河夹镇东寺小学课堂教学能力等级评价活动工作总结

第一篇：河夹镇东寺小学课堂教学能力等级评价活动工作总结

河夹镇东寺小学 课堂教学能力评价活动总结

11月中旬我校以强力推进“自主教育”自主教育内涵发展新模式为主旨的课堂教学能力等级评价活动。在教师们的精心准备和积极参与下，活动取得了良好的效果，也可以说收获颇丰，受益匪浅。

现将本次活动的所得所获所悟从以下几个方面谈一谈：

一、设置简单有效的课堂情境，创设自然和谐的课堂氛围。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的推动力，是帮助学生获取知识的捷径。因此，很多老师在新课的导入中会有意地设疑，激疑或精心设计，或课前播放歌曲，或课前进行语言互动，去激发学生的兴趣，紧紧地吸引住学生，使学生很快地进入新课意境。

熊国兵老师在他的课堂上，非常擅长并注重语言的运用，极其幽默，与学生没有距离。学生也非常喜欢这种活泼的授课方式，整个课堂欢乐愉悦，让我们听课老师也深深陶醉其中、乐在其中，很轻松。

二、注重指导学生朗读，恰当点评学生的发言。

还给学生大量的读书时间，在语文课堂中应让学生多读，让学生在阅读的过程中进入境界，并且还要生发联想，才能更有感情的朗读，也才能更深入地理解文意。要达到这一步，学生应建立在充分阅读的基础上，而不是建立在老师讲解分析的基础上，学生靠阅读读懂、品析文章，可以形成自己的能力，如果靠老师讲解分析那永远是接受现成的分析成品，不能形成自己的能力，所以在课堂上，要让学生自己阅读。

在这次语文课堂上，老师们都将阅读贯穿始终，对学生的读书通常做了如下安排：

1、整体感知，观其大意，谓之粗读，只要求将课文读通，了解其大意。

2、参照有关注释和有关资料，对重点段落细嚼慢咽，谓之细读，可提出疑难，请求解决。

3、在已然把握文章情感的基础上，有感情的朗读，品析美句美词。

4、细赏其文理构思，享受美文，谓之美读（或范读），如梁丰云老师通过多媒体放了一段有天津风味的范读，在这种绘声绘色的朗读中，泥人张如在眼前。

通过这四步既发挥了学生的主动性，又在学生自己阅读的过程中培养自己解决问题的能力。

三、自主、合作、探究的多元教法

新课改的一个重要目标就是倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生成为学习的主人。教师一定要树立新理念，学习新课标，实施新课程，全面推进素质教育。

在教学中，老师们为突出课文的重点，突破本课的难点都运用了学科特点指导学生自主、合作学习：比如：张华均老师在教学《吆喝》时，让学生合作探究，找出有哪些吆喝，再根据学生的交流汇报作出总结。最后再让学生读最生动具体的吆喝——乞丐的吆喝，并进行朗读指导。

“朗读成为语文课上最经常、最直接的感悟方法”是语文课程标准所极力倡导的。张老师通过让学生在读中层层加深，层层提高，加深后再读，再体验，在品味中体现人文性，让学生站在“读者”的地位上理解课文内容，感受到文本的语言魅力。

四、实用的多媒体教学尽显课堂本色

这次听课最大的感受就是，都使用了多媒体教学，有的制作精美，图片、背景音乐、视频的插入都很讲究。如王真华老师、张秀运老师的课件制作把数学问题在实际生活中展示出来既激发了学生的学习兴趣有解决了问题。

五、进行了恰如其分的课堂评价，进行适时鼓励和评价。

课堂评价，是师生交流的一种有效方式，它不仅是某个环节的终结，更重要的是能调动学生参与学习的积极性，激发学生更强烈的求知欲望。而课堂及时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面，进行适时鼓励和评价。

这次活动中，老师们都运用了及时评价，并且在课堂上，充分运用自己的体态语言、一个手势、一个眼神、一个抚摸、一个微笑等对学生的表现给予评价。

六、教给学生好的学习方法，注重学习习惯培养。

让学生收获一种学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。

七、具有扎实的教学基本功，调控课堂游刃有余。

教学基本功是所有教师都必须掌握的。它既不是某些教师的特权，也不是个别老师的天赋，他是教师成其为教师的基本资格。可以说，这次语文课堂教学考核活动中，每一位老师的教学基本功都比较的深厚。

听课后的几点感悟如下：

一、教师在课堂教学中，一定要注意对学生听、说、读、写、计算能力的培养与训练，要做到形式上看似孤立，实则是几种能力的互相渗透与影响。

二、教学活动的设计要贯穿整个课堂，结构要紧凑，活动要做到针对性和目的性，要依据文本的要求和内容来有机、有序、主次展开，活动要围绕“内容”展开而不是课堂“结构”有意设置。不要步入为活动而活动的不良怪圈。

三、授课教师在讲课时，始终都有一条主线贯穿对文本的理解和分析的过程，围绕主线预设主点，围绕主点散开次点，做到课堂结构，主线贯穿、点线结合，环环相扣，主次分明。抓主线就是抓住重点有力展开或文题展开或情感展开。做到了收放自如，轻松驾驭课堂。

通过参加这次活动，我们组全体成员感到受益匪浅，对此我们也仔细的反思了各自的教学，取长补短。教学过程中，不断改进教学方法，尽可能的利用多种教学方式，为学生提供一个自然和谐的学习氛围。实现学生的主体性，从而有效提高教学质量。

2016-12-19

第二篇：河夹镇东寺小学教师继续教育工作总结

河夹镇东寺小学

2016-2017学继续教育工作总结

本学年我校在主管部门的正确领导下，在中心学校的直接关心指导下，开展了教师继续教育培训，顺应课改新形势，适应时代的新要求，培训管理和业务指导，取得了应有的成效，促进了教师教育观念的更新和教师队伍整体素质的提升。回顾一年来的工作，现将我校本的主要工作总结如下：

一、更新理念，明确目标。

组织教师学习郧西县中小学继续教育中心2016年工作计划，明确教师继续教育工作的重要性，将教师继续教育列为学校工作中的重要任务，把提升教师整体素质作为推进有效教学高效课堂的基础工程，充分认识到全面实施教师继续教育是更新教师知识结构、转变教师教育理念、提高教师业务素质、提升教育教学水平和科研能力、促进教育事业发展的重要手段。为此，我校上下形成共识，把教师继续教育工作摆在学校工作的重要地位，制定本和今后教师继续教育培训要达到的目标：

①是探索实践校本培训模式，不断巩固、完善和提高。②是提高教师的职业道德修养。

③是夯实教师的文化底蕴，认真组织教师参加上级部门的各项培训和讲座，将经典资源，内化为教师胸中之墨。

④是提高教师的教育教学技艺，聚焦课堂，开展教师技能大赛，不断提高教学技艺，从而提高教学质量。

⑤是创建特色校园文化氛围，营造良好的学习气氛。

二、强化管理，组织实施。

教师继续教育工作，是学校教学管理工作中的一个永恒的主题，同时又是一个系统工程。强化管理，确保措施到位十分关键，是实现我校师资队伍建设工作目标的重要保证。

1、加强教师继续教育工作的组织领导，成立了中学教师继续教育领导小组。

2、制定培训计划及撰写培训总结。

3、组织教师开展各项培训活动。

4、负责教师自学和校内外集中培训的检查、考核、登记学分等档案资料的收集、整理、归档。

5、发挥学校骨干教师的辐射作用，提升教师课堂教学实践能力。

三、本学年来学校与提高教师水平为核心，全面提升教师的整体素质和教育教学能力。

1、以课堂为主线，每年以教研组为单位，认真开展课堂大比武，让每位教师全部参加优质课评比。学校还积极出台了“传帮带”活动，让每位教师的驾驭课堂的能力得到不断提高。

2、要求教师积极论文的撰写和学校规划的制定。

3、积极组织教师认真学习，认真做好读书笔记，撰写好读书笔记和心得体会。进一步加强了广大教师的教书育人的责任感和使命感，提高依法执教的能力和水平。为人师表，作学生健康成长的指导者和引路人。

4、学校利用教师业务学习时间开展专题讲座如：《注重学生、平等公正地对待学生》，《学科渗透法制教育》，《青春期健康教育》，《学校学生心理健康教育》等。

四、、存在的问题与不足与努力的方向。

在教师继续教育培训中我们发展还存在一些不容忽视的问题，如：教师的理论学习的自觉性不强，仍要加强督促；教师的教育教学反思力度不够等，这些问题有待我们今后采取有效措施并认真解决，确保我校教师继续教育工作稳步开展。

总之，为了使我校教师继续教育工作的顺利、有效进行，真正能促进教师专业化发展，促进学校教育教学工作发展，我们将继续以全面提高教师的整体素质为核心，以中、年轻教师为培训重点，增加外出学习培训的机会，壮大骨干教师群体，加强专项培训，提高教师的专业素质。把教师继续教育工作落到实处，并取得成效。

河夹镇东寺小学

2016.12.20

第三篇：关于河夹镇东寺村水毁情况踏勘报告

关于河夹镇东寺村水毁情况

踏勘报告

2010年7月18日下午全县普降大雨，多处山洪暴发，冲毁农田，水土流失。接河夹镇政府反映东寺村受灾的情况后，7月21日早受局领导的安排，我们即请县水电局的工程师潘胜龙同志随河夹镇政府党委副书记张绪达同志一同赶赴现场进行了踏勘，现将具体情况汇报如下： 一，由于河水暴涨，洪流从村委会前水泥路桥头处翻过拦河坝，淹没农作物200亩，冲毁农田100亩。二，东寺村山垭子处由于长期受河水的冲洗，加上这次山洪暴发，把部分浆砌护岸河堤基础部位损毁，如不及时修复，将造成河堤垮塌。三，山垭子处河道由于底部是岩石且凹凸不平，对水流的阻力很大，致使河水流向不定，将河道两侧的耕地冲毁严重。四，东寺村下游河道沙石淤积严重，一旦涨水，水就会漫上两侧的耕地，使耕地得不到有效的保护。五，由于山垭子处河道与下游河床存在落差，河水在落差接头部位冲涮，造成两侧的山体松软、垮塌，对两侧的居民点构成威胁，存在安全隐患。

鉴于上述灾情已对当地部分村民居住及周边耕地的安全形成了严重威胁。为了排除隐患，化解矛盾，为了切实保护耕地，我们建议：

一，在村委会前水泥路桥头处沿河道修筑一条长100米、高2.5米的浆砌块石护岸河堤，河堤按照10年一遇防洪功能设计。

二，对山垭子处河堤基础有损毁的部位用混凝土浇筑夯实，并用浆砌块石进行修复。

三，对山垭子处河道底部的岩石进行平整处理，减少水流的阻力。四，对已堵塞、淤积的下游河道进行清淤，清淤的长度为600米，宽度平均为30米，厚度平均为1米，以保持河道水流畅通。

五，在两侧老堤的下面各修筑一条长500米的护岸河堤，以更好的保护河道两侧的耕地。

踏勘人：叶绪根

陈道春 胡

君

2010年7月21日

第四篇：小学岗位能力等级评价实施细则

小学岗位能力等级评价实施细则

2012.2

岗位能力等级评价实施细则

一、评价的目标：

1、以引导教师以现代教育理念开展教学实践，在发展学生的同时发展自我、完善自我；

2、让教师发现自己存在的问题和不足，提出解决的办法和措施，以利于改进自己的教育工作，促进自身的发展。

3、激发教师专业发展的内驱力，培养教师的自信心，体验教育教学工作的成功，促进教师个性化的发展，促进学习型学校的形成和团队精神的树立。

二、评价的原则：

1、符合现代教育思想。在评价指标上表现为：教师工作的结果和过程兼顾；评价教师的教育水平、工作绩效，也评价教师的教育思想和教育方法。

2、反映全面教育质量。在评价指标上体现为：不仅评价学生基础知识、基本能力的提高，更注重学生的学习兴趣、学习方法、学习态度的变化，学生的综合素质的提高；既注重全体学生的发展，更关注每个个体的潜能的开发。

3、体现教师履行职责的绩效。包括教师承担工作量的多与少，完成工作的优与劣，工作成绩的大与小。

4、反映教师工作态度和专业进步。这可以说是一项很具有个性化的评价指标，引导教师不但要作横向比较，找到自己工作的优势和不足，更强调教师作自我的纵向比较，看到自己的专业进步。

5、做到公平公正。以教师各方面的表现情况为评价基础，以教师的教育教学过程为依据，以各种量化指标为凭证，坚持实事求是。评价在客观、公正的基础上，根据每位教师的具体情况，做出与其实际表现相符的评价，防止千人一面。考核工作不走过场。同时评价也是学校规范化管理制度的重要组成部分，学校将成立教师评价工作小组。考核小组由校长、支部书记，成员由教导处、学科教研组长和工会主席共同参与。

三、评价的价值：

1、评价有利于促进教师的发展。奖惩性评价和管理性评价，侧重于对教师的甄别、鉴定、选拔和规范，一方面是为了鉴定教师是否胜任工作，另一方面是判断教师履行职责的情况，并以评价对教师进行奖惩和评聘。这种评价着眼于教师过去已具备的素质、已承担的职责和已取得的工作成绩。虽然也具有促进教师改革的动力，但是由于这种评价是自上而下的，往往只能引起少部分人的共鸣，这种“以评促改”仅仅是在外部条件作用下的被动改进，难于引起全体教师的重视，难于调动广大教师的积极性，难于促进全体教师的发展。

2、评价有利于开发教师的创造力。奖惩性和管理性的评价，主要考核教师的工作是否符合一定的标准和规范，一般不能给教师带来教育观念、教育方法上新的收获，不能给教师主动探索、开拓创新留下足够的空间。基础教育的改革对教师的创新意识、创新能力提出了更高的要求。因此，教师的评价改革一定要有助于教师创造性的开发，有助于教师的反思，促进教师可持续性发展。

3、评价有利于符合现代教育思想。无论是奖惩性评价、管理性评价还是发展性评价，都具有明确的导向性。教师的评价改革应该发挥这种导向作用，以评价来引导教师树立正确的教育价值观，在教育教学活动中注重培养学生的“主体精神、人文精神、科学精神、创新精神和实践精神”。以评价引导教师树立全面的教育质量观，关注全体学生的发展，促进学生的全面发展，开发学生的潜能，培养学生的个性，克服当前还较为普遍存在的应试倾向，推进素质教育的深入实施。

4、评价有利于学校的管理。评价作为学校管理的一种重要手段，在课程改革条件下，不应该抹煞它的管理功能。评价之所以能发挥其管理职能，必须有一种外显的手段，比如根据评价的结果对教师进行奖惩、评职、晋级、聘任等，这实质都是满足教师内在需要的一种手段，也是以外力来激发其发展内驱力的手段，是实现评价的“发展性功能”的保证。离开了这种外显的手段，那么评价的作用是苍白的，是一种理想主义的“发展性评价”。我们需要反对的是教师评价以教师鉴定为主要目的。

五、评价的内容：

为了进一步加强教师队伍建设，激励教师忠于职守、积极进取、钻研业务、教书育人，依据《中华人民共和国教师法》等有关法规，制定本办法。对教师的评价结果作为教师聘任、晋升、评定职称、奖惩和进修培训的重要依据。对教师的评价内容包括教师职业道德、教学能力、组织与管理、校本培训和教科研成果。

1、教师职业道德：拥护党的各项方针政策，忠诚党的教育事业敬业爱岗，有一定的奉献精神。遵守宪法和法律，为人师表，教书育人，具有良好的职业道德和社会公德。依法从教，不搞有偿家教。尊重、关心、爱护每一个学生，使每一个学生能健康成长。不体罚和变相体罚学生。重视学生整体素质的提高，培优和补差同步进行，使所有的学生在原有的基础上有所提高。能正常与家长联系，建立家校联系制度，协同搞好教育教学工作，家长对教师的工作满意度高。在工作中能学校的领导服从分工，顾大局，遵守学校的各项规章制度，上班时间精力集中。能主动关心集体，节约能源，有一定的团队合作的精神。

2、教育教学能力：能认真专研教材，备好每节课，备课能为教学服务。课前能认真做好准备工作，充分利用各种教学媒体为教学服务，调动学生学习的积极性和主动性。作业批改认真及时，无错批和漏批的现象，在批改中有明确的订正要求。能把自己的教学成果通过展示活动的形式，对校、区、市、省举行开放活动。能认真做好每个单元的质量分析，所任学科的教学质量好，家长和学生对教师的信任度较高。

3、组织与管理：能正常对学生进行日常行为规范的养成教育，班级学生有良好的卫生习惯，所任班级的班风正学风浓。班级文化氛围浓，能正常开展各种教育活动，组织班级学生定期更换板报，板报内容有一定的质量。积极配合学校开展各项活动，在班级学生能做到全员参与，在活动中学生表现出色。充分利用学校的教育资源，正常

组织学生借阅图书，月人均借阅图书量达到4册。

4、校本培训：能积极参加校本培训，如集体备课、教研活动、教师例会等。认真参加活动和相互听课活动，学期中能完成所规定的听课次数。按时撰写教学反思，讲自己的教学故事。结合学科特点学习相关的教育理论，能做好业务笔记，在学习的过程中能阐述自己的观点，发表自己的见解。

5、教科研成果：每学期能根据自己的教学实际撰写一篇专题总结或论文。积极参加课题研究，正常开展课题研究，并取得了初步的成果。包括教师在工作职责内取得的成绩、教育科研的成果、教学工作成效、思想教育和班级管理成效、后进学生辅导成效、指导学生参加重大活动和各项竞赛的成绩等。

六、评价的方法：

1、定性和定量相结合。教师工作是一种个性化的、创造性的工作，许多工作是不可以量化测评的。比如教师的教育理念和课堂教学水平，我们并想采取打分的办法，以避免类似物理学中“测不准现象”的产生，而是由教导处和教研组给予建议性的评价。又如教师的专业态度和进步情况，我们月工作考核进行。在此基础上通过同事、家长（学生）进行评价，在同事、家长（学生）高满意度评价中提高教师教学的效能感。

2、随机考评、学期考评两结合。在评价中我们更多地注重过程评价，特别是教师行为规范、教学常规的执行情况，教师的教学理念、教学水平适宜随机考评，而把工作绩效、突出贡献、教师进步情况作

为学期考评的主要内容。当然，考评内容并不是决然分开的，因为教师的发展本身是一个动态的过程。

3、自评、考核组评、家长（学生）评和同事评相结合。上下、师生、自评和他评相结合，避免评价的局限性和片面性，力求公正、客观，力求评价教师的认可。

4、教师评价前要进行自我总结，将的成绩和不足写成总结，交学校评价小组。评价小组通过学生座谈、学生问卷调查、教师问卷调查、评议会等形式了解教师情况。评价结果分为四级：90分以上为示范，70分一89分为优秀60一69分为过关，60分以下为有待提高

七、评价结果的反馈。对教师的总体评还是以鼓励先进，肯定成绩，让每个教师都有被评上先进的希望。我们根据评价的结果有针对性的谈话，帮助寻找工作的差距，对不同性质的教师分别采取鼓励和提示等教育手段。评价的结果采取保密的原则，除了公开优秀和合格等级之外，其余教师的评价结论都实行保密。在给每个教师评价反馈时，我们分别列出每个大类的考核结果和学校的平均成绩，以便教师参照分析，更明确自己工作的优势与不足，以利于今后调整工作的目标，更好地发挥自己的个性和潜能。

第五篇：岗位能力等级评价活动总结

岗位能力等级评价活动总结

教学工作是学校发展的永恒主题，教学质量是学校生存的命脉。如何全面提高教学质量，进一步规范常规教学行为，强化常规教学监控与管理，提高教师教学能力和教科研水平，促进学校业务活动的实质性开展，是每一个基层教育管理者殚精竭虑思考的一个重要问题。自2004年开展教师岗位能力等级评价活动以来，我们在教办室的正确指导下，始终扎实有效的开展这项工作。我们在实践中探索，在实践中完善。随着活动的深入开展，教师岗位能力等级评价已与常规教学管理、教科研活动、教师考评有机的融为一体。教师岗位能力等级评价活动使我校的教学管理更规范，教研氛围更浓厚，学校教学质量稳步提高。现就我校几年来探索实施教师岗位能力等级评价活动的体会和认识和各位领导和同仁交流一下，以期得到各位领导的指导。

一、积极开展教师岗位能力等级评价活动，成效显著。

当前学校的生存竞争日趋激烈，我校立得住叫的响，靠的是全体教职工的拼搏。近几年来，越来越多的困顿和压力。随着教学经验成熟的一些教师被抽调，年轻教师还不能担当挑大梁的重任，部分年轻教师忽视备课、批改等常规教学环节，制约了教学成绩的提高，教研活动的开展被淡化，教师的评估因常规教学环节中的某一项‘无据可查’而引起争议。教师岗位能力等级评价活动开展以来，我们在接受、实施、探索、完善再认识过程中尝到甜头。

不谙其道

最初完成这项工作，我们虽能按部就班的完成评价，但基本上将这项活动与常规教学工作管理该。有领导班子成员打分，教师被动接受。其结果有时还不被广大教师所接受，达不到提高教师教学能力的作用。操作过程中，也遇到一些问题，如有的教师力求得到教学评价的好分数，新课‘回锅’重讲，影响了正常的教学进度；备课检查交送不及时，有旧备课；教师的量化工作怎样评价等问题始终萦绕在我们的脑海中。

渐得其益

通过开展评价活动的实践与摸索，我们觉得只有把评价活动与常规教学管理有机的结合，好处才是显而易见的。

1、以评促教。教师岗位能力等级评价活动，使每个教师到自己在教学上的长处与不足，促进教师进一步提高教学质量。（1）引导教师端正教学思想，形成正常的教学观。教师的教学思想是否端正，直接影响着教学质量的提高和教学方向。因此，应有一定的方法和手段促使教师形成正确的教学思想，树立正确的教学观。比如；透过教师对教学目标的制定、教材的分析与组织、教学方发的运用、教学过程的设计与调控等外显的教学行为，就可以评价其教学思想。评价的进行，能帮助教师端正教学思想，树立正确的教学观。（2）从评价中明确教学的标准，发现问题、总结经验，引导教师不断改进教学。通过评价，可以发现教学所中存在的问题与不足，从而及时纠正失误，明确改进教学的方向；通过评价，还可以使教师作横向比较，了解自己的优势与不足，发现他人的长处，增强教师的竞争向上意识，调动教师教学的积极性。

2、以评促研。教学的评价标准带有一定的方向性，为了达到相应的评价标准，就必须深入钻研。例如如何分析和组织教材，怎样选用教学方法，如何指导学生学习，怎样训练学生的技能等，都要进行研究，才可能找到最佳途径。另一方面，这些问题通过评价人员的分析、探讨，与评价人在认识上取得较为一致的认识，就可以找到研究的起点。特别是年轻教师为了借这次活动全面提高自己的授课水平与成绩突出的同科教师绑在一起，同备一堂课，听课后再上同一堂课，在一招一式的学习中迅速提高自己。

3、以评促管。岗位能力等级评价活动使学校领导能及时发现教学管理上的问题，促进学校领导完善教学管理体系，提高管理水平。教师授课能力评价表中有教学效果一项得分，1

学校结合以前的评教评学活动对教学效果不明显的教师，不停留在量化打分上，找学生座谈了解情况，帮教师分析原因，跟踪观察改进情况。针对有的教师作业量不合理，作业批改不讲实效，学校规定量化作业时必须是全体学生的作业。

4、以评促建。对教师的评价结果，归入教师的业务档案，建立完善的业务管理制度，建立完善的晋级、晋职、评奖、评优的考核制度。

逐步完善

随着评价工作的持续开展，在广泛听取任课教师的基础上，将评价指标、权重进一步科学化，增强实效性。根据操作中遇到的实际问题逐步细化，增加评价的可操作性。如：不讲课由原来的过关型现定为有待提高型。“回锅课”总评定为有待提高型，使用旧备课该项为有待提高型。对备课讲求实效，在有利于提高成绩的前提下，重在积累，能体现过程。在实践中我们逐步认识到，要保证评价的公正、客观。最大限度的发挥效能，有老师们的积极参与，评价由原来的评价小组的包揽走向全体老师参加的民主化轨道。

日见成效

1、透过评价活动搭建的平台，学校教学工作评估走向制度化。学校在严格管理的同时，通过建立有效的奖惩机制，激励教师以更大的热情投入到教学中去。教师积极参加县、学区组织的各种业务活动，一批教师脱颖而出成为学校的业务骨干。

2、学校教学质量正在稳步提高

二、认真实施教师岗位能力等级评价方案，重在落实。（一加强学习，提高认识）。（1）每学年初，教办室就教师岗位能力等级评价工作的开展都要给予指导和具体安排。学校领导带领相关业务负责人，共同学习，充分认识到评价是提高教师专业发展水平，规范教学管理的重大举措。为切实做好评价工作，学校成立了教学评价领导小组，设立学校教学评价小组。（2）召开学校全体教师会，集中学习《宋门学区中小学教师岗位能力评价表》、《宋门学区授课能力评价表》并引发每位教师一份。针对多数教师在说课这一环节上相对薄弱，学校还引发了《关于说课》给每位教师一份。教师认真学习，共同领悟，没有将这项工作作为负担去应付，而作为每位教师展示才能的一个平台。通过学习老师们充分认识到；教师岗位能力等级评价能推动教师遵循正确的教育、教学思想从事教学；推动教师探讨教学规律，研究知识传授、能力培养、思想道德教育的最佳方式与途径；给教师的教学质量亿恰如其分的评价，记在教师教学的长处和成功经验，发现和培养教学骨干；给教师提供教学中存在问题的信息，促进教师不断自我完善与提高。科学的评价教师的教学质量和教学水平，为加强和改善教学管理创造条件，为学区、县、市级公开课推选优秀教师做准备。

（二）认真实践，重在务实。

任何一项工作，有计划，没检查，其结果等于零；有检查，没有整改，其结果也等于零。我们在实施教师岗位能力等级评价活动中，始终把又不只，有检查，并认真

加以整改，作为我们的指导思想。在教学常规管理的每一个环节，都加以研究，认真制定方案，并抓好落实。

1备课能力评价。

（1）评价要求；教学目的明确，重点突出，难点突破，教学内容翔实，教法设计新颖，学法指导有利教师学生互动，教学环节齐全，教案格式规范，教学思路清晰，教案书写认真，没有建安，练习设计频繁，板书设计经常。

（2）评价方式；备课的量化的分有两部分组成，一是每月的常规教学备、批、检查。常规教学由业务主任教研组长检查，严格按照《宋门学区常规教学检查评价量化表》的要求给出量化得分。二是教师完成授课后将当堂课的教案交评价小组，评价小组看教师备教材、教法、备学生，学法指导情况。最后由评价小组将两次的得分作为备课的评价得分。

（3）评价程序：常规检查的通知，教师1节课内将被可送查；由教导主任、教研组长检查；做检查记录，并在月检后做检查标记；督促备课不达要求不讲实效的教师限期改正；教师岗位能力评价活动中被评为示范、优秀教师的备课在校内展评。

我校老师们的备课模式为小集体备课，各教研组老师各备各的课，然后互相交换意见，共同备好课，我校老师是团结的、互助的、无私的。始终把教学成绩放在第一位，比的是全校成绩，而不是那个班好。

2授课能力评价（1）评价对象：

担任授课任务的全体老师，学校领导要起到模范带头作用，认真组织积极参与。（2）评价期限：

学校组织评价期限为两个月，前六周时间教师申请评价小组对自己完成等级评价。最后两周学校对没有申请评价的教师实行推门听课。

（3）评价程序： 本人申请。由被评价教师本人提前一周向评价小组提出申清，由评价小组统筹安排美娇艳小组1——2名教师讲课。

制定课表。各教研组制定出讲课时间表，提前通知本教研组教师，让听课教师提前有调可时间，本教研组全体教师都参与评价活动中。

听课评分。教师认真听课，并根据学区教师授课能力评价表客观公正的给授课教师量化评分。

说课评课。教师手腕课后，要进行说课并写出说课材料，以便对教师的说课进行指导和规范。每位教师讲完课后教研组组织评课，要求每位教师都积极发言，互帮互助，共同进步。

量化积分。评价小组汇总听课教师的量化积分，去掉一个最高分，去掉一个最低分，参考评价小组的听课意见给出一个评均分。评价成绩满分为二十分，任课教师的自我评价不计入总分。

协调定级。由于各教研组讲课打分的标准不一致，有的教研组教师的分都很高，有的普遍低，介于这种情况学校将示范型、优秀型教师根据教研组人数分配指标，将授课能力较差的定位有待提高型。

推广提高。确定出的示范型，优秀型教师根据学区不知将上一节公开课，对有待提高型教师进行跟踪听课。

（4）几点说明：切实利用这次活动促进教学，是自己的教学活动由一个飞跃。课堂教学结构设计合理。教学过程按知识的内在逻辑关系、学生的认识规律安排，各教学环节有机结合，结构严谨，层次清楚，富于整体性。师生教与学有较高的积极性。师生之间的沟通性好，教育学双方情绪饱满、相互呼应，课堂气氛好，教师能正确处理来自学生的反馈信息，调控得当。激发学生学习动机的效果。通过课堂教学调动学生学习的自觉性和积极性，唤起学生的学习兴趣与求知欲；不讲‘回锅课’，‘回锅课’不是复习课，只是为了应付评课机械的把讲过的课再‘炒’一次，既耽误时间又扼杀了学生的求知欲，还交给了学生作假。如有直接评为有待提高型；无故不参加评价或拒绝参加评价的一律作为有待提高型处理。岗位能力等级评价活动充分调动了教师的积极性。，学校处处有讨论研究这课怎样上，如何能上好一节课。电脑前有老师忙碌的影子，学校的教具高效实用，评课室内教师各抒己见。对教师教学上的缺点直言不讳，通过评课真正做到了共同提高、共同促进的效果。学校嫩充满了教研的气息，教学氛围空前高涨。

3作业批改评价

（1）要求：批改方面要有详细的作业批改，皮记载和批改次数吻合，批改及时认真，无漏批，错批，累计批的问题，批改次数达到规定标准，作业量适中，批改符号规范，有恰 3

当的评语。

（2）方式与程序与评课的评价同步进行。

（3）学校对教师的批改一贯要求全批全改，不拘一格，看重效果。老师们真正将学生作业看做是课堂教学的延伸，是老师与学生心灵的对话。教学学科的纠错本和纠错点滴作为课堂作业的补充。

4辅导学生评价。

（1）要求：教师应注意学生差异、体现因材施教原则，主动、及时对学生进行个别辅导，有明确的导游复查对象，有明确的计划和措施。每周至少辅导一次。对效果明显的有学生成长记录。

（2）我们要求教师辅导的自习课也要备好，内容包括辅导那类学生，那类问题，没有时间的就依赖后黑板，练习本传递疑难问题。抓紧学困生的辅导，对学困生多鼓励，亲帮助，促进中等生的提高。

（3）科任老师要与班主任多密切集合、相互协调，分析学生学习情况及存在的问题。根据学生的实际，定出配有复查对象，拟定计划及措施。注意尖子生的培养。对部分学有余力的学生要提出新要求，着重培养自学能力、创新意识和实践能力。对学困生要开展师生、生生结对互帮活动，特别对学习偏科的学生，实行‘导师制’，指定教师进行辅导。

评价小组将教师的四个方面的得分累加，计入教师评估中的‘能’的档案。对教师岗位能力等级评价活动的开展，我们还有待于在教学管理实践中进一步完善，使之更有效的促进教学质量的全面提高。