己年迈记忆力差的不利条件，努力学，都是学有所成的事例。他听后很受教育并见诸行动了，每天早起晚睡，甚至有时边吃饭边看外语。经过一年的拼搏，考上了高中，后来又升入大学，现在当上了外语老师。

我还利用一切有利时机收集有用的资料对学生进行为什么要学好外语的教育。我请过去一个学生作报告。这个学生曾经在我班就读，外语不认真学，成绩很差，后来也勉强考上了大学，走上工作岗位后，由于要经常与外文打交道，委屈不少，他以自己的体验及他的大学同学没学好外语影响工作效率而又用大量的时间补外语的教训，告诫大家千万不要走他的老路。这个报告对学生震动很大，几个不重视外语的困难生听了报告后也和大家一样，每天利用晨读或课余时间学习外语，成绩有了明显提高。

从社会上收集典型材料对学生进行教育也很见成效。如：某打印社买了一台复印、打印、胶印一体化机器，因没人懂外文，很长时间不敢开箱使用。某医院也因没人懂外文，进口的好药一时不敢给病人服用。某私营轧花厂进口一套先进设备，花了一个多月时间安装好，到试车时却发生了事故，原来是一位工人因为不懂turnon和turnoff的含义，把开关安反了。同学们听了这些反面事例深有感触，普遍认为，不论今后是上大学或当工人、农民，或做其他工作，学好外语是非常重要的。

总之，育人要育本，要帮助学生清除对外语学习的糊涂认识，克服各种畏难情绪，树立崇高理想和必胜信念。当然，在学习过程中，老师还应给予必要的指导、启发和帮助，使之爱学、会学、学有成效。

二、学习上给予指导

1、民主教学。我对学生的要求比较严，但在教学上坚持做到教师为主导，学生为主体，无论是教学方法、教学内容，都用各种方法广泛征求学生意见，使学生无论课上或课下都敢提问。一次一位同学问某个汉语的意思在英语中有几种表达方式，我当即答出了一种，并且告诉他：“此意思还有其他几种表达方式，等我多查几本书，再告诉你。”这事在同学中引起极大反响，他们感到，连老师也有不懂的，我们何必不懂装懂呢！

2、激发兴趣。几乎所有的学生刚刚接触英语时都对其感兴趣，可是当他们在学外语过程中遇到种种困难时，不少人就渐渐地失去了兴趣。如何使他们的兴趣持久下去，我认为用灵活多样的教学方法能不断巩固学生对学习的兴趣，使之都由被动接受变成主动探索。为达到此目的，我觉得：挂图、实物、对话、唱歌、表演、录音机、多媒体等，凡能调动学生学习外语积极性的方法和手段都可采用。在这中间最能提高学习兴趣的办法是通过简易泛读提高学生的阅读能力。当老师在日常教学中有意识地帮助学生排除困难第一次顺利地看懂一本外文小报时，那种喜悦心情是非常有利于提高学生学习兴趣的。

3、注重实践。外语的实践性很强，授课或练习要面向全体，让每个人都有练习的机会。当我提问某人，他做出正确回答后，我便依据答案内容顺藤摸瓜，连续提出几个相关问题，让其他人回答，一环扣一环，如其中一环没听清，就无法回答下面的问题。因此每个同学都能集中精神，认真思考。

4、重视背诵。常言道：书读百遍，其意自见。背古诗文如此，背英文也同样如此。在背英语中我发现有些同学死记硬背，我就告诉他们如何活背，如何在理解的基础上活背的方法。我还通过讲单词重音、词组搭配和时态运用等让学生先理解课文，然后指导学生按意群掌握语调升降，句子重音、停顿、失爆、连读等技巧，这样既加快了背诵课文的速度，又提高了他们运用外语的能力。

5、比中显才。竞赛是激发学生学习积极性的有效手段，如搞默写单词，课文和背诵课文竞赛等。由于在竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力大增，因此百分之九十以上同学的成绩比平时都有大幅度提高。

6、目的明确。学习目的的教育应该贯穿始终，就是学每课的目的要求必须清楚地向学生交待，以引起学生的求知欲，讲明新教材在生活中的具体意义以及它在知识体系中的地位，则能引起学生的重视，并调动其积极性。例如复习介词的用法时我就是这样做的，在具体讲述中，又把它们分成四步讲，每一步都讲明目的。

第一步：我们所以感到介词困难，是因为同样一个汉语词可译成不同的英语介词。第二步：要讲明只了解介词的原始意义还不够，句中的介词很大部分是由介词与动词或名词配搭而成成语性的、半成语性的、甚至非成语性的短语。在这些短语中介词在其中起中心意义的作用。第三步：告诉学生我们经常遇到这样的情况：句子其它部分一样，只因介词不同，意思就不同了。因此，我还讲明了十几组易混淆的介词短语之间的区别。第四步：要讲明懂了还不行，还要知道点介词英汉互译的知识。这样，因为事先讲明复习介词的目的，又讲每一步作法的目的，通过讲解和练习，学生后来的学习就对介词特别留意了。

7、学会记忆。教会学生单词的方法至关重要。外语单词难记易忘，先让学生了解一点记忆的心理、神经活动过程的常识；记忆主要包括识记、保持、再认与回忆。然后再教见效快的几种记忆方法。如：①结合记忆法----把视听、听觉结合起来运用的一种方法，看到单词按音节慢慢读出来，在读的同时用手写出来，写时脑子里想它的词义。②比较记忆法。a)从音的方面比较：如：no、know都读[Eu]；be,bee都读[i:]----音同义异。b)从形的方面比较；同义词----because,as,for；反义词----light,heavy；多义词----work；工作、劳动、作品、工厂等。③分类记忆法。把单词按一定标准或范围分类，如把表示时间、植物、家庭等分类记忆。④循环记忆法。把单词分成组，初学加复习，二二相进循环记忆，如每组以3个词为例，则每小时可将32组的96个单词见面7次，过一天总复习一遍，过两天再总复习一遍，然后过一周、两周，过一个月……。总之，反复学习，开始间隔短，后来间隔长。

8、词不离口。我告诉学生学外语要天天读，经常读，抽空读，反复读，大量念，大声念，方能奏效。没有量变就没有质变。我积极引导学生结合泛读，在课外读些英语小读物、英语报纸等。有条件的同学可在家看DVD英语光碟，听MP3英语歌曲，以便扩大眼界，巩固所学知识。

9、全面发展。为了学生的身体健康，我主动和体育老师配合，让学生上好体育课，做好课间操，丰富课外活动等。还对学生讲如何防病，建议学生经常检查视力。由于大家的配合，班里的各项工作都有了起色，学生在德智体诸方面得到全面发展。

三、生活上给予关心

除在思想上要给予鼓励，学习上给予指导外，学生在生活上有了困难也应该关心帮助。我班有一个学生父亲病故，哥哥上大学，母亲种几亩地，加之体弱多病，全家希望他早日工作养家。即使他考上高中，家里也没钱供他，眼看即将辍学。可是这个学生下了决心要继续读书。此时，我去他家做了家访，他哭着对我说：“老师，只要有口饭吃，我就要继续读书。”我被这孩子的话感动得流了泪，我当即表示：“你若考上了高中，我负责给你凑齐后续学费。”经过高中三年的苦读，后来这个学生考上了解放军外语学院，学院对学员的生活费全免了下来。总之，我个人认为，关心弱势群体学生，并且使这部分学生的在思想上、生活上、学习上与其他正常学生一样，享有平等的地位，是每位教育工作者在教学上取得骄人成绩的重要举措。

四、行动上给予感化

我曾在班上规定：凡事假要自己到校请假，病假可让人代请。有一次一个困难生让别人带来病假条请病假，当时我自己正严重感冒，我骑着摩托车去他家看望他。可是到他家时，他却不在家而到外边踢球去了。我当时心里很恼火，但我并没有批评他。然而这无声的批评比那有声批评更见效。他回校后跟同学说：“我从小到初中，有病时没有一个老师看过我，这次老师带病来看我，我却没病装病，老师比父母亲还关心我。”他主动向我承认了错误：“我对不起老师，说了慌话。”我因势利导对他进行纪律教育，要他做诚实的孩子，鼓励他今后好好学习。后来这个学生的爷爷去世了，他马上要赶回家去，他提前向我请了假。

我做过多次学生成长调查，我所教的学生考上高中、升入大学或高中毕业参军或初中毕业、高中毕业外出打工等，他们的综合素质较高，外语基础普遍看好，“童子功”较扎实。总之，多年来的外语教学工作，使我深深体会到：坚持教书育人的原则，定会结出累累硕果。

第五篇：Gpfrnz广东教育外语外贸大学附属中小学

| ||生活| 一个人总要走陌生的路，看陌生的风景，听陌生的歌，然后在某个不经意的瞬间，你会发现，原本费尽心机想要忘记的事情真的就这么忘记了..|-----郭敬明

A优势：网站平台可以深度本土化、运营本土化，这一点口碑网会受到很多制约。

宜宾网络发展比较成熟，几家同类网站发展情况不理想，查看口碑网用户最新点评论时间为2007年6月29日。可以看竞争类网站发展不够理想。

宜宾地区虽然有几家类似网站，但是在用户们的记忆是非常模糊的，***可以打出宜宾生活消费第一门户品牌口号，迅速强占市场，使宜宾人在心理知道宜宾最大的生活消费门户网是***，这样同类网站就失去的竞争力

B劣势：缺乏网络产品的运营经验，对市场了解不够深入得不到精确的数据，对个人用户和企业用户没有管理统筹经验，完全没有市场控制能力 项目外部因素

A机会：同类网站虽然有几家，但是却都出现疲软情况，即使强大的口碑网也做的并不是很好，前面的那些网站培养的用户和企业用户的习惯。现在缺少的就是真正有实力的网站来运营这个市场。同过网站和传统媒体的整合实现项目、个人用户、企业用户三赢的局面。

B 威胁：只要一个网站成功、周围同行就会全部模仿其模式、持久的价格站抢夺市场，这对我们本来缺少资金的情况是一个致命的打击，在同时竞争过程中，对手可能研究创新出新的产品和服务体系。最近中国十七大问题，对互联网整治非常严格，如果政策变动对产品和服务开始进行征税。

广东外语外贸大学附属中小学

安全管理办法（试行）

第一章

总 则

第一条 为了加强学校安全工作，确保学生安全、健康、快乐地学习、生活，维护学校正常的教育教学秩序，特制定本办法。

第二条 学校安全工作的主要任务是：宣传贯彻国家有关安全工作的法律法规和方针政策；对师生进行系统的安全知识教育，增强其安全防护意识；建立健全安全管理制度，落实防范措施，杜绝安全责任事故的发生。

第三条 学校的安全工作必须坚持“为教育教学服务”的根本标准，遵循“预防为主、防治结合、加强教育、群防群治”的方针，坚持“谁主管，谁负责”的原则。

第四条 学校建立安全工作三级责任制：校长是学校安全工作的第一责任人；各职能处室是学校安全工作的二级责任人；各个岗位的教职工是学校安全工作的三级责任人，同时是相关工作岗位安全工作的第一责任人。

学校将教职工履行安全工作责任的执行情况与教师的考核和评选先进挂钩。

第二章

职 责

第五条 校长对本单位的安全工作全面负责，履行下列职责：

（一）严格执行国家安全工作法规、规章和上级教育主管部门安全工作的指示、规定；

（二）建立健全安全工作责任制以及安全工作规章制度，并监督执行；

（三）领导安全教育、安全训练和安全检查，并了解和掌握本单位安全工作情况；

（四）领导安全设施建设与管理；

（五）领导和组织事故救援与调查处理工作。

副校长协助校长组织领导分管工作中的安全工作，参照前款规定履行职责。

第六条 教导处对学校教育教学过程中的安全负责，教务主任是相关工作的第一责任人，主要履行下列职责：

（一）严格遵守学校安全工作的规章制度，执行校长室布置的安全工作任务和要求；

（二）负责指导全体任课老师，组织实施课堂教学；指导落实课外活动的安全工作；

（三）负责指导实验室、电教室、图书室等教学场所的安全工作；

（五）监督、检查本处室职责范围内的各岗位的安全工作的执行情况，并将有关情况及时向校长室汇报

（六）协助总务处做好校园周边的安全工作；

第七条 总务处对学校教育教学设施的安全和学校后勤服务的安全负责，总务主任是相关工作的第一责任人，主要履行下列职责：

（一）严格遵守学校安全工作的规章制度，执行校长室布置的安全工作任务和要求；

（二）负责学校各类教育教学设施检查和维护，及时消除安全隐患；

（三）负责学校用水、用电等的安全；

（六）负责指导财务室、文印室等场所安全工作，并按要求做好各岗位的安全工作；

（七）负责学校周边的安全工作；

（八）监督、检查本处室职责范围内的各岗位的安全工作的执行情况，并将有关情况及时向校长室汇报

第九条 年级组负责本年级组的安全工作，年级组长是相关工作的第一责任人，主要履行下列职责：

（一）在校长室的领导下，根据校长室关于安全工作的要求和各职能处室关于安全工作的工作安排，组织好本年级的教育教学活动；

（二）按照学校的要求组织对本年级学生进行安全知识的宣传教育和安全救护知识的培训；

（三）及时了解本年级安全工作的情况并及时向相关职能处室和

校长室反映；

第十条 班主任负责本班级的安全工作，是班级安全工作的第一责任人，主要履行下列职责：

（一）按照校长室、各职能处室提出的安全工作要求，组织好本班级的教育教学活动；

（二）按照学校的要求组织对本班级学生进行安全知识的宣传教育和安全救护知识的培训；

（三）负责对本班学生的晨会、课间操、午间休息、课间休息和课外活动的安全管理工作；

（四）及时了解本班级安全工作的情况并及时向年级组、相关职能处室和校长室反映。

第十一条 任课教师是负责本学科课堂教学的安全工作，是本学科课堂教学安全工作的第一责任人。

(一)按照校长室、各职能处室提出的安全工作要求，组织好本学科的教育教学活动；

(二)负责对本学科的课堂教学、第二课堂的安全管理工作；(三)及时了解本学科课堂教学安全工作的情况并及时向相关职能处室和校长室反映。

第三章 安全工作的分析与部署

第十二条 学校在制定发展规划和学期工作计划时应当部署安全工作。

各处室、年级组在计划安排学期工作、阶段工作时，应当部署安全工作，并制定出具体的措施和办法。

第十三条 学校、各职能处室、年级组在组织实施大型活动或执行临时性任务时，应当及时制定出安全工作的措施，并确定专人负责。组织实施大型活动时，需制定安全工作预案。临时性任务的安全工作实行“谁组织，谁负责”的原则。

第四章 安全教育与训练

第十四条 安全教育采取定期教育和随机教育的方式进行。定期教育应当列入学校工作计划。

第十五条 学校将每年的三月份和十月份定为安全教育月，强化对学生的安全教育。每年二月底和九月底前制定出安全教育月活动方案，并组织实施。

第十六条 每学期进行安全训练，使学生了解和掌握有关安全知识和自我防范、自我救护的技巧，养成严格遵守安全规定的习惯，增强预防事故的能力。

第五章 安全设施维护

第十七条 总务处每月对学校的各类教育教学设施进行例行安全检查，发现问题，及时解决。

第十八条 学校在经费预算中，安排适当的安全工作经费，用于维护安全设施，完善安全工作条件，配备安全防护用品，进行安全工作培训等。

第十九条 各工作岗位的教职工负责对相关工作岗位的安全设施进行维护保养。

第六章 安全工作检查与监督

第二十条

各职能处室年级组每月对本处室、年级组职责范围的安全工作落实情况进行一次专项检查。

校长室将根据上级要求对全校不定期进行安全工作大检查。

组织大型活动时，应当由负责安全工作的责任人针对可能发生事故的薄弱环节和各类设施预先进行安全检查。

第二十一条 安全工作检查中发现违反安全规定的问题，应当及时纠正；发现事故隐患应当立即排除，在重大事故隐患排除前或者排除过程中无法保证安全的，应当暂时停止与安全隐患有关工作。

第二十二条 全体教职工和学生都有责任对违反安全规定的问题提出批评和建议，向相关职能处室或校长室报告事故隐患或者其他不安全因素。

第七章 事故报告、救援和奖惩

第二十三条 事故报告

（一）事件发生后，现场的老师和领导要在10分种内向校长报告；校长在接到事故报告后，在迅速组织抢救的同时，由校长或校长指定的人员上报大学、教育局和有关职能管理部门。

（二）食物中毒、流行性传染病、触电、火灾、生理性疾病引起的休克、实验药品引起的伤害和污染、创伤等，应在2小时内向

区教育局及卫生、公安等相关部门报告。

第二十四条 事故救援

（一）事故发生后，应保护好现场，以确保政府有关部门救援、调查等工作的展开；同时拨打急救电话组织抢救。

（二）紧急事故发生后，如有师生受伤，立即通知学生家长或教师家属。

第二十五条 事故调查和奖惩

（一）学校协助政府有关部门展开对事故的调查工作；对政府有关部门做出的调查结论和处理意见，学校将予以配合和支持。

（二）学校在听取政府有关部门意见的基础上，在校内对事故作出奖惩处理，并与教师的考核和评选各类先进挂钩。

第八章

附 则

第二十六条 本办法由学校行政会议负责解释。

广东外语外贸大学附属中小学突发事故报告

和应急处理办法

为在突发事件发生时，能及时的组织起统一的指挥系统，科学有效的实施应急救援工作，迅速准确的调度所需救援人员、物资、设备，最大限度的减少人员伤亡和财产损失，维护正常的教学秩序，根据上级有关规定要求，结合我校实际情况，特制定《广东外语外贸大学附属中小学突发事件应急预案》（以下简称《预案》）。

一、指导思想

预防为主，自救为主，统一指挥，分工负责。

二、预案内容

本《预案》中所说学校突发事件是指在学校范围内或由学校组织的校外活动中突然发生的，在一定范围内产生较大影响的事件。这里重点是指学校发生食物中毒、传染病流行、各种安全事故、师生生理性休克、伤害及非正常死亡事件。学校突发事件因其发生的突然性和意外性，往往会对学校正常的教育教学秩序产生较大影响，甚至危及学校和社会的稳定，因此，必须引起全校上下的高度重视，认真做好防范工作，建立应急处理机制，做到临危不乱，处置有力，把突发事件造成的损失和危害降到最低限

度。

三、事故应急措施

（一）总体要求：

1、突发事件发生后，学校突发事件应急处理领导小组应立即组织实施相应事件应急预案，并随时将情况进展上报大学和区教育局，听取指示。

2、事件发生初期，事件部门（年级）或现场人员应立即采取自救措施，在立即报告校长的同时，组织本部门（年级）人员全力自救，并努力维护秩序，疏散闲杂人员，保护好现场。

3、学校突发事件应急处理领导小组要及时请派出所、保安加强事故现场的安全保卫、治安管理和交通疏导工作。

4、及时请医院立即派出医务人员，利用各种医疗设备，抢救伤员（或做好抢救伤员的前期工作）并做好事件现场的卫生防疫等工作。

5、学校领导组织有效的抢险救灾工作，把损失降到最低点。同时要认真做好全体师生的思想工作，稳定师生情绪，引导教职员工积极参加抢险救灾。学校工会组织要关心师生的生活，妥善解决因事故引起的实际困难。总务处要做好抢险救灾的后勤保障工作。

（二）具体应急处理办法

1、食物中毒事件的应急处理：学校要切实保护好现场和可疑食物的样品，确保教育局和政府有关部门调查的顺利进行；同时学校要立即与120急救中心取得联系，组织抢救；立即上报大学、区教育局并责成班主任立即与学生家长取得联系。

2、流行性传染病事件的应急处理：学校要及时将患病人员和接触人员隔离，并注意保护好现场；同时与疾病控制中心取得联系，组织抢救；立即上报大学、区教育局并责成班主任立即与学生家长取得联系

3、触电事件的应急处理：遇到人员触电时，应立即切断电源，并将触电者移到安全场所；同时与120急救中心取得联系，组织抢救；立即上报大学、区教育局并责成班主任立即与学生家长取得联系。

4、集体活动发生重特大交通事故的应急处理：带队领导或教师一是马上拔打“110”报警；二是立即与120急救中心取得联系，组织抢救；三是在第一时间向学校主要领导和大学、教育局主要

领导及有关学生家长取得联系。

5、火灾事件的应急处理：学校要立即将事故现场的师生进行疏散，撤离到安全地带；立即拨打119电话报警，同时上报大学、区教育局；如发现现场有学生员受伤的，立即与120急救中心和学生家长取得联系，并维护好现场的秩序，保证校园道路畅通，为火灾的抢救和伤员的急救做好准备。

6、师生创伤事件的应急处理：要立即与校医院取得联系，并由校医护送到医院进行救治；同时立即上报大学、区教育局并责成班主任与学生家长取得联系。

7、生理性疾病引起休克事件的应急处理：要立即与校医院取得联系，由校医护送到医院进行救治；同时立即上报区教育局并责成班主任与学生家长取得联系。

8、实验药品引起的伤害和污染等事件的应急处理：实验药品引起伤害的，学校要及时将实验药品与人员分开，将人员转移到安全地带，同时与120急救中心取得联系，组织抢救；实验药品引起污染的，则立即切断污染源；保护好现场，保证有关部门的调查顺利进行；如有学生受伤等，责成班主任与有关学生家长取得联系。

9、溺水事件的应急处理：要立即与120急救中心取得联系，同时立即上报区教育局并责成班主任与学生家长取得联系。

10、发生台风、地震、洪水、公共卫生、环境污染等重大灾害和突发事件的应急处理：学校必须立即采取应急安全保护措施，将学生转移到安全的地方，全力保护学生的人身安全，并采取切实有效的措施，最大限度地减少学校的财产损失；必要时可以临时停课，并及时报告区教育局及当地政府。

四、学校突发事故报告制度

（一）事故报告的内容：

1、食物中毒事故：发生的时间、地点（校内或校外）、中毒人数、主要症状等。

2、流行性传染病事故：传染病开始流行的时间、地点、感染人数、主要症状、卫生医疗机构的初步诊断等。

3、触电、火灾、创伤等安全事故：事故发生的时间、地点、受伤人数等。

4、生理性疾病引起的休克：事故发生的时间、地点、休克过程及时间、急救措施等。

5、实验药品引起的伤害和污染事故：事故时间、地点、实验药品的名称、受伤害的人数和程度、污染的情况等。

6、其他影响学校教育教学正常进行的事故发生的时间、地点、事故情况等。

（二）报告办法：

1、事件发生后，现场的老师和领导要在10分种内向校长报告；校长在接到事故报告后，在迅速组织抢救的同时，由校长或校长指定的人员上报大学、区教育局、当地政府和有关职能管理部门。

2、食物中毒、流行性传染病、触电、火灾、生理性疾病引起的休克、实验药品引起的伤害和污染、创伤等重大安全事故发生后，应在2小时内向区教育局及卫生、公安、疾控中心等相关部门报告。

五、事故的应急处理预案

（一）学校建立由校长为组长、副校长为副组长和各职能部门负责人为成员的事故应急处理领导小组，组内实行职责分工。

（二）紧急事故处理预案

1、事故指挥：由校长担任总指挥，主要负责和上级有关部门的沟通，听取现场和处理情况的汇报，向现场下达处理的指令。

2、应急处理：副组长(副校长)必须亲临现场，主要任务是传达贯彻领导指示、组织事故应急处理，报告事故处理情况，协调有关单位负责救援工作。

3、现场维护：各职能部门负责人负责维护现场秩序，劝说围观师生、群众离开事故现场，保证事故处理的顺利进行等。

4、后勤保障：总务处负责指挥人员和抢救人员的现场食宿生活安排，保障事故处理需要物品的提供，协助处理伤员的救护工作。

5、学校领导和班主任在第一时间内与学生家长取得联系。

（三）紧急预案的启动

当发生本办法“事故报告内容”中规定的事故时，紧急处理预备案件立即启动。

六、善后处理

1、对事故进行紧急处置后，及时转入事故的常态处理程序，以维护学校的秩序，确保学校教育教学秩序的正常。

2、对事件当事人以及家长、家属做好安抚、慰问工作，做好他们的思想稳定工作。

3、事故处理小组对了解到的事故情况写出《事故报告书》，为事

故的调查和处理做好准备。

七、附则

1、在事故应急救援工作中，对表现突出的给予表彰和奖励；对发生安全事故后迟报、漏报、瞒报而导致恶劣影响，或在应急求援过程玩忽职守，使国家和师生生命财产遭受重大损失的，给予行政处分，情节严重构成犯罪的，依法追究刑事责任。

2、本预案由校长室负责解释。