2011年教师资格考试中学教育心理学专项练习题及答案(7)

第一篇：2011年教师资格考试中学教育心理学专项练习题及答案(7)

2011年教师资格考试中学教育心理学专项练习题及答案(7)

简答题

1．联系实际谈谈如何培养学生良好的态度和品德。

2．什么是问题解决？它一般包括哪些要素？

3．智力与创造性思维能力之间的关系是怎样的？

4．简述皮亚杰的认知发展理论。

5．简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。

6．场独立性与场依存性各自的优势是什么？

7．人们遇到挫折后，会引起什么反应？

8．简述遗忘的原因。

9．说明成就动机的含义和结构。

10．举例说明问题解决策略中的手段---目的分析法。

参考答案：

1．要使学生形成良好的态度和品德，教师可以综合应用一些方法，常用的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。例如说服，在实际教学过程中，可以从以下几方面入手：（1）有效地利用正反论据，对于年龄小，没有怀疑观点的学生或在解决当务之急的问题时，宜只呈正面观点，不宜提出反面观点。相反则应提供正反两方面的论据。（2）以情动人。说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。对于低年级的学生来说，情感因素作用更大些。（3）考虑学生原有的态度。以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大，教师不要急于求成，不要提出过高的不切实际的要求，否则将难以改变态度，而且还容易产生对立情绪。

2．问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过 程。它具有目的性．认知性．序列性三个特点。

3．智力与创造性思维之间的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，主要表现在以下几方面：（1）低智商不可能具有创造性（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性（3）低创造性民智商水平可能高，也可能低（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。所以，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。

4．皮亚杰将从婴儿到青春期的认识发展分为感知运动阶段（0-2岁），这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；前运算阶段（2-7岁），这一段的儿童认为外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维不具有可逆性；具体运算阶段（7-11岁），这一阶段的儿童具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理；形式运算阶段（11-15岁），这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。

5．奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；自我提高的内驱力指个体由自

己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作，学习搞好的一种需要。

6．场独立性对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场依存性者对物体的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的的依据，难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。

7．人们受到挫折后会引起以下各种可能的反应：

(1)攻击行为；(2)冷漠；(3)幻想：(4)心理防御机制。

8．遗忘的原因一般有两种解释：消退和干扰。消退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。干扰理论认为，长时记忆中信息的遗忘主要是因为在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。一旦干扰被解除，记忆就可以恢复。干扰又可分前摄干扰与倒摄干扰两种。前摄干扰指已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用，倒摄干扰指学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用。一系列研究表明，在长时记忆里，信息的遗忘尽管有自然消退的因素，但主要是由信息间的相互干扰造成的。一般说来，先后学习的两种材料越相近，干扰作用越大。对于不同内容的学习如何进行合理安排，以减少彼此干扰，在巩固学习效果方面是值得考虑的。

9．成就动机是指人们力求获得成功的内在动力。一个人对自己认为重要的．有价值的事情，会努力去克服困难，尽力达成目标的一种内部推动力量。

个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和回避失败的倾向。一般认为，成就动机较高的人喜欢选择富于挑战性的任务，其追求成功的倾向大于回避失败的倾向，成就动机水平较低的人则因害怕失败而回避困难的任务。10．举例来说：我们在大学的校园里，目标是要到火车站去。我们先想到学校与火车站之间有什么差异，这个差异主要是距离上的差异，大约是10公里。然后我们思考用什么操作手段去缩短这一空间距离。我们可以乘公共汽车去或者出租汽车去，也可以骑自行车去。如果行李较多时间又紧迫，我们就决定乘出租车，但是下一步还要考虑如何能乘上出租车。这里又产生了一个“距离”，要缩短这个“距离”，首先要确定是打电话叫出租车到宿舍，还是走到校门口去乘出租车。

手段—目的分析法的一个核心是将一个较为复杂的问题分解为几个较简单的子问题。其要点是：(1)比较初始状态和目标状态，提出第一个子问题：如何缩小两者差距?(2)找出缩小差距的办法及操作。(3)如果提出的办法实施条件不够成熟，则提出第二个子问题：如何创造条件?(4)提出创造条件的办法及操作。(5)如果(4)中提出的办法实施条件也不成熟，则提出第三个子问题，如何创造条件?……如此螺旋式地循环前进，直至问题解决。

2011年教师资格考试中学教育心理学专项练习题及答案(8)

1．试述处理压力的方法。

2．结合实例谈谈学习中的组织策略。

3．结合实际分析如何培养创造能力。

4．常用的学习策略有哪些？结合实际谈一谈如何运用学习策略进行有效学习？

5．在人格发展与调节中，如何发挥人的主观能动性？

6．如何训练儿童的创造性思维？

7．根据遗忘发生的规律，谈谈怎样复习才能有效避免遗忘。

8．试析建构主义学习理论的主要内容，代表人物及其观点。

9．教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？

10．人本主义心理学的主要观点及其特征？

参考答案：

1．认识压力的作用及其可能导致的后果，对可能出现的过度压力有心理准备，并主动学习处理压力的方法，就可以有效地控制压力。常用的方法如下：

(1)了解自己的能力，制定切实可行的目标。

(2)劳逸结合，积极休息，培养业余兴趣爱好。

(3)加强体育锻炼，生活有规律，睡眠充足。

(4)建立和扩展良好社会支持系统，拥有朋友。

(5)积极面对人生，自信豁达，知足常乐，笑口常开。

(6)改变不合理观念，通过有意地改变自己的内部语言来改变不适应状况。

2．组织策略即根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统．有序的分类．整理和概括，使之结构合理化。应用组织策略可以对学习材料进行深入的加工，进而促进对所学内容的理解与记忆。该策略侧重于对学习材料的内在联系的建构，更适用于那些需要深入理解与思考才能把握内在深层意义的学习材料。几种常用的组织策略有群集．摘录．画线．列提纲等。

群集(grouping)即我们平时所讲的归类，它是组织策略的一种常见形式。通过对零散、个别的项目、单元进行分类与排列，可以加强知识之间的相互联系，有助于形成简明有序的结构，使学习者易于理解与记忆。

摘录、画线、写标题、列提纲、做笔记等学习策略的基本原理是概括、抽取学习内容的要义，建构所学内容的组织与结构。对学习材料中的重点部分进行摘录和画线有助于集中注意力于重点内容上，并促进理解和记忆。还可以用自已的语言以写小标题的形式概括重点，许多研究发现，用自己的话去概括课文中的重点，比单纯地接受现成的概括语更能促进理解与记忆。此外，将所学内容列个提纲，逻辑清晰便于记忆，也是一种非常有效的学习策略。提纲可以将整个内容的核心思想及其有关细节以简明、扼要的形式表现出来，取得纲举目张的效果。

3．21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，创新精神和实践能力已成为能否在国际竞争中赢得主动权的关键因素。而“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。因此，为迎接新技术革命的挑战，使我国的综合国力不断发展壮大，就必须培养学生的创新意识，开发学生的创造能力，尽快培养出新形势下迫切需要的大批创造性人才。那么如何培养学生的创新意识，如何开发学生的创造能力呢?下面是如何培养学生创造能力的一些想法：

(1)破除创新神秘论；

(2)营造民主、和谐的教学氛围；

(3)努力培养学生的求异思维；

(4)全方位地训练学生的扩散思维。

当然，要培养学生的创新意识，开发学生的创造能力，仅仅做到以上几点，也很难奏效。但只要我们全体教师立足创新教育，更新观念，打破传统的思维定式，改进教法，充分挖掘学生的潜力，调动学生的学习积极性，就能走出一条利于培养学生创新意识和创造能力的新路来。

4．学习策略可以分为认知策略．元认知策略。

认知策略又分为复述策略、精加工策略和组织策略；

元认知策略可分为计划策略、监督策略和调节策略。

要运用学习策略进行学习必须从以下方面做起：

(1)掌握各种有效的知识类型；

(2)培养学习的愿望与动机；

(3)有相关学习的元认知。

5．（1）首先做到人格独立；

（2）在做任何事情都有潜意识的积极动力；

（3）制定积极向上的目标和计划；

6．对儿童进行创造性思维训练，提高儿童的创造性水平主要可以通过下面的途径：

(1)建立目标与意向；

(2)训练基本的技巧；

(3)鼓励个体取得某领域的具体知识；

(4)刺激和鼓励好奇心；

(5)建立动机，特别是内部动机；

(6)建立自信，鼓励冒险精神；

(7)强调掌握和自我竞争；

(8)培养有关创造力和创造性思维的信念；

(9)提供选择和发现的机会；

(10)促进自我管理技巧；

(11)传授创造性思维的策略与技术；

(12)运用例子。

7．其一，及时复习。新学习的材料一定要注意及时地复习，至少要在当天加以学习。以减缓遗忘的进程。

其二，分散复习。分散复习是相对应集中复习而言的。相对于大多数学习而言，分散复习的效果优于集中复习，因为分散复习可以降低疲劳感，可以减少前摄抑制倒摄抑制的影响。其三，反复阅读结合尝试背诵。研究表明，反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。单纯重复阅读的记忆效果之所以不如反复阅读结合尝试背诵，主要在于前者不利于及时发现学习叶，的薄弱点，闲而在重复学习时有一定的盲目性；而后者则可以及时发现学习中的薄弱点，从而在重复学习时，便于集中注意，有针对性地加强薄弱点的学习。因此，教师在教学(如英语．语文)中应注意教育学生在阅读过程中，边阅读边背诵，将阅渎与背诵交替进行。

8．（1）主要内容

①建构主义学习理论的知识观和学生观

②建构主义的学习观，认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自已的知识的过程。

（2）代表人物及其观点：

①苛勒的完形－顿悟说

②布鲁纳的认知－结构学习论

③奥苏伯尔的有意义接受学习理论

9．教育心理学不仅能够给新课改提供理论上的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问题

提供研究方法上的指导。

(1)科学理论上的指导作用

①为教育现象提供不同于传统常识的新观点

②为课堂教学提供理论性指导

③帮助教师分析、预测并干预学生的行为

(2)研究方法上的指导作用

①帮助教师应用研究的方法来了解问题

②帮助教师结合实际教学进行创造性的．持续的研究

10．（1）主要观点以下几个方面：

①学习是有意义的心理过程

②学习是学习者内在潜能的发挥

③学习应该是对学习者有用的．有价值的经验的学习

④最有用的学习是学会如何进行学习

（2）特征：

①人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。

②人本主义心理学从哲学思想上来看，主要思想倾向是唯心主义的观点。

第二篇：2011年教师资格考试中学教育心理学专项练习题及答案8

2011年教师资格考试中学教育心理学专项练习题及答案(8)

1．试述处理压力的方法。

2．结合实例谈谈学习中的组织策略。

3．结合实际分析如何培养创造能力。

4．常用的学习策略有哪些？结合实际谈一谈如何运用学习策略进行有效学习？

5．在人格发展与调节中，如何发挥人的主观能动性？

6．如何训练儿童的创造性思维？

7．根据遗忘发生的规律，谈谈怎样复习才能有效避免遗忘。

8．试析建构主义学习理论的主要内容，代表人物及其观点。

9．教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？

10．人本主义心理学的主要观点及其特征？

参考答案：

1．认识压力的作用及其可能导致的后果，对可能出现的过度压力有心理准备，并主动学习处理压力的方法，就可以有效地控制压力。常用的方法如下：

(1)了解自己的能力，制定切实可行的目标。

(2)劳逸结合，积极休息，培养业余兴趣爱好。

(3)加强体育锻炼，生活有规律，睡眠充足。

(4)建立和扩展良好社会支持系统，拥有朋友。

(5)积极面对人生，自信豁达，知足常乐，笑口常开。

(6)改变不合理观念，通过有意地改变自己的内部语言来改变不适应状况。

2．组织策略即根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统．有序的分类．整理和概括，使之结构合理化。应用组织策略可以对学习材料进行深入的加工，进而促进对所学内容的理解与记忆。该策略侧重于对学习材料的内在联系的建构，更适用于那些需要深入理解与思考才能把握内在深层意义的学习材料。几种常用的组织策略有群集．摘录．画线．列提纲等。

群集(grouping)即我们平时所讲的归类，它是组织策略的一种常见形式。通过对零散、个别的项目、单元进行分类与排列，可以加强知识之间的相互联系，有助于形成简明有序的结构，使学习者易于理解与记忆。

摘录、画线、写标题、列提纲、做笔记等学习策略的基本原理是概括、抽取学习内容的要义，建构所学内容的组织与结构。对学习材料中的重点部分进行摘录和画线有助于集中注意力于重点内容上，并促进理解和记忆。还可以用自已的语言以写小标题的形式概括重点，许多研究发现，用自己的话去概括课文中的重点，比单纯地接受现成的概括语更能促进理解与记忆。此外，将所学内容列个提纲，逻辑清晰便于记忆，也是一种非常有效的学习策略。提纲可以将整个内容的核心思想及其有关细节以简明、扼要的形式表现出来，取得纲举目张的效果。

3．21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，创新精神和实践能力已成为能否在国际竞争中赢得主动权的关键因素。而“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。因此，为迎接新技术革命的挑战，使我国的综合国力不断发展壮大，就必须培养学生的创新意识，开发学生的创造能力，尽快培养出新形势下迫切需要的大批创造性人才。那么如何培养学生的创新意识，如何开发学生的创造能力呢?下面是如何培养学生创造能力的一些想法：

(1)破除创新神秘论；

(2)营造民主、和谐的教学氛围；

(3)努力培养学生的求异思维；

(4)全方位地训练学生的扩散思维。

当然，要培养学生的创新意识，开发学生的创造能力，仅仅做到以上几点，也很难奏效。但只要我们全体教师立足创新教育，更新观念，打破传统的思维定式，改进教法，充分挖掘学生的潜力，调动学生的学习积极性，就能走出一条利于培养学生创新意识和创造能力的新路来。

4．学习策略可以分为认知策略．元认知策略。

认知策略又分为复述策略、精加工策略和组织策略；

元认知策略可分为计划策略、监督策略和调节策略。

要运用学习策略进行学习必须从以下方面做起：

(1)掌握各种有效的知识类型；

(2)培养学习的愿望与动机；

(3)有相关学习的元认知。

5．（1）首先做到人格独立；

（2）在做任何事情都有潜意识的积极动力；

（3）制定积极向上的目标和计划；

6．对儿童进行创造性思维训练，提高儿童的创造性水平主要可以通过下面的途径：

(1)建立目标与意向；

(2)训练基本的技巧；

(3)鼓励个体取得某领域的具体知识；

(4)刺激和鼓励好奇心；

(5)建立动机，特别是内部动机；

(6)建立自信，鼓励冒险精神；

(7)强调掌握和自我竞争；

(8)培养有关创造力和创造性思维的信念；

(9)提供选择和发现的机会；

(10)促进自我管理技巧；

(11)传授创造性思维的策略与技术；

(12)运用例子。

7．其一，及时复习。新学习的材料一定要注意及时地复习，至少要在当天加以学习。以减缓遗忘的进程。

其二，分散复习。分散复习是相对应集中复习而言的。相对于大多数学习而言，分散复习的效果优于集中复习，因为分散复习可以降低疲劳感，可以减少前摄抑制倒摄抑制的影响。其三，反复阅读结合尝试背诵。研究表明，反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。单纯重复阅读的记忆效果之所以不如反复阅读结合尝试背诵，主要在于前者不利于及时发现学习叶，的薄弱点，闲而在重复学习时有一定的盲目性；而后者则可以及时发现学习中的薄弱点，从而在重复学习时，便于集中注意，有针对性地加强薄弱点的学习。因此，教师在教学(如英语．语文)中应注意教育学生在阅读过程中，边阅读边背诵，将阅渎与背诵交替进行。

8．（1）主要内容

①建构主义学习理论的知识观和学生观

②建构主义的学习观，认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自已的知识的过程。

（2）代表人物及其观点：

①苛勒的完形－顿悟说

②布鲁纳的认知－结构学习论

③奥苏伯尔的有意义接受学习理论

9．教育心理学不仅能够给新课改提供理论上的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问题提供研究方法上的指导。

(1)科学理论上的指导作用

①为教育现象提供不同于传统常识的新观点

②为课堂教学提供理论性指导

③帮助教师分析、预测并干预学生的行为

(2)研究方法上的指导作用

①帮助教师应用研究的方法来了解问题

②帮助教师结合实际教学进行创造性的．持续的研究

10．（1）主要观点以下几个方面：

①学习是有意义的心理过程

②学习是学习者内在潜能的发挥

③学习应该是对学习者有用的．有价值的经验的学习

④最有用的学习是学会如何进行学习

（2）特征：

①人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。

②人本主义心理学从哲学思想上来看，主要思想倾向是唯心主义的观点。

第三篇：心理学练习题1教师资格考试

心理学复习试题（1）

一、单选题

1、心理现象分为（）

（1）心理过程和心理特征

（2）认知过程和心理特征

（3）注意过程和心理特征

（4）意志过程和心理特征

2、心理学是研究 及其规律的科学。（1）行为（2）客观现实（3）心理现象（4）抽象思维

3、心理是人脑对客观现实的。（1）客观反映（2）想象（3）记忆（4）主观反映

4、心理过程包括。（1）认识过程、行为过程、知觉过程（2）认识过程、感觉过程、知觉过程（3）认识过程、情感过程、意志过程（4）情感过程、意志过程、记忆过程

5、个性心理是通过 _ 在实践的基础上形成和发展起来的。（1）认识过程（2）情感过程（3）意志过程（4）心理过程

6、（）在深度上对心理学的基本理论问题进行组织研究

（1）普通心理学

（2）发展心理学

（3）理论心理学

（4）生理心理学

7、（）在广度上研究各个社会实践中的心理现象和心理规律

（1）社会心理学

（2）应用心理学

（3）发展心理学

（4）比较心理学

8、_ 是理论为主的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象的一般规律。

_是研究个体心理发生、发展规律的心理学分支。_ 是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支。_是研究心理现象和行为产生的生理过程的心理学分支

_是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物的各种行为

特点的心理学分支。

_ 借用科学的实验方法，研究人及动物心理和行为的心理学分支。

（1）普通心理学（2）社会心理学（3）发展心理学（4）实验心理学（5）生理心理学（6）比较心理学

9、自然实验法的优点是 _。

（1）减少人为性，提高真实性（2）减少人为性，降低真实性（3）提高人为性，增加真实性（4）提高人为性，降低真实性

10、在相当长的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法称为。

（1）横向比较研究（2）纵向跟踪研究（3）跨文化研究（4）定性研究

11、_ 被誉为近代心理学第一人或心理学之父。

（1）弗洛伊德（2）华生（3）冯特（4）马斯洛

12、（）年，冯特在德国的莱比锡大学的第一个心理实验室被界定为心理学的开始

（1）1789

（2）1879

（3）1798

（4）1897

13、精神动力学派的创始人是。（1）冯特（2）弗洛伊德（3）华生（4）马斯洛

14、_被称为“心理学界的第一大势力”。被称为“心理学界的第二大势力”。被称为“心理学界的第三大势力”。

（1）精神动力学派（2）行为主义学派（3）人本主义学派（4）认知主义学派

15、心理学的认知学派强调研究人类的。（1）认知过程（2）行为（3）思维活动（4）潜能

16、心理学的行为主义学派强调研究人类的。（1）认知过程（2）行为（3）思维活动（4）潜能

17、行为主义学派产生的标志是1914年美国心理学家（）出版了《行为：比较心理学导论》一书，由此，他被称为行为主义的创始人

（1）罗杰斯

（2）华生

（3）弗洛伊德

（4）马斯洛

18、刚能够引起差别感觉的刺激间最小差异的强度称为。（1）差别感受性（2）绝对感受性（3）差别阈限（4）绝对阈限

19、衡量感受器感受性的指标是_______。（1）反应时间（2）阈限（3）适宜刺激（4）感受能力

20、“入芝兰之室，久而不闻其香”，这是感觉的______现象。（1）反应

（2）对比

（3）适应

（4）刺激

21、（）理论认为每一种符号每一种形式都有相应的模板进行匹配。

（1）原型匹配理论

（2）多水平信息加工认知模型理论

（3）模板匹配理论

（4）特征分析理论

22、（）理论认为对象识别不是一一对应关系，而是通过近似匹配的手段进行识别。

（1）原型匹配理论

（2）多水平信息加工认知模型理论

（3）模板匹配理论

（4）特征分析理论

23、代表一类符号的基本成分的一种抽象形式被称为（）（1）模板

（2）原型

（3）特征

（4）元素

24、在认知加工理论中，代表一种用来实现某种特殊功能的简单装置叫做（）（1）特征探测器

（2）小鬼

（3）原型

（4）模板

25、注意是一种。（1）心理过程（2）感知活动（3）心理状态（4）既是心理过程又是心理状态

26、有预定目的、必要时还需要一定意志努力的注意是。（1）无意注意（2）稳定注意（3）有意注意（4）定向注意

27、主动把注意从一个对象转移到另一个对象，这反映的是注意的（）品质（1）广度

（2）分配

（3）转移

（4）稳定性

28、多动症儿童的行为反映出他们的注意（）过度。（1）广度

（2）分配

（3）转移

（4）稳定性

29、信息的保持时间不超过2秒的记忆称为。（1）感觉记忆（2）情绪记忆（3）短时记忆（4）长时记忆 30、短时记忆的信息如果加以组织，记忆的容量可以扩大到_______。（1）3±2（2）5±2（3）7±2（4）9±2

31、短时记忆指的是信息保持时间（）的记忆。（1）不超过2秒（2）不超过1分钟

（3）超过1分钟（4）不超过5秒

32、不需要意志努力的记忆被称为（）（1）无意记忆

（2）有意记忆

（3）内隐记忆

（4）外显记忆

33、研究记忆的间接测量方式主要是指（）（1）内隐记忆

（2）再现

（3）再认

（4）遗忘曲线

34、认为遗忘的产生是由于记忆的痕迹随时间的推移而逐渐消失，这种观点称为遗忘的。

（1）消退说（2）干扰说（3）抑制说（4）疲劳说

35、根据艾宾浩斯遗忘曲线，人类遗忘的规律是。（1）先快后慢（2）先慢后快（3）匀速递减（4）快速减少

36、有意识思维也就是（），它强调思维过程有严密的逻辑推导，并采用一定思维策略。（1）综合思维

（2）抽象思维

（3）分析思维

（4）逻辑思维

37、人们运用已获得的知识经验，按已有的方案或程序解决问题，被称为（）（1）有意识思维

（2）形象思维

（3）分析思维

（4）受制思维

38、一个人能在别人司空见惯的事物上看出不同寻常的现象，这反映的是（）（1）直觉思维

（2）创造思维

（3）发散性思维

（4）无意识思维

39、（）是最基本的思维活动

（1）分析

（2）综合（3）分类

（4）类似

40、问题解决含有准备期、潜伏期、（）、验证期四个阶段。（1）决策期

（2）解决期

（3）明朗期

（4）试验期

41、以下哪一个不是影响问题解决的因素（）（1）问题呈现的方式

（2）定势

（3）问题难度

（4）动机的作用

42、以下哪一项不是个性倾向性的内容（1）需要

（2）能力

（3）态度

（4）理想

43、大脑皮层中心（）与性格可能有一定关系（1）顶叶

（2）额叶

（3）颞叶

（4）枕叶

44、（）和情绪的变化有密切的关系（1）交感神经系统

（2）副交感神经系统

(3)植物性神经系统

45、以不爱与人交往，有孤独感，动作显得缓慢、单调、深沉为特征的气质类型是。

（1）胆汁质（2）黏液质（3）多血质（4）抑郁质

46、以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、粗枝大叶为特征的气质类型是。

（1）胆汁质（2）黏液质（3）多血质（4）抑郁质

47、人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征是。

（1）信念（2）兴趣（3）性格（4）能力

48、信念属于。（1）个性心理特征（2）个性倾向性（3）心理过程（4）性格

49、以下哪项对于性格的理解是不正确的？

（1）性格是对现实态度的个性特征 2.行为方式中可以反映出人的性格特点3.性格受社会的影响4.性格是多变的50、以下哪项不是性格的态度特征？

（1）对别人、对集体社会态度的性格特征 2.对生活态度的特征3.对劳动和工作态度的特征4.对自己态度的特征

51、情绪对人的身心稳定而持久的影响即形成（）

（1）稳定的情绪

（2）情感

（3）心境

（4）性格情绪

52、有些人善于发现问题，有些人对问题熟视无睹，这是（）的表现

（1）性格的理智特征

（2）性格的情绪特征

（3）性格的意志特征

（4）性格的态度特征

53、以下哪一项是快乐原则（）（1）本我（2）自我（3）超我54、（）是心理能的储存地（1）本我（2）自我（3）超我

55、（）是人格中最高的监督和惩罚系统。（1）本我（2）自我（3）超我

56、（）是人格中的心理成分（1）本我（2）自我（3）超我

57、个性发展阶段理论是（）提出来的。（1）弗洛伊德

（2）埃里克森

（3）荣格

（4）阿德勒

58、解决基本信任对基本不信任的危机所需的品质是（）（1）能力

（2）意志

（3）爱

（4）希望

59、最高级的需要是（）（1）生理需要

（2）安全需要

（3）尊重需要

（4）自我实现的需要 60、（）把人分成“狂”、“狷”、和“中行”三种类型（1）孟子

（2）孔子

（3）老子

（4）庄子 61、（）认为里比多的流动方向决定人格类型。（1）谢尔顿

（2）荣格

（3）威特金

（4）霍兰德 62、（）是建造人格大厦的砖石。（1）个人特质

（2）表面特质

（3）共同特质

（4）根源特质

63、（）认为内外向和情绪性是两个互相垂直的人格纬度。（1）艾森克

（2）埃里克森

（3）卡特尔

（4）奥尔波特 64、罗夏墨迹测验属于。（1）投射测验（2）自陈测验（3）能力测验（4）智力测验 65、创造力的核心要素是。（1）聚合思维（2）直觉思维（3）创造性思维（4）抽象思维

66、美国心理学家斯腾伯格提出的智力理论是________。（1）二因素论（2）群因素论（3）三元智力理论（4）多元智力理论 67、为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的教学方法是。

（1）发现法（2）头脑风暴法（3）掌握法（4）先行组织者

68、MMPI人格测验共有（）个临床量表（1）15

（2）26

（3）10

（4）32 69、智力年龄的概念由（）提出，后经由（）修订，并提出智力商数的概念。（1）推孟，比纳

（2）比纳，西蒙

（3）比纳，推孟

（4）比纳，韦克斯勒

70、针对某一方面的心理发展通过在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较，迅速找到差异所在的方法，称为（）

(1)横向比较研究(2)纵向跟踪研究(3)连续发生研究(4)跨文化研究 71、在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法是（）(1)横向比较研究(2)纵向跟踪研究(3)连续发生研究(4)跨文化研究

72、将隶属于不同文化群体的儿童的一种或多种行为和能力模式加以比较，这种研究方法是（）(1)横向比较研究(2)纵向跟踪研究(3)连续发生研究(4)跨文化研究 73、揭示儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是（）(1)华生(2)加德纳(3)皮亚杰(4)斯腾伯格

74、（）指的是一种动态的过程、其目标指向是达到最佳的平衡状态(1)同化(2)顺化(3)平衡化(4)自动化 75、在《超越IQ》一书中提出智力的三元理论的是（）(1)皮亚杰(2)加德纳(3)斯腾伯格(4)戴斯 76、乔姆斯基提出的语言获得理论是（）(1)强化学说(2)先天决定论(3)相互作用论(4)循序渐进论 77、如果以信息加工的方式来表述心理过程，则其中（）相当于信息的识别（1）感觉

（2）记忆

（3）注意

（4）知觉

78、信息传达到（），才会产生清晰的感受经验。（1）感觉神经元

（2）网状结构

（3）感觉投射中枢

（4）神经中枢 79、（）是信息进入心理活动的主要入口（1）神经中枢

（2）感觉投射中枢

（3）神经传导通路

（4）感受器

80、俗话说“近水楼台先得月”,这正反映了影响人际吸引的因素有（）。

（1）相似性与互补性

（2）熟悉性和临近性（3）对等性或互惠性

（4）个人能力 81、如果研究人员要研究照明状况对被试工作效率的影响,可以采取哪种研究方法（）。

（1）观察法

（2）调查法

（3）实验法

（4）个案研究法 82、下面不属于认知心理学局限的是（）。

（1）忽视了人的社会性与复杂性

（2）过于强调人已有的知识经验与结构对人认知活动的影响（3）局限于对认识过程的研究

（4）使心理学在其研究对象与研究方法上发生了转移 83、联结学习理论的代表人物是（）。（1）桑代克

（2）考夫卡

（3）弗洛伊德

（4）加涅 84、“知识不是孤立于书本之中,知识也是嵌于实践之中”是一种（）（1）行为主义观

（2）情境认知观

（3）知识分类观

（4）实践观

85、心理学不同于一般科学在于其具有（）。（1）客观性

（2）可验证性

（3）人文性

（4）系统逻辑性 86、引发学生暴力伤害行为中的因素有（）。

（1）年龄、家族史、心理障碍等

（2）以往暴力史、药物滥用、性别等（3）家族史、性别、药物滥用等

（4）以往暴力史、心理障碍、性别等

87、比纳智力测验测量的智力发展水平的个数是（）。（1）5

（2）10

（3）15

（4）20 88、分类是一种（）活动。（1）感觉

（2）知觉

（3）记忆

（4）思维

89、在知觉中,图形和背景是（）（1）相互作用的（2）相互转换的（3）彼此无关的（4）固定不变的 90、关于考试焦虑症的处理,以下哪种说法是不正确的?（）（1）考试焦虑症必要时可以心理治疗配合抗焦虑的药物来处理（2）学业压力和考试焦虑会形成恶性循环,令考试焦虑症越来越严重

（3）考试焦虑症的形成原因主要是学生内部的压力,所以只要处理好学生的心态和观念就可以了（4）系统脱敏法是治疗考试焦虑症的方法之-91、奥尔波特把特质分为共同特质和（）。（1）独特特质

（2）个人特质

（3）表现特质

（4）根源特质 92、行为主义心理学派的局限在于（）。

（1）机械还原论和简单化倾向严重

（2）忽略社会文化因素（3）过分夸大了无意识的作用

（4）忽视了人的社会性和复杂性 93、一般来说,学习理论大致可以划分为联结派和（）两大阵营。（1）人本派

（2）行为派

（3）认知派

（4）精神分析派 94、艾森克认为人格有两个互相垂直的维度,一个是内外向,另一个是（）。（1）社会性

（2）文化性

（3）发展性

（4）情绪性 95、下面哪一项不属于关于领袖人物是如何产生的一般解释（）。（1）品质论

（2）遗传论

（3）情境论

（4）交互作用论

96、凯利的归因理论认为如果认知者与认知对象存在着密切的利害相关关系,则认知者对他.人行为失败的原因往往倾向于做（）。（1）情境归因

（2）内在归因

（3）个人倾向归因

（4）外在归因 97、1885年,（）发表了《论记忆》。（1）艾宾浩斯

（2）莱斯托夫

（3）铁钦纳

（4）谢尔曼

98、道拉德的动机论认为（）是引起侵犯的一个原因。（1）挫折

（2）遗传基因

（3）侵犯榜样

（4）动物攻击性 99、关于“运算”的描述,（）是正确的。

（1）运算保留了动作的基本属性,但运算又高于动作

（2）运算阶段,个体实现了运算向动作的转变（3）与动作在认知发展进程中是同步发展的（4）具有动作所不具备的新属性,不保留动作的属性 100、笛卡尔为欧洲心理学的诞生起了重要的奠基作用,不属于他的观点是（）（1）视人为机器,其活动机制能够被理解和解释.（2）人类生来就具有足以产生感官经验的心理功能（3）人类身体的一切活动均由具有理性的心理功能所控制（4）人类心理或精神的发展来自于经验与周围环境的互动 101、将具体教学情境下的认知学习分为言语信息、、智力技能和认知策略三类的心理学家是（）。（1）马杰

（2）布鲁纳

（3）加涅

（4）布卢那 102、在认知发展过程中,使认知发展上一个台阶,并引起质变的是（）。（1）同化作用

（2）外化作用

（3）内化作用

（4）顺化作用 103、表象性思维是（）阶段的儿童思维特征。

（1）感知运动阶段

（2）前运算阶段

（3）具体运算阶段

（4）形式运算阶段 104、按照维纳的两维度成败归因理论,努力属于（）。

（1）不稳定的外在原因

（2）稳定的外在原因

（3）不稳定的内在原因

（4）稳定的内在原因

105、提出群因素智力理论的心理学家是（）。（1）斯皮尔曼

（2）瑟斯顿

（3）文森克

（4）埃尔泊特 106、（）是通过刺激来增加行为可能性的强化,就是奖励那些在学习上需要的行为,从而加强这种行为。（1）强化

（2）负强化

（3）正强化

（4）及时强化 107、下列说法于自然实验法不相符的是（）。

（1）广泛用于儿童心理学,教育心理学,社会心理学和比较心理学（2）其实质是将实验室研究和日常研究相结合（3）较之于实验室实验法它减少了人为性

（4）由于对实验控制不严格容易受到其他无关变量的影响

二、多选题

1、心理学分为（）

（1）理论心理学

（2）普通心理学

（3）发展心理学

（4）应用心理学

（5）实验心理学

（6）社会心理学

2、下列属于理论心理学的是（）

（1）教育心理学

（2）普通心理学

（3）生理心理学

（4）比较心理学

（5）实验心理学

（6）社会心理学

3、下列属于应用心理学的是（）

（1）教育心理学

（2）咨询心理学

（3）管理心理学

（4）消费心理学

（5）法律心理学

（6）社会心理学

4、以下哪些理论是理论心理学研究的主要内容（）

（1）心理学学科性质

（2）心理学方法论

（3）身心问题（4）学习心理机制

（5）心理生理基础

（6）心理起源问题

5、（）决定了心理学的自然科学性质。

（1）心理学的研究对象

（2）心理学的历史渊源

（3）心理学的研究方法

（4）人的社会属性

6、（）基本原理是心理学研究的根本指导思想。（1）辩证唯物主义

（2）形而上学

（3）历史唯物主义（4）唯物主义

7、观察法可分为（）

（1）参与观察与非参与观察（2）现场观察与情景观察（3）长期观察与短期观察（4）情景观察与控制观察（5）全面观察与重点观察

8、观察法要有效，就要特别注意（）

（1）观察时间尽可能长

（2）有明确的观察目的（3）随时记录（4）尽可能利用现代化手段

（5）每次观察时间不宜过长

9、实验法分为（）（1）实验室实验法

（2）情景实验法

（3）自然实验法

10、自然实验法的要点是（）（1）提高真实性

（2）减少人为性

（3）主动获取所需信息

11、调查法可分为（）

（1）一般调查与特殊调查

（2）一般调查与专题调查（3）事实调查与征询意见调查

（4）结构调查与非结构调查

12、调查法的缺点是（）

（1）难以在短时间内获得有关调查对象的第一手资料2.封闭性问题限制被调查者选择答案的范围3.被调查者可能不愿意或不能够提供所需信息4.问题的措词很不容易确定

13、一般研究方法主要包括（）技术和手段

（1）实验和研究设计法

（2）抽样法

（3）对数据的统计处理法

（4）逻辑思维推理法

14、冯特对心理学的历史功绩主要有（）

（1）心理学的独立

（2）实验心理学的创立

（3）出版《生理心理学》一书

（4）建立心理学专业队伍

15、弗洛伊德后期理论包括（）（1）潜意识理论

（2）梦的解释

（3）泛性论

（4）本能学说（5）人格理论

16、弗洛伊德认为具有两极的本能是（）（1）发展本能

（2）生本能

（3）死本能

（4）安全本能

17、在20世纪20年代对人类生活产生重大影响的心理学派是（）

（1）精神动力学派

（2）行为主义学派

（3）人本主义学派

（4）认知学派

18、行为主义在心理发展中的贡献主要是（）

（1）引入了客观和精确的研究方法2.清除了长久以来唯心主义对心理学研究的不良影响3.机械还原论的痕迹

19、认知心理学的兴起与（）发展密切相关

（1）现代信息处理技术

（2）生物技术

（3）计算机技术 20、用来解释符号识别的理论主要有（）

（1）原型匹配理论

（2）多水平信息加工认知模型理论

（3）模板匹配理论

（4）特征分析理论

21、属于“群魔殿”系统的小鬼是（）映象小鬼

（2）特征小鬼

（3）分析小鬼

（4）决策小鬼

22、对符号信息的加工方式有（）（1）自下而上的加工

（2）平行加工

（3）自上而下的加工4.两极加工

23、影响自上而下的信息加工方式的因素有（）

（1）对知觉对象的知识的指导

（2）符号的结构特征（3）过去经验与期望

（4）上下文的含义背景

24、注意主要有（）心理活动的功能（1）保持

（2）选择

（3）监督

（4）调节

25、引起无意注意的条件有（）刺激本身的特点

（2）有意志努力

（3）人的需要

（4）人的情感

26、以下（）是与注意有关的信息加工方式。（1）特征分析加工

（2）控制加工

（3）多水平加工

（4）自动加工

27、语词逻辑记忆是以（）为记忆内容的。（1）抽象思维活动

（2）技巧

（3）语言符号

（4）表象

28、在长时记忆系统中所存在的信息编码储存形式主要有（）（1）表象编码

（2）逻辑编码

（3）形式编码

（4）语义编码

29、下面（）是以表象方式编码的（1）情绪记忆

（2）运动记忆

（3）语词逻辑记忆

（4）形象记忆

30、以下（）现象反映了遗忘在量上的规律。（1）前摄抑制

（2）遗忘曲线

（3）倒摄抑制

（4）系列位置效应

31、前摄抑制、倒摄抑制效果受（）等因素的影响（1）学习时间的安排

（2）材料内容的相似程度（3）学习情景

（4）学习的巩固程度

32、遗忘中质的规律表现为遗忘的_______。（1）位置效应（2）选择性（3）重构性（4）艾宾浩斯遗忘曲线

33、衡量创造能力的指标有（）（1）原创性

（2）流畅性

（3）特异性

（4）灵活性

34、问题解决的方式主要包括（）（1）尝试错误

（2）顿悟

（3）类比问题

（4）启发式方法

35、兴趣的品质包括（）（1）广阔性

（2）持久性

（3）针对性

（4）倾向性

（5）趣味性

36、理想包括（）成分（1）职业理想

（2）生活理想

（3）社会政治理想

（4）道德理想

37、神经过程（）的人知觉广度大（1）强

（2）弱

（3）灵活

（4）不灵活

38、性格的意志特征包括（）（1）自觉性

（2）持久性

（3）果断性

（4）自制力

（5）坚定性

39、荣格认为人格分为（）（1）意识

（2）前意识

（3）个人潜意识

（4）集体潜意识 40、特质分为（）（1）个人特质

（2）集体特质

（3）共同特质

（4）特异特质

41、根据被试反应，投射测验主要分为（）（1）表达法

（2）选排法

（3）构造法

（4）分割法

（5）完成法

（6）联想法

42、在主题统觉测验中，分析被试心理需要时，应注意心理需要在不同故事中的（）（1）出现频率

（2）表现程度

（3）和某图画的独特关系（4）时间长短

43、气质的动力特征主要表现在心理活动的（）方面。（1）强度

（2）持久性

（3）速度

（4）灵活性

44、柏尔曼的气质激素理论把人分成（）类型（1）性腺型

（2）甲状腺型

（3）肾上腺型

（4）脑下垂体型

45、西方心理学中，一般认为智力是（）（1）个体学习的能力

（2）智力测验所测的能力

（3）个体适应环境的能力

（4）个体抽象思维能力

46、发展的主要内涵是（）(1)发展是有顺序的、不可逆的(2)能够保持相当长时间的变化(3)使个体产生更有适应性、更高效的行为(4)是遗传和环境共同作用的结果(5)是无规律的变化

47、儿童心理发展的特征是（）(1)连续性与阶段性(2)定向性与顺序性(3)不平衡性(4)差异性(5)波动性

48、心理发展主要有哪些方面（）(1)认知(2)语言(3)情绪(4)社会性(5)个性

49、横向比较研究的缺点是（）(1)经济节省(2)对不同年龄的儿童分别取样比较(3)一致性效应(4)很难控制影响发展的因素 50、纵向跟踪研究的缺点是（）(1)投入较大(2)揭示心理发展稳定性(3)会有被试流失(4)时代变迁效应

51、皮亚杰理论的基本观点是（）

(1)儿童的认知发展是主、客体相互作用的结果(2)认知结构的构建和再构建是认知发展的本质所在(3)儿童认知发展取决于认知结构的发展水平(4)存在着相互独立的七种智力

52、传统的观点认为，儿童的智慧发展受到以下哪些因素影响（）(1)成熟(2)经验(3)社会环境(4)自然环境

53、语言的构造包括三个部分（）(1)语音(2)语法(3)语句(4)语义(5)字形

54、语言的发展包括以下阶段（）(1)牙牙语阶段(2)单词语阶段(3)双语或三词组合阶段(4)完整句阶段

55、语言能够影响人的（）、(1)人际交往(2)认知(3)自我调节行为(4)社会化

56、自我意识包括以下几个方面（）(1)自我认识(2)自我评价(3)自我监督(4)自我控制

57、发展往往对个体行为的（）方面产生影响（1）效率

（2）复杂程度

（3）适应性

（4）组织性

58、皮亚杰认为人的动作可以分为两类（）（1）主体动作

（2）个别动作

（3）外显动作（4）动作系统或认知结构

59、皮亚杰认为人的知识结构有（）组成（1）语言知识

（2）主体经验

（3）逻辑-数学知识

（4）关于客体的知识 60、认知结构的元素是主体作用于客体的（）（1）动作

（2）逻辑

（3）语言

（4）运算

61、皮亚杰理论主要由（）组成（1）双项建构论

（2）逻辑决定论

（3）结构-建构论

（4）认知发生论

62、作为主体的“我”包括（）（1）关于自身价值的评价

（2）关于自身力量的感觉（3）自我独特性

（4）自我稳定性 63、斯腾伯格认为应从（）方面分析一个人的智力（1）经验

（2）成分

（3）实践

（4）情景

64、前运算阶段的儿童主要有（）的特征（1）认知上自我中心

（2）“半逻辑”水平（3）表象性思维

（4）符号特征的大发展 65、下面（）不属于人的心理活动的基本过程（1）感觉

（2）情绪

（3）记忆

（4）思维

（5）个性（6）知觉

（7）行为 66、阈下刺激对后续刺激的加工可能（）（1）有易化作用

（2）不起作用

（3）阻碍作用

（4）不一定有作用 67、心理学的具体研究方法有。（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）内省法

68、心理学的发展趋势表现为 的趋势。（1）综合化（2）本土化（3）实用化（4）跨学科

69、________ 是科学的三大特征。（1）客观性（2）深刻性（3）可验证性（4）系统性

70、实验法是在保持其他因素恒定的前提下研究 ______的关系和变化规律。（1）自变量（2）无关变量（3）客观变量（4）因变量 71、心理学的发展历史可分为______。（1）孕育阶段（2）转折阶段（3）确立阶段（4）成熟阶段

72、心理学研究的基本原则有。（1）客观性原则（2）系统性原则（3）伦理性原则（4）发展性原则

73、精神动力学派创始人弗洛伊德的早期理论主要包括。（1）潜意识理论（2）梦的解释（3）泛性论（4）本能学说 74、弗洛伊德把人的心理分为_______。（1）意识（2）前意识（3）潜意识（4）后意识 75、弗洛伊德把人格分为_______。（1）本我（2）自我（3）忘我（4）超我

76、注意的基本品质有。（1）注意的稳定性（2）注意的指向性（3）注意的分配（4）注意的转移 77、影响注意品质的因素主要有_______。（1）神经系统的特点（2）后天的训练（3）兴趣（4）记忆力

78、记忆按保持时间长短可以分为。（1）感觉记忆（2）情绪记忆（3）短时记忆（4）长时记忆

79、感受器的重要功能是。（1）加工信息（2）收集信号（3）能量转换（4）识别信号 80、_________是知觉组织的重要表现形式。（1）注意（2）守恒（3）区分图形和背景（4）识别信息

81、自动加工的加工方式是_________。（1）依赖大量注意资源（2）不需要大量注意资源（3）应用灵活（4）加工模式难以改变 82、思维按运行方向的不同可以分为。（1）受制思维（2）动作思维（3）发散性思维（4）聚敛性思维 83、思维是大脑对客观事物 的反映。（1）直接的（2）概括的（3）具体的（4）间接的

84、思维按赖以进行的载体划分，可以分为。（1）受制思维（2）动作思维（3）形象思维（4）语词逻辑思维 85、影响问题解决的因素有。（1）动机（2）定势（3）功能固着（4）问题呈现的方式 86、人们用来调节觉醒水平的手段有。（1）体育运动（2）睡觉（3）吃饭（4）逛街 87、个性心理特征主要有。（1）能力（2）信念（3）气质（4）性格

88、下面________是影响阈值变化的因素。（1）时间

（2）刺激性质

（3）神经系统状态

（4）情绪

89、性格的结构可以分为。（1）现实态度特征（2）能力特征（3）意志特征（4）兴趣特征

90、影响个性心理发展的因素有_________。（1）生物性因素（2）自然环境因素（3）社会文化因素（4）社会实践 91、瑞士心理学家荣格提出将人格分为。（1）内向型（2）理智型（3）外向型（4）情绪型 92、气质的类型有。（1）胆汁质（2）黏液质（3）多血质（4）抑郁质

93、心理测验的信度可以分为_________。（1）再测信度（2）关联信度（3）等值信度（4）分半信度

94、知觉加工主要包括。（1）整合感觉信息（2）加工信息的组成部分（3）赋予加工对象以意义（4）对信息进行选择 95、儿童依恋的类型大致有________。（1）安全依恋（2）焦虑—回避型依恋（3）焦虑—矛盾型依恋（4）焦虑—不安型依恋96、皮亚杰认为儿童认知发展的阶段可分为_________。

（1）感知运动阶段（2）前运算阶段（3）具体运算阶段（4）形式运算阶段（5）逻辑运算阶段

三、判断题

1、心理学是研究人的行为的科学。

2、心理是人脑的机能，是人内在心理活动的反映。

3、在心理过程中，认知和情感是基础，意志是将认知和情感转化为行为的动力。

4、生活中明知“可望而不可及”，却难以走出情感困扰，反映了情感是心理过程的基础。

5、心理过程是在个性心理特征基础上形成和发展起来的，反过来又影响个性心理特征的形成和发展。

6、理论心理学在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究。

7、应用心理学在广度上对心理学在各社会领域中的基本理论问题进行研究。

8、心理学属于自然科学不属于社会科学。

9、心理学是对人进行研究，而人是社会性的，所以心理学具有社会科学性质。

10、辩证唯物主义和哲学为心理学提供了依据。

11、心理学成为一门独立学科，从哲学中脱离出来，得益于哲学本身发展。

12、用观察法进行心理学研究时，一有观察机会，观察时间应尽可能长。

13、在实验法研究中，引起变化的因素是因变量。

14、用观察法研究心理现象时不可借助仪器。

15、通过对个案研究，来把握总体情况，是调查法。

16、调查法就是任意从总体中抽取一定的样本，通过对样本的研究来推论总体的情况。

17、调查法的研究对象可来源于志愿者。

18、调查法中只有保证总体中的每一个人被抽查到的机会相等，才能使抽样情况代表总体情况。

19、内省法是依靠对自己或他人的意识经历，来寻找心理学问题的答案。

20、在心理学作为一门独立科学从哲学中脱离出来的过程中，亚里士多德起有奠基作用。21、1879年德国人冯特在德国莱比锡大学出版了世界上第一本《应用心理学》，标志着心理学诞生。

22、人本主义心理学主张以任何人作为研究对象，强调人的价值、本性和尊严。

23、精神分析的兴起被称为第一次革命。

24、人本主义的兴起被称为第二次革命。

25、感觉登录的信息往往具有守恒性。

26、知觉的对象包括图形和背景。

27、在“群魔殿”模型中，前一类小鬼的活动取决于后一类小鬼的活动。

28、认知小鬼的任务是发现映象小鬼传来的原始映象具有归自己监视的特征，则作出反应。

29、在“群魔殿”系统中，每一种小鬼的活动都可以独立进行，而不受其他小鬼活动的影响。30、自下而上的信息加工方式要比自上而下的信息加工方式效率高得多。

31、在自上而下的信息加工过程中，环境真正控制着加工过程，使加工的结果更精确。

32、必须借助经验和知识的帮助才可以完成对信息自下而上的加工。

33、无论使用自上而下的加工方式，还是自下而上的加工方式，几乎都可以识别所有符号。

34、注意选择使得只有一小部分事件被感知而进入大脑。

35、注意是人的一种独立的基本心理过程。

36、注意总和特定的心理活动同时存在。

37、注意这种心理资源是很有限的。

38、如果没有了注意，人就不可能有效地适应环境，人的心理活动也就失去了方向。

39、有意注意就是有预定目的的注意。40、无意注意的引发与人自身的状态无关。

41、刺激物与周围环境中其他事物的差异很容易引起有意注意。

42、刺激物的强度变化和相对运动都容易引起无意注意。

43、与个人状态有关的刺激通常较易引起有意注意。

44、老师提高嗓门说话是为了引起孩子们的有意注意。

45、有意注意中强调必须主动地服从一定的活动任务。

46、有意注意和无意注意都受人的意识的自觉调节和支配。

47、有意注意和无意注意都可以使人自由地选择、维持、转移心理活动的内容和方向。

48、有意注意和无意注意一样，都是先天的，但在后天可以逐渐发展。

49、注意的基本品质特点之一是注意的广度。

50、注意的稳定性是先天就具有的，意志努力和训练对于提高稳定性没有作用。

51、一旦走神，能马上通过自主调节回到原来的活动，说明注意转移的品质较好。

52、注意品质与一个人的后天训练有关，但起决定作用的还是人的先天素质。

53、神经系统兴奋与抑制相互转换的灵活性越高，说明注意的稳定性品质越差，注意转移品质越好。

54、声音、节奏、色彩等感官刺激不需要意志努力就可能维持注意。

55、注意力越能频繁地从一种活动转向另一种活动，越能提高心理活动的效率和质量。

56、注意品质的训练与培养必须以儿童的承受力为前提。

57、由于与物种生存有关，对未知事物的好奇和探究愿望是一种先天具备的能力，根本不需要后天的培养。

58、要培养良好的注意品质，必须要学会如何保护对事物的兴趣。

59、个体在从事多项任务时，可能会出现注意资源的短缺，但不是每一个个体都会有这种情况，这与个体本身特点有很大关系。60、自动加工必然会受资源量的限制。

61、自动加工虽然可以节约注意资源，但却不能提高信息加工的速度。62、控制加工既可以同时进行多项作业，又可以随时应对环境变化。

63、自动加工的学习训练对于学生的学习来说，要比控制加工的训练好得多。64、语词逻辑记忆是一种人类所特有的记忆形式。65、任何记忆系统中信息保持的时间都不可能长达终生。

66、有意记忆是一种有意志努力参与的记忆，与无意记忆相对应。67、儿童的无意记忆能力要比有意记忆能力强得多。68、意义记忆即逻辑记忆，它强调对记忆内容意义的理解。

69、机械记忆和意义记忆与记忆材料的难易有很大关系，而人的心理发展的年龄阶段与两种记忆活动关系甚微。70、随着年龄的增长，有意记忆将逐步完全替代机械记忆。71、外显记忆是一种以外显行为为记忆内容的记忆。

72、再认和再现是通过被测者在作业中的表现，来间接了解被测者是否识记了学习过的材料的外显记忆形式。73、再认不需要通过意志努力来回忆识记过的内容，而再现则需要意志努力的参与。74、信息从感觉记忆到短时记忆系统，始终保留着原有的物理特性，具有鲜明的形象性。

75、感觉记忆系统所能储存的信息量主要取决于信息本身的特点，并不受感觉器的生理特性等因素的影响。76、信息在感觉记忆系统的滞留是在无意识水平下进行的。

77、滞留在瞬时记忆系统中的几乎所有信息都可以进入短时记忆系统。

78、由于短时记忆的容量对于信息加工的效率至关重要，所以短时记忆系统的容量要比感觉记忆系统的容量大得多。79、感觉记忆中的信息必须要受到注意才可能进入工作记忆系统中。80、短时记忆只有通过不断地复述才可以进入长时记忆系统中。

81、长时记忆系统中也包括与短时记忆系统中直接进来的与个人兴趣有关的或是伴随着强烈情绪体验的信息。82、长时记忆系统的容量很有限。

83、干扰说认为遗忘了信息并未消失，而是由于种种原因提取时发生了困难，是可以恢复的。84、消退说主张虽然信息随时间流逝而悄悄消退，但在某些特定情况下，还是可以恢复的。

85、抑制说和干扰说一样，都认为遗忘的信息仍然存在，只是发生了提取困难，但干扰说认为提取困难的原因在于受到了其他动机驱使的干扰。

86、抑制说强调遗忘是主动的压抑造成的。

87、遗忘的重构性主要是指人对经验的组织编码，使信息远离了原来的形态。

88、艾宾浩斯曲线揭示了遗忘的发展规律，即在识记后的最初一段时间遗忘发展很慢，后来逐渐加快，到一定时候，则几乎不再进一步发展。

89、一般情况下，系列首尾的材料要比中间部分的材料容易遗忘得多。

90、思维是大脑对客观事物概括的和直接的反映，它对事物的属性进行直接加工反映。91、人通过思维了解事物的具体特性和共同特性，从而认识事物本质。92、思维必须借助一定的媒介和一定的知识经验。

93、以思维进行的载体来看，儿童的主要思维形式是形象思维。94、人在解决实际问题时，经常会采用动作思维，而非语词逻辑思维。

95、无意识思维也就是直觉思维，它在借助一定的语词逻辑思维的基础上，领悟问题的实质。96、分类前必须要有分类标准，以便将符合标准的事物归类。

97、尝试错误是一种常见的解决问题思维方式，通常见于难度不大的问题解决。98、顿悟与其他问题解决方式一样，是有效的解决问题手段。99、类比法的关键是提取表面看起来相关的信息。

100、启发式的核心是从目标出发向起始状态接近的反推法。101、能否寻找出可行的解决方法往往是问题解决的关键。

102、如果问题表述的方式与解决的途径间的关系不明显，会阻碍问题的解决。103、解决问题关键要抓住问题的本质，排除各种无关因素的干扰。104、定势总是使人用老眼光看新问题，使思维受到局限，缺乏灵活性。105、功能固着往往会影响问题的顺利解决。106、动机越强，越能够迅速地找到解决问题的途径。

107、中等程度的情绪兴奋水平有利于在百米赛跑中赛出好成绩。108、考试时不能紧张，要保持比较低的兴奋水平。109、需要可以分成生理需要和精神需要。

110、动机直接引起人的活动，而且这种活动带有指向性。111、理想总是与现实生活相联系，是现实的直接反映。

112、信念是知、情、意三者的结合，是洞察事物的出发点，判断事物是非直的准则。113、伦理道德、科学真理等可以成为信念的内容，但对美的评价不能。114、世界观是个人行为举止所谓最高调节器。115、能力是完成某种活动所必不可少的。116、智力就是指逻辑抽象思维能力。

117、一般能力是指大多数人都具有的能力，特殊能力指少数人所具有的特异功能。118、性格指在一个人身上共有的或相似的心理活动特征的有规律的结合。119、对性格发展起决定作用的最初是学校。

120、母亲对儿童的性别角色发展上有着特殊重要的作用。

121、一定的社会实践需要一定的人格特征，也培养着一定的人格特征。122、性格所对应的是一般对象，而态度所对应的是特定对象。123、果断性是以周密考虑和勇气为前提的。

124、我们可以单独地将性格的意志品质独立于信念和世界观等来进行研究，讨论。125、自我是由先天的基本欲望所组成，受本我的支配。

126、本我是人格中最原始的部分，自我和超我都是从中分化出来的。127、特质使人体对不同刺激的反应具有一致性。128、重测信度的时间间隔一般在一个月，作用比较准确。

129、气质只能影响智力活动的方式，但不能预先决定人的社会价值和智力水平。

130、无论是单一的能力，还是多种能力的结合，只要能达到高发展水平，我们就称其为天才。131、能力和知识同属于个性心理特征，但它们的发展并不同步。132、发展的顺序是不可逆的，也不能超越。133、同一心理机能在不同时期有不同的发展速率。134、个体早期的心理发展对人的一生有深远的影响。135、在个体心理发展的过程中先天遗传起决定作用。136、在个体心理发展的过程中后天环境起决定作用。137、逻辑决定论是皮亚杰理论的重要组成部分。138、在感知运动阶段儿童的智慧只停留在动作水平。139、皮亚杰认为认知阶段出现的先后次序是不变的。140、提出“成功智力”概念的是梅耶。

141、在《心理结构》一书中提出七种智力的是加德纳。142、智力的PASS模型是戴斯提出的。143、心理学将对自身认知活动有所意识能力称为元认知。144、记忆是一个被动保持信息的系统。

145、人所具有的最有力的认知技能是解决问题的能力。146、语言的发展进程是按一定的顺序进行的。147、语言是社会交往的重要工具。148、面部表情受生物遗传的因素影响很大。149、生理上的成熟是依恋必不可少的条件。

150、人总是先发展感知能力，然后才发展运动、情绪、社会和抽象思维能力，这个顺序不可超越。

151、由于个体心理发展进程与整个人类心理发展进程存在着异构关系，所以通过研究儿童心理发展，去推知文明进程是不可行的。152、在发展进程中关键期的研究主要应关注关键期经验的剥夺对人的影响以及力图找到治愈负面影响的方法和途径。153、心理发展的研究注重的是一个完整个体的心理发展，而非割裂的感知觉、思维、认知等的发展。154、认识只取决于联系具有某种先天素质的主体和客体经验的动作，这是加涅认知理论的核心思想。155、对个别动作产生的物理经验加以抽象就形成了关于客体的知识。

156、主体通过顺化作用，将刺激整合于自己的认知结构之中，使认知结构保持稳定和发生量变。157、皮亚杰所指的发生在儿童身上的“哥白尼式的革命”是针对形式运算阶段而言的。158、在出生至2岁这段时期内，儿童的认知发展具体表现为“客体永久性”的获得。159、儿童在信息加工时具备了选择的能力，这反映了儿童元认知的发展。160、随着年龄增长，儿童解决问题的技能越来越概括化。

161、儿童迁移技能的发展也属于儿童解决技能的发展的重要方面。

162、单词句阶段，儿童的单词句往往和动作、表情紧密结合，意义和词性都比较明确。163、大多数儿童在2岁左右产生第一个被理解的词。164、3到6个月是婴儿依恋的表现阶段。

165、无论生理上成熟与否，只有认知机能发展到一定水平就会产生依恋。

166、一般情况下，先学会辨认照片上静止的自我形象，儿童才会识别与自己活动保持一致性的“我”。167、在儿童早期，反思能力的发展促进了作为主体的我的发生、发展。

168、阈限越高，说明感受器的感受性越好。169、信息通过知觉阶段的整合，才能被识别。

170、网状结构的神经元之间的联系，像特异性传导通路一样是一一对应的。

171、随着社会的发展和实践的需要，个案研究法肯定会从目前只对个人不良问题或负面问题研究转向正常个体和社会群体的研究。172、心理学是一门兼有自然科学和社会科学两种属性的科学。173、心理是人脑对主观世界的反映。174、心理学的一般方法论是主观唯心论。

175、调查法是直接对研究总体的全体进行调查。

176、去年夏天学会了游泳，过了一年下水，马上能游起来，依赖的是形象记忆。（）177、个案研究法是把个体作为一个研究单位进行研究，不可以将群体作为单位。178、现代教学媒体只是教学的工具，不能促进学生思维的发展。179、亚里士多德的《灵魂论》从某种意义上来说是最古老的心理学专著。180、科学心理学诞生于1779年。

181、冯特的《生理心理学原理》一书，被心理学界认为是心理学的独立宣言。182、人本主义心理学派主张以正常人、健康人为研究对象。183、人本主义的核心理论是自我实现理论。184、注意是一种心理状态。

185、无意注意是没有预定目的，但需要意志努力的注意。186、引起无意注意的条件取决于刺激本身的特点和人自身的状态。187、自动加工可以节约注意资源，但不能提高加工速度。188、感受器专门负责识别信息。

189、每种感受器的适宜刺激几乎可以遍及所有范围。

190、感受器只有把物理、化学能量转换成生物能量才能被大脑所识别。191、感觉剥夺研究说明感觉过程对于维持正常的心理功能是必不可少的。192、守恒是知觉组织的重要形式。

193、知觉加工主要包括感觉信息的整合和赋予加工对象意义。194、前面学习的内容对后面学习的内容造成的干扰性遗忘叫倒摄抑制。195、遗忘对于人类来说是完全消极的 196、情绪的发展对个体的认知发展没有影响。197、顿悟具有可控性，是一种有效的解决问题的手段。198、性格是很稳定的，无法改变。

199、信度不高的心理量表，效度肯定不会高。

200、动机是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。201、马斯洛认为人的最低层次的需要是安全需要。202、与自觉性相反的意志品质是盲从和独断性。203、所谓“我行我素”是指缺乏自觉性的人。

204、能力按照功能划分可分为认知能力、操作能力和社交能力。205、能力和知识是可以等同的两个概念。

206、潜在能力是一个抽象的概念，只有在遗传和成熟的基础上，通过学习才能变

成实际能力。207、心理发展具有定向性与顺序性。208、心理发展具有可逆性和平衡性。

209、影响一个人性别角色发展的主要因素是生物学因素。

210、皮亚杰提出的概念“格式”就是指认知结构。

211、害怕和焦虑是两种几乎一样的情绪状态。

212、青少年的自我意识迅速发展，进入了“心理断乳期”。

第四篇：2014年教师资格考试《中学教育心理学》试题及答案(四)

2014年教师资格考试《中学教育心理学》试题及答案(四)

一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将其序号填在题干的括号内，多选、不选或错选均不得分。每小题1分，共20分)1．未知概念题是已知概念的上位概念，则对未知概念的学习属于（）。

A．类属学习

B．总括学习

C．并列结合学习

D．命题学习

2．由先前经验影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态叫（）。

A．潜意识

B．前意识

C．定势

D．潜伏学习

3．能使我们对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目行为的是（）。

A．获得

B．消退

C．泛化

D．分化

4．人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断是（）。

A．自我期待感

B．自我效能感

C．自我预期感

D．自我归因感

5．下列哪个过程属于问题解决?（）

A．吃饭穿衣

B．无目的地幻想

C．猜谜语

D．回忆电话号码

6．经常看到主语在句子的开端部位，因而就认为主语就是句子开端部位的那个词，这属于（）。

A．形象概括

B．理性概括

C．表象概括

D．感性概括

7．对某种物体或某种情况的恐惧，如怕蛇、怕狗、害怕开车、害怕医院、害怕死亡等，这种恐怖症属于（）。

A．广场恐惧症

B．社交恐惧症

C．单纯恐惧症

D．一般恐惧症

8．学习过程中，学习者经常通过做笔记的方式帮助学习，这种学习策略属于（）。

A．元认知策略

B．组织策略

C．复述策略

D．精细加工策略

9．创造活动的源动力是（）。

A．需要

B．兴趣

C．好奇心

D．理想

10．表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是（）。

A．评价

B．依从

C．认同

D．内化

11．小红以前从不敢同老师说话，一次她主动向老师请教，老师马上给予了表扬，并耐心解答了问题，此后她养成了主动向老师请教的习惯。这是老师运用了（）方法。

A．强化法

B．代币奖励法

C．示范法

D．惩罚法

12．教学过程中首要事件是（）。

A．引起学生注意

B．提示教学目标

C．引起先前经验

D．呈现教学内容

13．常常用来衡量一个班级集体成功与否的重要标志是（）。

A．群体舆论

B．群体规范

C．群体凝聚力

D．群体向心力

14．要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达陈述出来的是（）。

A．匹配题

B．是非题

C．论文题

D．填空题

15．衡量一个教师是否成熟的标志之一是其能否自觉（）。

A．关注教法

B．关注情境

C．关注学生

D．关注自我16．半期考考得好，力求得到本学期的奖学金，属于（）。

A．远景的间接性动机

B．近景的直接性动机

C．高尚的动机

D．低级的动机

17．在教育心理学的成熟时期，逐渐关注理论与教育实际的结合，注重为学校教育服务，这时（）思潮掀起了一场教育改革运动。

A．行为主义

B．认知主义

C．人本主义

D．建构主义

18．自我意识进入社会自我阶段是在（）以后。

A．3岁

B．5岁

C．7岁

D．

11、12岁

19．心理辅导的目标有两个：一是学会调适；二是（）。

A．行为矫正

B．学会适应

C．寻求发展

D．克服障碍

20．有人常常没有理由地一遍又一遍地做出某一种行为或某一系列行为，这属于（）。

A．广泛性焦虑障碍

B．强迫症

C．创伤后应激症

D．恐慌障碍

二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确答案，并将其序号填在题干的括号内，多选、少选或错选均不得分。每小题1分，共10分)1．下列各项中，属于安德森心智技能理论的是（）。

A．认知阶段

B．操作阶段

C．记忆阶段

D．深化阶段

E．自动化阶段

2．前运算阶段的思维特征主要有（）。

A．以为外界的一切事物都是有生命的B．一切以自我为中心

C．认知活动具有相对具体性

D．思维具有不可逆性

E．有了守恒观念

3．下列是联结理论的主要代表人物的有（）。

A．桑代克

B．维果茨基．

C．斯金纳

D．冯特

E．巴甫洛夫

4．马斯洛认为人的基本需要有（）。

A．生理需要

B．安全需要

C．爱与归属的需要

D．尊重需要

E．自我实现的需要

5．迁移的种类有（）。

A．正迁移与负迁移

B．水平迁移与垂直迁移

C．顺向迁移与逆向迁移

D．概念迁移与命题迁移

E．一般迁移与具体迁移

6．有效地观察直观对象，可运用的感知规律有（）。

A．强度律

B．差异律

C．活动律

D．组合律

E．同一律

7．学与教的相互作用过程是一个系统过程，这一系统包含（）要素。

A．学生

B．教师

C．教学内容

D．教学媒体

E．教学环境

8．资源管理策略包括（）。

A．时间管理策略

B．环境管理策略

C．努力和心境管理策略

D．学习工具管理策略

E．社会性人力资源管理策略

9．心理学家认为任何问题都含有（）三个基本成分。

A．给定的条件

B．不定的过程

C．要达到的目标

D．多变的方法

E．存在的限制或障碍

10．道德情感的内容主要有（）。

A．责任感

B．羞耻感

C．义务感

D．事业感

E．自尊感

三、填空题(在每小题的空格中，填上正确答案，错填、不填均不得分。每小题1分，共10分)1．__________指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。

2．授之以鱼，不如授之以渔，体现了教授学习策略能提高迁移的__________。

3．对遗忘的进程，德国心理学家__________最早进行了系统的研究。

4．进行系统分析时必须将__________与__________有机地结合起来，作为创拟模式的基

本方法。

5．合作性学习中，合作性讲解的两个参与者都能从这种学习中受益，而__________比获益更大。

6．从__________入手来培养创造性是促进创造性产生的一条有效途径。

7．社会学习是通过__________、__________而完成的。

8．全身松弛训练法由__________在19世纪20年代首创。

9．20世纪40年代，__________的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。

10．儿童自我意识的发展进入社会自我阶段后，从__________的评价逐渐过渡到__________评价。

四、判断题(判断下列各题正误，并在题后括号内打“√”或“×”。每小题l分，共10分)1．处于他律道德阶段的儿童认为规则是必须遵守的，是不可更改的，只要服从权威就是对的。（）

2．心理健康就是无失败、无冲突、无痛苦。（）

3．对于与学生经验有关的逻辑性问题，可提供直接指导。（）

4．班级规模越大，教师的态度、学生的态度和课堂处理的得分就越低。（）

5．主观题具有良好的结构，对学生的反应限制较多。（）

6．专家型教师往往更多地想到自己做什么，而不知道学生将要做些什么。（）

7．教师自己的观点对学生是唯一正确的答案。（）

8．苛勒认为顿悟的出现是无条件的。（）

9．教育心理学只是一门理论性的基础学科。（）

10．人格发展阶段论认为，12～18岁的青少年发展的主要任务是培养勤奋感。（）

五、名词解释(每小题2分，共10分)1．任务分析

2．学习动机

3．垂直迁移

4．言语直观

5．原型定向

六、简答题(每小题5分，共20分)1．整合阶段操作的动作有哪些特点?

2．怎样进行学习时间管理?

3．影响解决问题的主要因素有哪些?

4．中学生伦理道德发展的自律性与言行一致性表现在哪些方面?

七、论述题(共10分)举例说明如何运用代币奖励法改变儿童的不良行为习惯。

八、案例分析题(共10分)当代有一位教育专家兼作家这样叹息中国的教育：“要想使中国的每一个孩子都有一个好前程，现在中国父母唯一要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高一些，而是保护好自已孩子的天赋别再受学校的侵害吧!”这段话引起了你怎样的思考，请你从教育的根本目的出发，对中国当前的教育进行反思。

第五篇：教育心理学试题及答案(7)

2013年教师资格考试中学教育心理学试题及答案(7)

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的4个备选答案中只有1个是符合题目要求的，请将其代码填在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分)1．提出观察学习概念的心理学家是()。A．班杜拉B．斯金纳C．华生D．皮亚杰 2．下列概念中，()不是皮亚杰最先提出的。A．同化B．顺应C．图式D．反射 3．对黑猩猩做“顿悟实验”的是()。

A．苛勒B．托尔曼C．桑代克D．巴甫洛夫

4．我国著名心理学家一般把人的学习定义为在()中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

A．学习行为B．社会理论C．社会生活实践D．文化视野 5．根据强化的性质和目的可以分成()。

A．自然强化物和人为的近似强化物 B．积极强化和消极强化

C．正强化和负强化 D．强化和惩罚

6．操作性条件反射学说的代表人物是()。

A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉

7．引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是属于刺激()。A．获得 B．消退 C．分化 D．泛化

8．()强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生学科结构的一般理解。

A．斯金纳 B．布鲁纳 C．苛勒 D．加涅

9．根据学习的定义，下列属于学习的现象是()。

A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中人物的行为 10．学生学习直角三角形，这种学习属于()。

A．词汇学习B．符号学习C．概念学习D．命题学习11．在发现教学中，教师的角色是学生学习的()。

A．促进者和引导者 B．领导者和参谋 C．管理者 D．示范者 12．由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是()。

A．标准参照测验 B．常模参照测验 C．描述性测验 D．团体测验 13．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指()。

A．消退 B．刺激比较 C．刺激泛化 D．刺激分化

14．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的()。A．能力 B．技能C．兴趣 D．刺激一反应联结

15．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是()。

A．中性刺激 B．无条件刺激C．条件反应 D．无条件反应 16．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是()。

A．强化 B．惩罚C．逃避条件作用 D．消退

17．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家()。

A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克

18．以下哪一项不是班杜拉重点研究的社会学习对儿童发展的作用?()A．攻击性行为 B．亲社会行为C．性别角色的获得 D．观察能力 19．下列哪个过程属于问题解决()。A．吃饭穿衣 B．漫无目的的幻想 C．猜谜语 D．回忆电话号码 20．在对学生进行心理辅导时，常使用的“强化法”属于()。

A．行为改变法 B．认知改变法C．精神分析法 D．运动改变法

二、填空题(本大题共20小题，25个题空，每空1分，共25分)1．_________是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。2．在西方心理学中，加涅在_________一书中先后提出的学习层次和学习结果分类影响较大。3．意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够_________的适当的原有知识。4．教学不是知识传递，而是知识的_________。5．在教育心理学领域最有影响的是奥苏伯尔的——和布鲁纳的_________，这二者都重视所学内容的_________的重要性。

6．当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作_________。

7．完形一顿悟说认为完形是一种_________，是对事物关系的认知。8．斯金纳认为_________的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。9．回避条件作用与逃避条件作用都是_________的条件作用类型。10．斯金纳认为行为分为两类：应答性行为和_________行为。

11．布鲁纳认为学科基本结构包括_________、基本原理、基本态度和_________。12．负强化与惩罚的含义_________(填“相同”或“不同”)。13． _________学说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，把学习视 为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要_________作用。

14． _________也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。

15．布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括_________、转化和_________三个过程。16．认知结构学习理论认为，学习的实质是主动的形成_________。17．完形顿悟学说认为，学习的实质是在主体内部构造_________。18．强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够_________发生的概率。19．强化有_________与_________之分。

20．从学习的信息加工模式来看，学习是学生与环境之间_________的结果。

三、简答题(本大题共3小题，每小题5分，共15分)21．如何理解学习的概念? 22．简述经典性条件反射的基本规律。

23．简述桑代克主张的学习应遵循的三条重要学习原则。

四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)24．请辨析接受学习与发现学习理论的关系，并思考如何用其相互关系来指导教学实践。

25．试论建构主义学习理论的观点

参考答案

一、单项选择题

1．A解析：观察学习理论是美国心理学家、社会学习理论的创始人班杜拉提出来的。皮亚杰和布鲁纳早期的建构主义是认知主义的进一步发展，但相对而言，他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。

2．D解析：反射最早是由桑代克提出的。桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试一逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的。而皮亚杰则提出了同化、顺应、图式。

3．A解析：格式塔心理学家苛勒曾在1913～1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与当时盛行的桑代克的尝试一错误学习理论相对立的完形～顿悟说。在苛勒的黑猩猩问题解决的系列实验中，他把黑猩猩置于笼内，笼外放有食物，食物与笼子之间放有木棒。对于简单的问题，黑猩猩只要使用一根木棒便可获取食物，复杂的问题则需要黑猩猩将两根木棒接在一起(一根木棒可以插入另一根木棒)，方能获取食物。因此，答案选A。

4．C解析：我国著名心理学家一般把人的学习定义为在社会生活实践中，以语言为中介，自觉 地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。因此，答案选C。

5．C解析：强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，强化有正强 化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分。

6．A解析：操作性条件反射学说的代表人物是斯金纳。斯金纳是美国著名的行为主义心理学 家，他的杰出贡献就是提出操作性条件反射理论和提倡程序教学与机器教学。

7．C解析：刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。例如，为了使狗能够区分开圆形和椭圆形光圈，如果只在圆形光圈出现时才给予食物强化，而在呈现椭圆形光圈时则不给予强化，那么狗便可以学会只对圆形光圈做出反应而不理会椭圆形光圈。在实际的教育和教学过程中，也经常需要对刺激进行分化，如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩，要求学生区别重力和压力、质量和重量等。

8．B解析：布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是主动的形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。由此，布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。

9．D解析：学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的 变化。学习不是本能活动，而是后天>-3得的活动，是由经验或实践引起的。任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅有外显行为的变化，也有潜在的个体内部经验的改组和重建，而且这些变化是相对持久的。但是也不能把个体一切持久的行为变化都归之为学习，那些由于疲劳、成熟、机体损伤以及其他生理变化所导致的行为变化就不属于学习，只有通过反复练习、训练使个体行为或行为潜能发生相对持久的变化才能称为学习。10．C解析概念学习是指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。11．A解析：发现教学是以学生为主导的教学策略，教师在其中主要起学生学习的促进者和引导者的作用。

12．B解析：常模参照测验是通过测量团队的平均值，按照个体在团队中所处的位置来最终决定成绩的。

13．C解析：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，其他与条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这被称为刺激泛化。14．D解析：桑代克认为，初次进入一只新的迷箱时，动物的活动都不是根据对笼子性质的理解，而是依照桌一种一般的冲动行事，随着错误反应的逐渐减少，正确反应的逐渐巩固，最终形成稳定的刺激反应联结。动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的刺激一反应联结。

15．C解析：经典条件反射作用理论是巴甫洛夫的理论，在他的典型实验中，当铃声与食物反复配对呈现多次以后，仅呈现铃声而不出现食物时，狗也会做出唾液分泌反应，在这个实验开始时，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，而铃声不能诱发狗的唾液分泌，这时食物叫无条件刺激，铃声叫中性刺激，诱发的唾液分泌反应称为元务件反应。

16．C解析：逃避条件作用是指当厌恶刺激出现后，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的频率增加。

17．C解析：先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家奥苏伯尔，他认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。为此，他提出“先行组织者”的教学策略。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

18．D解析：班杜拉重点研究的社会学习对儿童发展的作用有：攻击性行为、亲社会行为、性 别角色的获得。

19．C解析：问题解决的三个特征分别是认知性、目的性和序列性，故排除ABD 20．A解析：强化法是行为改变的基本方法，强化法用来培养新的适应行为。

二、填空题1．行为规范2．《学习的条件》 3．同化新知识4．处理和转换

5．有意义接受学习论发现学习论结构 6．惩罚 7．心理结构 8．强化9．负强化

10．操作性 11．基本概念方法12．不同 13．完形～顿悟14．接受学习15．获得评价

16．认知结构 17．完形18．增加反应19．正强化负强化20．相互作用

三、简答题21．学习的概念有广义与狭义之分。广义的学习是指从低等动物到人类在后天生活过程中，凭借经验所引起的行为或思维的比较持久的变化；狭义的学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。对学习概念可以从以下几个方面进行理解：(1)学习的发生是由经验引起的。这种经验不仅包括外部环境刺激以及个体的练习，更重要的是包括个体与环境之间复杂的交互作用。

(2)只有当个体在经验的作用下发生了行为上的变化，才能认为学习发生了。但有时这种变化未必立即见诸行为，而只是导致了行为潜能上的变化或者思维上的变化，也可视为发生了学习。

(3)不能简单地认为只要行为发生了变化就意味着学习的发生，只有当行为的变化是由于练习或反复经验所导致的，才能视为学习。

(4)学习是一个广泛的概念。它不仅是人类具有的；而且在动物之间也存在学习；它不仅指知识、技能的学习，也指态度、行为准则的学习，还包括从出生一直持续终身的日常生活中的学习。

22．经典性条件反射是由俄国的巴甫洛夫提出来的，其基本规律包括以下两方面：

(1)习得律与消退律。在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失，然而，要完全消除一个已经形成的条件反应则比获得这个反应要困难得多。

(2)刺激泛化与分化。人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。例如，为了使狗能够区分开圆形和椭圆形光圈，如果只在圆形光圈出现时才给予食物强化，而在呈现椭圆形光圈时则不给予强化，那么狗便可以学会只对圆形光圈做出反应而不理会椭圆形光圈。在实际的教育和教学过程中，也经常需要对刺激进行分化，如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩，要求学生区别重力和压力、质量和重量等。刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化则能使我们对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。总之，经典条件作用能较有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的。但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象，如中小学生为了报答父母的养育之恩、为了得到教师的表扬或同伴的认同而努力学习。

23．(1)效果律。在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。(2)练习律。在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量逐渐增大。而如果不运用，则联结的力量会逐渐减少。

(3)准备律。在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。

四、论述题

24．(1)接受学习与发现学习理论的关系，接受学习与发现学习是两种相对的学习方式，相互之间既有区别，又有密切的联系。①接受学习与发现学习的区别主要有以下几个方面： 第一，侧重点不同。接受学习强调现成知识的掌握，发现学习则强调探究过程。

第二，呈现学习材料的方式不同。在接受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生；在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索，而不直接呈现学习内容。

第三，学习的心理过程不同。在接受学习中，学生只需直接把现成的知识加以内化，纳入到认知结构中；在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动，从事实中归纳出结论，然后再把结论纳入到认知结构之中。

第四，教师所起的作用不同。在接受学习中，教师起主导、控制的作用；在发现学习中，教 师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。

②接受学习与发现学习的联系主要表现为两者相互制约、相互促进，具体有以下几个方面：第一，发现学习需要以接受学习为基础。没有具备一定的知识基础而进行的发现学习，其效率必然是很低的。因为在这种情况下，学生往往只能盲目地、机械地进行“试误”式的发现。有效的发现学习赖以发生的知识基础可以来自接受学习，也可以来自发现学习，但最主要的是来自接受学习。因为通过接受学习来积累知识基础的效率比通过发现学习要高得多，如果仅靠发现学习来积累知识，那么要耗费很长时间，很难在较短的时间内积累起雄厚的知识基础以进行高水平的发现学习。

第二，发现学习是促进接受学习的一个重要条件。一方面，接受学习的进行，在一定程度上需要以具体经验做支柱，而发现学习是获得具体经验的途径之一，从这个意义上说，它是接受学习的基础；另一方面，在发现学习中要运用过去所获得的知识(包括接受学习中获得的知识)，通过运用可以使这些知识得到巩固和重新理解。

(2)接受学习与发现学习的关系在教学中的意义，正确地认识接受学习和发现学习的关系在教学中具有重要的指导意义，主要表现为：

①从总体上说，学校教学应以接受学习为主，发现学习为辅。发现学习和接受学习可以综合使用。人是一种文化的动物，每一个个体都应该在未成年时吸收、继承人类经过漫长时间积累起来的文化中的精髓，接受作为人类文化遗产的基本知识，这是个体社会化的重要内容和重要途径。发现学习也是不可缺少的，它在培养学生的探究精神，使学生掌握科学发现的方法等方面具有独特的功能，而这些都是学校教学的重要目标。而且在有些情况下，发现学习还是学生赖以理解抽象的、概括性知识的必经途径。，②接受学习与发现学习在学校教学中的地位应随着教育层次的变化相应地有所变化。可以这 样说，学生受教育的过程就是从接受走向发现的过程。

③接受学习与发现学习在学校教学中的地位应随不同的教学科目以及学习阶段而相应地有所变化。不同学科之间，在数理学科中应比其他学科更多地使用发现学习。就一门学科的不同学习阶段而言，在初学一门学科特别是难度较大的学科时，总是先采用接受学习，尤其是对那些核心性概念和原理的学习。

④教师要根据具体的条件决定学习方式。并没有哪一种学习方式绝对好，也没有哪一种学习方式绝对差，只能说这种学习方式适合这一种场合，而不适合那一种场合。25．建构主义学习理论是当代学习理论的一场革命，它是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。其基本观点主要表现在以下几方面：

(1)知识观。建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。(2)学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加5-，因而不是行为主义所描述的卜R过程。而且，知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自已的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。因此，建构主义又与认知主义的信息加工论有所不同。(3)学生观。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力(理智)，形成对问题的某种解释。并且这种解释并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，他更应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。这不是简单的“告诉”就能奏效的，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑了解彼此的想法，彼此做出某些调整。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。