教师资格考试中学教育心理学识记与理解第7章

第一篇：教师资格考试中学教育心理学识记与理解第7章

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教师资格考试中学教育心理学识记与理解第7章

教师资格考试中学教育心理学识记与理解：第7章

第七章 技能的形成

【评价目标】

1、识记技能、操作技能和心智技能等概念。

2、理解操作技能和心智技能的基本特征及其形成阶段、操作技能的培训要求。

3、运用有效教学方法培养学生的心智技能和操作技能。

【主要知识点与考核要求】

一、识记部分

1、技能：所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

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2、操作技能：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

3、心智技能：心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。

二、理解部分

4、操作技能的基本特征及其形成阶段

(1)基本特征：首先，就动作的对象而言，操作技能的活动的对象具有客观性。其次，就动作的进行而言，操作动作的执行具有外显性。第三，就动作的结构而言，操作活动在结构上具有展开性。

(2)形成阶段：

A、操作的定向：操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。

B、操作的模仿：操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。操作模仿阶段的动作特点：

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a、动作品质。动作的稳定性、准确性、灵活性较差。

b、动作结构。各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生。

c、动作控制。主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误。

d、动作效能。完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。

C、操作的整合：操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。操作整合阶段的动作特点：

a、动作品质。动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低。

b、动作结构。动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作也有所减少。

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c、动作控制。视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。

d、动作效能。疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。

D、操作的熟练：操作的熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。操作熟练阶段的动作特点：

a、动作品质。动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性，在各种变化的条件下都能顺利完成动作。

b、动作结构。各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失。

c、动作控制。动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式。

d、动作效能。心理消耗和体力消耗降至最低，表现在紧张感、疲劳感减少，动作具有轻快感。

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5、心智技能的基本特征及其形成阶段

(1)基本特征：心智技能具有以下三个特点：①对象具有观念性。②执行具有内潜性。⑧结构具有简缩性。

(2)形成阶段：

加里培林将心智技能的形成分成五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。

安德森认为心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。

我国教育心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论：

A、原型定向

原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构(动作

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构成要素、动作执行次序和动作的执行要求)，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。

原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识(即程序性知识)的阶段。这一阶段泪当于加里培林的“活动的定向阶段”。

在原型定向阶段，主体的主要学习任务可以归结为两点；首先要确定所学心智技能的实践模式(操作活动程序)，其次要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。为完成这些任务，教师必须做到以下几点。

a、要使学生了解活动的结构。

b、要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。

c、采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。

d、教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。

B、原型操作

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所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。

在这一阶段，活动的执行是在物质与物质化水平上进行的，因而在加里培林及其学派的着作中称之为“物质或物质化活动阶段”。

为了使心智技能能在操作水平上顺利形成，教师必须做到以下几点：

a、要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。

b、要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。

c、要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。

d、为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。

C、原型内化

所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质

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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案 的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。这一过程又可划分成三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。

要想使操作原型成功地内化成心智技能，教学中必须注意：

a、动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。

b、在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程(此时已没有实际操作)。然后，再逐渐缩减。

c、在这一阶段也要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。

d、在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。

二、掌握部分

运用有效教学方法培养学生的心智技能和操作技能

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1、操作技能的培训要求：

(1)准确地示范与讲解

(2)必要而适当的练习：

一般来说，随着练习次数的增多，动作的精确性、速度、协调性等会逐步提高。练习曲线会表现出以下共同特点：第一，开始进步快；第二，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期；第三，后期进步较慢：第四，总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。

(3)充分而有效的反馈

(4)建立稳定清晰的动觉

2、心智技能的培养要求

(1)激发学习的积极性与主动性

(2)注意原型的完备性、独立性与概括性

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(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语

除上述三点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。

课后练习

一、单项选择题

1、下列活动的热练操作中，属于心智技能的是 D。

A、体操 B、打球 C、做实验 D、做数学题

2、在技能形成过程中，视觉控制不起主导作用、逐渐让位于动觉控制，肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器，这是 C 阶段的动作特点。

A、操作的定向 B、操作的模仿 C、操作的整合 D、操作的熟练

3、心智技能形成中出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段可以合称为 D 阶段。

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A、原型定向 B、原型模仿 C、原型操作 D、原型内化

二、填空题

l、技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的 活动方式。

2、心智技能具有以下三个特点：对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有 简缩性。

3、心智技能的形成过程中，为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与 言语 相结合。

三、简答题

1、简述心智技能的培养要求。

答：(1)激发学习的积极性与主动性

(2)注意原型的完备性、独立性与概括性

(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语

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除上述三点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。

2、加里培林将心智技能的形成分成哪几个阶段?

答：加里培林将心智技能的形成分成五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声 的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。

3、操作技能的形成中，练习曲线会表现出哪些共同特点?

答：第一，开始进步快；第二，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期；第三，后期进步较慢；第四，总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。

四、论述题

试联系实际举例说明如何运用有效教学方法培养学生操作技能。

答：操作技能的培训要求：(1)准确地示范与讲解(2)必要而适当

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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案 的练习(3)充分而有效的反馈(4)建立稳定清晰的动觉。联系实际(略)

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第二篇：河南教师考试信息：2014年河南教师资格《中学教育心理学》识记理解技能的形成

河南教师考试信息：2014年河南教师资格《中学教育心理

学》识记理解:技能的形成

【评价目标】

1、识记技能、操作技能和心智技能等概念。

2、理解操作技能和心智技能的基本特征及其形成阶段、操作技能的培训要求。

3、运用有效教学方法培养学生的心智技能和操作技能。

【主要知识点与考核要求】

一、识记部分

1、技能：所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

2、操作技能：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

3、心智技能：心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。

二、理解部分

4、操作技能的基本特征及其形成阶段

(1)基本特征：首先，就动作的对象而言，操作技能的活动的对象具有客观性。其次，就动作的进行而言，操作动作的执行具有外显性。第三，就动作的结构而言，操作活动在结构上具有展开性。

(2)形成阶段：

A、操作的定向：操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。

B、操作的模仿：操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。操作模仿阶段的动作特点：

a、动作品质。动作的稳定性、准确性、灵活性较差。[page] b、动作结构。各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生。

c、动作控制。主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误。

d、动作效能。完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。

C、操作的整合：操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。操作整合阶段的动作特点：

a、动作品质。动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低。

b、动作结构。动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作也有所减少。

c、动作控制。视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。肌肉运动感觉变得较清

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晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。

d、动作效能。疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。

D、操作的熟练：操作的熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。操作熟练阶段的动作特点：

a、动作品质。动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性，在各种变化的条件下都能顺利完成动作。

b、动作结构。各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失。

c、动作控制。动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式。

d、动作效能。心理消耗和体力消耗降至最低，表现在紧张感、疲劳感减少，动作具有轻快感。

5、心智技能的基本特征及其形成阶段

(1)基本特征：心智技能具有以下三个特点：①对象具有观念性。②执行具有内潜性。⑧结构具有简缩性。[page](2)形成阶段：

加里培林将心智技能的形成分成五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。

安德森认为心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。

我国教育心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论：

A、原型定向

原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构(动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求)，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。

原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识(即程序性知识)的阶段。这一阶段泪当于加里培林的“活动的定向阶段”。

在原型定向阶段，主体的主要学习任务可以归结为两点;首先要确定所学心智技能的实践模式(操作活动程序)，其次要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。为完成这些任务，教师必须做到以下几点。

a、要使学生了解活动的结构。

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b、要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。

c、采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。

d、教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。

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B、原型操作

所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。

在这一阶段，活动的执行是在物质与物质化水平上进行的，因而在加里培林及其学派的着作中称之为“物质或物质化活动阶段”。

为了使心智技能能在操作水平上顺利形成，教师必须做到以下几点：

a、要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。[page] b、要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。

c、要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。

d、为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。

C、原型内化

所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。这一过程又可划分成三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。

要想使操作原型成功地内化成心智技能，教学中必须注意：

a、动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。

b、在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程(此时已没有实际操作)。然后，再逐渐缩减。

c、在这一阶段也要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。

d、在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。

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第三篇：教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳(51)

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教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳(51)

教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（5.1）

第五章 学习的迁移；第一节 学习迁移概述

一、学习迁移的概念

学习是一个连续的过程，新概念的学习总是建立在原有概念学习的基础之上，新问题的解决总是受到先前问题解决的影响，这种现象就是迁移。迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反

三、触类旁通等即是典型的迁移形式。由于迁移的作用，几乎所有的习得经验都是以各种方式相互联系起来的。

学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。比如，加法的学习影响着乘法的学习，而乘法的学习反过来也影响着对加法的重新理解；右手打乒乓球的技能也将促进左手相关技能的掌握；儿童在家庭中养成的爱劳动的行为习惯也会在学校中表现出来。

迁移不仅存在于某种经验内部，而且也存在于不同的经验之间，精心收集

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比如掌握丰富的词汇知识，这将促进阅读技能的提高，而阅读技能的提高又可以促进更多的词汇知识的获得。因此，可以说知识与技能之问存在着相互迁移。迁移表明了各种经验内部及不同经验之间的相互影响，通过迁移，各种经验得以沟通，经验结构得以整合。

二、迁移的种类

(一)正迁移与负迁移

这是根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而进行的划分。

正迁移指一种学习对另一种学习起积极的促进作用。正迁移在个体的学习中表现为对后续相关学习的促进作用，使后续的相关学习时间减少，学习效率提高。如阅读技能的掌握有助于写作技能的形成；学习数学有利于学习物理；懂得英语的人很容易掌握法语。

负迁移是指一种学习对另一种学习产生了消极的干扰作用，即阻碍另一种学习的进行。如汉语拼音的学习干扰英语音标的学习；在立体几何中，搬用平面几何的“垂直于同一条直线的两条直线相互平行”的定理，会对立体几何有关内容的学习产生干扰。

(二)水平迁移与垂直迁移这是根据迁移内容的不同的抽象和概括

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水平而进行的划分。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。学习内容之间的逻辑关系是并列的，如名词、动词、形容词、副词等概念，都处于同一抽象和概括层次，各种概念的学习之间的相互影响即水平迁移。

垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。具体讲，是具有较高的抽象和概念水平的上层经验与具有较低的抽象和概括水平的下层经验之间的相互影响。垂直迁移表现在两个方面，一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。前者指下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习，如对“蜜蜂”、“蜻蜓”等具体概念的理解影响着对“昆虫”这一概念的掌握。归纳式的学习中经常包含着此类迁移。后者指上位的较高层次的经验影响着下位的较低层次的经验的学习，如“实数”这一概念的掌握对“有理数”、“无理数”等概念的学习有一定的影响。演绎式的学习中经常包含此类学习。

(三)同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移

这是根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行的迁移。同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变，只是得到某种充实。平时我们所讲的举一反

三、闻一

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知十等都属于同化性迁移。

顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。这也说明，迁移并非仅是先前的学习或经验对以后的影响，也包括后面学习对前面知识的影响。比如，学生头脑中有一些日常概念，当这些前科学的日常概念不能解释所遇到的事例时，就要建立一个概括性更高的科学概念来标志某一现象或事物，新的科学概念的建立过程也是一种J顷应性迁移的过程。

重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，并调整各成分间的关系或建立新的联系，从而适用于新情境。在重组过程中，基本成分经验不变，但各成分间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。比如，将已掌握的字母进行重新组合，形成新的单词；在操作技能形成过程中，许多不同成分的动作被结合成连续的整体动作，其中不涉及新的动作的增加，只是各动作成分的重新结合、重新排列。通过重组性迁移，可以提高经验的增值性，扩大了基本经验的适应范围。

(四)一般迁移与具体迁移

这是根据迁移内容的不同而进行的划分。一般迁移也称普遍迁移、精心收集

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非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。如乘法口诀的掌握可以广泛迁移于多种情境中。

具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。如学会写“石”这个字后，有助于学习写“磊”。特殊迁移的范围往往不如一般迁移广，仅适用于非常有限的情境中，但这并不意味着特殊迁移不重要，相反，它对于系统掌握某一领域的知识是非常必要的。

三、迁移的作用

对学习迁移的研究一直以来都是教育心理学的核心课题，不仅具有重大的实践意义，也具有重要的理论价值。美国教育心理学家奥苏伯尔指出，心理学关于迁移的研究乃是心理学对教育产生巨大影响的领域①。首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。学习的最终目的并不是将知识经验储存于头脑中，而是要应用于各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题。在学校情境中，大部分的问题解决是通过迁移来实现的，迁移是学生进行问题解决的一种具体体现。要培养解决问题的能力，就必须从迁移能力的培养人手，否则问题解决也就成为空谈。

其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能

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力与品德形成的关键环节。只有通过广泛的迁移，原有的经验才得以改造，才能够概括化、系统化，原有的经验结构也才更为完善、充实，最终建立起能稳定调节个体活动的心理结构，即能力与品德的心理结构。迁移是习得的知识、技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。

再次，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。应用有效的迁移原则，学习者可以减轻学习负担，在有限的时间内学得更快、更好，并在适当的情境中主动、准确地应用原有的经验。教育工作者以及有关的培训人员应用迁移规律进行教学和培训系统的设计，在课程设置、教材的选择和编排、教学方法的确定、教学活动的安排、教学成效的考核等方面利用迁移规律，可加快教学和培训的进程。

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第四篇：2014年教师资格考试《中学教育心理学》复习强化试题

共6页

一、单项选择题(本大题共20个小题，每小题2分，共40分。在每个小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在括号里)

1．在学校教育中，起关键作用的是（）。

A．教学媒体

B．教师

C．学生

D．教学环境

2．中学生思维发展的特点是（）。

A．以直觉行动思维为主

B．以具体形象思维为主

C．以抽象逻辑思维为主

D．具体形象思维向抽象逻辑思维过渡

3．只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于（）。

A．前运算阶级

B．感知运动阶段

C．具体运算阶段

D.形式运算阶段

4．桑代克的学习理论被称为（）。

A．尝试一错误说

B．认知一发现理论

C．联结一认知理论

D．有意义接受学习论

5．学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）。

A．辨别学习

B．符号学习

C．概念学习

D．规则或原理学习

6．唯一得到心理学家公认的动机划分方法是（）。

A．学习动机内容的社会意义

B．学习动机的作用与学习活动的关系

C．学习动机的动力来源

D．学习动机的理论

7．婴儿学会称呼邻居家的男性为“叔叔”后，他可能会对所遇到的任何陌生男性均称呼为“叔叔”，这种迁移属于（）。

A．顺向迁移

B．横向迁移

C．正迁移

D．一般迁移

8．教师在讲课过程中声音要洪亮，所依据的感知规律是（）。

A．强度律

B．差异律

C．活动律

D．组合律

9．技能形成的必要条件是（）。

A．学校教育

B．知识

C．迁移

D．应用

10．从完整的问题解决过程来看，（）是首要环节。

A．理解问题

B．提出假设

C．发现问题

D．检验假设

11．学生在学习体操过程中，各种动作要素之间的协调性较差，常有多余动作，这是什么性质的问题?（）

A．动作幅度

B．动作结构

C．动作力量

D．动作速度

12．课堂纪律是对学生课堂行为所施加的（）。

A．监控与管理

B．准则与控制

C．限制性影响

D．限制与规范

13．奠定儿童人格和心理健康基础的是（）。

A．社会

B．家庭

C．学校

D．教师

14．所谓的及时复习，是指应该（）。

A．在学习结束立刻复习

B．一周之后复习

C．考试前复习

D．当天复习

15．应遵循形象化、组织化与联想化三条原则的学习策略是(‘)。

A．复习策略

B．群集策略

C．元认知策略

D．形象联想策略

16．指导教学是以（）为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。

A．学生

B．学业

C．学习成绩

D．学习方法

17．提出教师成长公式“经验+反思一成长”的教育学家是（）。

A．加涅

B．布卢姆

C．波斯纳

D．罗森塔尔

18．“亲其师，信其道”，主要表明了（）的作用。

A．道德认识

B．道德情感

C．道德动机

D．道德意志

19．要求学生用文字论述的方式阐述相关观点的题目是（）。

A．是非题

B．填空题

C．论文题

D．问题解决题

20．教师职业道德修养的最终目的就是要教师养成良好的（）。

A．职业道德信念

B．职业道德习惯

C．职业道德意志

D．职业道德理想

二、多项选择题(本大题共5个小题，每小题2分，共10分)

21．美国的韦克斯勒智力量表包括（）。

A．智高测评

B．学龄前智力量表(WPPIS)

C．儿童智力量表(WlSC)

D．成人智力量表(WAIS)

E．操作量表

22．根据学习动机与学习活动的关系来划分，动机可划分为（）。

A．近景的直接性动机

B．高尚的动机

C．低级的动机

D．远景的间接性动机

E．内部动机

23．尝试一错误学习的基本规律是（）。

A．效果律

B．运动律

C．准备律

D．练习律

E．认识律

24．对认知结构迁移理论作出重要贡献的心理学家有（）。

A．奥苏伯尔

B．班杜拉

C．安德森

D．加特纳

E．吉安

25．做好心理辅导工作，必须遵循的原则有（）。

A．面向全体学生原则

B．预防与发展相结合原则

C．尊重与理解学生原则

D．学生主体性原则

E．个别化对待原则

三、判断题(本大题共l0个小题，每小题1分，共10分)

26．从实施教学评价的时机而言，有常模参照评价和标准参照评价之分。（）

27．皮亚杰等人将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。（）

28．在心智技能形成的研究者中，将心智技能形成过程分为五个阶段的学者是兰达。（）

29．最早研究群体动力的心理学家是勒温。（）

30．如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是定性评价。（）

31．桑代克提出学习不是建立刺激一反应联结，而是建立观念之间的联结。（）

32．在教育过程中，学生是学习过程的主体，这否定了教师对学生的指导地位。（）

33．直观是知识把握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点，因此，无论什么情况下，教学都必须从直观开始。（）

34．有结构的问题与学校外实际情境中的问题类似。（）

35．根据罗森塔尔效应，教师对学生的期望不一定能产生相应的效应。（）

四、简答题（本大题共5个小题，每小题6分，共30分）

36.简述心里发展的概念及基本特征。

37.简述马斯洛需要层次理论在学习中的运用。

38.如果引导学生进行有效的知识保持？

39.简述学习迁移的形式训练说。

40.师生冲突主要是由哪些原因引起的？

五、论述题（本大题共1个小题，共10分）

41.学生观察教师写在黑板上的生字，随后就能够模仿把这些字写在练习本上。当教师按照笔顺一笔一划地写生字时，学生如果能聚精会神地观察，他便能在认知上模仿教师的书写经验，在头脑中把它记录下来，他甚至能在放学后的几个小时，仍然能依样写出生字。请运用教育心理学相关知识对案例进行论述。

一、单项选择题

1．B 【解析】学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。

2．C 【解析】中学生的思维以抽象逻辑思维为主。小学生的思维是从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。

3．A 【解析】自我中心是前运算阶段的儿童思维的典型特点。

4．A 【解析】桑代克的学习理论被称为尝试一错误说。

5．D 【解析】规则或原理学习，指学习两个或两个以上的概念之问的关系。

6．C 【解析】根据学习动机的动力来源，可以把学习动机分为外部动机和内部动机两类，这种分类方法是所有的动机划分方法中，唯一得到心理学家公认的，而且对教育实践具有相当重要的应用价值。

7．B 【解析】横向迁移，即水平迁移，指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。题干中学习内容之间的逻辑关系是并列的，故属于横向迁移。

8．A 【解析】教师在讲课过程中声音要洪亮，所依据的感知规律是强度律。

9．D 【解析】应用是技能形成的必要条件。

10．C 【解析】问题解决是一个复杂的过程，综合有关研究，可以将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。发现问题是首要环节。

11．B 【解析】学生学习体操的过程属于操作模仿。由操作模仿阶段的动作特点可知应为动作结构。

12．B 【解析】课堂纪律是对学生课堂行为所施加的一种准则与控制，良好的课堂纪律可以保证教学活动的顺利进行。

13．C 【解析】学校奠定了儿童人格和心理健康的基础。

14．A 【解析】学习20分钟之后，遗忘达42%，所以应当在学习结束立刻复习，也就是及时复习。

15．D 【解析】形象联想策略要遵循形象化、组织化与联想化三条原则。

16．C 【解析】指导教学是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。

17．C 【解析】波斯纳提出了教师成长公式“经验+反思一成长”。

18．B 【解析】道德情感是情感的一种高级形式，它是人们根据社会的道德规范评价自己和别人的思想、意图和举止行为时所产生的一种情绪状态，是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。

19．C 【解析】论文题是要求学生用文字论述的方式阐述相关观点的题目，回答字数不等。

20．A 【解析】教师职业道德修养的最终目的就是要教师养成良好的职业道德信念。

二、多项选择题

21．BCD [1薛析ll936年美国的韦克斯勒编制的一套智力量表，包括学龄前智力量表．(WPPIS)、儿童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。

22．AD 【解析】根据学习动机与学习活动的关系，动机可划分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

23．ACD 【解析】尝试一错误学习的基本规律是效果律、准备律、练习律。

24．ACDE 【解析】班杜拉是社会学习理论的倡导者。

25．ABCDE【解析】心理辅导与教学目标一致，要达到学生心理健康，必须遵循面向全体学生、预防与发展相结合、尊重与理解学生、学生主体性、个别化对待等原则。

三、判断题

26．× 【解析】常模参照评价和标准参照评价是从教学评价资料的处理方式角度划分的，从实施教学评价的时机划分，有形成性评价和总结性评价之分。

27．× 【解析】布卢姆等人将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

28．× 【解析】在心智技能形成的研究者中，将心智技能形成过程分为五个阶段的学者是加里培林。这五个阶段是；动作的定向阶段；物质与物质化阶段；出声的外部言语动作阶段；不出声的外部言语动作阶段；内部言语动作阶段。

29．√ 【解析】最早研究群体动力的心理学家是勒温。他认为，人们结成的群体不是静止不变的，而是处在不断地相互作用和相互适应的过程之中的。因此，教师在课堂管理过程中要善于利用这些群体

动力，实现课堂管理的促进功能。

30．× 【解析】如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是形成性评价。形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈。总结性评价，或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动(如一个单元、章节、科目或学期)结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。

31．× 【解析】桑代克提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激一反应联结。刺激一反应学习指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。

32．× 【解析】在教育过程中，学生是学习过程的主体，但是这并不否定教师对学生的指导地位。教师的主导作用在于教师不是直接将事先备好的概念和原理告诉学生，而是提出现实问题，然后，引导学生进行与现实中专家解决问题的过程相类似的探索过程。

33．× 【解析】直观是知识把握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。缺乏这一起点，学生只能习得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念、原理。当然，这并非意睐着任何情况下教学都必须从直观开始。若学生已具备必要的有关感性知识或较概括的知识，则直观就不是必需的。

34．× 【解析】在教学过程中，有结构的问题占据很重要的地位，但它与学校外实际情境中的问题常常还有一定的差距。实际情境中的问题常常是无结构问题，这类问题往往结构不明确、解法不确定，答案也是开放性的，从不同的角度看，可以有很多合理的答案。这种问题的解决常常需要综合运用各种知识。无结构问题常常和学生的生活密切相关，因而能激发他们的兴趣和探究欲，提高其创造性。

35．√ 【解析】在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决． 于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多心理因素。

四、简答题

36．【答案要点】所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有以下四个基本特征：(1)连续性与阶段性；(2)定向性与顺序性；(3)不平衡性；(4)差异性。

37．【答案要点】美国心理学家马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。人们是在较低级需要得到满足后才能出现对较高级需要的追求。需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足(如父母离异使归属和爱的需要得不到满足)，丽正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，还要关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰 因素。

38．【答案要点】教师要对学生进行有效的知识保持引导需要做到以下五点：

(1)深度加工材料。认知心理学研究表明，如果人们在获得信息时对它进行深度加工，那么这些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回忆。

(2)有效运用记忆术。记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。

(3)进行组块化编码。组块是指在信息编码过程中，利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。

(4)适当过度学习。过度学习并不意味着复习次数越多越好。研究表明，学习的熟练程度达到l50％时，记忆效果最好；超过l50％时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。

(5)合理进行复习。教师要让学生做到及时复习和分散复习，并且运用反复阅读结合尝试背诵的方法。

39．【答案要点】形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。官能即注意、知觉、记忆、思维和想象等一般的心理能力。对官能的训练就如同对肌肉的训练一样，而得到训练的官能又可以自动地迁移到其他活动中去。官能训练注重训练的形式而不注重内容，因为内容容易忘记，其作用是暂时的，但形式是永久的。形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。但由于形式训练说缺乏科学的依据，所以引起了一些研究者的怀疑和反对。

40．【答案要点】师生之间的冲突有学生和教师两个方面的因素。

(1)就学生方面来说，一是学生的个性特点，如自控能力差、心理素质不稳定等；二是自我维权意识强；三是有些学生行为习惯差，当他们违纪违规受到教师批评时，随意顶撞。(2)就教师方面来说，一是处理的方法不得体。如对学生以训斥为主，或者批评的场合不当，让犯错的学生感到没面子，或者有

打骂学生的行为；二是不能控制情绪，易将个人工作、生活中的烦恼和不满迁移或发泄到学生身上；三是处理问题失当时，顾及面子，不能及时纠正；四是处理问题不公平，厚此薄彼；五是平时与学生交流少，缺乏情感交流。

五、论述题

41．【答案要点】案例所陈述的事实体现了班杜拉的社会认知学习理论。班杜拉认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符弓表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。人类学习的实质上应当是观察学习。大部分的人类行为是通过对榜样的观察而获得的。观察学习是人类学习的一个途径，它避免了尝试错误和暗中摸索的过程，从而缩短了学习进程。班杜拉认为，通过直接经验而进行‘直接学习只是学习的一种形式，而通过直接经验进行的任何学习，只要通过观察榜样示范就能够进行。观察学习不要求必须有强化，也不一定产生外显行为。班杜拉把观察学习分为以下四个过程：

(1)注意过程。注意和知觉榜样情景的各个方面。

(2)保持过程。记住他们从榜样情景了解的行为，所观察的行为在记忆中以符号的形式表征，个体使用两种表征系统——表象和言语。

(3)复制过程。复制从榜样情景中所观察到的行为。

(4)动机过程。因表现所观察到的行为而受激励。观察学习具有直接学习不可比拟的优势：一是在观察学习中，学习者可以迅速掌握知识和行为模式，缩短学习进程；二是观察学习可以不受限制，从各种示范中获得大量的知识和行为模式；三是观察学习省时省力而且又能避免直接学习因失败而造成重大损失。

第五篇：2011年河北教师资格考试大教育心理学（范文）

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2011年河北省教师资格证教育心理学考试试题合集

一、2011年河北教师资格证教育心理学考试简答题

1,教育心理学的主要作用是什么?

2,举例说明教育心理学怎样帮助老师准确地了解问题?

3，教育心理学的任务是什么？

4，西方教育心理学的发展包括那几个阶段？

5学习的特征有哪些？

6，学生学习的特点有哪些？

7，行为主义学习论的主要派别及代表任务和主要观点？

8，认知学习理论的主要派别及代表人物和主要观点？

9，简答人的身心发展的规律？

10，皮亚杰的认知发展阶段理论的主要内容是什么？

11,埃里克森人格发展理论的主要内容是什么？

12，学习动机的种类有哪些？

13，学习动机的作用有哪些？

14，简单学习动机与学习效果的关系？（耶克森——多德森定律）

15，简单学习动机理论的主要观点？（包括马斯洛需要层次理论，斯金纳的强化理论，归因理论，成就动机理论）

16，兴趣的作用有哪些？

17，影响学习动机的因素有哪些？

18，学习兴趣的作用是什么？

19，学习迁移的主要理论及观点有哪些？（形式训练说，共同要素说，概括说，关系转换说 20，影响学习迁移的因素有哪些？

21，请简要比较知识直观的的几种形式？

22，影响知识保持的因素有哪些？

23，技能的基本特点是什么？

24，如何培养操作技能？

25，培养智力技能需要注意哪些方面？

26，简答学习策略和学习方法的区别和联系？

27，如何理解学习策略？

28，简答如何运用时间管理策略？

29，在学习中如何应用复述策略？

30，简答如何运用组织策略中的“列提纲”？

31，教师如何给学生传授学习方法？

32，简答元认知在学习策略系统中的作用？

33，试举出几种认知策略，说说他们在学习活动中的应用？（复述策略，精细加工策略，组织策略）

34，简答如何用运用组织策略中的“做笔记”?

35，什么是生成性学习策略？

36，问题解决的过程有那几个阶段？

37，简要介绍问题解决的影响因素有哪些？

38，请简要介绍问题解决的策略？

39，发散思维的主要特征是什么？

40，创造性的影响因素有哪些？

41，态度与品德的关系如何？

42，简要介绍皮亚杰的儿童道德发展阶段理论？

43，试分析品德和道德的联系和区别？

44，简要分析态度和品德的形成过程？

45，简单介绍科尔伯格的道德发展三种水平六阶段模式？

46，简答课堂管理的目标是什么？

47，班集体的大小如何影响课堂管理的效果？

48，举例说明教师应如何处理课堂上偶发事件？

49，结合实际，说说在课堂上教师应如何管理好过渡期？

50，简答课堂纪律的功能？

51，简答个别学生违反纪律的原因？

52，简答班集体课堂纪律问题产生的主要原因？

53，气质的特征有哪些？

54，简答性格的结构特征？

55，简答性格结构特征之间的关系？

56，能力的差异表现在那些方面？

57，影响能力形成的因素？

58，简答影响个性形成的因素？

59，简答心理健康的标准？

60，心理健康教育的原则有哪些？

61，简要分析中小学生心里健康的特点？

62，影响中小学生心理健康的因素有哪些？

63，简要分析中小学生常见的心里问题？

64，简答心里健康的重要性？

65，教师需要扮演哪些社会角色？

66，教师为什么要扮演学生的伙伴与朋友的角色？

67，国内外中小学生喜欢具有哪些心里特征的教师？

68，教师应具有哪些特殊能力？

69，举例说明什么是皮格马利翁效应？

70，列举几种与教育教学效果密切相关的教师的人格特征？

二、2011年河北教师资格证教育心理学考试论述题

1，遗传、环境和教育因素在人的身心发展中的作用是什么？

2，学习、教育与人的身心发展的关系是什么？

3，小学生的身心发展特点是什么？

4，中学生的身心发展特点是什么？

5，结合实际论述如何培养学生的学习兴趣？

6，结合实际论述如何激发学生的学习动机？

7，结合实际谈谈学习迁移在教学中的作用？

8，在教育教学中如何促进学习迁移？

9.，教学中如何促进学生对知识的掌握？

10，教学中如何合理运用记忆规律，促进学生对知识的保持？

11，作为教师，你将怎样知道学生运用精细加工策略以提高其学习能力？ 12，结合实际，谈谈教师该如何有效地教学生掌握学习策略？

13，在教育教学中如何培养学生的问题解决能力？

14，结合教学实例，说明如何培养学生的创造性？

15，结合实际，分析品德不良问题的成因及对策？

16，结合实际谈谈教师应如何进行课堂管理？

17，课堂上，如果出现个别学生破坏纪律现象，你作为教师，该如何针对原因妥善处理？ 18，结合中小学实际，谈谈如果出现班级集体课堂纪律问题，教师应采取怎样的对策？ 19，如何针对学生的不同气质类型进行教育？

20，影响性格形成的因素有哪些，如何培养学生良好的性格？

21，如何培养学生多方面的能力？

22，论述性别差异形成的原因及教育？

23，结合实际，谈谈如何对中小学生进行心理健康教育？

24，你认为作为教师为什么要树立自己在学生心目中的威信？结合实际谈谈教师应该如何树立威信？

25，结合实际谈谈为什么教师需要做好心理调适？

三、2011年河北教师资格证教育心理学考试补充题

1，学习迁移的种类

2，概念学习

3，规则学习

4，技能的种类

5，操作技能与智力技能

6，智力技能与操作技能相比具有哪三个特点

7，操作技能形成的阶段

8，元认知的含义

9，资源管理策略的含义及包含内容

10.，问题解决的定义、特点及类型

11，态度定义、构成、特征及功能

12，品德的定义及构成13，课堂管理的概念

14，影响课堂管理的因素

15，个性的含义和特征

16，气质的含义

17，四种典型的个体气质类型

18，性格

19，中小学心理问题的判别标准与方法

20，中小学生心理行为问题等级划分

21.，教师态度的含义及教师态度形成方法

22，心理学及教育心理学的定义

23，动机的含义和功能

24，学习动机的含义

25，学习迁移的概念 26，技能的含义 27，创造性的定义 28，课堂纪律的定义 29，个性差异的含义 30，心理健康的概念