利川特校-陈华陆-参赛论文《浅谈在培智数学教学中的有效引导》

第一篇：利川特校-陈华陆-参赛论文《浅谈在培智数学教学中的有效引导》

构建培智数学高效课堂、加强在培智数学教学中的有效引导

利川特殊教育学校 陈华陆

摘要:特校教师应该加强对培智生的正确引导，让教师的引导贯穿培智教育的始终，提高培智学生的自主学习意识和能力，为培智儿童适应社会奠定良好的基础保障并回归主流，只有不断研究培智学生的学习，适时修正教师有效的引导方式，才能提高引导的有效性，从而促进培智学生掌握有效的数学学习方法，形成基本的数学能力，为培智学生适应生活、适应社会实践奠定良好基础，从而构建培智数学高效课堂。

关键词：有效引导 培智儿童 数学 学习能力习惯 兴趣

引导就是启发牵引、指点指导。教学中的“有效引导”是指在教学过程中，通过教师的指点、纠正、引导、示范等活动，使学生在行为、习惯、情绪等方面得以改进与好的养成，在方法、技能等方面得到提高，从而达到预期的教学效果。培智课堂上，如何对学生进行有效的引导呢？

1、结合培智教材适当的给予学生引导学习。

大家都知道：世上没有任何两片相同的树叶。也就是说，我们所面对的特殊孩子，都是千差万别的。尊重智障学生个性，尊重智障学生差异，因人而异，因材施教，根据其特点进行引导，这才是“以学生为本”。因人施教的最大好处，是能根据学生的潜能与兴趣来实施教学安排。培育这些智障学生，也只有像培养专业的体育爱好者一样一对一的训练，才能达到语气的效果。就拿班上的一对双胞胎姐妹来说，无论相貌、高矮、胖瘦、衣着、言行，都极其相似。她俩在校已三年多了，我依然不能分辨出哪个是姐姐，哪个是妹妹。就是这样一对外貌极其相同的双胞胎姐妹，我教给她们的学习方法却不一样。她们先天发音缺陷，发音不清，老师无法和姐妹进行正常交流；读二年级时，无论我怎样用尽一切直观引导的方法（摆一摆。看一看、摸一摸)都帮助理解、帮助记忆，她都不会。在穷途末路之时，我最简单轻松的方法：根据她们各自的个性特征和学习特点，让姐姐唱读死记10以内数的顺序及组成，然后利用数的组成进行加减法计算；让妹妹数指头摆小棒等计算——做减法时，把减数记心里，从减数往后数，数到被减数时停下来，然后数出伸出的指头数就是减法的差。做加法时，采用把大数记心里，接着大数往后数（数小数的个数），数得的结果就是这道加法的和；我就是采用这种不是办法的办法，因人而异，因材施教，使他们兄弟俩有了很大进步。

因此，对培智学生的学习方法、智力和思维方式等都详细了解后，然后采用个别化教学，因人施教，提高他们的数字的兴趣，使他们自身的学习潜能发挥出来，享受了成长的体验，感受到了计算的快乐，这就是构建特殊学校数学高效课堂的有效引导的途径。

2、加强引导培智学生形成良好的学习数学的习惯

好的行为习惯，具有强大的引导改造型，习惯就像温和亮丽的日光，在不知不觉中照耀和塑造着一个人的性格，进而决定了特德一生；好的行为习惯，具有巨大的助推的作用，就像工人把巨大的大山穿透；好的行为习惯，蕴蓄无穷的推动的能量，当好的行为习惯养成以后它就会无处不在的促使一个人不断的进步。因此，引导培智学生养成好的行为习惯对于其数学学习非常重要。

在教育教学工作中，我不怕“笨”学生，只怕“懒”学生。因为“笨鸟可以先飞”，勤奋能弥补笨拙；不怕调皮的学生，只怕没有好习惯的学生，因为调皮的学生常常是聪明的学生、能力强的学生，只要训服了他们，他们是很有潜力的。“习惯决定一切”，“好习惯受益终生”，有了好习惯，就已成功了一半。针对课堂上注意力不集中、作业拖拖拉拉、学习敷衍塞责的学生，可以让他先当老师的“贴身警卫”，上课坐在眼皮底下听课，站在老师办公桌旁做作业，督促他“今日事，今日毕”。再使他逐渐成为同学们的“学习伙伴”，课堂上老师指导其他同学学习时，就让做完作业的同学陪伴学习，使他不欠老师的“学习帐”。经过这样一段时间后，他就会成为学习的“独行者”，上课能认真听讲，积极动脑回答问题，作业独立完成，学习不再敷衍塞责，做到了学习任务当堂清、当日清、当月清。通过帮、扶、放三大步，就能使学生逐渐养成良好的学习习惯，从而成为学习的主人。

3、加强引导和鼓励为培智学生树立学习数学的勇气。

勇气其实是所有学生走向成功的重要精神动力。缺乏勇气，影响的不仅是学习文化知识的提高，更重要的是培智学生心理和性格的形成。智障学生由于自身的智力及身体的缺陷，使他们产生自卑感，丧失了勇气。勇气的缺失，给他们的身心笼上了一层阴影。由此可见，勇气在智障生的学习与生活中是相当重要的。所以在课堂教学中，教师的首要任务就是帮助智障学生树立起生活的勇气和学习的信心。例如：我班上一名学生，面黄肌瘦个子小。而且家境贫寒，使他缺乏勇气；先天营养不良，造成他智力低下；没有好的习惯，致使他学习成绩很差。同时，他又是一个很脆弱、妹有勇气不自信的孩子。老师批评他，他就哭；不管他，他学习心不在焉；表扬、鼓励他，他怯怯的，满脸愁样。有一天，我抓住他课堂上有了一点点进步，当着全班同学表扬他：“俗话说，矮子肚里疙瘩多。谁说黄国庆不行？他人小可机灵呢！”就这样，我经常在课堂上鼓励他做一个坚强的人、快乐的人、好学的人、上进的人。渐渐地，操场上有他活跃的身影，课堂上有他响亮答问的声音，他不再是老师的“贴身警卫”，对自己能成为一个好学生充满了信心。

正是老师看到人性美好的一面，用平常心去看待学生的每一个长处，肯定他们的每一个进步，欣赏他们的每一次成功，鼓励学生积极向上、好学向善，有效地帮助学生树立了生活的勇气和学习的信心。

4、通过引导自助提高培智学生的学习数学的能力

要提高培智学生的学习能力不能一概而论，也不是一天凉的的功夫，常言道只有知识的积累和收集春天的甘露一样，需要一滴滴的积累，餐可以慢慢的释放和品尝。所以我们需要学生长时间的多多积蓄知识，长时间的慢慢的运用知识，不可间断。“读万卷书、行万里路”，这是古人学习的经验，必须注意打好学习的基础、注重知识的积累。数学的学习也是一样的。数学知识相互之间有非常大了内在联系，具有很强的连续性，数学知识的学习是环环相扣的，某一个知识点老师没有教好，如果学生没有掌握牢，都会严重影响学生数学知识的后续学习和教学质量。培智学校的数学知识的结构虽然具有知识点少，学生学得慢、忘得快的特点，但特校教师也要遵循他认知规律，不歧视培智学生，需要耐心、细心地引导培智学生学习，试试在在的抓好培智学生的数学学习的引导工作，打牢了培智学生的学习基础，才能有效的提升培智学生的数学学习能力。

5、引导培智学生产生强烈的学习数学的兴趣

教师的知道强烈的兴趣是学习最好的老师，兴趣是让培智学生自觉学习的动力和源泉，很显然，如果学生没有了学习的兴趣就没有追求知识的欲望。兴趣的基础在于某种事物的强烈的占有和需求，对需求的满足就是成功的基础，当需求得到瞒住之后就会产生新的学习兴趣。对于培智学生来说，这种兴趣就是数学学习的主动性，学习的催化剂，这就是我们常说的求知欲。怎样去激发、调动、培养培智学生良好的学习兴趣呢？

首先要排除培智学生的怕难的思想。怕难是影响培智学生成绩提高的绊脚石；害怕困难严重制约着培智学生良好的学习兴趣；畏难情绪让培智学生提不起数学的兴趣；畏难情绪使培智学生不能够潜不下心来学习和思考、让孩子找不到学习的入手处，也影响培智学生以后的学习。因此每一个阶段的学习重点、难点，为了减培智学生心理障碍，我总是开心地鼓励每一名学生：告诉孩子只要你把这点掌握了，后面的学习就像“乘火箭一样，学的快”，知识就会随火箭一起自己钻到里的脑袋里面，你就会变成一个非常聪明的孩子，这些培智孩子老师这样的额引导以后，畏难情绪没有了，自觉性好了，学习兴趣大大提高，学习动力十足，学习起来就非常快，很自然的实现了培智高效课堂的目标。

最后要解决教方的法问题。教师的外在漂亮和靓丽只会让学生分心，而不会转化为学生学习的动力，但是如果老师有好的引导方法、能够正确有效的引导学生学习，者才学生真正喜欢的老师。好的教学引导方法就是老师的讲解要难变易，生变熟，死变活、枯燥变生动能让学生轻松愉快地学习，学生的学习能力有明显的增长的态势，这样学生就会有学习的收获感、满足感，培智学生的学习兴趣自然而然越来越浓厚。

因此教师只有采用风趣幽默的语言，营造轻松愉快的学习氛围，探索良好的教学方法，才能培养学生浓厚的学习兴趣，从而有效地指导学生学习，不断提高了培智学生学数学和用数学的能力。

6、引导培智学生具有较好的学习数学的技能

反复练习反复记忆，常言道“一日不练口生、三天不念手生，”；“好马是骑出来的，能力是练出来的”；“熟能生巧，巧能生妙，妙能生绝，绝能生神”，这些都说明了加强练习的重要性，只有通过不断的练习，才能形成熟悉而优秀的学习技能。对于培智学生来说，加强练习引导是他们掌握知识的重要技能之一。

引导学生练习时，要做到“四个效率、缺一不可”，即练习的速率要快，练习的间率要大，练习的正确率要高，练习的难度效率要有利于学生掌握数学知识和提高数学技能。如针对做事拖拉的学生。先要提高数学的计算能力，再加强练、抄、写的速度。等他们掌握了适合他们的计算方法后，在规定的时间内做对一定数量的计算题。但在习题的设计时，不能与题海战术相提并论，既让学生通过练习提高，又不能大量重复做题。如果学生感到枯燥无味，就调动不了他们的学习兴趣，更收不到练习的效果。因此，在指导学生练习时，要针对学生党额个性特点对症布置，根据学生的情况循序渐进的增加和提高要求，通过反复有针对性的训练，引导培智学生能够达到了熟能生巧的目的，继而形成学习的技能，实现培智数学教育的高效课堂。

培智数学的高效课堂上，教师的有效而正确的引导指导行不是短时间针对某一个学生就可以实现的，而是针对全班级所有培智学生的实际情况采取的有针对性的教育教学活动，只有不断研究培智学生的学习，适时修正教师有效的引导方式，才能提高引导的有效性，从而促进培智学生掌握有效的数学学习方法，形成基本的数学能力，为培智学生适应生活、适应社会实践奠定良好基础，从而构建培智数学高效课堂。参考文献：

[1]胡爱华.智力残疾儿童家长必读.北京：华夏出版社.[2]叶立群.朴永馨.特殊教育学.北京：华夏出版社 [3]朴永馨.特殊教育概论.北京：华夏出版社..[4]牟东棋.特殊教育在宣武.北京：华夏出版社.作者简介：

姓名：陈华陆

学校：利川市特殊教育学校

职务：教师

任教科目 ：现任培智班数学教学

联系电话：***

第二篇：谈多媒体在培智数学教学中的有效运用

特殊教育

谈多媒体在培智数学教学中的有效运用

洞口县特殊教育学校 傅双风

【关键词】 素质教学 培智教育 多媒体辅助教学

【摘 要】 随着现代信息技术的发展，多媒体辅助教学得到了广泛应用。它有声有色、图文并茂、生动逼真的特点能将学生带进一个直观、生动、丰富的知识世界。在教学中能产生生动活泼的效果，提高学生的学习兴趣和注意力；我们可以充分利用多媒体表现力和受控性强的特点，有效合理地运用到教学中，化静态为动态、突破难点、创设情境、节省时间、激发兴趣，提高教学质量。

随着素质教学改革的深入，课堂教学模式也逐步从传统单一的教授式转入到创新多元化的探究式。教师，也逐步从传道者转化为引领者，学生，更是从课堂的配角转化为探究的主体。新型的教学模式，需要更先进的教学手段介入。而信息化技术的迅猛发展与渗透，多媒体的推广与运用，为教学手段的创新输入了新的血液。辅助培智教育教学作为当今特殊教育教学改革的一个重要层面，因其培养对象的特殊性，更需要先进有效的教学手段来促进教育教学水平的提高，培养智障学生的自立能力，促使其形成独立的人格，最终能适应纷繁的社会生活。多媒体教学技术也就越来越受到教师的重视与运用，尤其在数学教学中，因其特有的形象性，更为普遍应用。

纵观当今的培智数学课堂教学，精彩纷呈的课件，并未给课堂教学带来很大的进展。究其原因，是教者在课件的设计上，存在着误区，普遍偏重于课件的展示性，忽略了其作为教学手段的有效性。那么，如何提高多媒体信息技术在培智数学课堂教学中的有效性？我个人认为应该从以下几方面着手：

一、寻求原因，认识误区

首先，作为课堂第一线的教师，我们要从思想上认识到当前培智数学教学中多媒体信息技术运用存在的几大误区，以及引起这些错误的原因，做到追根究底，以便对症下药。当前存在的误区有：（1）重形式而轻实效

许多数学教师认为智障学生的思维特点是容易涣散，缺乏持久性，因此在制作课件的时候，插入很多漂亮的图片和音乐，片面追求课件的外部“包装”，试图以此来吸引学生的注意力，从而忽视其真正的功能和目的，但恰恰这些华丽的外表，冲淡了课堂的教学主题，分散了学生的注意力，打断了学生思维的连续性，从而影响了课堂教学效果。

（2）重数量而轻质量

多媒体技术的应用确实可以节省课堂教学时间，充实课堂教学内容，这是多媒体的一大优势。有些教师整节课都利用多媒体进行演示操作，生动的图画、逼真的效果，学生学的时候兴趣盎然，看的时候目不转睛，看起来，课堂氛围浓厚，但却忽略了留给学生独立思考、消化知识的时间。因此到了独立练习时却头脑空空。（3）重过程而轻效果

由于种种原因，有些数学教师应用多媒体教学，是打着“教育现代化”的旗帜，装饰门面，究其实质，上课时仅仅是把原先的板书搬上“荧屏”，有的把自己的教案搬上“荧屏”；根本不注重如何恰当地使用计算机多媒体来提高数学教学质量，这种肤浅的应用，久而久之，会使学生乘兴而来，败兴而归，产生厌倦甚至反感的情绪。

二、产生以上误区的原因

(1)、缺乏先进的教育教学理论作指导

先进的教育教学理论可以指导教育的实践过程，它直接影响教育实践过程的决策、实施和评价，在我们特殊学校，许多教师没有学习先进的教育理论，先进的教育理念没有形成，自然在教学改革中会出现一些偏差，这是产生误区最直接、最根本的原因。（2）对计算机多媒体技术的作用和目的认识不足

有些数学教师认为使用计算机多媒体的作用和目的是节省板书时间；使课堂教学更加形象直观。因此制作的课件仅仅是照搬原来板书的内容，插入许多“花哨”的图象和音乐，对于智障学生来说过多地插入音乐和声音有时反而会分散学生的注意力。（3）没有掌握课件制作的技术

目前，特殊学校许多数学教师仅仅掌握使用POWERPOINT来制作幻灯片课件，大部分是用来制作文本，没有掌握诸如“几何画板”“FLASH”等软件来制作课件，因此，制作的课件单调，缺乏生动，不能充分发挥计算机多媒体集动画、文本、声音、超文本于一体的优势。

（4）缺乏合理的评价机制 许多学校把一堂课质量的高低与是否使用计算机多媒体作为唯一的评价标准，认为使用了计算机的数学课质量就一定高，教学效果就一定好。实际上，许多教师使用了计算机进行教学，但是课堂教学效果并没有明显提高。传统数学教学模式与现代教学模式的本质区别是：把以教师为中心的教变为以学生为中心的学；把以教师为主体的教学实践过程变为以学生为主体的学习实践过程。所以，一节数学课的好坏应该看它是否很好地体现了教师和学生在课堂教学中的地位，学生是否真正形成了新的认知结构。

如何才能从这些误区中走出来，让多媒体技术真正为培智学校数学教学服务呢？

一、科学选材，精心设计，合理运用

课件的设计，必须注重科学性，强调课件运用的合理性。

1、深化认识，弄清目的。（1）使用计算机多媒体的作用

数学教学中使用计算机的目的：培养学生有步骤的思考问题的能力；

①以计算机为教具，通过操作，培养学生切实掌握数学概念的能力； ②培养学生的创造能力；

③培养学生能根据现实生活和文化，独立地阐述问题的能力；（2）计算机多媒体在特殊学校数学教学中的作用

①计算机多媒体技术应用于数学教学中可以节省较多的教学时间，有利于充实课堂教学内容； ②可以综合运用鲜艳的色彩、动态的画面以及逼真的音响等众多的媒体效果大大丰富教学形式；营造生动的学习环境，有利于激发学生的学习兴趣；

③制作的课件可以反复使用，便于交流，实现资源共享；

④可以减少板书内容，避免使用粉笔造成的污染，有利于师生的身心健康；

2、理论引航，改变观念

建构主义学习观认为数学学习是学习主体主动建构的过程，一个人数学知识的获得必须基于数学活动的经验、智力操作、活动中的数学交流、判断与选择，并通过反省来对知识进行再组织，这是一个复杂的过程，如果知识仅仅靠别人的告知，就会造成理解上的缺陷。智障学生对数学知识的理解是一个直观形象到抽象的过程，而且由于智力残疾，他们的生活经验较正常学生少，形象思维发展得不够好，抽象思维发展更缓慢，有的重度智障学生甚至于不具备抽象思维能力。因此，特殊学校数学教师要摒弃旧的教学观念，重视学生的数学生活体验和数学活动，为学生创设良好的学习情境，这就需要有新技术的支持，而计算机多媒体可以提供这种支持，关键是数学教师要把先进的教育教学理论与先进的计算机多媒体技术有机地结合起来，把数学教学、特殊教育理论、多媒体技术有机整合，构建新型的特殊学校数学教学模式。

3、掌握技术，摆正位置

要能正确而又熟练地使用计算机多媒体，必须先认真学习现代教育技术，切实掌握多媒体操作技术，充分认识多媒体技术的优势和存在的不足，数学教师应当充分利用多媒体的功能，为智障学生营造良好的数学学习环境；活跃课堂气氛；调动学生数学学习的积极性，让学生乐在其中。但要避免一味地追求标新立异，只顾形式而不顾实质。

4、研透教材，服务课题

并非每一节数学课都要使用计算机多媒体教学，要根据教学的需要，在充分研究教材的基础上，选择恰当的数学课题，认真制作数学课件。课件制作和使用必须注意以下几点：

（1）课件的制作和使用，必须有助于实现既定的教学目标；（2）课件的制作和使用，必须有助于学生思维活动的进行，有助于学生理解知识，掌握解决问题的思考方法；

（3）课件的制作和使用，必须促进学生认知结构的发展和优化；（4）课件的制作和使用，必须充分调动学生的学习积极性。因此，数学教师在制作课件时，应该认真选择课件内容，精心设计课件的呈现方式，呈现的时间应与教师的讲解、学生的活动相符合，使学生有发现问题、思考问题、解决问题的时间；信息的呈现要与学生已有的知识经验相吻合。

5、健全机制，科学评价

随着计算机多媒体在数学课堂教学中的广泛应用，对于数学课堂教学的评价，应该有一个合理而科学的评价机制，不能把是否使用计算机作为评价一节数学课质量高低的唯一标准。评价一节数学课教学质量高低的标准应该看是否有利于学生的主动参与；是否有利于揭示数学教学内容的本质；是否有利于学生课堂交流以及学生数学思维的发展和技能的训练。建立科学合理的评价机制，才能促使教师精心设计高质量的数学课件；调动教师使用计算机多媒体的积极性；避免只讲形式，不求实质；只求数量，不求质量的现象发生。

总之，在特殊学校使用计算机多媒体辅助教学，必须辅之有方，恰到好处地使用在数学教学实践中，才能提高数学教学质量，提高课堂教学效果。使现代数学教育技术与传统的数学教学模式有机结合，形成优势互补。因此，一个好的多媒体课件，其每一个环节，都必须建立在教材的重点难点与学生的原有认知水平的切合点上，能在学生矛盾处、疑惑处，点亮学生的思维，在两者之间搭建桥梁，引领学生从旧的知识点逐步过渡到新的知识点，从而构建起新的知识结构。

【参考文献】

1、多媒体课件在课堂教学应用中的有效性研究 杨新宇 沈阳师范大学 2014-05-28

2、直观化教学在培智数学课堂的有效运用 岑宏洁 绥化学院学报 2015-10-01 期刊

3、信息素质教学的发展趋向——与学科(课程)相整合 易斌 情报资料工作 2008-05-25 期刊

第三篇：在数学教学中如何引导学生进行有效

在数学教学中如何引导学生进行有效“猜想”

猜想是展开数学思维过程的重要方法，它是建立在已有的事实经验的 基础上，运用非逻辑手段而得到的一种假定，是一种合理推理。“没有大胆的猜想，就不可能产生伟大的发现。”猜想既是科学知识发现的先导，同时也是解决问题的一种很重要的手段。因此，在小学数学教学中，合理恰当地运用猜想，可以营造浓厚的学习氛围，激发起学生的学习热情和积极的数学思维，进而增强学习的信心。

一、在类比中引导学生猜想

类比就是把若干相同或相似的不同事物放在一起进行比较让学生由旧事物的已知属性去猜想新事物也具有相同或相似的属性。小学数学教学中的许多内容，是由已有旧知进行类比而产生的，教学中教师要善于从新知的类比原型出发，引导学生去提炼原型的类比因素，在类比中引导学生猜想。例如在教学“梯形的面积计算”时教师先引导学生回忆平行四边形、三角形面积公式的推导过程，师：我们能否也利用转化的方法，把梯形转化成学过的平面图形来推导出它的面积公式呢？问题一出，学生们立刻活跃起来，生1：可以把它转化成平行四边形来推导出面积公式。生2：可以转化成三角形来推导出面积公式。生3：可以转化成长方形来推导出面积公式。合理猜想是主动学习的动力，它激发了学生想学的兴趣，在一步步类比中猜想，最后揭示了规律，使学生在不知不觉中了解并掌握了类比的数学思想方法，收到了良好的教学效果。

二、在分析中引导学生猜想。

在分析中猜想就是引导学生在已有知识和经验的基础上，对一些信息进行有效的分析，从而提出大胆又有创新的结果假设。分析问题是解决问题的重要过程，没有分析问题就不可能解决问题，那么提出的问题就没有实际意义，因此，在问题的解决过程中，分析问题起着至关重要的作用。如在教学“三角形的内角和”时，师：一副直角三角板的三个内角分别是多少度？生1: 90°,60°,30°.生2: 90°,45°,45°。师：你发现这两个直角三角板的三个内角有什么联系？生3：这两个直角三角板的三个内角度数和都是180°。师：你对其它三角形三个内角度数和有什么想法？生4﹙猜想﹚：任意三角形的三个内角的度数和都等于180°。学生动手验证猜想，师：除了用量的方法，还有其它方法来验证吗？生5﹙猜想﹚：把三角形三个内角剪拼到一起，可以变成一个平角。学生动手再验证猜想。在分析中猜想提高了教学实效。

三、在知识迁移中引导学生猜想

在新知识教学中，教师应经常性的利用学生的知识迁移来设计一些问题，让学生在定势中猜想，这样有利于学生加深对有关知识的联系与区别，有利于学生探究新知的力度与广度，有利于发展学生思维的流畅性与批判性。例如，在教学“能被3整除的数的特征”一课时，我首先有目标地提问一个学生家的电话号码并写在黑板上：6742710。接着提问：

1.这个数能被2整除吗？为什么？什么样的数能被2整除？ 2.这个数能被5整除吗？为什么？什么样的数能被5整除？ 同学们熟练而有正确地回答了这两个问题。于是，我又问：“你认为这个数能被3整除吗？”结果大多数学生说它不能被3整除，还有一些学生没有表态。“那好，就请你们猜想一下什么样的数能被3整除？”不少学生很爽快地回答了：“个位上是3、6、9的数能被3整除。”此时，我什么也不说，只是看着他们，过了一会儿，就听到有的学生小声说：“好像不行呀？”“为什么不行？你能举例说明一下吗？”学生说出：13、19、23等数就不能被3整除。猜想被自己推翻，学生们不知所措了。于是我接着说：“那你们动笔算一算。”结果让学生感到有些疑惑。接着我又问了几个学生家里的电话号码写在了黑板上，并提出与学生比赛看谁能先判断出这几个数能否被3整除，结果自然是我快速地做出了判断。这时，个别性急的同学忍不住地问道：“老师，能被3整除的数到底有什么特征啊？”“是啊，它到底有什么特征呢？这节课我们就一起来研究研究。”

此例中，教师围绕本节的学习重点先让学生做出了一个猜想，学生们因受能被2、5整除的数的特征的影响，凭借直觉也做出了一个错误的判断。虽然学生的猜想是错误的，但此时，学生的思维完全被激活，老师又没及时给出结论，再加上学生又急于想知道猜想的结果是否正确，于是就形成了一个教学悬念，这样就为后面的探究、验证、释疑创造了一个有利于学生主动参与的学习准备，同时猜想的思维过程与结果，也有效地加深了学生对正确结论的理解与记忆，从而达到推波助澜的效果。

四、在操作中引导学生猜想。

操作是小学生智力活动的源泉，有助于发展学生的思维能力，学生可在实际操作中发现问题，提出猜想和假设，并通过实际去验证，加强操作活动可以使理论联系实际，增强学生解决实际问题的能力。例如，在教学“三角形两边之和大于第三边”这一内容时，首先复习什么叫三角形﹙由三条线段围成的图形叫做三角形﹚，接着让学生猜一猜：给你任意三条线段是否可以围成一个三角形呢？结果大多数学生凭借直观感觉判定为可以。此时，教师不作任何表态，组织学生分如下三步进行操作验证：

1.学生拿出1号学具袋，从里面任选三根小棒动手操作围三角形﹙内装6根长短不一的小棒，但小棒长短差距不大，因此从中任意选三根出来都是可以围成三角形的﹚，同学们经过操作更坚定了自己的猜想是正确的。

2．学生拿出2号学具袋，利用里面的三根小棒围三角形﹙里面装着7㎝、2㎝、4㎝长的三根小棒﹚，结果一操作学生就发现大问题了，三根小棒无论怎样摆也不能围成三角形。

3.我又让学生再打开3号学具袋，也利用里面的三根小棒去围三角形﹙里面装着5㎝、5㎝、10㎝长的三根小棒﹚，结果同学们经过一动手也同样发现了问题。经过这一猜想和操作验证的过程，每个同学都把自己原来的猜想和第一次操作后的结论全盘推翻。水到渠成，看来并不是任意三条线段都可以围成三角形。接着我就让同学们总结概括三角形三条边必须具备的长短关系，这样同学们对“三角形两边之和大于第三边”这一结论不但理解透彻而且印象深刻，达到了事半功倍的效果。

总之，学生在不同条件下，面对不同的学习内容，作出的猜想可能对、也可能错，但这并不重要，重要的是学生通过分析、思考做出的猜想能有效促进学生的创新思维能力的发展，提高学生学习的积极性，使课堂生动活泼，更能充分暴露学生学习中的疑难点和不当的思维定势。这些都有利于老师更加有效地把握后面的教学环节，找准着力点和及时改变预设的教学策略，所以教学中恰当地运用猜想可以优化教学过程，从而提高课堂教学效率。

第四篇：在培智数学教学中如何实施情感教学

在培智数学教学中如何实施情感教学

在这些年的培智教学实践中, 我慢慢地探索教学道路,在这过程我渐渐地发现弱智儿童普遍具有难以自我控制、易受暗示、逻辑思维差、注意力涣散、反应迟钝、情感体验不深刻、目的性不强等特点。因此，我针对学生以上种种特点及他们与正常儿童具有同样爱玩的心理，尝试采用愉快教学法进行教学，初见成效。要求学生在课堂上持续四十分钟接受枯燥的学习，不但学习效率低，而且容易使学生失去学习的信心和兴趣。我认为，实施愉快教学，并不是单钝地设计一堂形式生动、内容丰富的课，而是要求老师从与学生的日常感情沟通、交流开始做起，到课的整体设计与实施，最后是课后的巩固。把这三方面结合起来，才能取得最佳的教学效果。在这种氛围中，能真正使学生成为学习的主人，积极主动地参与学习使自己得到充分的发展。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。以下是我结合我的数学教学来具体谈谈在数学教学中开展愉快教学的具体措施。

一、在数学课堂上建立和谐的师生关系

教学过程是一个情感交流的过程，和谐的师生关系是进行愉快教学的情感基础，而这种情感基础是不能由一节或二节课就能培养和建立起来的。特别对于这些智力残疾儿童，他们的性格特点均有较大的个体差异，有的冲动、易怒，喜欢用尖叫、哭喊和大笑来宣泄自

己的情感；有的则迟钝、压抑、情感体验不强烈；有的敏感、自卑；有的好强、骄傲。这就需要老师必须具有持久的爱心、耐心和细心。和风细雨的教导，能安定学生激烈的情绪；表扬鼓励能给予他们更多的信心；关心、爱护能令他们对老师产生强烈的信赖感。久而久之，老师与学生之间就建立起和谐的关系，达到情感的交流。

二、给学生创设富有情趣的学习环境

透彻地了解教材是搞好教学的前提。在明确了教学目的，教学重点、难点后，才能进一步设计教案。教案的设计，必须充分地考虑全班每一位学生的学习能力和个性特点，根据学生的能力、兴趣去设问、讲解，设置具有一定难度的问题障碍，调动学生的思维，让他们“跳一跳，就能摘到桃子”，在掌握知识的同时，充分享受成功的喜悦。如我在设计教授《用8的乘法口诀求商》时，先贴出24条劳动课上同学们亲手折的纸鱼。当同学们看到自己的劳动成果被贴在黑板上，情绪马上被调动起来，注意力也被吸引过来了。这时，我马上指导学生观察图，分析：老师把鱼分成了几份?每份有多少?一共有多少条鱼?用什么方法计算?从而一步一步地由学生自己解答出本课的例题：8x3=24，口诀：三八二十四。这样，例题的讲解顺利完成。

三、让学生融入快乐的游戏活动中

多种形式进行教学，能令课堂更有层次，更生动，使学生学得更愉快。而游戏则是愉快教学中必不可少的形式之一。高尔基说：“游戏是儿童认识世界的途径。”喜欢做游戏是孩子的天性，游戏能

为孩子提供和他人交往的场所，使孩子体验到在实际生活中遇不到的情况。做游戏，不但满足了其好奇、好动的要求，还能发展其语言和智力，培养艺术情趣。在复习《10以内的加法》时，我设计了一副“寻宝之旅”的棋。我把全班同学分成2组进行比赛，看哪一组找到的“宝贝”最多，并最快到达终点。在游戏的过程中，同学们会意外地发现草地上散落的不少“宝贝”，而要获得这些“宝贝”，就要解答出“宝贝”旁边设置好的一些问题机关。为了让班上不同层次、不同能力的同学均能参与到游戏中，我把问题设置得难易有别。能力较好的要求他背诵一组乘法口诀，能力较差的则设计一些表演类题目，如学小兔跳，学蝴蝶飞等。在寻宝的过程中，学生的好奇、紧张、愉快、成功感贯穿始终，全班同学都积极参与。游戏活动，既满足了学生的好奇、好胜和好表现的心理，又巩固了所学的知识，培养了竞争意识，增进了集体的凝聚力。

四、给学生提供一个适宜的学习环境

在课前对教室环境进行简单的布置，使学生更容易进入老师所设计的教学情景中，更容易引起学生的兴趣与上课的积极性。如我在上《复习乘法口诀及用乘法口诀求商》一课时，我引入学生熟悉的卡通人物——叮当和大雄的故事贯穿。课前，我在教室内摆上一些玩具，黑板上简单画上一些房间的摆设，并贴上叮当和大雄的立体图像，使学生觉得自己真的被口丁当邀请到家中做客玩耍，十分兴奋，急切地希望知道他们将与小叮当一块做什么游戏。这时，学生的注意力高

度集中，好奇心与求知欲被调动起来，为下一步的课堂学习作好了充分的心理准备。

五、教师运用恰当的体态语言

数学课堂教学的过程，主要是师生双方通过语言交流活动共同完成教学任务的过程。一节生动的课，除借助准确、鲜明、生动的有声语言外，往往离不开自然、得体、富有启发性的体态语言。老师的一举手，一投足，一个微笑，一个眼神……，如果用得及时，用得巧妙，它的作用有时是有声语言所不及的。老师丰富的表情，可以激发学生的学习兴趣，调节课堂气氛；老师一定的手势动作，可以帮助学生理解掌握知识，甚至一两个眼神，也能让学生感受到老师的关心和鼓励，拉近师生之间的距离，增加学生学习的勇气和信心。因此体态语言在课堂教学上有着不可低估的作用。

六、数学课与课外活动有机结合

愉快课堂教学与课外活动的有机结合，能更好地巩固所学的知识，提高学生的综合素质。因此，我在课后的学生练习和作业中，尝试针对所学知识及设计一些趣味题，如设计一幅块状图，方块中写上各种算式，要求学生先算出得数，再根据题目的要求在方块中涂上不同的颜色。最后，同学们发现图中画的原来是一只小松鼠。题目的设计既训练了学生计算能力，又锻炼了他们的动手操作、辩色等能力。他们的综合能力在兴趣活动中得到逐步的提高。另外，利用讲故事，看图书，参与各种劳动等方式，培养起学生多种兴趣，扩大其知识面，也能为愉快课堂教学打下一定的基础。

在愉快的教学实践中，无论是我，还是学生，都获益匪浅。在提倡素质教育的当今，提高弱智学生的身心健康及综合素质，是我们重视和研究的课题，而愉快教学正是符合了这一实际要求。

第五篇：游戏教学在培智数学教育中的应用论文

摘要：随着轻度智障学生随班就读于普通学校人数的增加，使培智学校的教育对象也发生了转变———智障程度深的学生越来越多，智力层次日显多样。为了提升智障学生的数学教学效率，课堂上设置了满足智力不一学生的很多学习途径，而在这些途径中最有直接效果的还是游戏教学。这篇文章主要就是以学科和学生特点为出发点，向大家解释和阐明应用游戏方式来教学，和游戏教学中也应该坚守的原则和需要注意的地方。

关键词：游戏教学法；培智数学；课堂教学；应用

对于培智学校来说，培养对象是那些智力相对落后的孩子。这些孩子在思维活动上比同龄孩子低，所以在他们看来学习是一件很困难的事，导致运用常见的教学模式，难以使这些智力障碍的学生理解。近年来，许多老师在这样一个困难的教育领域都投入了非常多的精力，但是呈现给我们的效果却不尽人意。逐渐地，游戏教学这一幼儿的教学方法被大家发现，经过老师们的研究发现，游戏教学不仅能让一些智力低下的孩子理解数学知识，也可以让这些孩子填补他们在智力上的不足，这样就可以让他们拉近和正常孩子的距离，从而能更好地投入到学习中去。所以我们要想更加有效地推动培智数学教学事业的发展，我们则应该让教学过程变得更加轻松，设置一个游戏化的教学课堂。

一、应用游戏教学的同时更应该遵守的规则和需要注意的地方

一方面对培养智力的孩子来讲，在实践游戏教学的同时我们应该遵守以下规则：要有一定的趣味性：对于智力障碍的孩子来说，教师们应该选择适合孩子的游戏，选择能符合孩子心理和认知的游戏，选择孩子们能喜欢的游戏；培养他们的思考能力：老师们不能抛弃书本的数学知识，而只是带着孩子们做游戏，应该在娱乐的同时加入一些与之适应的数学元素。比如：在考虑这些智力不高孩子的认知能力的情况下，用配有彩图的数学知识来让孩子们学习，这样会更有利于开拓他们的智力，锻炼他们思考问题的能力；孤立性：老师在做教学活动策划的时候要消除掉别的因素的影响，不要让外界因素打扰学生活动。另一方面，在做游戏的同时，更应该注意以下地方：要找一个安全的地方让孩子们做游戏，因为对于那些智力障碍的孩子来说，她们不知道哪安全哪不安全。所以，在进行游戏教学的同时，必须优先考虑安全问题。在教师进行教学时应该选择适合智力障碍孩子的教学方式，要保证学习内容是符合学生智力和情感的。不能照搬照抄正常孩子的数学游戏教学模式，也不能依照正常孩子的标准设计教学方案，这样很难达到教学目标。我们也要选择能够让孩子体验成功的游戏，让他们从心里对自己有信心，对自己充满自豪感。比如：老师让每个孩子代表一个数字，然后老师说出一个简单又易于找到的数字，让孩子们自行找到相应数字的伙伴，这样不仅学习了也增进了孩子们之间的感情，还使智力障碍的孩子有了学习的动力，能树立其生活的信心。

二、在培智数学教学课堂中应用的游戏教学方法

（一）数学游戏教学的个体化

对于课堂教学来说，不一样的内容要选择不一样的游戏，并且要考虑到大家都能加入到游戏教学中。而在游戏过程中，我们更应该有一种愉悦、放松的心情，这样更容易让智力障碍的孩子得到收获。比如：孩子想的不那么快，没有办法将数字拆开和组合，那在这样的情况下让孩子运算１０以内的加减法是有点困难的。所以，在条件可以的时候，可以让老师对孩子一对一辅导，进行个体辅导的游戏数学教学方法，学习和操作分工合作，一起完成游戏。比如：还可以用生活中常见的骰子，老师拿出两个骰子，向同学询问９个点减７个点，还剩下几个点，对于那些低程度的智力障碍孩子是可以回答出来的，而一些中高度智力障碍的孩子是有一些困难的，这时候老师应该在纸上画９个点然后划去７个问没弄懂的孩子还剩几个，孩子答出后还能借此告诉孩子“－”是减号的意思，然后在纸上写下‘９’‘７’‘２’‘－’‘＝’等符号，问孩子们这些都应该在哪个位置，最后老师再列出来９－７＝２的等式，告诉孩子们这道是减法的数学的运算题，这样生动的教学更能锻炼孩子的智力，也能在学习的同时锻炼孩子的五官。

（二）数学游戏教学的生活化

数学是一门要求学生有着比较强的逻辑思维能力和空间想象能力的学科。对于智力障碍的孩子来说，他们的语言表达能力比较弱，要让他们理解抽象的东西是有困难的，教师就应该把数学教学游戏多和生活联系在一起，用生活中的一些事和能代表的东西作为例子，让数学教学更能充分的融入生活中，让智力障碍的孩子更易于接受。比如拍蚊子这个游戏，中间放个数字宝宝，一个学生掷一颗骰子，骰子的点数是几，将它与数字宝宝相加，计算结果，迅速找到有这个得数的蚊子卡片，以最快的速度拍向这张卡片，正确并且最先拍到蚊子卡片者可以拿到一朵花。全部的蚊子卡片拿走以后，谁拿到的花多谁为胜家。拍蚊子这件事情是学生生活中熟悉的，用他们熟悉的事情来学习加法，学生接受理解起来会容易很多。这个游戏根据学生的智力程度可以调节难易度。

（三）数学游戏教学的情境化

情境化的教学模式不但可以改善孩子们对学习的排斥，更能调动孩子参与的积极性。让书本上枯燥的文字变得生动形象，这样更有益于培智的数学课堂。比如：让孩子们知道人民币。没有智力问题和轻度智障的孩子对于人民币的认识能达到正常购物的水平，而对于较为严重的智力障碍的孩子，我们可以给他们找一段小孩子在超市买东西的视频，间接让学生知道怎么买才能买到自己想要的，先当观众观看，再临摹买东西，这样的情境教学会让智障严重的学生能参与到课堂来，不会有畏难情绪，更容易认识人民币。

三、总结

总而言之，我们在摸索培智数学教育的道路上，应该贴着学生的智障程度来教学，多用游戏教学策略，给学生创造一个愉悦的教学氛围，争取让每个孩子都有自己的进步。

参考文献：

［１］英等著．中国特殊教育学基础［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２００４，１２．

［２］丁志辉．培智学校数学教学中游戏教学与创设情境浅析［Ｊ］．工作研究，２０１１，（８）．

［３］高鹏凌．生活化课堂的教学原则及策略［Ｊ］．现代特殊教育，２００５，（５）．

［４］杨洪林．生活化培智数学教学实践与思考［Ｊ］．现代阅读（教育版），２０１１，（１９）.