高中新课改中如何提高生物实验课教学效果的研究5篇

第一篇：高中新课改中如何提高生物实验课教学效果的研究

《高中新课改中如何提高生物实验课教学效果的研究》开题报告

一.课题的现实背景及意义

随着新课程改革的推进，高中生物课程目标和任务也随之发生了根本的改变，明确指出生物学教育的任务和价值观是进一步提高学生的生物科学素养。新教材把期望提高学生科学素养的要求，分解为知识，能力，情感态度和价值观三维目标。因此，新的《生物课程标准》明确地提出“提高学生科学素养”这一理念，并将此作为本次生物课改重要目标之一。而实验题型是考查学生能力的有效题型，近年实验题型的比值也逐渐增高。

生物学是一门以实验为基础的自然科学。生物学实验教学不仅是验证理论知识的手段，还是激发学生探索兴趣，培养学生的观察、操作能力，启迪创新意识，提高创新能力的重要途径。在实验的过程中，从实验设想的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都蕴含着创新的火花。正因为如此，如何充分发挥生物实验的优势，有效培养学生的创新能力，就成为当今新课改背景下的生物实验教学着眼点。

传统的实验课大多是教师课前讲授有关的知识，实验课也只是简单的照本宣科，重复书上的步骤，一堂课收效甚微。学生并没有发展相应的探究能力。生物学科中的实验教学一是限于学校的客观条件，二是课时不够，实验教学任务也是很难完成的。既要发展学生的探究能力，又要解决实验课的重难点，基于此，许多教师盲目追求学生参与，教学成了满堂的自主探索、合作、讨论的过程，课堂成了教师维持秩序的地方，影响教学重难点的解决。课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何让学生在有限的课堂教学时间内有效地学习，是我们教师要解决的一个重要问题

二、目前中学生物学实验教学中存在的具体问题 1.突出问题是实验数量少。

相对于生物学科的特点，教材上的实验少；相对于大城市，重点学校我们能做的实验更少，且大多为演示实验，学生分组实验太少，绝大部分学生都是观众，被动地接受知识的呈现，这种实验与播放实验录像片的效果没什么不同，而学生的分组实验是真正让学生自己动手做实验。另外，实验的表述方法没有照顾到学生的自学，似乎就是写给教师看的，因此显得非常呆板。很难引发学生的学习兴趣。

2．实验方法陈旧，与时代发展不符

通过上网搜索一下资料，了解其他地区及国外的中学生物实验指导，将我们大学时代的很多实验放在高中讲，如利用小白鼠的多种实验等，且实验更注重研究性与实验设计的科学性，不少的实验材料及实验器材已经更新。反观我们的实验教材，确实有一种跟不上时代发展的感觉。所以应从实验教材的改革入手，遵循“以学生发展为本”的原则，做些适应当前素质教育要求的必要调整。

3．实验只重结果，不善于转换为数据图表类题目进行进一步的探究

现在越来越多的教育理念都很重视学生设计，它是学生能力的一种综合的高级体现，学生在学习、创新的过程中去理解知识的内涵，去体现自己学习的价值。历年高考生物实验是重点考查内容，分析近几年的高考试题可以看出，实验试题所占比例逐年增大，实验题目和类型也由传统的考查课本经典实验的目的、原理、方法和操作步骤、验证生物学事实的能力转变到实验设计、实验探究类型的题目，数据图表类题目所占比例大，因此要切实提高成绩就先要提高实验课的教学效果。三.课题研究内容及预期目标 内容：主要从以下三方面进行

1.调查研究学生较欢迎哪些生物实验教学方式和方法.2.研究现行教材中哪些实验内容,实验器材 实验材料等可做恰当改变,提高学生的创新思维。

3.比较实施前后教学的实际效果。预期目标： 1.在学生中做与本课题相关的一些问卷调查，使研究课题方向性更明确。2.将呆板的书面知识转化为学生自主的探究

学生可选择自己感兴趣的实验，设计实施，课堂上主动参与，充分满足了自我探索、自我思考、自我创造、自我表现的心理需求。通过实验教学中的理论分析和实验具体过程的操作，培养了学生思维的逻辑性；通过实验，加深了学生对相关问题的理解，步步设疑，发展了学生的思维，课堂教学效果肯定会有所提高。

3.增加学生自行设计的实验．完善现有实验的内容，提高学生参与的热情。现有生物学实验的内容有些较肤浅和直观，有些实验缺乏操作的灵活性及思维的深刻性，因此，很有必要将实验过程加以延伸，适当地深化书本知识。将现有实验加以拓展延伸，进一步突出实验在培养学生能力方面的作用。可由教师提出课题，学生设计，归纳出最佳的，或几个不同方案，由学生去做，以培养学生的创造精神。四.研究的操作措施及做法(一)研究的操作措施

1.开题论证：研究成员对本课题的研究思路进行探讨，制定可行的方案和计划。2.确定课题成员具体分工。

3.调研、收集、整理有关文献资料，课题前期背景情况调查。

4.课题研究近尾声，课题组成员讨论、修改课题报告，并提出总课题报告框架，并完成总报告，进行成果鉴定

5.根据鉴定意见进行修改、补充，上报课题组研究成果(二).研究的步骤

第一步：（2011年10月—2011年12月）

调查研究哪些生物实验教学方式学生欢迎.学生的实际情况是什么 第二步：（2011年12月—2012年3月）

研究现行教材中哪些实验内容,实验器材 实验材料等可做恰当改变,以完善实验体现创新(解决创新的问题)第三步：（2012年4月—2012年5月）

研究生物创新实验的评价方式(研究怎样体现成果的问题)并撰写完成课题研究主报告第一稿。第四步：（2012年6月）

修改课题主报告，召开结题会议，课题工作总结

研究方法：理论研究，教育实验研究（观察法，调查法，实验法，比较法），文献资料法等。

分工：秦丽萍（课题组组长）主要负责课题的设计，组织，实施工作

林黄艳，任建波，刘凯参与具体实施

预期成果： 1.论文3—4篇 2.教学设计一篇 3.研究报告 参考文献： 1《生物课程标准》 2《中学生物教学参考》

3陕西师范大学主办《中学生物教学》

4李夏彬，张韧主编《新课程高考备考指导意见》

课题负责人： 2011年11月13日

第二篇：谈谈在新课改下如何提高高中文言文教学效果

谈谈在新课改下如何提高高中文言文教学效果

秦艳芳（湖北省大冶市第二中学）

文言文是中华民族历史的载体，是中华民族灿烂文化的一部分，有着丰富的精神资源。它能够陶冶人的心灵，熔铸人的精神，有利于青少年成为一个有血有肉、有情有义的性情中人，体现出教育对人的终极关怀。在民族文化不断受到西方文化冲击的今天，加强文言文教学乃至母语教学，无疑有着积极意义。

随着高中语文新课程改革的逐渐深入，教师们在文言文教学领域进行了很多新的尝试并取得了一定的成效。但相较现代文，文言文前进的脚步仍然迟缓，成效和付出还是很不成比例，文言文仍是广大老师头疼教而众多学子不愿学的“硬骨头”。

在文言文的课堂上，我们常见的现象不外乎：教师从头到尾、逐字逐句的讲解，面面俱到，生怕学生不明白；学生埋头苦干，一字不落的记录，生怕漏掉一个词语的解释，往往来不及思考，个别不做记录的则是一本资料书管到底。最后教师教得累，学生学得苦，学习进程慢，学习效果差。

我校于2012年3月开始全面铺开实施课堂教学改革，以课堂教学为载体，引导学生学会学习、主动学习、善于学习、乐于学习。提出了课堂要求，即一个目标：面向全体、全面发展。二种课型：自主课、展示课。三个转变：教师角色转变，由“师长”变为“学长”；学生角色转变，由被动接受变为主动探究；教室功能转变，由“讲堂”变为“学堂”。四个环节：集体编写学案，自主合作探究，展示互动感悟，归纳反思提升。

那么在新课改的大背景下，在自主课和展示课中，采用何种教学方式，能够真正提高文言文教学的效果呢？

一、巧妙导入，激发兴趣，让学生“想学”。

贵州教育家汪广仁教授说：“兴趣是学生学习最要好的导师。”那么，在学生眼中枯燥无味的文言文，运用什么方式，才能引起学生的注意，让他们产生“想学”的念头呢？虽然，在课堂教学改革的实施过程中，老师应该将课堂的主权交给学生，但是初学一篇新的文章，相关的文学常识和背景知识的介绍还是不能少的。因此，要激发学生的学习兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。

例如《荆轲刺秦王》一课，我是这样导入的：公元前228年，秦王政派其大将王翦攻打赵国，杀掉赵葱，最后攻克邯郸，俘虏赵王迁。王翦随机奉命率兵驻扎中山，准备向燕国进攻。燕国这时处于朝不保夕、危如累卵的困难境地。燕太子丹这时好像热锅上的蚂蚁，在秦军压境的危急时刻，不得不派人采取行刺这种恐怖政策。于是历史上有名的刺客荆轲出现了，那么他是怎样取得秦王的信任进而接近秦王行刺的呢？最后行刺是否成功了呢？今天就让我们走进《荆轲刺秦王》，共同去感受那惊心动魄的一刻。这样的导入方法，也就是汪广仁教授提倡的悬疑教学法。这样的导入，一下子抓住了学生的好奇求知心里，让学生想学这篇文言文。

二、民主、平等、轻松的教学环境，让学生“爱学”。

《语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”一直以来，我们的文言文教学都采用以教师串讲为主的教学方法。不可否认，串讲有其可取之处，它可以让学生在教师逐字逐句地讲解中将文言字词一一梳理，并学会翻译。但是，也正是这种串讲的方法使文言文的课堂失去了魅力。用串讲的方式讲解文言文，使课堂的主体完全变成了老师，学生所能做的只有被动地接受，于是，文言课堂变得索然无味，文言的美感也荡然无存，只剩下单调的文言知识，使学生发出学古文难的慨叹，甚至有厌学的情绪，上课不认真听，不注重思考，长期下去就会形成恶性循环，严重影响文言文教学。

其实，我们老师并不需要如此的累，我们的文言文课堂也可以更有生机。实现的方法，就是改变我们的教学理念，创设一种民主、平等、轻松的教学环境，就能让学生大胆参与教学活动，因此教师应该尝试多种多样的教学形式，让学生真正想学文言文。

我们将全班学生进行分组，每组由5-6个学生组成。在学习文言文的课程中，我们一般都是采取小组自主、合作学习的方式进行教学。例如在学习《过秦论》一文时，我们班有九个小组，那么每个小组一部分内容。根据分派内容的多少，确定给学生自主合作学习的时间，一般是10-15分钟。各个小组的同学聚集起来，一起学习本小组的内容。因为要评比哪个小组完成得更优秀，因此各个小组的学生都会积极地投入学习。这不仅能避免学生因为学习文

言文打瞌睡，还能激起学生争强好胜的心，从而积极认真地去学习，整个课堂民主、轻松，且学生学习兴趣高涨、学习效果明显提高。

三、重视“诵读”在文言文教学中的运用，能让学生“坚持学”。我们教材中所选文言文，都是经过时间淘洗文质兼美的传世名作，往往比现代文更具使用和欣赏价值，因此接触它们的时候先大可不必忙着去肢解、去条分缕析，完全可以放手让学生先读、多读，目视其字，耳闻其音，心悟其情，从字、词、句到段、篇，从表面到深层含义，进行全面的感知。在反复诵读中，认知文字，感受声律，疏通文脉。诵读是学生的重要阅读实践，教师的任何讲解、分析，都不能代替学生自己对课文的体验、感受。

现就以《师说》一文为例，简要谈谈诵读在文言文教学中的关键作用。

第一步粗读。首先要求每个学生在上课时要能读通课文。这时的诵读要求可以放低，以不读错读音、不读错停顿为标准。通过这一遍诵读，字音字形解决了，句子大意也基本明了，对于文章学生有了初步的感知。

第二步精读。在《师说》的课堂阅读环节，我首先拿出了一、二两段，要求男生和女生作为两个团体各选一段分别朗读，这一次诵读比第一次的粗读进步不少，同学们明显的读出了一定的节奏和感情。然后，我要求男女生互换段落朗读，大家兴致盎然，读得居然更好了。

第三步烂读。“书读百遍，其义自见。”前人的经验现在仍有借鉴意义。文言文要想读通读透，只靠课堂上两三遍的诵读是不够的，还需要课下多花时间反复吟诵，并配以同步或不同步的默写。以读助写，以写促读，建立读写一体化的学习流程。

当然，在这样的良好氛围下，课堂不再是枯燥无味了。

总之，教学有法而教无定法，以上几点只是作为一个提高文言文教学质量的参考。在具体课堂教学中，应该采用什么样的方法来提高文言文教学效果，还应多探索、多思考、多总结。

（来源：《中国教育科学》2017年2期）

第三篇：浅议如何提高初中物理实验教学效果

在教学改革中整体提高 初中物理课堂教学的实效性

摘要：在新课程改革的要求下，怎样提高初中物理课堂教学的实效性？是目前物理教师要面临的一重要课题。要提高物理课堂的实效性，我们必须要从教学观念和教学方法等方面发生转变。本文结合我的教学经验主要从教学理念、概念、规律的产生条件及存在的问题等方面进行有效性探讨。

关键词：初中物理；课程改革；有效课堂；课堂实效性

不少人都觉得,物理不但难学,老师也觉得难教。其所以难，难在它的概念多而又抽象，它的应用广泛而又十分灵活。随着物理新课程改革的不断深入，学生的主体地位显著提高，教师的教学观念、方式和方法也有很大程度的转变，给初中物理课堂注入了新的活力，也使当前新一轮的课改展现出美好的发展前景。但我们在探究课堂教学的实效性时发现：课堂思维训练浮于表面。那么要怎样让课堂教学更有效？作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，关注课堂教学的实效性，为学生终生的发展奠基础。

追求有效教学的过程，就是教师与学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂45分钟，把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐学，愿学并学会学。为提高课堂教学的实效性，可从以下几个方面进行着手训练培养：

一、培养兴趣，是提高课堂实效性的首要前提

兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。前人曾说过：“兴趣是最好的老师”。对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此，教师必须采取多种教学方法，激发学生对物理课的兴趣，这是提高物理课堂教学有效性的前提条件。实践证明，对学习没有浓厚的兴趣，学生就会产生厌学情绪。因此，在物理教学过程中，教师应注意去激发学生心灵深处的强烈的探索欲望，尽可能地增加情景教学，引导学生把“趣”转化为学习的动力资源。

1、用具有出乎意料之外的实验来激发学生的学习兴趣。人类的兴趣与好奇心紧紧相联，培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的认知结构之外，即出乎意料以外。在讲《凸透镜成像》时，让学生手拿凸透镜，看远处的行人。有的说，我看到某某同学，怎么是倒立的？有的说，我看到了大楼？怎么是倒立的？还这么小！有的学生还不相信自己的眼睛，拿起凸透镜看看远处的人和物，放下凸透镜看看远处的人和物。然后我把凸透镜放在我的眼前，让学生看我的眼睛，学生“轰”的一声笑开了，因为他们看到了一只很大很大的眼睛。引起学生强烈的兴趣，当学生的好奇心被触动时，正是学习兴趣被唤起之时，实现了由“要我学”到“我要学”的转变。

2、人的心理活动起源于问题，有疑问才会思考。疑问是学习新知识、产生新思想、发展新观点的起点。一个好的问题能引发学生极大的兴趣和探究热情，从而使其主动参与物理活动。在讲授《大气压》时，在讲台上放一皮碗，把皮碗压在桌上，然后再请一位学生上来把碗取下来，一位学生上来拿了很长时间拿不下来，同学们议论纷纷，跃跃欲试，结果上来的学生仍拿不下来。我说：“看我的。”“我先放点气，再拿。”我自言自语，结果我把皮碗给拿下来。“老师，你怎么拿下来的？”“老师，你为什么放点气？”学生的兴趣被激发了。

3、为了有效地学习，形成良好的“思维习惯”，教学应该让学生“在做中学”，使学生养成创造的习惯，培养创造性的思维能力。中学物理教学应当体现探究与教育的结合，让学生在学习中通过科学探究、理解物理知识、学习物理技能、体验物理过程和方法，进而理解物理学的本质，从而形成科学态度，情感与价值观，培养创新意识和实践能力。在上《决定电阻大小的因素》时，第一步，课前布置回家作业，“请同学们回去调查家用电路中电线所用的材料。”话音刚落，班中几个比较活泼的男生脱口而出“铜”，“你怎知的？”“我和爸爸一起去看了。”……，学生的兴趣被激发。上课时问学生“家中导线的材料是什么？”同学们异口同声“铜”。然后引导学生提出问题：为什么家用电路用铜导线，而不用铁导线或其他材料的导线？没有任何提示，课堂中很静，都在认真思考。“同学们分组讨论一下。”课堂中顿时热闹起来，每四人一组，进行热烈的讨论。形成了一个可以通过科学探究解决的问题：导线的电阻与哪些因素有关？（提出问题），使学生的兴趣再次被激发。第二步，引导学生考虑导线自身的因素，“决定电阻大小的因素是什么？”学生再次经过讨论，学生提出下列猜想：可能与导线的材料、长度、粗细有关。（猜想、假设）学生的兴趣得到了延续。第三步，怎样用实验来检验我们的猜想？组织学生深入探讨：怎样定性地比较电阻的大小？引导学生提出实验方案（制定计划），把学生的兴趣转移到实验探究中去。第四步，学生实验探究，强调实验中用到控制变量的单因素法的特点？学生的兴趣得到了培养。第五步，组织学习归纳总结得出决定电阻大小的因素。这个过程中许多学生得到了表扬，使他们享受成功的喜悦，增强了学习物理的兴趣和学好物理的信心。第六步，学以致用。这时我拿出事先准备好的两根不同规格的电线和两只不同白炽灯，分析讨论两根电线的电阻和两只灯泡灯丝的电阻，使课堂气氛再次掀起高潮。

人类在进步，社会在发展，教育也在改革之中，提高课堂教学效果，也是教改的一个目标，因此，先进的教学理念是提高课堂教学效果的理论基础。物理新课标提出：义务教育阶段的物理课程以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标。课程的构建与实施应注重学生从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，促进学生全面发展。

二、思维能力的培养，是提高课堂实效性的主要方法

在教学过程中，要求学生在掌握和理解知识的同时还要注意培养学生的思维能力，加强对知识的学习与掌握。由于惯性思维和一些错误经验的局限，学生在理解某些物理概念或规律进，对这些概念和规律产生了一些错误的认识。老师必须注意多强调并更正这些错误的观点，明晰物理概念、规律和产生条件，或者通过一些与学生的预期结果相反的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久，对提高教学有效性很有意义。教师在授课过程中，在讲解物理问题时要把分析问题的相关思路揭示出来，并使学生了解，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析，这是提高物理课堂教学实效的主要方法。首先，教师在教学过程中，不能满足于传授基础知识，不能满足于如何去整理、归纳、总结，而是要把教法和学法联结成一个有机的整体，更要注意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等等。把教师的思维过程展示给学生，让学生去体会、思考，并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。其次，让学生主动参与到教学中来，培养其创造性思维能力。学生思维能力的形成，要依靠多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论。再者，要澄清认识误区，明晰概念和规律的产生条件。如电功和电能，学生往往不能区分它们的不同，总认为是具有相同的物理意义，老师注意强调虽然它们的单位相同，但它们的意义不同：电能是一种能量形式，是一个状态量，而电功是过程量，它的概念是：电流做功的多少，实际上它是指在一段时间内用电器消耗电能的多少，必须针对用电器耗电的过程才能说电功，相同的例子还有热量和内能。

三、问题意识的培养，鼓励学生大胆质疑

课堂教学中，善于提出问题的学生，往往是积极参与课堂学习，善于思考的学生，尽管有些时候学生提出的问题会大大超出教师的预料，问题会千奇百怪，但这些看起来千奇百怪的问题背后往往反映了学生对相关问题的掌握程度，体现了学生的思想肓点所在，在千奇百怪的问题后面不乏闪光的思想。对学生提出的疑难问题或所谓的“怪问题”教师应一视同仁，客观对待学生提出的每一个问题，有责任引导学生刻苦攻坚，积极寻求问题的解决方式和问题的答案。学生思维的起点往往都是从“问题”开始，如果教师在教学中巧妙地，有的放矢地设计一些趣味性的问题情境就能有效促使学生的思维得到一定的发挥。如在《惯性定律》的教学中教师可提出问题：“为什么小车在木板表面上运动时通过的距离比在木板表面先后铺上毛巾、棉布表面上通过的距离长？”又问：“小车在玻璃表面上运动时通过的距离又怎样？为什么？”再问：假如小车在很光滑的的物体表面上运动又会怎样？”。这样，运用层层递进的问题意识将学生导入一种置身于充满学习物理科学的探究环境之中，促使他们积极思维从而对惯性定律有了更深、更透的理解。

在初中物理教学中，教师要善于挖掘素材，捕捉学生的心迹，精心设计实验，塑造生动别致的直观形象，增强实验的趣味性，能够点燃学生好奇心的火焰，打开学生求知的心扉，能够激活学生产生思维的动机，课堂教学中由学生提出的一个良好的问题情景，教师不轻易放过，而是因势利导启发学生共同参与结合教学内容投入讨论，既尊重了学生,又保护激励了学生的积极性，更有利于强化学生对身边的物理现象探究欲望。教师要客观地对待学生提出的每一个问题，尤其是那些看上去不符常理的问题，应多给予鼓励，鼓励学生大胆质疑，从无疑处质疑，不断激发学生学生物理的兴趣。在应用知识解决实际问题的过程中，要鼓励学生提出不同的意见与建议。只有发现问题，才能推动学生不断地带着疑问去思考、研究，才能解决问题，才能创新。

综上所述，提高物理课堂教学的实效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以问题意识的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。

总之，“让生活走进物理，让物理走进社会”知识源于生活，要让我们的学生在物理课堂的学习中兴味盎然，主动投入就需要我们更有效的组织好课堂教学。而让学生明确学习目标，运用多种实验手段激发学生兴趣，运用教师自身的魅力和情感充分感染学生，都是提高课堂教学活力及效果的有效教学。

第四篇：提高高三生物综合教学效果

提高高三生物综合教学效果，减轻学生负担

——高三生物教学工作总结

邓海莉

进入高三对于学生来讲，又是一个全新的开始。学生将面临更严峻的升学压力。高三复习的关键在于把握高考的核心价值，提高学生分析解题能力。高三分分秒秒对学生来讲都是至关重要的，怎样才能提高高三生物综合教学效果，减轻学生负担，是我们教研组一直思考与践行的问题。下面我想就高三生物复习的有效性进行以下探讨。

一、教师环节

高三生物课是对高二生物必修课内容的复习、深化、扩展。在课堂教学中，注重对学生综合能力的培养变得更加重要。生物教师要做好如下几个方面的工作。

1.注重知识体系的重组，形成学科知识网络 由于高三是在高二学习的基础上，对旧知识进行复习，所以高三的课堂教学既要源于教材，又要对教材内容进行调整、扩展和深化。从近年的高考试题来看，试题编制尽管是从新情境、热点问题入手，但所考查的仍是书中的基础知识，即使是综合试题也是如此。因此，切不可忽视基础知识教学，而要遵纲依本，认真完成本学科内的基本概念、原理的复习，并注重学科内知识的联系，抓住教材知识的主线，加以梳理、归类和整理，并通过一定的组合方式有机组合，形成完整的知识体系和结构，建立知识网络。这样既有利于学生对基础知识的复习，更有助于学科内各知识点之间的迁移和综合。在对教材仔细研究的基础上，联系学生的实际情况，打破原来教材的知识框架，适当调整教材的前后顺序，对教材内容进行重新组合，可以提高高三学生的学习兴趣、学习热情。例如，无丝分裂、有丝分裂和减数分裂在教材中分布于必修1第6章和必修2第2章，如果将它们 归为“细胞分裂”一节来讲授，重新组合成知识块，以板块为单位突破重点、难点，使前后知识形成一个有序的整体，既避免了复习课中对旧知识的机械回顾带来的枯燥乏味，又使得对旧知识的理解、掌握提高到了一个新的层次。

2.摸索有关线索，加强学科内综合

理科综合的基本思想“首先是学科内综合，其次才是跨学科的综合”。任何自然科学知识都是一个整体，但在学习时，由于受教学时间、接受能力和相关学科的知识的制约，不可能在每节课都进行详细的综合和概括，但人类按自然界的本来面目完整地解读自然界时，则必须进行综合，因此在高三阶段复习或总复习教学时，应该将相关的知识综合在一起加以复习，这也为运用综合知识解决实际问题奠定了基础。高中生物学研究的是生物的共性，是生命本质的特征。生物体的结构是一个统一的整体，生物体与环境也是一个统一的整体，生物体的各种生理都是协调统一的，可见，生物学科内的综合是生物学科本身的特点。将相关的知识通过一定的方式有机地组合起来，形成生物学知识的结构和体系是高三生物教学的重要方法，这种教学方法的运用有利于综合能力的提高。因此，教师要在实践中摸索学科内综合的有关线索，加强学科内综合的研究。根据具体内容，生物学科内综合可以是章节内综合，也可以是跨章节综合，具体的线索如下。

（1）章节内综合 例如，“细胞”一章中组成原生质的化学成分按一定的方式有机组合，可以体现细胞 和生物体的生命现象，细胞是这些物质最基本的结构形状。细胞内各种结构从功能上看，并不是彼此孤立的，而是互相联系、协调一致的。一个细胞是一个统一的整体。“生物的 新陈代谢”一章中的各种代谢的相关性，如同化作用和异化作用、物质代谢和能量代谢、水分和无机盐的吸收、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和无氧呼吸等。“遗传和变异”一章中基因控制蛋白质的合成过程中的各种物质的相关性和各种结构的统一性。“生物与环境”一章中碳元素的循环、物质循环和能量流动的关系、生态平衡等。

（2）跨章节综合 例如，“细胞”与“细胞代谢”的综合：细胞的完整性是细胞代谢正常进行的基本条件，新陈代谢主要在细胞内进行，细胞内的物质在代谢过程中发生转变，蛋白质是生命活动的体现者。“细胞代谢”与“遗传与变异”的综合：遗传物质通过控制蛋白质的生物合成来控制生物的代谢过程和代谢类型。“细胞代谢”与“生物与环境”的综合：物质代谢和物质循环，能量代谢和能量流动，生态系统中各种生物成分的代谢类型。“遗传和变异”与“生命的起源和生物的进化”的综合：变异是自然选择的基础，遗传使有利的变异得以积累和发展等。

3.通过专题教学，培养学科内综合能力

专题教学是培养学科内综合能力行之有效的方法。就高三生物本身的复习教学而言，一般来说，高三第一阶段是按章节理顺知识点，构建知识体系，配合经典的题例，将主干知识、重点知识向纵横方向引申和扩展，第二阶段则可进行专题复习教学。

体系专题。例如：（１）分子与细胞专题（２）遗传变异专题；（３）生物与环境专题。

实验专题。例如：（１）对实验操作、原理、程序、现象和结论的分析、归纳、总结；（２）纠正错误或补充不完整的实验；（３）设计简单的生物学实验；（４）对实验、实践中获得的各种信息的分析和解释。

题型专题。例如：（１）曲线坐标题解析能力的培养；（２）图形图表题解题能力的培养；（３）遗传系谱图鉴别能力的培养；（４）数据分析和概率计算能力的培养。

热点专题。例如：（１）生态和环境热点（人口资源、环境污染、温室效应、环境保护）；（２）生命科学前沿热点（基因工程、克隆、干细胞技术、人类基因组计划）；（３）工农业生产，人类健康热点（转基因食品、酶工程、癌症、艾滋病）。

以上专题教学应有主次、轻重之分，各专题之间也不是完全割裂的，不可截然分开。专题教学应以知识体系专题复习为主，带动其他专题复习，重视实验的复习，在最后复习阶段要留有一些时间进行热点问题和题型分类复习。

4.强化基本概念，进行对比复习。生物学科概念多，原理多，定律多，学生容易混淆的概念多，在解决实际问题时困惑也多。以“遗传和变异”章节为例，可对比的内容有：染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸的比较；遗传信息的复制、转录、翻译、表达的比较；基因的分离、自由组合、连锁互换三大规律的比较；密码子、反密码子的比较；信使RNA、转运RNA的比较;常染色体遗传和伴性遗传的比较;常（X）染色体显性遗传、常（X）染色体隐性遗传的比较；基因突变、诱变育种、染色体变异的比较；单倍体、二倍体、多倍体的比较；杂交育种、诱变育种、单倍体育种和多倍体育种的比较；无籽西瓜、无籽番茄的比较等等。对比复习有利于学生牢固掌握基本概念，有利于求同思维和求异思维的发展，从而提高解题能力。

5.作业灵活多样，体现分层设计。作业练习是对课堂所学知识的巩固和检测。作业设计不应该停留在对知识的重复模仿，机械记忆，而应该针对不同的教学内容，打破单一的书面作业形式，注重多样化，凸显学生主体，调动学生的积极性和主动性。设计分层作业，让学生做成功的实践者。我在设计作业时，尽量照顾学生的个体差异，不能一刀切，而应该从学生实际出发，设计有层次的有针对性的作业让每个学生都有练习的机会，例如中等水平的学生今天回家作业是半个小时的作业量，对于能力好的同学，增加两题，对于基础弱的同学减少一题或者两题；发下的试卷，可以选择几题作为选做题。否则动作慢的同学长时间完不成作业，压力很大，学得太辛苦，时间久了，他们对这门学科的兴趣也会遭受打击。毕竟每个人对于压力的承受能力都是有限的。另外，习题要精讲精练，不搞题海战术。哪些作业是适合学生的，能促进学生有效学习的，这需要老师在课前花大量的时间先做，再选择适合我们的学生的习题。

6.了解我们的学生，形成良好的互动。教师要了解各年龄段学生的认知特点，心理特点。还应该了解不同的班级，不同的学生的特点。一方面，教师可以从学生的交谈中了解学生，可以从学生的作业中了解学生，也可以从学生的卷面成绩上了解学生。如果说一个教师除了课堂四十分钟，其他时间都不和学生接触的，那我可以肯定地说他不能真正地了解他的学生。我接手新的高三学生，总是请他们留下电话号码、手机号码。每个周末我都会给一部分学生发短信，或者鼓励他们，或者肯定他们的进步，或者分析退步的原因。俗话说：课堂四十分钟的教学，工夫在课外。如何让学生在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，除了课堂四十分钟的课讲得精彩，课后对学生花的心思也很重要。我把学生的每次生物考试成绩画成坐标图，很形象地让学生看自己半个学期的变化，有的同学是平稳，有的同学是处于上升通道中，有的同学是忽上忽下。每次月考后，我还会了解生物班学生的语数外成绩，之后跟学生进行个别的反馈。这些都是在周末的短信互动中进行的。与学生形成了良好的互动之后，课堂教学的有效性有了较大的提高。我的经验告诉自己：当学生与老师没有了隔阂之后，学生在课堂上才能够充分信任老师，全身心地投入课堂，对学习的兴趣才能由无到有，由不热爱到热爱，才能真正提高课堂教学的有效性。

二、学生环节

1.树立学生学习的信心

信心是一个人成功的基础，只要有信心，努力拼搏，即使有再大的困难，最终也会被解决。要有这种“初生牛犊不怕虎”的精神。对待阻力应无所畏惧，永不言弃，自然会信心大增，以昂扬的斗志，投入到学习当中去。

2.抓好预习-听课-复习三个基本环节（１）做好课前预习

课前预习是培养自学能力、提高学习效果的有效途径。首先，要对预习的章节内容有一个初步的认识。带着问题走入课堂，就能有效增强课堂效果的针对性和实效性。其次，要带着问题多方获取相关知识信息，如走进图书馆，访问互联网站，参加社会实践调查等，及时查阅收集、检索处理生物信息。

（2）提高课堂效率

课堂上认真听讲。此时应注意的关键一点是，思路一定要跟着老师走。遇到难理解的问题，应立即做好标记，待老师完全讲授完以后，再进行思考。平时学习一定要牢记这一点：抓住课堂，这既是学好新课也是上好复习课最重要的环节。听课过程中还要注意记笔记的方法。生物学虽是理科课程，但中学阶段所学知识需要识记、背诵的占有很大比例，所以记笔记在这门学科上就显得更加重要，学生记笔记时，既要避免将笔记记为教师上课的流水账，也要避免记成教师板书的翻版。教师强调的关键词、分析的重难点要及时记下（或在书上划下）；教师在解析的题目中所归纳、补充的重要知识要及时记下。

（3）及时复习

心理学家艾宾浩斯等人发现，遗忘的进程是先快后慢，在识记后的20分钟，就差不多遗忘了40％左右；一天以后，遗忘就达到66％.如果过了很长时间，直到考试前才复习，就几乎等于重新学习了。所以，多轮反复巩固复习记忆是非常重要的。

①利用好课内外时间及时复习

课堂上，教师留有一些时间来及时回忆、复习、反馈知识，学生不能认为听懂了就忽视此环节，应按老师的要求积极地投入到这一时间段的复习中。作业前，必须将当天所学知识复习一遍（具体形式可为读书、整理笔记等），再做作业，即先复习后做作业。“磨刀不误砍柴功”，若能养成抓住做作业前先复习的良好习惯，不仅可以提高当天做作业的效率，还能在长期的学习中培养自主学习、分析问题、归纳知识体系等诸多能力。

②知识周周清、月月清

对于生物学习来说，在做到以上环节的基础上，要在每周和每月选个恰当的时间来复习巩固一周和一个月所学的知识，在这一阶段复习的过程中，由于往往一个单元已经学完，此时的复习要注意知识树、知识网络的构建，复习要全面。

3.加强规范化练习，强力纠错

练习不同于机械的重复，它是有目的、有步骤、有指导的活动。复习掌握的知识，只有通过迁移练习，知识才能够得以巩固、理解，才能够得以升华。也只有通过练习，才能够培养我们的审题能力，分析问题的能力，解决问题的能力以及应用知识的能力。同学们对做错的题要及时纠正，建立错题集，加强反思。

2011.06.16

第五篇：提高单片机课堂教学效果的研究

单片机课程教学改革探索研究

传统的单片机教学，均是以单片机的结构为主线，先讲单片机的硬件结构，然后是指令，然后是软件编程，然后是单片机系统的扩展和各种外围器件的应用，最后再讲一些实例。按照此种教学结构，按照这种结构，学生普遍感到难学。试想，一个从未接触过计算机结构的人，甚至数字电路也是刚刚接触的人，要他去理解单片机内部结构，这实在不是个容易的事，至于很多书一开始就提出的总线、地址等概念，更是初学者难以理解的——不管用什么巧妙的比方都不容易理解。于是糊里糊涂地学完了第一部份，第二部份一开始就是寻址方式，更抽象，好多人直到学完单片机还不能理解寻址方式究竟是什么意思，为什么需要这么多寻址方式，刚开始学当然更不懂了。然后是指令，111条指令，又不分重点，反正全是要记住的，等到指令全部学完，大部分同学已对单片机课程望而生畏，开始打退堂鼓了。第三部份是编程，如果说前面的东西不能理解，还能靠记忆来获得知识的话，这部份就纯是理解和掌握了，如果以前没学过编程，短时间内很难掌握编程的有关知识，更不必说编程技巧了。

基于以上情况，我尝试用一套全新的教学方法，以任务为教学单元，打破原有界限，不管硬件结构、指令、编程的先后顺序，将各部份知识分解成一个个知识点，为了完成一个任务抽取每个部份的不同知识点，加以组合，完成第一个任务就能清楚单片机的开发过程，完成第二、三个任务，就能自已模仿性地编出自已的程序，使得学习过程是一个不断成功地完成任务的过程。当所有任务全部完成，知识点就全学完了。即便只完成部份任务，也可以去做一些程序了——事实并没有必要学完全部知识才可以去做开发的 新探索的教学方法应具有如下特点：

以人的认知规律为主线，而不是以课程结构为主线；以任务为单元构建认知单元，而不是以单片机功能为单元构建；完成第一个任务即可进行单片机的初步应用尝试，不必学完单片机的全部知识体系。随着任务的逐渐进行，知识逐渐完善，能力逐渐提高，所有任务完成时，已具有初步开发能力。

教学改革成功的关键：能否合理分解各部份知识点，能否将它们恰当地组合在一个任务中，能否不断保持学生的学习兴趣，能否找到大量的、确切、形象的比喻，能否编制出内容、难度恰当的习题 难点应当在编程训练上，要将一个从未有任何编程经验的人训练成能熟练地编程，决非易事，当然这有点超过我们的范围了。

教学内容与方法：建设单片机开放实验室，用生动的实例引导入门利用单片机开放实验室，使同学们对单片机的基本应运以及整个的开发过程有最基本的了解，为同学们建立更直观的感性认识，以此，告诉同学们理论课和实验课结合的重要性，激发学生的学习兴趣。合理应用教材，加大实例的切入，循序增强学生编程能根据多年的学习和教学经验，更合理的分解、组合和设计教材的知识点，最大程度的使用学校现有的设备，使同学们在学习和完成任务过程中能一边学习一边实验，在实验中发现问题，进而进一步促进学生的学习，简单的说就是在不断的发现问题，解决问题，再发现问题，再解决问题中不断的充实和完善自己的学习。注重学生的机动时间，使学生有更多的机会调试自己的程序有意识的增加学生的自学时间和章节，教师上课只讲解重点和难点，让学生有更多的时间和机会进入实验室调试和修改自己的程序，以改促学！更加重视和强调课程设计 课程设计是单片机实践环节的重要组成部分，通过课程设计的实战练习，可以进一补巩固所学理论知识；可以使学生对单片机系统有进一步的认识；可以培养学生的实际动手能力和创新意识；是学生学习单片机课程从理论跨入实践的关键一步！

学习单片机是一个循序渐进的过程，要让学生在一年甚至半年的学习中精通单片机，是十分困难的，做为一名职业学校的老师，我们应该尽最大的努力使学生在学习单片机中找到兴趣，最大程度的使学生们感觉到单片机这门课，“好学”、“易学”、“想学”，教学是一门艺术，单片机教学更是一项复杂的系统工程，要建立更完善、更合理、更引人入胜的教学体系，还需要更多的努力、更多的学习、更多的探索和更多的创新！