C4 学生具有相应的语言文字应用能力

第一篇：C4 学生具有相应的语言文字应用能力

C学生具有相应的语言文字应用能力

培养学生的表达能力是语文教学的核心问题和最终目的。一切语文教学工作的开展都是为了培养学生的表达能力服务的。而口语表达能力因其是人类日常生活和交际的基本功能，也是书面表达能力重要基础，所以在语文教学中显得至关重要。在小学语文教学中应该如何培养小学生的口语表达能力呢，就此我谈谈几点做法：

一、重视“读”，以读为培养表达能力的基石。语文教学是听、说、读、写四位一体的结合。这四个方面紧密联系，不可分割。在教学中“读”是学生与文本沟通的首要环节，也是培养学生口语表达能力的首要环节。学生在学习每一篇课文时都要先读文，在读中去识字；在读中去理解词、句、篇的含义；在读中去积累规范的语言表达方式。因此，读文的质量直接影响学生的“说” 即直接影响口语表达，它是培养学生口语表达能力的基石。

当然，“读”要想真正起到为口语表达奠基的作用必须要经过教师循序渐进的培养与辅导。不能让学生盲目的去读，而是要指导学生把文中蕴含的教学资源内化成自己的知识、情感和能力。在指导学生读文时，最关键的就是要给学生确立恰当的目标和具体的指导。这个目标不是读正确、读-1-流利、读出感情，而是要具体地指导学生怎样去做才能读正确、读流利、读出感情，也就是让学生明确要读正确，要认识哪些生字；要读流利要怎样处理词、句的停顿；要读出感情要弄懂哪些词、句的含义、作用，及上下文之间的联系。

在这样的目标指导下，才能让学生真正地把课文读懂、读透。（虽然，真正的读懂、读透并不是每节课、每个学生都能做到，但是教师长此以往地这样引导学生读文、积累却是十分重要而且必要的，也必将十分有效）这样去引导，实际上就是在指导学生学会知识，形成能力，理解感情。这样的“读”才能让学生积累规范的语言表达方式，并将它内化成自己的表达能力，促进自己的口语表达。

二、以“听”为培养口语表达的条件，抓好课堂教学中的“听” 学生与文本交流的主要方式是“读”，但学生在课堂教学中与人的交流，主要是通过听和说来达成的。因此要培养学生的口语表达能力，除了要抓好“读”还要注重“听”此“听”是学生在课堂教学中获取一切信息的先决条件。个人的读文和理解能力是有限的，专心地听就能从老师和同学那里获得信息，弥补自己理解和表达上的缺陷，更快更好地积累规范口语表达方式、方法，为口语表达奠定坚实的基础。要抓好学生的听先要培养学生倾听意识，让他们明确倾听的-2-重要性。除此之外更重要的是培养学生的倾听兴趣，使他们乐于听，这就需要教师运用多种教学方式，力求让教学直观、生动、有吸引力，还要教给学生正确的倾听方法并以多种形式的鼓励促进学生倾听，从而为培养学生表达创造先决条件。

三、尊重学生，给学生创造表达机会，激发学生的表达兴趣 其实许多学生不会表达的原因是因为不愿表达。而不愿表达的原因就是怕说错了挨批评或被人笑话，所以教师想切实培养好学生的表达能力，必须在课堂教学中创造和谐平等的教学气氛，充分尊重每个学生、鼓励每个学生积极发言。上课时要有亲切的教态，对待学生要有耐心，即使他们答错了，也不要给予批评，最好是对他参与发言表示肯定，以鼓励他再发言。尤其对于不善于表达的学生，教师不但要有足够的耐心，而且还要细心地挑选一些难度较低的话题，给他们表达机会，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的表达兴趣。

四、学生讨论交流词语的含义、积累词汇、促进口语表达。我经常利用早自习让学生互相讨论不懂词语的含义，并让学生在讨论后将词语摘抄下来，这样一来学生理解词语的能力增强了，我又引导学生把理解了的词语在口语表达中应用，这对口语表达起到了很大的促进作用，而且讨论交流的-3-过程就训练了学生的口语表达能力。

五、消除学生的心理障碍

心理障碍，这是一个很复杂的问题。要彻底消除这方面 的障碍，须作长远的研究，我主要是针对原因，树立教师正确的学生观，走入学生心灵，与学生建立一种真正平等的师生关系，让学生从不愿说到愿意说。古人云：“减于中而形于外，慧于心而秀于形”、“意风发于胸臆，言泉流于唇齿”。只有与学生真诚相待，学生才会向你敞开心扉。每个教师可能有过这样的经历：上课时一旦发怒，说话语气严厉，声音响亮，带有责备不满之意，那么学生则被吓得不敢说话了。可见，教师上课的态度往往会影响学生表达的欲望。为此，我十分重视这个问题。

1.在课上，教师常以和蔼亲切的态度、温柔委婉的语气、鼓励性评价组织教学，营造一种轻松的、愉悦的课堂氛围，让学生感觉到面前的老师是可亲近的，愿意把自己知道的、想说的说出来。

2.课余，我还经常和学生作心与心的交流，开展心理咨询活动。涉及的内容也很广泛，如兴趣爱好、内心秘密、伤心事、烦恼等，真诚地向学生表明自己是老师，也是朋友。有时，我们也加入学生的队伍和他们一起玩耍，一起游戏，一起锻炼，一起比赛„„师生距离不再遥远，心灵之窗逐渐打-4-开，平等和谐的师生关系由此建成，胆怯，缺乏自信的困扰也随之减少。通过一年的努力，原本不愿意开口说话的学生胆子也慢慢壮大了，开始尝试说了，语言也慢慢变得连贯、正确了。六．为学生创设练习说话的机会

1.课内：皮亚杰曾说过：“在教学过程中，儿童如果不具备自己真实的活动，教育就不能成功。”而我们的实验课题正是遵循了这一规律。在课堂教学中努力做到重训练轻讲解，重运用轻理解，教师有效地组织全体学生积极、主动、有情、有趣地参与各种形式的语言交际活动。

（1）培养兴趣，树立信心。兴趣是最好的老师，任何人都会对自己感兴趣的内容产生欲望，语言表达的学习同样如此。根据我们的调查与分析，农村学生胆子较小，胆怯的心理使他们不想说，甚至害怕说，久而久之，缺乏语言训练，形成恶性循环。在教学中创设愉悦的教学氛围，选择直观形象的内容，使学生能有兴趣地主动投入到说话训练中，学生的身心活动处于积极状态，对学习充满信心时，胆怯早抛于脑后，学生说话的欲望也就很容易被激发了。例如：在教学《松鼠的尾巴》一文时，教师抓住孩子喜欢动物这一天性，与孩子们绕有兴趣地谈起了动物。当老师让学生说说，你还知道的其他动物尾巴的作用时，孩子们高高举起了手，情绪高涨。在这样的氛围中，学生的学习兴趣被激发，语言表达-5-欲望随之也高涨起来，这种表演欲在复述课文，积累课文语言中起到了积极的作用。

（2）创设情境，重视实践。随着课题研究的深入，课堂教学模式的改变，在教学中，教师借助课文内容创设语言训练的情境，以语言实践活动来代替语言的繁琐理解。这不仅让学生得到了语言表达训练的机会，而且积累了丰富多彩的课文语言。比如：在教学《打碗碗花》一文时，学完课文，由老师来演外婆，外婆带“我”再次经过荒地，“我”就亲自尝试摘打碗碗花，把证明打碗碗花不打碗的经过告诉外婆，以对话的形式，用“外婆，你听我说„„”为开头，合适地用上文中的好词，在一个师生互动的情境中完成说话练习。教师尽量在每篇课文中创设一定的情境，使自己也成为语言训练的参与者，充分重视学生的语言实践活动。另外，教师还创设更多师生之间、同学之间合作交流的机会，培养学生善于与人合作、交往的习惯。

（3）举一反三，学会迁移：经过一段时间的实践，学生对于教师借助课文内容创设的情境说话已不再是一件难事了，绝大部分学生能灵活运用，因此教师便要求学生脱离课文情境，将学到的知识进行迁移，将课文语言进行消化完全变为自己的东西，做到学以致用。比如，在教学《萤火虫找妈妈》一文时，通过课文的学习，让学生展开自己的想象续编故事，-6-说一说“当萤火虫再次去找朋友，在草丛中遇到了迷了路的小蜜蜂，它会怎么做？”同学们的答案是五花八门的，有的 说：“萤火虫是个屡教不改的家伙，还是不愿帮助别人。”有的说：“萤火虫经过了两次的教训，知道了只有帮助别人，才能交到朋友的道理，非常乐意帮助小蜜蜂。”等等。无论是哪种答案，学生都能灵活运用文中的语句，并加上自己丰富的想象续编故事，做到了学以致用。所以说，每一篇课文都孕含着广阔的想象空间，学生可以在老师的启发下，根据课本提供的语言文字，加上平时积累的好词、好句，用心去体会、感受。学生的妙语连珠，常常会使我们这些为人师者望尘莫及。

（4）相互合作，共同提高：在相同的学习环境中或相似的教学条件下，有的学生反应敏捷，学习速度快；有的学生反应迟钝，学习速度慢；因此，教师应该根据学生的实际水平予以不同程度的指导与点拨，让每一个孩子体会到成功的喜悦，享受成功的乐趣。课堂上，教师创设了许多语言实践的机会让学生参与，往往比较多的采用小组合作学习法来增加学生开口的机会，在此基础上进行大面积说话训练，要求学生用上学到的好词、好句，一部分学生能很快领会，并能声情并茂地加以叙述，但总有一部分学生无法达到预计的目标，此时教师可以采取同桌互说，以点带面，让每个学生-7-都能说，并要说好，从而提高全班学生整体口头表达能力。

2.课外 :儿童入学前，已具备了一定的对话能力。入学 后便向他们提出了掌握语言的新要求：必须能以正确的发音、丰富而精确的词汇、系统而连贯地表达自己的思想。如果孩子头脑中没有丰富的语言材料，他是很难达到上述要求的。学生必须拥有一定的阅读量，因此，拓展阅读是增加学生阅读量、提高学生语言表达能力的一条不可忽视的途径。

我们的学生大多来自农村，其生活的环境缺少练习普通话的机会。即使他们使用普通话表达自己的想法，其语言也夹杂着大量的方言，极其不规范。而积累大量的系统、规范、准确、精确的书面言语恰恰能纠正学生语言表达上的缺陷。而大量的书面言语从何而来，从拓展阅读中积累得来。因此，拓展阅读成了我们实施课题研究的另一重要手段。

（1）拓展阅读，丰富学生语言材料。

自由阅读，是让学生选择自己感兴趣的读物，但“自由”并不等于“自流”。学生因年龄阅历等关系，选择读物往往带有盲目性，随意性，这样就不能提高阅读质量。因此，在对学生进行课外阅读指导的过程中既注意激发和尊重学生的阅读兴趣，又避免放任自流。我们主要通过教师推荐的方式、学生自荐来指导学生选择书籍。我们往往推荐一些有-8-益于身心发展的读物，如一些名人、英雄的传记、童话寓言故事等；有知识性较强的读物，如十万个为什么、科幻读物等；还有，有益于巩固课堂教学效果的读物，这就是由课内

延伸到课外，结合“课后练习”，指导选择读物。学生拥有一本好书后，我们又加强了阅读的指导，分成读、思、议、读四个环节。

读：让学生自由读，读出声音主要目的是正音，能正确读文，训练语感。

思：“学而不思则罔”这一步的思主要是通过默读，了解大意。带着问题默读，有助于理解课文。

议：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。对于同一篇文章，学生在经过思维之后总有自己的见地。小组讨论，解决老师所提的问题，而全班交流则可让学生发表自己对文章的看法。学习了课文我懂得了什么、课文中哪一段写得好，好在哪里„„从中还培养了学生的创造能力和创新精神。

读：在理解了文章内容和中心之后，则可要求学生感情朗读。通过眼、口、脑、耳化无声的文字为朗朗有声的语言的阅读，使学生多种感官同时活动，有助于记忆精彩句段内容，想象情境，感受作品中的意境美、人物美、文辞美。在校中我们利用阅读课、自习课等时间让学生作拓展阅读。另

-9-外要求学生每天给自己半小时的阅读时间，经过一段时间的训练，学生爱看书，语言材料丰富起来。

（2）开展活动，创设说话机会。玩是孩子的天性。在宽松、愉悦的氛围中，学生更愿意表达。因此，教师要安排 丰富多彩的活动，为学生创设更多说的机会.①饶有兴趣的争章活动。学生对于荣誉和奖励总是充满了无限的向往，于是我们可以开展了“争阅读红五星”的争章活动，学生只要读完了一篇400-500字的短文，并能说说其中一篇的主要内容、读后感就可以争得一枚“阅读红五星”，学期结束时争得多的学生能奖到学习用品。活动中，学生的阅读兴趣被一枚小小的红五星充分调动起来，再通过开口说促进阅读理解。

②竞争激烈的读报活动。学校双周三晨会安排读报活动，我们就抓住这一契机，鼓励学生在阅读童话、寓言等故事外，更要多读报纸，学着去观察周围的世界。每次读报活动中，我们都会开五分钟的“新闻发布会”，请2-3位学生发布新闻，每月评出“最佳播音员”，许多学生不仅在20分钟的午会课上全神贯注地收集的新闻材料，甚至有的学生几天前在家就开始准备了，学生的活动兴趣高涨，更促进了拓展阅读的开展，为学生运用语言创造更广阔的天地。

③丰富多彩的队活动。少先队的“十分钟队会”和“中

-10-队主题会”也成了我们开展活动的主阵地。如：童话故事会、朗读比赛、谚语大集会、诗歌朗诵会等。还有一些主题性活动：今天我当家、小小发明家、“如果我是校长等，主要是对学生语言表达综合能力的考验，又为学生搭建了交流的舞台。

④富有特色的社会实践活动。我们的学生地处农村，农村是一片广阔的天地，虽无城镇的繁华，但它独具的乡村特色同样也深深吸引着学生。我们因地制宜开展了一系列社会实践活动，又为学生搭建了语言交流的舞台。如大型活动“夸夸我家乡”，我们先让学生从祖父辈那儿了解杨行的历史，带领学生走出校门，参观工厂、小区了解杨行的现在，让学生通过自己的社会活动积累语言素材，在“夸夸我家乡”的主题活动中，学生的交际能力也得到了锻炼。再如“野炊”活动，我们在学校附近选择一块草地，在教师的带领下挖坑搭灶生火烧菜，让学生畅所欲言，描述所见所闻，抒发活动感受，回家后，再把活动过程转述给家长听。在这样一个热闹、轻松、愉悦的氛围中，学生们都毫无拘束地“侃”起来了要培养学生的语言文字运用能力，那么教师首先自己要在课前充分备好课，仔细研读教材，重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的激发点，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。只有找好关键点和激发点，才能让学生的语言

-11-文字运用能力的培养有所依托和附藉。但是拥有一双发现文中关键点和激发点的能力并非一蹴而就，这和一个语文教师的语文素养和教学经验分不开。能够拥有一双发现文本中关键点、激发点的能力是语文教师一生努力追求的目标，也与语文教师一生的努力分不开。

钱老师凭借自己多年的教学经验和自己深厚的语言文字功底，在《乡下人家》模范课的执教中，能够很好的挖掘到关键点和激发点。在字词教学方面，钱老师能够将字词分为三行，第一行是一般的认读的重点字词；第二行是多音字；第三行是学生难以理解的词语。这样分梯度地呈现字词，不仅清晰而且一目了然，学生能够通过这种清晰而且一目了然的方式再以后字词的运用中，更加好地提醒自己注意这些字词的运用。在文本的执教方面，钱老师抓住“别有风趣”一词，让学生联系上下文说说如何别有风趣，让学生仔细读读，说说自己感受到了什么。印象最深的是，钱老师用自己的语言给学生描绘瓜架上的情景“闭上眼睛，春天到了，一定开出了——，长出了——；夏天到了，瓜架上，结出了——；秋天到了，瓜架上——”，引导学生自己说出闭上眼睛后看到的春天、夏天和秋天瓜架上的情景，并且说说自己仿佛看到了怎样的瓜架。在句子“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的教学中，能够出示图片，说说有什么

-12-不一样。在句子“到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”的教学中，能够让学生读读这个句子，说说自己仿佛看到了什么。这些语言点的挖掘是学生语言文字运用能力的增长点，找到好的语言文字激发点和关键点，学生语言文字运用能力的增长才会犹如有源之水，能够源源不断地得到增长。

二、营造轻松愉快的教学氛围，激发学生表达和运用的欲望 爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣是一种学习的内驱力，能够激发学生表达和说的欲望，能够化低效为高效。教师要让学生在一种轻松愉快的氛围中去表达自己看法。这需要教师自己做好以下工作：

1.学会赏识学生

当我们用赏识的眼光看待孩子，并且真诚的表扬孩子，能够给孩子以无穷的动力。而恶意的中伤和批评则会挫伤一个孩子表达和说的欲望。语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案，学生的很多回答虽然有很多和你预设的不一样，但是他们的回答非常地富有创造性，值得表扬和肯定。钱老师在《乡下人家》执教的过程中，一直微笑着面对学生，语言如春风般温暖，学生在这样的教学氛围中，自然表达和说的欲望就要强烈。

2.-13-拥有孩子般的童真 孩子和我们成人拥有不一样的天空和不一样的思维方式和观察角度。只有拥有一颗孩子般的童心，把自己变成一个小孩子，才能走进学生的内心世界。用一种孩子的语言去和孩子沟通，用一种孩子的语言去倾听学生的回答。在钱老 师的这节课中，在学生回答了“西红柿紧紧靠在一起，害羞地涨红了脸”“油菜花们露出了笑脸”的时候给予了大大的表扬。更加激发了学生在课堂上表达和说的欲望。

三、以学生的听、读能力为基础，培养学生的说、写能力 听、说、读、写能力是四个相辅相成的能力，听懂、读好是理解的基础，更是学生说和写的基础。只有理解了文本，才能在此基础上进行说和写的操作。钱老师这节课中的朗读指导特别到位。在让学生回到思考问题前会让学生去充分地读，再学生理解文本以后会让学生带着自己的体验读，并且能够指导好学生进行正确的朗读。因为正确的朗读有助于学生学生语言表达能力的提高。例如在本节课的最开始阶段，设置的教学环节“挑你最喜欢的句子，美美读给同桌听，并且说说看你感受到了什么？”在教学“别有风趣“一句时设置的环节“再仔细读读，说说你感受到了什么？”和“能不能把这么美的景色带给大家？”“带着不断变化的画面，带着勃勃生机再来读读这个句子。”“你能不能夸夸乡下人家的瓜架。”“可爱多了，语气多自豪啊，谁也想来试试。”。在教学到 “门前”“屋

-14-后”的方位词时，能够指导学生“真实言之有序，谁给我们读读这个句子。”在教学到花儿依着时令顺序开放时，指导学生，“能不能依着时令读读。”在这一环节中，尤其出彩的是能够指导学生把逗号读好了，就能读出“依着时令、改革 开放。”给予学生朗读的知道，能够更加好地帮助学生理解课文内容。在教学“雨后春笋”的画面时候，能够指导学生抓出探出头来读读这个句子。

朗读能力的指导，能够为学生的理解和语言文字运用能力的培养打好支架。让听说读写能力相辅相成地增进。

四、设置课堂情境，增加语文课堂的实践活动 语文课文为教学提供了进行语言实践活动的具体情境。虽然阅读也是语文实践活动，但是语文实践活动又不仅仅是阅读，应该借助内容和课文情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写。这样的实践活动对学生掌握语文工具来说，十分重要。所以教师在课堂的任务就是有效地组织全体学生参与语言实践后动，让学生积极、主动地参与到各种形式的语言实践活动中去。语言实践活动不应该仅仅只成为课堂的一种点缀，课堂也不应该是教师展现自己教师技能的舞台，而是应该真真切切地做到引导孩子。钱老师的课堂教学活动，主要体现在最后一个教学环节的设计，即选择一处景物，也用拟人的手法写一写，使画面上的景物动起来。“到乡下走走，常常会看见

-15-（）”。但是教学实践活动的设计还不够充分。学生语言运用能力的培养并非仅仅局限于课堂，应该贯彻在日常的生活中。但是课堂是培养学生语言运用能力的主渠道。它关系到学生的写作能力以及各方面的发展。在语文课堂教学中要将其作为重点常抓不懈。

培养学生语言文字运用能力

作文教学的目的在于让学生运用语言表达正确、丰富、深刻的思想。课文只是范例，是导游图，语文教学最终要落实到语言的运用上。学生写好作文，语言运用的基本能力和写作技巧是基本条件，更为重要的是学生必须学会思考，学会做人，有丰富的思想，有高尚的品德。

1.养成思考习惯，为写作提供持久动力 “文以载道”，言为心声，语言是心灵的外射。很难设想一个不善于思考思想不丰富的人，会写出内涵丰富、生动活泼的文章。“教会学生思考这对于学生来说是一生中最有价值的本钱。”赞可夫名言充分揭示了思考的重要性。在作文教学的实践中，马克思辨证唯物主义理论的讲授为学生正确认识、分析事物提供了方法，教师正确引导使学生从现实生活中找到了源头活水，加上长期培养和及时校正，提高了学生思维品质，并进一步形成思考习惯。生活中充满了哲理，认真反思生活，可净化灵魂，密切关注社会生活，可了解并认识社会，在课堂

-16-教学中不断提出问题，正确引导学生思考，可极大丰富学生思想。“我是阿Q吗”，让学生反思自己性格的弱点；“嫉妒好不好”，学生通过思考认识到它是一把“双刃剑”；“是要发展，还是要纯净空间”，让学生认识到它保护环境的重要；

“你知道父母的生日吗”，引导学生关

爱他人；“中国足球腾飞说明了什么”，从中悟出苦难与辉煌的含义。学生在争论中学会了思考，屏弃了无用的牢骚。一系列密切联系人生和社会问题的提出，打破了高中生活的枯燥单调，调动了学生思考积极性，增添了高中生活的色彩，发掘出了写作宝库。

2.课堂作文与练笔作文相结合，提高写作效率

目前，作文教学还没有一套完整的可依托的教材，作文教学也就成了高中语文教学的薄弱环节。我在作文教学中尝试了课堂作文与练笔作文相结合的方法，课堂作文抓规范抓时效，练笔作文抓基础抓思想，收到了较好效果。课堂作文规范性要求必不可少，“无规矩无以成方圆”，必要的写作知识讲授和严格的时间、规范要求，为学生写作提供了可遵循的规律。课堂作文素材来源紧扣人生思考、社会现实、课文内容、单元写作训练几个主要方面，给学生提供尽可能丰富的写作素材，让学生写出思想，写出生活，写出灵气，写出

-17-个性。练笔作文重在抓基础，重在让学生通过作文去认识生活，提高分析问题的能力。形式不拘一格，练笔作文成了学生驰骋思想的原野；栏目设计灵活多样，学生写作轻松愉快；及时批改，快速反馈，学生体会到了老师对他劳动的尊重；关心学生，热爱学生，练笔作文成了师生畅谈交流的渠道。

规范化的要求，写作源泉的开掘，写作形式的灵活多样，极大地调动了学生写作的兴趣，变“要我写”为“我要写”，绝大多数学生一节课能拿出一篇七百字的文章，一星期能完成两千字的练笔作文。在写作实践中，提高了思维品质、思想素质和写作能力。

西坪小学

2015年6月19日

第二篇：应用文书语言具有哪五个基本特征

应用文书语言的基本特征

教学目的：通过精讲理论知识和实训，让学生明确应用文书文书语言的基本牲特征，尤其明确应用文书语言的模式性、概说性和得体性特征，了解应用文书语言与文学语言的区别。

教学重点：

1、应用文书语言的模式性、概说性和得体性特征

２、应用文书语言与文学语言的区别

３、复习与训练

教学难点：

1、应用文书语言的模式性、概说性特征

２、复习与训练

教学程序：习题预览 → 理论知识 → 复习与训练

教学时数： 理论教学 0、5 课时

实训教学 1、0 课时

一、【习题预览】

请阅读本节习题，提前熟悉需解决的问题。

二、应用文书语言的基本特征

（一）实用性

人类的语言分为实用语言和文学语言两大基本类型。

实用语言只传达“实用”的内容。

文学语言经过了作家“扭曲”或“施加暴力”，讲究审美、意在言外

（二）无歧义性

应用文书语言严格遵照其词典意义；严格遵循语法规则；

应用文书只适当运用比喻、对偶、排比等常规修辞格，一般不采用夸张、通感、暗示等修辞格。

应用文书的叙述则多用直叙，证明则多是直接证明，应用文书内容观点不能曲折隐晦、含糊其辞、模棱两可，（三）模式性

如“特此函复”这一模式化说法，如果换用别的语言表达，不可能如此简练明白。

应用文书语言有相当一部分是沿用旧语、套语，如“来函收悉”、“敬请批复”等惯用语。

公文具有模式化的体式

（四）概说性

应用文书不追求不追求纤毫毕现的细节展示。

应用文书的表述，只求抓住关键、抓住要点，实行概括述说。

叙述多是概叙； 说明多是概说； 议论是“说理”而非 “论理” 一般是直接地、明白地提出观点与主张

概说性的作用：

使信息更精要，对读者更尊重，更好地达到行文目的。

（五）得体性

得体性即是恰当地使用语言。

应用文书文种丰富，各类文种的用语风格也有明显的区别：

指挥性公文的命令、决议、决定注重庄重严肃；

法规、规章和管理规章文书讲求严谨、确切、利落；

计划性文书必须实在、周密、可行；

会议报告应富于鼓动性等。

上行文的语言，应尊重而不阿谀讨好； 下行文的语言，应谦和但又不失度；

与平行机关往来函件的语言，则应以诚以礼相待，多商量，互相尊重。惩戒坏人坏事的通报，语言应言之凿凿，义正辞严。

表彰好人好事的决定，语言则应热情、稳实。

对上级的情况报告，不必有过多的宣传议论。

对下级布置工作的通知，又不可过于原则、空洞，应实实在在，切实可行，有可操作性。有选择地使用模糊词语、委婉用语，有时反使应用文书的语言更得体。语言还应随社会的变化发展而有所变化，与时俱进。

从总的方面看，应用文书语言大都比较庄重、通俗，是大众化的书面语言

较少用口头语言和方言。

三、复习与训练

提示：

１、重点完成“

三、阅读与分析题”，以强化同学们对应用文书语言概说性特征的认识；

指导学生分小组讨论“

三、阅读与分析题”。篇二：应用写作填空简答题 应用写作

一、填空题

1、应用文书要求主旨要、、、和。

2、显示主旨的主要方法，除了开宗托旨，开门见山外，常见的还有、、言居要、呼应显旨和篇末点旨。

3、文章结构杂乱无章，则表明作者的思路。4.应用文书写作的常用思路有：、、、、和因果思路六类。

5、条款式有和两种。

6、应用文书写作特别注重使用段旨句，段旨句通常置于段首。

7、应用文书语言具有、、、和五个基本特征。

8、应用文书语言的主要表达方式为、和。

9、竞聘辞具有、和三个特点。

10、社会实践报告具有、、和四个特点。实习报告与社会实践报告异同：

相同点：实习报告与社会实践报告都要对实习（实践）的内容进行介绍，都注重实践。不同点：实习报告专业性强，对作者的专业学习质量具有检视性，而社会实践报告专业性相对比较弱，但注重调研性，注重对社会实践点进行评价，注重体现作者人文素质的提高而非专业技能的提高。在具体的写法上，实习报告需表述作者的专业知识与技能是否能适应实习的内容，而社会实践报告却一般不涉及对专业能力的评价，却需写对社会实践点的评介，乃至提出建设性的建议等。

11、实习报告具有和两个特点。

12、毕业论文，实际上也属于。

13、学术论文具有、和体现作者的专业水平及综合素质的特点。

14、学术论文可分为和两类。

15、劳动合同具有、和三个特点。

16、按格式分，劳动合同分为可分为、两种类型。

17、按写作形式分，劳动合同分为可分为、和劳动合同。

劳动合同注意事项： ? 乙方与用人单位（甲方）签订劳动合同前，必须充分了解对方的资信、相关规章制度、发展前景和履行合同能力，同时，也得注重用人单位是否能为自己（乙方）提供较好的发展平台。

? 劳动合同内容必须合法、合理，而且对于关系到自己（乙方）报酬、福利和劳保等的关键条款不能遗漏。

? 条款内容表述清晰，简明周密，具体准确。必须使用规范汉字，不使用“基本上”、“可能”、“大概”一类模糊词语。酬薪等数字必须大写。

18、一份格式完整的公文，由、、三部分组成。

19、文头部分由、、、、、等项目组成。20、发文字号由、、三部分组成。

21、秘密等级分为绝密、机密、秘密三级，密级的位置在。

22、公文的紧急程度分、两种，位置在。

23、签发人指批准发出公文的机关单位领导人。

24、完整的公文标题由、、三要素组成。

25、标题中除、名称加书名号外，一般不加标点符号。

26、公文附件的标注位置，在正文之下。

27、公文用纸一般采用国际标准a4纸。a4型纸尺寸为。

28、各级行政机关的行文关系，应当根据隶属关系和职权范围确定。

29、政府各部门，可以向下一级政府的有关业务部门行文，也可以授权和职权规定，向下一级政府行文。

30、给下级机关的，应当同时抄送直接上级机关。

31、经在报刊上全文发布的行政法规和规章，应当视为正式公文并依照执行。

32、报告中不能夹带请示事项。

33、行文方向，分为、、和四种。

34、党要分开行文。

35、联合行文的必要条件是机关单位必须。

36、公文具有作用、作用、作用和作用。

37、决定具有强制性和稳定性两个特点。

38、决定具有、和三个类型。

39、决定正文一般由、和三个组成部分。40、会议纪要具有、和三个特点。

42、根据写法的不同，会议纪要可分为会议纪要、会议纪要和会议纪要三种类型。

43、通知具有、和三个特点。

44、通知的常见类型有、、和。

45、函具有、和三个特点。

46、.函按内容和用途可分为、、和四个类型。

47、.函按文面格式分类可分为和。

48、函按行文方向分类可分为和。

49、意见具有、、和四个特点。50、意见可分为、和三种类型。

51、建议性意见又分为和 两种类型。

52、规定具有、和三个特点。

53、规定的常见类型有、、和四种。

54、规定的正文由、和构成。

55、规定的因由部分一般说明制作本规定的。

56、规定的说明部分通常说明本规定的、和。

57、会议记录具有、和 三个特点。

58、会议记录的正文分 和 两大部分内容。

59、会议记录方法分为 和两种。60、开幕词具有、和 三个特点。

61、在 之后，用简短、有鼓舞性的语言宣布大会开幕。62、简报具有、和 三个特点。

63、从内容上划分,简报可分为、和三种类型。64、简报的样式可分为、和 三个部分。65、简报的按语通常有、和 三种。

66、计划具有预测性 和 具体可行性两个特点。67、按写法分，计划可分为、和三种类型。68、计划的标题，一般有、和三种写法。69、述职报告具有、和 三个特点。

70、述职报告从时间上分，可分为、和三类。

71、启事具有、事项单一性 和期望性 三个特点。72、启事通常在标题中写出。

73、如果事项重要，可在“启事”前加上字样，如果事项紧急，则可在“启事”前加上急字样。

74、经济合同的特点是、和。

75、按照格式和写法分类，经济合同可分为条款式合同、固定式合同和条款和表格结合式合同三种类型。

76、具有法律行为能力的人，才能充任经济合同的。77、仲裁机关主要采取和的方式处理经济合同纠纷。78、邀请书和请柬的结构分 和 两种。

二、简答题

1、学术论文选题通常应选择哪些类型？

答案：一般来说，学术论文的选题，必须选以下三种类型之一：

（1）开创性类型。即前人没研究过、没解决过的课题。

（2）延伸性类型。即前人虽已做过研究，但还有发展、补充或修正余地的课题。

（3）综合归纳性类型。即把别人的研究成果，加以综合归纳的课题。

2、选题时搜集资料通常通过哪些方式？

答案：搜集资料通常通过以下四种方式：

（1）利用图书馆。到图书馆查阅图书资料。一般说来，搜集资料可采用先宽后窄，由粗到细的方法。

（2）上网搜索。即利用互联网搜集有关资料。

（3）实地调查。调查的方法有普遍调查、典型调查、抽样调查等。还可以利用座谈会调查、访问调查、问卷调查等。

（4）科学实验和科学观察。即通过实验和观察，以求获得第一手的事实资料。实验方法有定量法、定性法、对照法、模拟法等。

3、规范的学术论文一般由哪些结构项目构成？

答案：规范的学术论文一般由8个部分构成：

（1）标题（2）内容提要。（3）关键词。（4）序论。又称前言、引言、引论等。

（5）本论。本论是论文的主体部分，是对问题展开分析，对观点加以证明，全面、详尽、集中地表述研究成果的部分。（6）结论。又叫结尾。（7）致谢。（8）注释或参考文献。

4、求职信的导言通常写什么内容？

答案：写求职、应聘的缘由。

5、求职信的正文主体通常包括哪些内容？

答案：正文主体写作内容通常包括：

（1）个人的学历、年龄、专长、经历、业绩；（2）个人的志向、兴趣、性格；（3）求聘的工种、职位；（4）待遇要求（也可不写）；（5）通联地址、电话、电子邮箱等。

6、求职信的结尾通常写什么？

答案：以诚恳的态度表达自己希望被择优录用的愿望，如“希望领导给我一次面试的机会”、“盼

望答复”、“静候佳音”等。

7、公文的成文时间应该如何确定？

答案：一般文件，以领导人签发的日期为准，联合行文以最后签发机关领导人的签发日期为准；会议通过的公文，以通过日期为准；法规性公文，以批准日期为准，或以专门规定的具体生效、开始执行的日期为准。

8、主文与正文有何区别？

答案：正文是排除公文标题、主送机关和附件、发文机关和日期之外的主文部分。正文内容分开头（又称原由或引据）、事项、结尾三部分。而主文却包括了公文标题、主送机关、正文、附件、发文机关和日期。

9、联合行文规则有哪些具体规定？

答案：总的规定是同级机关可以联合行文，上下级不得联合行文。具体内容是：

（1）同级政府、同级政府各部门、上级政府部门与下一级政府可以联合行文；

（2）政府与同级党委和军队机关可以联合行文；

（3）政府部门与相应的党组织和军队机关可以联合行文；

（4）政府部门与同级人民团体和行使行政职能的事业单位也可以联合行文。

10、请示规则包括哪些具体内容？

答案：请示规则包括五方面的内容：

（1）一般不得越级请示。

（2）请示一般只写一个主送机关。

（3）请示应用一文一事。

（4）请示不得同时抄送下级机关。

（5）除领导直接交办的事项外，请示不得直接送领导者个人，而应该送交办公厅（室）。

11、如果被转发的公文标题中已有多个“关于”和“的通知”字样，你再拟转发通知时，对标题应作出怎样的处理？

答案：如果被转发的公文标题中已有多个“关于”和“的通知”，在再拟转发通知的标题时，可保留末次发布（批转或转发）文件机关和始发文件机关，只保留一个“关于”和一个“的通知”字样。

如：“××县人民政府关于转发《××市人民政府关于转发〈××省人民政府关于转发人事部×××同志恢复名誉后享受××级待遇的通知〉的通知》”。可把这个标题简化为“××县人民政府转发人事部关于×××同志恢复名誉后享受××级待遇的通知”。

12、试画出“公文正文基本内容显性结构模式”图。

↓

↓

↓ ↓

13、试述请示的正文由哪些部分组成。

答案：请示的正文由请示的缘由、事项和请示惯用结束语三部分组成。

14、试述请示和报告的区别。

答案：请示与报告的区别主要体现在6个方面：

1.行文时间不同。请示须在事前行文；而报告在事前、事后及事中皆可行文。2.行文的目的、作用不同。请示旨在请求上级批准、指示、支持和帮助，需要上级批复。报告旨在向上级汇报工作、反映情况、提出建议、答复上级询问。

3.主送机关数量可以不同。请示只写一个主送机关。在遇到紧急情况时，可有多个主送机关。

4.写法不同。报告侧重于概括陈述情况，总结经验教训，表述灵活，体现报告性。请示则内容单一，一文一事，侧重于讲原因，陈理由，述事项，体现请求性。5.结尾用语不同。报告的结束语一般写“特此报告”，或者省略结束惯用语。请示的不能省略结束惯用语，一定要写“以上请示，请批复”一类惯用语。

6.受文机关处理方式不同。请示属办件，收文机关必须及时批复。报告多数是阅件，除需批转建议报告外，上级机关不必行文。

15、试述会议记录与会议纪要的主要区别。

答案：会议纪要是用于记载、传达会议情况和议定事项的公文。会议记录不是公文，而是书面材料。会议纪要不能似会议记录那般反映会议的全貌。对会议记录经过分析、归纳和筛选，可以写成会议纪要。会议记录与会议纪要的文面格式也不同。

16、计划的导言部分通常可写哪些内容？

答案：计划的导言部分通常可写以下四方面的内容：

（1）说明制定计划的依据；

（2）概述本单位的基本情况，分析完成计划的主、客观条件；

（3）提出总的任务和要求，或完成计划指标的意义；

（4）指出制定计划的目的。

17、制订计划有哪些注意事项？

答案：注意事项有如下：

(1)预测性和可行性很好地结合起来。(2)计划的目标、任务、措施、步骤程序等都要写得明确具体，切忌含糊不清、模棱两可。(3)要走群众路线，集思广益，把计划变成群体的共同意志，以保证计划的认同度和可行性。

(4)语言要准确、明晰。篇三：应用文写作形考作业答案

应用文写作教程形成性考核作业答案

作业一基础知识

一、单项选择题

本题所给的选项中只有一个正确答案。选出你认为正确的一项，多选、不选、选错均不得分。

每题1分，共30分。

1、在应用文中，每一文种都具有相对固定的模式，这种规范，有的是国家政府明文规定的，有的则是（c）的。

a、个人创造 b、领导指定 c、约定俗成 d、随意发挥

2、依据教材，文章的外部分类分为应用性文章和（d）a、科学性文章b、政论性文章 c、社会性文章 d、文学性文章

3、应用文的规范性，除了指应用文中的各类文章，在长期使用过程中，逐渐形成了各自比

较固定的体例外，还包括（c）。

a、充分体现作者的个性风格和独创性b、有明确指向的读者群 c、对文种选择规范 d、对社会真实状况的反映

4、应用文最重要和最本质的特征是（d）。a、实用性b、时效性 c、规范性 d、真实性

5、应用文写作的落款者，即（c）。

a、集体构思者b、参与讨论者c、机关或监管领导d、实际执笔者

6、应用文的写作往往是“遵命”写作，这个“遵命”应该理解为：遵领导之命和（d）。a、遵相关政策之命 b、遵作者需要之命 c、遵经济利益之命d、遵自然规律之命

7、应用文写作者的政策水平，主要体现在政策的制作和（b）。

a、政策的理论学习b、政策的执行运用 c、政策的传达交流d、政策的知识掌握

8、应用文是为“用”而写的文章，读者直接影响到文章之“用” 的效果，这就形成应用文

所谓的（a）。

a、读者制约性b、读者喜好度c、读者信服度 d、读者满意度

9、因为读者的积极参与实践而实现了写作目的，发挥了文章的功能价值，所以应用文的读

者实际上也是写作的(b)。

a、共同参与者 b、共同完成者c、共同起草者d、共同讨论者

10、确立文章的主题，就是所谓的（b）。a、构思 b、立意 c、选材 d、布局

11、应用文要求主题“鲜明”，即主题必须（c）。a、含蓄b、深刻c、突出 d、正确

12、一般来说，应用文的主题只能有（a）。a、一个 b、二个 c、三个 d、四个

13、应用文对材料的要求中，最根本的标准是（a）。a、真实 b、形象 c、典型 d、新鲜

14、确凿是指材料的（d）。

a、具体性b、精确性 c、可行性 d、清晰性

15、下列选项中，对“典型材料”理解错误的是（d）。

a、既有共性特征又有个性特点的事件和材料 b、最能表现主题的材料c、有着广泛代表性

和强大说服力的事件和材料 d、指重大事情或重要材料

16、按照时间的发展顺序或思维的递进逻辑顺序来组织材料的构思方法是（b）。a、横式布局方式 b、纵式布局方式 c、纵横式布局方式 d、混合式布局方式

17、即写明写作目的，有指出写作根据的开头方式是（d）。a、目的式 b、引述式 c、概述式 d、复合式

18、要求式结尾常用于（b）。

a、上行文 b、下行文c、平行文 d、无明确行文方向的公文

19、文章结构构成的基本单位是（c）。a、单句b、复句 c、自然段 d、意义段 20、一篇文章的段落要求是意义单

一、完整，即每一段只表达（a）.a、一个意思 b、二个意思 c、三个意思 d、无论多少

21、段落与层次相比，一般来说（a）。

a、层次大b、段落大 c、两者等同 d、两者约等

22、正文首段有“特通告如下”，末段是“特此通告”，这种情况属于（b）。

a、文章与标题的照应 b、首尾的照应 c、文章内部的前后照应 d、上述三种照应都有

23、大部分应用文不采用的表达方式是（c）。

a、描写和说明 b、叙述和议论 c、描写和抒情 d、抒情和说明

24、应用文写作反映现实，解决问题，因此叙述基本上（b）。a、以写人为主 b、以记事为主 c、以写景为主 d、以状物为主

25、应用文叙述常用的是顺时序叙述，简称顺叙，又称平叙或者（d）。a、倒叙b、插叙c、补叙 d、直叙

26、应用文写作的叙述大多采用简明扼要的（c）。

a、目的性叙述b、援引性叙述c、概括叙述 d、总结性叙述

27、引用公认的原理做论据来推论自己观点的证明方法是（b）。a、归纳论证b、演绎论证 c、对比论证 d、比喻论证

28、定义说明是一种比较严密、科学的说明方法，但在实际生活中，有时并不需要对任何事物都用下定义的方式来加以说明。在许多场合，替代定义说明的说明方法是（a）。a、诠释说明 b、举例说明c、分类说明 d、应用说明

29、选择两个或多个有外在或内在联系的事物进行比较，来说明事物本质、特征的说明方法是（c）。

a、类比说明b、对比说明 c、比较说明 d、比喻说明 30、“苹果的营养十分丰富，含有多种营养成分，如多种维生素和镁、硫、铁、铜等微量元素。”该句采用的说明方法是（c）。

a、比较说明b、定义说明c、举例说明 d、诠释说明

二、多项选择题

本题所给的选项中有两个或两个以上正确答案。选出你认为正确的答案，多选、少选、不选、选错均不得分，每题2分，共40分。

1、对应用文概念的理解，不可或缺的因素有（abd）。a、应用文写作的用途、作用 b、应用文写作具有规范性

c、应用文写作具有的权威性d、应用文写作以书面语言为工具 e、应用文写作的流程特征

2、应用文写作具有一定的写作规范要求，主要涉及应用文的（c d）。a、作者 b、文中选择c、文体格式d、语言表达 e、材料提炼

3、一般文章的写作模式包括的要素有（abcd）。a、作者 b、文章 c、客观对象d、读者 e、主观想法

4、应用文的特征涉及内容和形式两方面，主要包括（bcde）。a、权威性 b、实用性c、时效性d、规范性 e、真实性

5、绝大部分应用文的写作动机往往是（cd）。

a、个人对生活的感触 b、个人情感的宣泄c、生活或工作需要d、领导指示的下达 e、作家梦的驱使

6、《国家行政机关公文处理办法》明确规定了十三种公文的格式，包括标题、编写和（abcde）。

a、正文 b、用印c、发文日期d、书写格式 e、用纸大小

7、应用文写作的真实性包括（a e）。

a、事实的真实 b、理论的真实 c、艺术的真实 d、心理的真实 e、生活的真实

8、应用文的写作目的可以概括为（bcde）。

a．抒发感情b．沟通信息c．交流经验d．反映情况e．指导工作

9、应用文作者的专业技能包括（a b d e）。

a．文体选用正确b．格式书写规范c．文笔生动d．用字精当e．表达无误

10相关知识即指相近或交叉专业的有关知识，应用文写作的相关 知识有（abcde）。a．法学b．经济学c．心理学d．历史文化e．电脑技术

11、应用文的读者制约性体现在写作者行文的各个方面，包括（abcde）。a．文中选择b．选材c．结构d．表达方式e．措辞用语

12、应用文的读者对应用文写作具有反馈的作用，主要体现在（a d）。

a．先期的阅读反馈b．先期的写作反馈c．先期的情感反馈d．文章具体操作的后期反馈e．指导工作

13、应用文与社会的关系，可以概括为：应用文（a b c d）。

a．产生与社会b．反映社会c．作用于社会d．受制于社会e．改变社会

14、应用文对主题的要求是（b c d）。a．准确b．正确c．鲜明d．集中e．丰富

15、机关应用文的实际执笔人一般是（a b c）。

a．机关领导的秘书等下属b．机关领导本人c．类似写作班子的集体d．外单位的受委托者e．上级机关领导

16、引述式开头常用的词语是（d e）。a．“为了”b．“为”c．“由于”d．“根据”e．“按照”

17、下列写法中属于概述式开头的是（a b）。

a．现写出基本情况、基本问题b．先写出工作的大致进程及结论 c．援引有关法律法规、上级指示精神d．援引有关单位来文 e．表明行文目的、背景、意义

18、任何方法的说明都要求（d e）。a．直接b．生动c．现象d．客观e．科学

19、应用文的语言要正确得体，具体为（a b c d e）。a．要能正确体现出收发双方之间一定的身份关系 b．符合作者在社会关系中的地位

c．要注意特定的场合与氛围，做到和谐协调，使对方易于理解、乐于接受 d．符合应用文体的语体要求，体现所用语体的个体 e．符合特定的行文目的及内容性质的要求

20、应用文的语言要简洁平易，具体为（a b c d）。

a．尽量选用书面语以及少量为大家熟悉的文言词语b．避免用词拐弯抹角c．反对用词过于口语化d．不主张用词形象生动e．使用抒情或疑问的句式

作业二法定公文

一、单项选择题

本题所给的选项中只有一个正确答案。选出你认为正确的一项，多选、不选、选错均不得分。每题1分，共20分。

1、根据《中国共产党机关公文处理条例》和《国家行政机关公文处理办法》的规定，法定公文共有（d）。

a．十四种b．十三种c．二十七种d．十八种

2、发文机关同一公文排列的顺序号是（c）。

a．公文份数序号b．发文机关标识c．发文字号d．标题

3、上行文一般只写一个主送机关，如果还有其他机关需要掌握有关情况，应该采用的发送形式是（d）。

a．公报b．通报c．报告d．抄送

4、普发性公文通常不写（a）。

a．主送机关b．附件c．成文日期d．附注

5、以“本通告自公布之日起生效”结尾的写法是（b）。a．归结式b．说明式c．祈请式d．期望式

6、公文标题不可省略的是（c）。

a．发文机关b．事由c．文种d．受文机关

7、公文上标注的成文日期应该是（a）。

a．机关负责人签发日期b．公文制发的日期c．公文实施的日期d．公文送达主机关的日期

8、公文最后生效的标志是（d）。

a．发文机关标识b．有发文字号c．标识签发人d．加盖印章

9、一份公文的主题词一般不能超过（c）。a．三个b．五个c．七个d．九个

10、任免通知属于（a）。

a．告知性通知b．指示性通知c．规定性通知d．布置性通知

11、从公文写作实践看，在事由一项中，公布一般的规章或其他文件一般用（c）。a．“颁发”b．“发布”c．“印发”d．“颁布”

12、通报属于（d）。

a．法规性公文b．指挥性公文c．报请性公文d．知照性公文

13、请示必须在（a）。

a．事前行文b．事中行文c．事后行文d．事前、事中、事后皆可

14、如需向上级单位请求拨款，应使用的文种是（b）。a．报告b．请示c．请示报告d．函

15、用“以上报告如无不妥，请批转各地执行”作结语的通常是（a）。a．呈请性报告 b．检查报告c．回复性报告d．例行报告

16、在党政公文主要文种中，唯一的一种平行文是（c）。a．通知 b．条例 c．函d．会议纪要

17、为询问事项或请求批准而主动制发的函是（a）。a．去函 b．来函 c．复函 d．便函

18、商洽性函惯用的结束语是（c）。a．“妥否，请批复” b．“此复” c．“妥否，请函复”d．“请核示”

19、不相隶属的机关之间请求批准事项，一般要用（d）。a．请示 b．报告 c．通知 d．函

20、会议纪要是一种记载、归纳、整理、传达会议情况及议定事项的（d）。a．法规性公文 b．知照性公文 c．联系性公文 d．纪实性公文

二、多项选择题

本题所给的选项中有两个或两个以上正确答案。选出你认为正确的答案，多选、少选、不选、选错均不得分，每题2分，共40分。

1、法定性公文时效性的表现形式主要有（c d）。a．长期有效 b．无法确定的时效 c．明确宣布被新文件所替代

d．随着形势的变化，时效自然终止e．随着形势的变化，时效突然终止

2、下列项目中，属于法定公文眉首部分必备要素的是（cd）。a．公文份数序号b．紧急程度c．发文机关标识 d．发文字号 e．签发人

3、秘密文件要注明密级，密级标识有（bcd）。a．特密 b．绝密 c．机密 d．秘密 e．加密

4、发文字号的组成要素是（cde）。

a．文号b．公文编号 c．发文机关代字d．年份e．序号

5、公文标题的主要形式有（abde）。

a．发文机关名称、发文事由和公文种类三个要素全部具备 b．由发文机关名称和公文种类两个要素构成 c．由发文机关名称和发文事由两个要素构成 d．由发文事由和公文种类两个要素构成 e．只要标明公文种类

6、根据式开头，常用来领起下文的介词是（abcd）。a．“根据”b．“遵照” c．“按照”d．“依照” e．“为了”

7、版记部分又称文尾部分，它的构成项目通常有（abcd）。

a．主题词 b．抄送机关名称 c．印发机关d．印发时间e．单位印章

8、撰写公文必须严格遵循行文规则，具体要求是（cde）。

a．一切从实际出发 b．熟悉党和国家的方针政策及有关法规、规定

c．文种的选用要正确 d．行文关系的确定要妥当 e．制发的程序要合理

9、通知按其内容和功用的不同，可分为（abcde）。

a．指示性通知b．颁布、批转或转发性通知 c．告知性通知 d．会议通知 e．任免通知

10、指示性通知常常使用一些模态词语以确保通知内容的贯彻执行，例如（abde a．“不得” b．“要” c．“可以” d．“不要”e．“必须”

11、颁布、批转或转发性通知惯用的语句有（ade）。a．“现转发给你们、请认真贯彻执行”b．“特此通知，望认真执行” c．“本通知自下发之日起施行” d．“请结合具体情况，参照执行” e．“请按此执行”

12、通报的适用事项有（cde）。

a．告知办公地点的迁移b．告知印章的启用或更换 c．表扬好人好事、新风尚d．批评错误，总结教训

e．互通情况，传达重要精神，沟通交流信息，指导推动工作。

13、通告正文的主体部分要求明确具体地写出（bce）。

a．通告的缘由、根据和目的 b．通告的内容 c．通告事项的要求 d．发出号召e．实施措施。

第三篇：2016年学生语言能力总结材料

牛集小学2016年学生语言文字能力

总结材料

我校始终如一的贯彻和执行语言文字规范化的规定，优化了校园语言文字环境、加强了校园文化建设、提高了师资队伍水平。

一、高度重视、加强领导、健全制度、完善管理——积极推进语言文字工作的制度化。

我校在语言文字工作推进实施中，认真贯彻国家语言文字工作方针政策，执行语言文字法规和标准，特别是对《中华人民共和国国家通用语言文字法》认真学习并组织实施。我校成立了创建工作领导小组，由校长亲自担任组长，直接领导创建工作，副组长由校级领导担任，成员由学校教导主任、教研组长组成。这个组织机构的成立保证语言文字规范化工作的长期性和实效性。机构健全，组内成员分工明确并确立学校“创建”工作目标，整个语言文字工作开展做到了有组织、有方案、责任落实并把语言文字工作专项经费列入学校经费预算，每年不低于一万元。在实施方案基础上，先后制定了与语言文字创建工作相关的制度《推广普通话工作制度》、《语言规范制度》、《语言文字工作奖惩制度》、《语言文字学习宣传制度》、《语言文字工作教育培训制度 》、《 校园用语用字管理制度》等与之配套的制度，使我校的语言文字工作更加规范、科学。通过教育教学、德育活动、社会实践活动等进行语言文字规范化教育，取得了显著的成效，特别是提出了“注重语言文字，提升人文素养”的理念后，全体师生积极

围绕这一核心主题，进行语言文字规范化的创建工作，形成了良好的语言文字环境，为推进课程改革,落实素质教育，打下了坚实的基础。

二、在学校语言文字规范化工作领导小组的指导下，首先带领全校教职工认真学习《语言文字规范化示范校评估标准》，在充分理解和熟悉标准的情况下，由各学科组打出基础分，领导小组汇总后，逐项检查对照，打出初评分，在教职工会上征求意见并根据大家的意见修改打出自评分。评分的过程，实际上也是培训学习的过程，层层打分后，大家对语言文字规范化示范校创建工作的意义有了更深刻的认识。

1.根据工作性质，对教职工提出不同的要求，把语言文字的运用能力作为对专任教师业务考核的一项重要内容。在教师考核、聘用、晋级和评优等方面，把语言文字的达标情况作为条件之一纳入考核。在学生参加的各类评选活动中，学生运用语言文字情况也作为评选条件之一。教师语言文字的达标情况作为录用教师的资格条件已付诸实施。

2.语言文字规范工作列入学校每学年的工作计划，在标准化学校创建实施方案中列入语言文字工作的具体要求，使语言文字工作充分融入校园文化建设中，成为提高学校办学水平不可缺少的重要内容。每学年按计划召开语言文字工作会议，总结前期工作和部署下一步工作有机结合，使工作具有时效性。

3.在学校的教学常规管理和教研管理方案中列入语言文字规范化工作的具体内容，作为学生素质培养和教师专业发展的组成部分。对

学生、教师在课堂教学和日常交流中使用普通话、写规范字提出明确要求，有总结、有检查并作为教师考核的重要依据之一。在语文课堂教学中听、说、读、写能力训练常规化。听课、评课、教学竞赛等教研活动中将用语用字规范作为考察指标之一并积极落实。

4.结合学校实际，积极开设关于普通话、汉语拼音和规范汉字使用能力的教学活动。从我校实际情况出发制定了《学生语言文字常规训练方案》，要求在书法及普通话方面有特长的教师利用课堂、课外活动时间对学生进行用语用字规范化训练，每年对教师和学生进行汉语拼音、语言表达、书写能力方面的语文基础知识测试。

5.学校活动课开设要求：教导处、语文学科组、音体美组联合在每年举行普通话朗读比赛、演讲比赛、书法比赛等活动。通过上述活动推动全校语言文字的规范化进程，提高学生的普通话水平。利用每年9月份第三周“推普工作活动周”这个载体开展丰富多彩的相关活动，使“创建”工作深入人心，成为师生的自觉行动。在校本培训中把普通话、“三笔字”训练作为常规培训要求，不达标的考核为不合格。教导处对教师的业务档案、试卷等用语用字以及汉语拼音使用规范实行审核把关。

6.把“在公共场合自觉讲普通话，写规范字”纳入学生行为规范的基本要求并检查落实，把普通话口语表达、写字能力纳入学生技能训练的基本内容，将语言文字规范意识、语文综合应用能力等纳入学生各类评优活动的基本条件。校园内有永久的语言文字规范化宣传标语，充分发挥语文课的主渠道作用，加强对学生语言文字应用能力的

培养，开设有关语言文字方面的讲座，积极开展写字教学与训练活动，将语言文字规范教育渗透到各科教学之中。

三、创建语言文字规范的校园环境——推动语言文字工作的规范化。

1.要求全体师生在教学活动中用语规范，学校广播、多媒体视频活动、各种宣传活动用语规范；各类集会等大型活动的主持、发言用语规范；对外联系、接待一律使用普通话。我校的广播站是全校师生学习、运用标准语言的基地。在我校 在校生中通过严格的程序选拔出播音员，他们标准、清晰、优美的播音在给师生以美的享受的同时，也为全校师生讲普通话起到了导向作用。

2.校园用字规范。要求教师板书、试卷、教辅读物、教学软件、印发的讲义等用字规范；学生作业、答卷等用字规范；标语、橱窗、墙报、黑板报和校风、校训、办学理念等用字规范。校牌、各类标志牌、指示牌和公文、内部使用刊物等用字符合规范要求，汉语拼音使用规范。公章、奖状、证书等用字规范。在教室及校园公共活动区域张贴语言文字规范化宣传标语。

3.每年 9 月份第三周坚持开展“推普周”活动，开展语言文字规范化内容的国旗下讲话、手抄报评比、普通话朗诵比赛、师生经典诗文诵读和书写比赛等活动。这些活动使我校语言文字规范化工作搞得有声有色。活动做到有计划、有过程、有总结。

四、以国学经典文化诵读，成就学生未来发展。

1.在课程改革推进的浪潮中，随着学校文化建设的不断深入和学校特色发展的进一步推进，我们学校开始积极探索“经典文化诵读”。学校的墙体文化以《三字经》、《弟子规》为主，为在学生中开展经典诵读打下了良好的基础。与此同时我们利用开放的图书在课间时间进行有步骤的诵读。开展经典诵读活动以来，学校的角落里弥漫着琅琅书声，孩子们在朗读、理解、诵读的过程中，与一位又一位的思想家进行了跨越时空的交流，语文素养、道德水平都有了不同程度的提高，语言表达能力和阅读的兴趣明显增强，写作能力也得到了提高，在诵读中陶冶了学生的性情，为他们一生的成长发展奠定了坚实的人文底蕴。

2.我们由点到面、由浅入深的层层推进了学校经典诵读工作。在经典诵读的内容上，做到“精选篇目、分类递进”。按照校本教材《学生古诗文必读》逐步明确了各年级必背的内容和推荐篇目。在完成共同内容的基础上，对学有余力的班级鼓励教师可以根据本班情况做适当的补充。学校每学期都要对各班的背诵情况进行考核验收，作出客观公正的评价，促使教师从思想上重视好，从行动上落实好这项工作，并做好认真的学期总结。为继续开展好这项工作提供了良好的保障措施。

3．在经典诵读形式上，做到“以读为本、细水长流”。经典诗文的学习，对于中学生来说重在诵读、重在积累、重在习惯，不强求字斟句酌、深入理解。我们逐步规定了每天诵读的时间，制定了早读十分钟、课前3分钟，每周诵读一节课的时间保障制度。同时充分利用大课间时间播放经典诵读内容，对学生进行潜移默化的影响，激励学生利用业余时间进行诵读。有了这些基本的保障，教师和学生每天都形成了习惯，认真的进行诵读。

4．在经典诵读的方法上，做到“自由发挥”。采用“个人品读”、“小组交流”、“师生共读”等形式引导学生积累、体验、品味。要求教师尊重学生之间的差异，根据学生的年龄特点和个体差异提出不同的背诵目标。学校还充分利用了走廊橱窗，班级墙报，展出学生制作的手抄报、古诗配画等有效形式营造校园内浓郁的文化氛围，影响督促学生，在共赏经典的同时，让学生感知美，感悟美，逐步培养学生鉴赏美、创造美的能力。

5．在经典诵读的过程中，努力赢得家长的信任与支持。我校开展经典诵读以来得到了上级主管部门和各位领导的关心和关注。也充分得到了家长的支持。家长认为这是孩子终身受益的事，希望学校坚持背诵，形成规模，促进学生发展，家长的鞭策和激励给了我们莫大的动力。

以上是我校开展学生语言文字规范化示范校创建工作的情况。我校语言文字规范化工作在上级领导的指导下，经过全体师生的共同努力，取得了一些可喜的成绩。我们将虚心听取上级部门各位专家的指导意见和建议，把这次创建活动视为契机，带动我校语言文字规范化发展，在今后的工作中不断总结，不断完善，不断提升，走出我校语言文字规范化的特色之路！

第四篇：如何提高学生语言运用能力

如何提高学生语言运用能力

要点：

一、加强背诵和朗读训练

二、精心设计训练

三、强化迁移训练

四、把握训练时机

《新课文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习模式，对学生的语言表达提出高要求。同时，也要求教师提高教学水平。然而在小学语言课堂教学中对语言文字运用练习不够重视，只重视对字、词、句及篇章内容的理解，学生积累语言没有转化为学生自己的语言，难以在表达中正确而恰当地运用。这如何来解决学与用的“脱节”问题呢？

一、加强背诵和朗读训练

“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，韩愈“自幼读书，日记数千言。”欧阳修“幼敏悟过人，读书辄成诵，十岁写诗文。”一代宗师正因为“日诵千言”，才有了相当深厚的文化底蕴，也才有了惊人的记忆力、领悟力和创造力。一个人语文素养的高低跟他所背诵内容、数量、质量成正比。背诵既有知识的积累，又有文化提升和品位，然而几十年来的教学中，始终没有对之予以足够重视。背诵就将指定背诵的内容，只是课后规定时间死记硬背，至于课文中一些写得好而未指定背诵的句群、片段更是“不屑一顾”。因此学生背诵吃力，记忆力越来越差，作文时找不到话写，更不用说生动了。没有积累，怎么运用呢？因此，在教学中我们应重视每一篇课文（包括阅读的文章），对课文中的名篇佳段、名言警句要求学生反复朗读，并指导学生及时背诵下来。这样，即培养了学生的语感，又能把词语、句式、谋篇布局、修辞手法等及时储存下来，形成范例，一旦需要表达就能得心应手。

加强朗读训练。正确、流利、有感情地朗读课文，是学生必备的能力，是培养学生口头表达能力、语言感受能力、丰富学生情感的有效途径，提高阅读教学质量有着积极的作用。因此，从低年级起就应注意培养学生感情朗读的兴趣。朗读和理解是相辅相成的。一方面对课文理解越深刻，就越能正确、流利、有感情的朗读；另一方面，通过朗读，又可以加深对课文的理解。理解是朗读的基础。1

然而我们在听课中，发现多数教师重讲轻读，教完一篇课文，多数学生不能正确、流利地读通全文。因此，教师除了经常性的示范朗读外，还须指导学生剖析课文内容所展示的情景、人物的心情，使学生能够在理解课文内容的基础上有感情地朗读课文，在充满感情的朗读中加深对课文的理解。如教学四册《妈妈的爱》，先让学生看图感受妈妈对小朋友的爱，然后让学生想象自己平时生活中，妈妈怎样关心自己的，体会妈妈的爱。通过学生想象和教师情感的感染，能较好地激发学生的情感，使学生生发感激的情绪来朗读课文。在朗读训练时，我们必须注意形式要多样化。有的内容适合单独朗读，以便充分运用朗读的技巧，表情达意；有的则适宜齐读以增强气势、渲染气氛；有的需要分角色朗读，以激发情趣，更直观地再现文中的艺术现象。为了烘托气氛，还可以恰当地配以音乐、图画让学生更灵活地运用表情、动作等辅助手段来表达情感，以加深对课文的理解，提高学生对语言的感受能力和口头表达能力。

别外还应加强课外阅读。课外阅读是学生陶冶道德情操，提高阅读能力，丰富语言积累，增加知识储备的有效途径之一。学生学习成绩的优劣与学生阅读的兴趣、方法及阅读量紧密联系。因此，提高学生的语言表达能力除了向四十分钟要效益，抓住课堂教学外，对学生课外阅读的指导也起着举足轻重的作用。

一、精心设计训练

设计语言文字的训练，不能局限于帮助和巩固理解的范围，要打破这个狭隘的，根深蒂固的指导思想，在训练中把理解和运用结合起来，理解为运用服务。比如教学“兴高采烈”一词，可以这样设计训练：

第一步：查字典，联系上下文理解意思。

第二步：按要求填写。

（1）在课文中，人们是在（2）在日常生活中，人们还会在时表现“兴高采烈”。（如喜事临门、立功受奖、取得好成绩、实现愿望„„）。

再如教学《丑小鸭》中“羡慕”一词时，先让学生用音序查字法理解这个词的意思，然后问学生丑小鸭看见什么羡慕，平时你看见什么“羡慕”，最后用“羡慕”造句。

通过这样的训练，学生就知道这个词可以在那些语言环境中出现，使消极词汇化为积极词汇，正确迅速地运用到语言表达上。

三、强化迁移训练

迁移训练是把知识转化为能力的有效手段，模仿是转化中的台阶，能促进学生运用语言能力的发展。

如教学《骄傲的孔雀》的第一句话“孔雀很美丽，可是很骄傲”。为了使学生理解这句话是文章的中心句，本文的重点是孔雀骄傲，而不是美丽。而理解“可是”一词是关键，为了使学生理解“可是”有表示转折的意思，我设计了这样的迁移训练。

1、小明很爱学习，可是；

2、，可是。

如教学《丑小鸭》最后一个自然段的第一句话“丑小鸭来到湖边，看见丁香花开了，知道春天来了。这句话中运用了三个动词”，“来到、看见、知道”，为了使学生以后运用这种句式，我设计了这样的迁移训练。

小红来到——，看见——，知道夏天来了。

再如教学《桂林山水》，作者写漓江的水，桂林的山很有特色，是学生学习的典型范例。在教学中，我选用删比法让学生把“漓江的水真静、真清、真绿。”和书上的句子进行比较，看看写法上有什么不同之处。他们很快明白了书上运用了排比、比喻修辞手法，所以写得具体、生动、形象。在此基础上，我接着设计了两次迁移训练：

1、仿照范例把句子写具体。（1）田野里景色真美啊，美得。

（2）学习运用排比句子写一件事物。在检查评议中，我发现学生都能达到要求，尤其是在写作文中，我常常发现学生运用这种句式、写法。（2）学习运用排比句子写一件事物。在检查评议中，我发现学生都能达到要求，尤其是在写作文中，我常常发现学生运用这种句式、写法。

因此可以看到，迁移训练，具有及时、模仿性很强的特点，易于学生掌握运用。

四、把握训练时机

小学语文教学的任务是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。在课堂教学中，为促使学生的消极语汇向积极语汇转化，就必须把握一切训练时机。学生反复进行运用语言的针对性训练，把所学语言知识变成自身知识结构中，发展学生语言。

比如在教学第一册《雪地里的小画家》的第4句时，我问“这些小画家都是用自己的爪子在雪地上画画，为什么画出的画不一样呢？”要求学生用“因为„„

所以„„”的句式回答。我先出示了范例：因为小鸡脚印像竹叶，所以小鸡画竹叶。学生也用同样的句式说小鸭、小狗、小马画的画，多数同学能用这个句式回答。有时提问中出现了有“为什么”这样的问题，有些学生就能运用“因为„„所以„„”的句式回答。这对于一年级的学生来说是不简单的。

在教学第四册《葡萄沟》的第一自然段，“葡萄沟出产的水果很多，五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九、十月份，还有人们最喜爱的葡萄。”我要求学生仿照这个句子，用“有„„有„„还有„„”说话。有同学说“我家电器很多，有„„有„„还有„„”；“我们学校的老师很多，有„„有„„还有„„”、“我们家花园里的花真多，有„„有„„还有„„。”通过这样的训练，学生能正确运用这个句式。

再如教学“天昏地暗”一词，我是这样教学的：（1）“天昏地暗”是什么意思？

（2）课文中“天昏地暗”具体指什么？（3）除了旧北京刮大风时，还有什么情况下会“天昏地暗”？学生有的说：“六月里的天，说变就变，刚才还是晴天丽日，一会儿是狂风骤起，天昏地暗，大雨下起来。”有的说：“有一次我病了，刚一迈步，就感到两眼发黑，天昏地暗。”

课堂教学中语言训练的运用练习的机会很多，如：归纳主要内容或中心思想，可要求学生用上某几个关键词语；回答问题，可要求学生用上某组关联词；描绘图意，可要求运用总分结构方式或运用某种修辞手法等等，只有这样才能发展学生的语言。

培养学生语言运用能力是个长期、循序渐进的过程，要从低年级抓起，从每节课抓起，把握各种训练时机，加强语言文字运用性训练，才能改变目前课堂教学效率不高的现象，使学生在课堂中学好语文。

培养、提高学生语言运用能力的知识、技能和教艺似浩瀚大海。我们教育工作者应通力合作，不懈努力，达到完全拥有、熟练运用，不断发展的境地。

第五篇：语言应用

1、下面是某青年给某杂志社编辑写的一封信，其中有用词不当、语言啰嗦的毛病，请找出毛病并加以改正。

××编辑：

您好！

我经常拜读你社出版的杂志，受益匪浅。于是我在百忙之中，写了自己的一孔之见。今寄去我的拙作，恳望您抽出时间用您的生花妙笔对我的作品加以斧正。如获指点，我定敬谢不敏。

此致

敬礼

2、下面是某校准备张贴在校门口的一份通知，其中有三处表达不当，请指出并修改。

各位来宾、各位校友：

① 今天是我校建校50周年的大喜日子，②感谢大家能在百忙

中莅临参加。③为了校庆活动的顺利进行，④各位务必先到

接待处签名，⑤然后领取纪念

册。⑥10点钟到礼堂参加庆祝

大会。⑦会后欢迎您在母校参

观。

××中学校庆会务组

×月×日

参考答案：删去“参加”，删去“务必”。“母校”改为“学校”。

3、大学毕业生王晓明想到一所中学应聘，得知这所学校的校长曾是自己父亲的学生，于是就写了封求职信寄给校长。下面是求职信的主要内容，其中有五处不当，请找出并加以修改。欣闻您曾是令尊的高

足，故冒昧打扰，请您在百忙中抽点时间看完我这封求职信以及随信惠寄的个人简历。到敝校求职，是我长久以来的夙愿。我想我绝对能胜任教学工作，并将在工作中回报您以惊喜。

参考答案：（1）将“令尊”改为“家

父”。

（2）将“惠寄”改为“敬寄”或“寄送”。

（3）将“敝校”改为“贵校”。

（4）将“夙愿”改为“愿望”或删去“长久以来”。

（5）删去“绝对”。

4、下面是某学生递交的一份检讨书，其中有多个语病，请找出四处不当之个并修改。

检讨书

尊敬的老师：

（1）您的批评教育，使我深刻地认识到了自己的问题。（2）一直以来，我一贯