第一篇：教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳(73)
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教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳(73)
教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（7.3）
第七章 技能的形成；第三节 心智技能的形成
一、有关心智技能形成的理论探讨
(一)加里培林的心智动作按阶段形成理论
苏联心理学家加里培林从20世纪50年代开始从事心智动作形成的研究，并于l959年系统地总结了有关的研究成果，提出了心智运作按阶段形成的理论。加里培林认为，心智动作不同于外部的实践动作，但来源于实践动作，心智动作本身是外部的实践动作的反映，它是通过实践动作的“内化”而实现的。“内化”是外部动作向内部的转化，即内部动作映象形成的过程。实践动作的内化要经过一系列的阶段，而在不同的阶段，动作执行方式得到不断改造，关于动作本身的映象也相应地发生质的变化。也就是说，心智动作的形成要经过一系列的阶段，并且在每一阶段，心智活动的性质与水平都会发生相应的变化。
由于心智技能是由一系列心智动作构成的，所以心智动作的形成精心收集
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过程与心智技能的形成过程是一致的，心智动作的形成阶段也可用来说明心智技能的形成阶段。加里培林将心智动作的形成分成五个阶段：一是动作的定向阶段；二是物质与物质化阶段；三是出声的外部言语动作阶段；四是不出声的外部言语动作阶段；五是内部言语动作阶段。
(二)安德森的心智技能形成三阶段论
着名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。在认知阶段，要了解问题的结构，即起始状态、要达到的目标状态，以及从起始状态到目标状态所需要的步骤。对于复杂的问题而言，要了解问题的各个子目标及其达到子目标所需要的步骤。在心智技能形成的第二阶段，即联结阶段，学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识转化为程序性知识，这种转化即程序化的过程。随着对某一技能的不断练习，学习者对解决问题的法则的言语复述逐渐减少，而能够直接再认出某一法则的可适用性。在该阶段，个体逐渐产生了一些新的产生式法则，以解决具体的问题。在自动化阶段，个体获得了大量的法则并完善这些法则，使操作某一技能所需的认知投入减小，且不易受到干扰。安德森认为，复杂的技能的学习可以分解为对一些个别成分的法则的学习。但这些个别成分并不是分散、孤立的，而是可以组织成一个大的技能的学习过程。
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我国教育心理学家认为，加里培林学派所划分的阶段，有的可以合并，名称也可以简化，并提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。这一理论目前已对我国中小学的学校教育产生了积极影响。下面我们就着重介绍这一理论。
二、心智技能原型的模拟
由于心智活动是实践活动的反映，因此心智技能的培养，首先必须确定心智技能的原型，即实践模式。不过，确定心智技能的操作原型是一项相当困难的工作，因为形成了的心智技能不仅是内潜的，而且是借助于内部言语以高度简练的形式自动进行的。不仅旁观者难以观察到，就连活动的主体也难以自我意识，这就给操作原型的确定造成了很大困难。但自20世纪60年代以来，随着控制论功能模拟思想向心理学的渗透，我们终于找到了可用来确立心智技能操作原型的“心理模拟法”。
目前，我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，这就是创拟确立模型和检验修正模型，其中第一步是关键。
为了创拟确立心智技能的操作原型，首先必须对活动进行系统分析。而在对活动做系统分析时，首先对系统进行功能分析，分析系统
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对环境的作用，这其中包括作用的对象、条件及结果；然后再对系统做结构分析，分析系统的组成要素及组成要素之间的相互关系；并将功能分析与结构分析有机地结合起来，作为创拟模式的基本方法。同时，实践模式中的基本操作要依据操作系统的性质及学生的能力水平而确定，以能为学生理解并执行为原则。
在拟定假设性的操作原型后，还应通过实验来检验这种原型的有效性。在实验中如能取得预期的成效，则证明此假设原型是真实可靠的，这种经实验证实了的原型就可以在教学上应用。反之，如果在实验中假设原型不能取得预期成效，则对此原型必须予以修正或重新拟定。当然，模式的检验除了可以通过教学心理实验的方法进行以外，也可以通过计算机进行。不过，用计算机检验时，过程分解要细，必须分解到机器可以执行这些基本操作为止。
但是，所模拟的心智技能的原型不应是原始的心智活动的实践模型，而应是对理想的科学思维过程的模拟。由于形成了的心智技能一般存在于有着丰富经验的专家头脑之中，因此创拟确立模型的过程实际上是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的“心理模型”的过程(也称“物质化”过程)。不过，这一心理模型必须能确实提示并反映专家头脑内部的思维操作过程。同时，该原型不应该是某一个专家的心智活动原型，而应是对一批该领域专家心智活动模型的总结和经验的概括化与系统化。
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三、心智技能的分阶段形成
(一)原型定向
原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构(包括动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求)，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识(即程序性知识)的阶段。这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”。
在原型定向阶段，主体的主要学习任务可
以归结为两点：首先要确定所学心智技能的实践模式(操作活动程序)，其次要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。为完成这些任务，教师必须做到以下几点：
第一，要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式，这样学生对于活动才能有一个完整的映象，才能为以后的学习奠定基础；第二，要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的精心收集
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必要性，以提高学生学习的自觉性；第三，采取有效措施发挥学生的主动性与独立性，由于构成活动的动作不能以现成的形式教授，故应该激发学生的学习需要，发挥学生的主动性与独立性，如师生共同总结各步动作及其执行顺序，这样才能使学生体会到各动作划分的原因及动作顺序的合乎法则性，从而为学生所理解和接受；第四，教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。
总之，通过原型定向阶段的教学，学生建立起了关于活动的初步的自我调节机制，从而为进行实际操作提供了内部控制条件。
(二)原型操作
所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
在这一阶段，活动的执行是在物质与物质化水平上进行的，因而在加里培林及其学派的着作中称之为“物质或物质化活动阶段”。所谓物质化活动是指运用实物的模象、图片、模型、示意图等进行活动。其实，活动的最初形式可以是物质的，也可以是物质化的。在物质的活动形式中，动作的客体是实际事物，是对象本身。在物质化的活动形式中，动作的客体不再是对象本身，而是它的代替物。但不论哪种情况，都是对原型的操作，因而我们称此阶段为“原型操作”阶段。
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研究表明，为了使心智技能在操作水平上顺利形成，教师必须做到以下几点。
第一，使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。也就是说，主体要依据心智活动的原型，把构成这一活动的所有动作系列，依次按照一定的顺序做出，不能遗漏或缺失。而且每个动作完成之后，要及时检查，考查动作的方式是否能正确完成，对象是否发生了应有的变化。因为只有在展开的活动中，主体才能确切了解活动的结构，才能在头脑中建立起完备的动作映象，同时也才能获得正确的动觉经验并确保活动方式的稳定性。
第二，要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。心智技能作为合乎法则的活动方式，其适用范围应具有广泛性。采用变鼓加以概括，有利于学生心智技能的掌握和内化。
第三，要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。这虽强调原型操作阶段应以展开的方式出现，但并不是说最终不要简缩。当学生连续多次能正确而顺利地完成有关动作程序时，应及时转向内化阶段，以免活动方式总停留在展开水平，阻碍心智活动的速度。
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第四，为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，即一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。因为心智技能作为一种心智活动方式，是借助于内部言语默默进行的，而内部言语必须以外部言语为基础。在原型操作阶段，外部言语作为心智动作的标志及执行工具，在“内化”过程中具有十分重要的作用。因而，在边做边说的场合下，活动易于向言语执行水平转化。
总之，通过原型操作，学生不仅有了程序性知识，而且通过实际操作获得了完备的动觉映象，这就为原型内化奠定了基础。
(三)原型内化
所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，它是由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。这一过程又可划分成三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。要想使操作原型成功地内化成为心智技能，教学中必须注意：
第一，动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒；第二，在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部语言完整地描述原型的操作过程，因为此时没有实际操作。然后再逐渐缩减；第三，在这
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一阶段也要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题；第四，在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，既不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。
总之，依据心智活动是实践活动的反映这一观点，任何新的心智技能的形成，在原则上都必须经过上述三个基本阶段才能实现。不过，分阶段练习的要求只是针对心智技能中新的且主体未掌握的动作成分来说的。如果某种心智技能，其动作成分是由主体已掌握了的一些动作构成的，则此心智技能的形成就可利用已有动作经验的迁移得以实现，不必按前面提到的心智技能形成的三个基本阶段进行严格训练。
四、心智技能的培养要求
由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此在培养方面必须分阶段进行，才能获得良好的教学成效。而为了提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。为此，必须注意以下几点。
(一)激发学习的积极性与主动性
我们在之前已经明确，任何学习任务的完成均依赖于主体的学习
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积极性与主动性，学习的积极主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。对学习任务如果缺乏自觉的学习需要就不可能有高度的学习积极性，而自觉的学习需要产生往往同对学习任务的必要性的认识及体验分不开。由于心智技能本身难以认识的特点，主体难以体验其必要性。因此，在主体完成这一学习任务时，往往缺乏相应的学习动机及积极性。为此，在培养工作中，教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。
(二)注意原型的完备性、独立性与概括性
心智技能的培养，开始于主体所建立起来的原型定向映象。在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。所谓完备性，指对活动结构(包括动作的构成要素、执行顺序和执行要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所谓独立性，指应从学生的已有经验出发，让学生独立地确定或理解活动的结构及其操作方式，而不是教师给予学生现成的模式。所谓概括性，是指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，以扩大其迁移价值。有关研究表明，定向映象的完备性、独立性与概括性不同，则活动的定向基础就有差异，就会影响到心智技能最终形成的水平。
(三)适应培养的阶段特征，正确使用言语
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心智技能是借助于内部言语而实现的，因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。而且言语在不同的阶段上，其作用是不同的。例如，言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。所以，这时的培养重点在于使学生了解动作本身，且利用言语来标志动作，以巩固对动作的认知。这时教师切不可忽视对动作的认知而片面强调言语标志练习。因为学生过于注意言语而忽视动作，对心智技能的形成非但无益，而且起阻碍作用。为此，一定要在学生熟悉动作的基础上再提出言语要求，以言语来标志所学动作，并组织动作的进行。此外，在用言语来标志动作时，教师用词要恰当，要注意选择表现力强而学生又能接受的词来描述动作。
言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映象转化。这时言语已转变成为动作的体现者，成为加工动作对象的工具。所以，教师这时培养的重点应放在考查言语的动作效应上。在这一阶段上，不仅要注意主体的言语动作是否正确，而且要检查动作的结果是否使观念性对象发生了应有的变化。此外，教师要随着心智技能形成的进展程度，不断改变言语形式，如由出声到不出声，由展开到简缩，由外部言语转向内部言语。
当然，除上述三点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生
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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案 的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。
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第二篇：教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳(51)
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教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳(51)
教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳（5.1）
第五章 学习的迁移；第一节 学习迁移概述
一、学习迁移的概念
学习是一个连续的过程，新概念的学习总是建立在原有概念学习的基础之上，新问题的解决总是受到先前问题解决的影响，这种现象就是迁移。迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反
三、触类旁通等即是典型的迁移形式。由于迁移的作用，几乎所有的习得经验都是以各种方式相互联系起来的。
学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。比如，加法的学习影响着乘法的学习，而乘法的学习反过来也影响着对加法的重新理解；右手打乒乓球的技能也将促进左手相关技能的掌握；儿童在家庭中养成的爱劳动的行为习惯也会在学校中表现出来。
迁移不仅存在于某种经验内部，而且也存在于不同的经验之间，精心收集
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比如掌握丰富的词汇知识，这将促进阅读技能的提高，而阅读技能的提高又可以促进更多的词汇知识的获得。因此，可以说知识与技能之问存在着相互迁移。迁移表明了各种经验内部及不同经验之间的相互影响，通过迁移，各种经验得以沟通，经验结构得以整合。
二、迁移的种类
(一)正迁移与负迁移
这是根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而进行的划分。
正迁移指一种学习对另一种学习起积极的促进作用。正迁移在个体的学习中表现为对后续相关学习的促进作用，使后续的相关学习时间减少，学习效率提高。如阅读技能的掌握有助于写作技能的形成；学习数学有利于学习物理；懂得英语的人很容易掌握法语。
负迁移是指一种学习对另一种学习产生了消极的干扰作用，即阻碍另一种学习的进行。如汉语拼音的学习干扰英语音标的学习；在立体几何中，搬用平面几何的“垂直于同一条直线的两条直线相互平行”的定理，会对立体几何有关内容的学习产生干扰。
(二)水平迁移与垂直迁移这是根据迁移内容的不同的抽象和概括
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水平而进行的划分。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。学习内容之间的逻辑关系是并列的，如名词、动词、形容词、副词等概念，都处于同一抽象和概括层次，各种概念的学习之间的相互影响即水平迁移。
垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。具体讲，是具有较高的抽象和概念水平的上层经验与具有较低的抽象和概括水平的下层经验之间的相互影响。垂直迁移表现在两个方面，一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。前者指下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习，如对“蜜蜂”、“蜻蜓”等具体概念的理解影响着对“昆虫”这一概念的掌握。归纳式的学习中经常包含着此类迁移。后者指上位的较高层次的经验影响着下位的较低层次的经验的学习，如“实数”这一概念的掌握对“有理数”、“无理数”等概念的学习有一定的影响。演绎式的学习中经常包含此类学习。
(三)同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移
这是根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行的迁移。同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变，只是得到某种充实。平时我们所讲的举一反
三、闻一
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知十等都属于同化性迁移。
顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。这也说明，迁移并非仅是先前的学习或经验对以后的影响，也包括后面学习对前面知识的影响。比如，学生头脑中有一些日常概念，当这些前科学的日常概念不能解释所遇到的事例时，就要建立一个概括性更高的科学概念来标志某一现象或事物，新的科学概念的建立过程也是一种J顷应性迁移的过程。
重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，并调整各成分间的关系或建立新的联系，从而适用于新情境。在重组过程中，基本成分经验不变，但各成分间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。比如，将已掌握的字母进行重新组合，形成新的单词；在操作技能形成过程中，许多不同成分的动作被结合成连续的整体动作，其中不涉及新的动作的增加，只是各动作成分的重新结合、重新排列。通过重组性迁移，可以提高经验的增值性，扩大了基本经验的适应范围。
(四)一般迁移与具体迁移
这是根据迁移内容的不同而进行的划分。一般迁移也称普遍迁移、精心收集
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非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。如乘法口诀的掌握可以广泛迁移于多种情境中。
具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。如学会写“石”这个字后，有助于学习写“磊”。特殊迁移的范围往往不如一般迁移广，仅适用于非常有限的情境中，但这并不意味着特殊迁移不重要，相反，它对于系统掌握某一领域的知识是非常必要的。
三、迁移的作用
对学习迁移的研究一直以来都是教育心理学的核心课题，不仅具有重大的实践意义，也具有重要的理论价值。美国教育心理学家奥苏伯尔指出，心理学关于迁移的研究乃是心理学对教育产生巨大影响的领域①。首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。学习的最终目的并不是将知识经验储存于头脑中，而是要应用于各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题。在学校情境中，大部分的问题解决是通过迁移来实现的，迁移是学生进行问题解决的一种具体体现。要培养解决问题的能力，就必须从迁移能力的培养人手，否则问题解决也就成为空谈。
其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能
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力与品德形成的关键环节。只有通过广泛的迁移，原有的经验才得以改造，才能够概括化、系统化，原有的经验结构也才更为完善、充实，最终建立起能稳定调节个体活动的心理结构，即能力与品德的心理结构。迁移是习得的知识、技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。
再次，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。应用有效的迁移原则，学习者可以减轻学习负担，在有限的时间内学得更快、更好，并在适当的情境中主动、准确地应用原有的经验。教育工作者以及有关的培训人员应用迁移规律进行教学和培训系统的设计，在课程设置、教材的选择和编排、教学方法的确定、教学活动的安排、教学成效的考核等方面利用迁移规律，可加快教学和培训的进程。
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第三篇：2014年教师资格考试《中学教育心理学》复习强化试题
共6页
一、单项选择题(本大题共20个小题，每小题2分，共40分。在每个小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在括号里)
1．在学校教育中，起关键作用的是（）。
A．教学媒体
B．教师
C．学生
D．教学环境
2．中学生思维发展的特点是（）。
A．以直觉行动思维为主
B．以具体形象思维为主
C．以抽象逻辑思维为主
D．具体形象思维向抽象逻辑思维过渡
3．只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于（）。
A．前运算阶级
B．感知运动阶段
C．具体运算阶段
D.形式运算阶段
4．桑代克的学习理论被称为（）。
A．尝试一错误说
B．认知一发现理论
C．联结一认知理论
D．有意义接受学习论
5．学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）。
A．辨别学习
B．符号学习
C．概念学习
D．规则或原理学习
6．唯一得到心理学家公认的动机划分方法是（）。
A．学习动机内容的社会意义
B．学习动机的作用与学习活动的关系
C．学习动机的动力来源
D．学习动机的理论
7．婴儿学会称呼邻居家的男性为“叔叔”后，他可能会对所遇到的任何陌生男性均称呼为“叔叔”，这种迁移属于（）。
A．顺向迁移
B．横向迁移
C．正迁移
D．一般迁移
8．教师在讲课过程中声音要洪亮，所依据的感知规律是（）。
A．强度律
B．差异律
C．活动律
D．组合律
9．技能形成的必要条件是（）。
A．学校教育
B．知识
C．迁移
D．应用
10．从完整的问题解决过程来看，（）是首要环节。
A．理解问题
B．提出假设
C．发现问题
D．检验假设
11．学生在学习体操过程中，各种动作要素之间的协调性较差，常有多余动作，这是什么性质的问题?（）
A．动作幅度
B．动作结构
C．动作力量
D．动作速度
12．课堂纪律是对学生课堂行为所施加的（）。
A．监控与管理
B．准则与控制
C．限制性影响
D．限制与规范
13．奠定儿童人格和心理健康基础的是（）。
A．社会
B．家庭
C．学校
D．教师
14．所谓的及时复习，是指应该（）。
A．在学习结束立刻复习
B．一周之后复习
C．考试前复习
D．当天复习
15．应遵循形象化、组织化与联想化三条原则的学习策略是(‘)。
A．复习策略
B．群集策略
C．元认知策略
D．形象联想策略
16．指导教学是以（）为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。
A．学生
B．学业
C．学习成绩
D．学习方法
17．提出教师成长公式“经验+反思一成长”的教育学家是（）。
A．加涅
B．布卢姆
C．波斯纳
D．罗森塔尔
18．“亲其师，信其道”，主要表明了（）的作用。
A．道德认识
B．道德情感
C．道德动机
D．道德意志
19．要求学生用文字论述的方式阐述相关观点的题目是（）。
A．是非题
B．填空题
C．论文题
D．问题解决题
20．教师职业道德修养的最终目的就是要教师养成良好的（）。
A．职业道德信念
B．职业道德习惯
C．职业道德意志
D．职业道德理想
二、多项选择题(本大题共5个小题，每小题2分，共10分)
21．美国的韦克斯勒智力量表包括（）。
A．智高测评
B．学龄前智力量表(WPPIS)
C．儿童智力量表(WlSC)
D．成人智力量表(WAIS)
E．操作量表
22．根据学习动机与学习活动的关系来划分，动机可划分为（）。
A．近景的直接性动机
B．高尚的动机
C．低级的动机
D．远景的间接性动机
E．内部动机
23．尝试一错误学习的基本规律是（）。
A．效果律
B．运动律
C．准备律
D．练习律
E．认识律
24．对认知结构迁移理论作出重要贡献的心理学家有（）。
A．奥苏伯尔
B．班杜拉
C．安德森
D．加特纳
E．吉安
25．做好心理辅导工作，必须遵循的原则有（）。
A．面向全体学生原则
B．预防与发展相结合原则
C．尊重与理解学生原则
D．学生主体性原则
E．个别化对待原则
三、判断题(本大题共l0个小题，每小题1分，共10分)
26．从实施教学评价的时机而言，有常模参照评价和标准参照评价之分。（）
27．皮亚杰等人将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。（）
28．在心智技能形成的研究者中，将心智技能形成过程分为五个阶段的学者是兰达。（）
29．最早研究群体动力的心理学家是勒温。（）
30．如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是定性评价。（）
31．桑代克提出学习不是建立刺激一反应联结，而是建立观念之间的联结。（）
32．在教育过程中，学生是学习过程的主体，这否定了教师对学生的指导地位。（）
33．直观是知识把握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点，因此，无论什么情况下，教学都必须从直观开始。（）
34．有结构的问题与学校外实际情境中的问题类似。（）
35．根据罗森塔尔效应，教师对学生的期望不一定能产生相应的效应。（）
四、简答题（本大题共5个小题，每小题6分，共30分）
36.简述心里发展的概念及基本特征。
37.简述马斯洛需要层次理论在学习中的运用。
38.如果引导学生进行有效的知识保持？
39.简述学习迁移的形式训练说。
40.师生冲突主要是由哪些原因引起的？
五、论述题（本大题共1个小题，共10分）
41.学生观察教师写在黑板上的生字，随后就能够模仿把这些字写在练习本上。当教师按照笔顺一笔一划地写生字时，学生如果能聚精会神地观察，他便能在认知上模仿教师的书写经验，在头脑中把它记录下来，他甚至能在放学后的几个小时，仍然能依样写出生字。请运用教育心理学相关知识对案例进行论述。
一、单项选择题
1．B 【解析】学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。
2．C 【解析】中学生的思维以抽象逻辑思维为主。小学生的思维是从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。
3．A 【解析】自我中心是前运算阶段的儿童思维的典型特点。
4．A 【解析】桑代克的学习理论被称为尝试一错误说。
5．D 【解析】规则或原理学习，指学习两个或两个以上的概念之问的关系。
6．C 【解析】根据学习动机的动力来源，可以把学习动机分为外部动机和内部动机两类，这种分类方法是所有的动机划分方法中，唯一得到心理学家公认的，而且对教育实践具有相当重要的应用价值。
7．B 【解析】横向迁移，即水平迁移，指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。题干中学习内容之间的逻辑关系是并列的，故属于横向迁移。
8．A 【解析】教师在讲课过程中声音要洪亮，所依据的感知规律是强度律。
9．D 【解析】应用是技能形成的必要条件。
10．C 【解析】问题解决是一个复杂的过程，综合有关研究，可以将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。发现问题是首要环节。
11．B 【解析】学生学习体操的过程属于操作模仿。由操作模仿阶段的动作特点可知应为动作结构。
12．B 【解析】课堂纪律是对学生课堂行为所施加的一种准则与控制，良好的课堂纪律可以保证教学活动的顺利进行。
13．C 【解析】学校奠定了儿童人格和心理健康的基础。
14．A 【解析】学习20分钟之后，遗忘达42%，所以应当在学习结束立刻复习，也就是及时复习。
15．D 【解析】形象联想策略要遵循形象化、组织化与联想化三条原则。
16．C 【解析】指导教学是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。
17．C 【解析】波斯纳提出了教师成长公式“经验+反思一成长”。
18．B 【解析】道德情感是情感的一种高级形式，它是人们根据社会的道德规范评价自己和别人的思想、意图和举止行为时所产生的一种情绪状态，是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
19．C 【解析】论文题是要求学生用文字论述的方式阐述相关观点的题目，回答字数不等。
20．A 【解析】教师职业道德修养的最终目的就是要教师养成良好的职业道德信念。
二、多项选择题
21．BCD [1薛析ll936年美国的韦克斯勒编制的一套智力量表，包括学龄前智力量表．(WPPIS)、儿童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。
22．AD 【解析】根据学习动机与学习活动的关系，动机可划分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
23．ACD 【解析】尝试一错误学习的基本规律是效果律、准备律、练习律。
24．ACDE 【解析】班杜拉是社会学习理论的倡导者。
25．ABCDE【解析】心理辅导与教学目标一致，要达到学生心理健康，必须遵循面向全体学生、预防与发展相结合、尊重与理解学生、学生主体性、个别化对待等原则。
三、判断题
26．× 【解析】常模参照评价和标准参照评价是从教学评价资料的处理方式角度划分的，从实施教学评价的时机划分，有形成性评价和总结性评价之分。
27．× 【解析】布卢姆等人将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
28．× 【解析】在心智技能形成的研究者中，将心智技能形成过程分为五个阶段的学者是加里培林。这五个阶段是；动作的定向阶段；物质与物质化阶段；出声的外部言语动作阶段；不出声的外部言语动作阶段；内部言语动作阶段。
29．√ 【解析】最早研究群体动力的心理学家是勒温。他认为，人们结成的群体不是静止不变的，而是处在不断地相互作用和相互适应的过程之中的。因此，教师在课堂管理过程中要善于利用这些群体
动力，实现课堂管理的促进功能。
30．× 【解析】如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是形成性评价。形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈。总结性评价，或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动(如一个单元、章节、科目或学期)结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。
31．× 【解析】桑代克提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激一反应联结。刺激一反应学习指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。
32．× 【解析】在教育过程中，学生是学习过程的主体，但是这并不否定教师对学生的指导地位。教师的主导作用在于教师不是直接将事先备好的概念和原理告诉学生，而是提出现实问题，然后，引导学生进行与现实中专家解决问题的过程相类似的探索过程。
33．× 【解析】直观是知识把握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。缺乏这一起点，学生只能习得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念、原理。当然，这并非意睐着任何情况下教学都必须从直观开始。若学生已具备必要的有关感性知识或较概括的知识，则直观就不是必需的。
34．× 【解析】在教学过程中，有结构的问题占据很重要的地位，但它与学校外实际情境中的问题常常还有一定的差距。实际情境中的问题常常是无结构问题，这类问题往往结构不明确、解法不确定，答案也是开放性的，从不同的角度看，可以有很多合理的答案。这种问题的解决常常需要综合运用各种知识。无结构问题常常和学生的生活密切相关，因而能激发他们的兴趣和探究欲，提高其创造性。
35．√ 【解析】在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决． 于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多心理因素。
四、简答题
36．【答案要点】所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有以下四个基本特征：(1)连续性与阶段性；(2)定向性与顺序性；(3)不平衡性；(4)差异性。
37．【答案要点】美国心理学家马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。人们是在较低级需要得到满足后才能出现对较高级需要的追求。需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足(如父母离异使归属和爱的需要得不到满足)，丽正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，还要关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰 因素。
38．【答案要点】教师要对学生进行有效的知识保持引导需要做到以下五点：
(1)深度加工材料。认知心理学研究表明，如果人们在获得信息时对它进行深度加工，那么这些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回忆。
(2)有效运用记忆术。记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。
(3)进行组块化编码。组块是指在信息编码过程中，利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。
(4)适当过度学习。过度学习并不意味着复习次数越多越好。研究表明，学习的熟练程度达到l50％时，记忆效果最好；超过l50％时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。
(5)合理进行复习。教师要让学生做到及时复习和分散复习，并且运用反复阅读结合尝试背诵的方法。
39．【答案要点】形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。官能即注意、知觉、记忆、思维和想象等一般的心理能力。对官能的训练就如同对肌肉的训练一样，而得到训练的官能又可以自动地迁移到其他活动中去。官能训练注重训练的形式而不注重内容，因为内容容易忘记，其作用是暂时的，但形式是永久的。形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。但由于形式训练说缺乏科学的依据，所以引起了一些研究者的怀疑和反对。
40．【答案要点】师生之间的冲突有学生和教师两个方面的因素。
(1)就学生方面来说，一是学生的个性特点，如自控能力差、心理素质不稳定等；二是自我维权意识强；三是有些学生行为习惯差，当他们违纪违规受到教师批评时，随意顶撞。(2)就教师方面来说，一是处理的方法不得体。如对学生以训斥为主，或者批评的场合不当，让犯错的学生感到没面子，或者有
打骂学生的行为；二是不能控制情绪，易将个人工作、生活中的烦恼和不满迁移或发泄到学生身上；三是处理问题失当时，顾及面子，不能及时纠正；四是处理问题不公平，厚此薄彼；五是平时与学生交流少，缺乏情感交流。
五、论述题
41．【答案要点】案例所陈述的事实体现了班杜拉的社会认知学习理论。班杜拉认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符弓表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。人类学习的实质上应当是观察学习。大部分的人类行为是通过对榜样的观察而获得的。观察学习是人类学习的一个途径，它避免了尝试错误和暗中摸索的过程，从而缩短了学习进程。班杜拉认为，通过直接经验而进行‘直接学习只是学习的一种形式，而通过直接经验进行的任何学习，只要通过观察榜样示范就能够进行。观察学习不要求必须有强化，也不一定产生外显行为。班杜拉把观察学习分为以下四个过程：
(1)注意过程。注意和知觉榜样情景的各个方面。
(2)保持过程。记住他们从榜样情景了解的行为，所观察的行为在记忆中以符号的形式表征，个体使用两种表征系统——表象和言语。
(3)复制过程。复制从榜样情景中所观察到的行为。
(4)动机过程。因表现所观察到的行为而受激励。观察学习具有直接学习不可比拟的优势：一是在观察学习中，学习者可以迅速掌握知识和行为模式，缩短学习进程；二是观察学习可以不受限制，从各种示范中获得大量的知识和行为模式；三是观察学习省时省力而且又能避免直接学习因失败而造成重大损失。
第四篇：2014 最新陕西中学教育心理学重点总结
2014 最新陕西中学教育心理学重点总结
附 2013 年真题(西北大学出版社)
2013 年考的选择与往年重复性很大，本年的简答与论述比较偏，考的都是认为非重点的知识点，所以复习时不可自己划重点与非重点，每一章节都要复习!
第一章 教育心理学的研究对象、任务与方法
第一节 教育心理学的研究对象与内容
一.教育心理学的定义:教育心理学是一门研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学，是心理学的核心基础学科分支之一。既研究学生的学习行为又研究教师的有效教学行为，包括课堂教学设计、教学组织方法、教学管理、教学效能评估等。学校情境中的“学与教”是人类学习的一种特殊形式。
二.教育心理学的研究对象与体系:教育心理学的研究对象是教育活动中的心理现象和规律，并根据这些规律研究如何有效的指导学与教的活动。最早的教育心理学研究体系是桑代克《教育心理学》将教育心理学研究内容确立为四个板块:“人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。目前美国心理学会(APA)的教育心理学分会提出，教育心理学研究包括五个方面内容:1.发展问题;2.学习问题。3.人格适应问题;4 测量与评估。5 教育心理学的方法与技术。国内的“五要素”;教学内容学与 :学生---学习的主题因素;教师---教学中起关键作用(教学过程的主导)教的过程中有意传递的主要信息部分;教学媒体---教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具;教学环境---物质环境、社会环境、影响学生的学习过程和学习方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织。“三过程”:学习过程、教学过程、评价反思过程。教育心理学学科六分支:学习心理学、教学心理学、学校心理学、学科心理学、教育社会心理学、教师心理学。
第二节 教育心理学的性质与意义
一.教育心理学的科学性质教育心理学首先是一门科学。在现代社会中，科学总是有丰富多彩的学科来组成的，教育心理学是一门用科学的观点和方法，研究教育活动中相关的心理现象、心理事实及其规律的知识学问体系。
二.教育心理学的学科性质教育心理学具有:实验科学和应用科学两方面的科学属性。教育心理学是一门应用型很强的分支学科，是一门基础科学与应用科学并重的学科，也是一门综合学科。
三.教育心理学与其他相关学科的关系
1.教育心理学与教育学的关系:关系密切，共同关系教育与发展的关系，教育学研究宏观问题，心理学研究微观问题，相互联系相互交叉。
2.教育心理学与其他分支学科也有着密切的关系。其中普通心理学，发展心理学，认知心理学，社会心理学以及心理测量等学科对教育心理学的影响尤为显著。普通心理学是心理学的基础学科，发展心理学研究个体心理的发生与发展，认知心理学是心理科学发展的前沿性战场。
四.教育心理学的任务和意义基本任务是:揭示教育教学活动的心理学基本规律，从质上和量上确定心理学的具体现象和事实，对教育心理活动进行描述和解释。对教育实践的意义(作用)体现在:提供先进的教育观念，帮助教师准确了解问题;总结教育经验和规律，为实际教学提供科学的理论指导;提供方法手段，帮助教师预测并干涉学生;帮助教师结合实际教学进行研究。先进的教育观念是指教师对教育工作的基本理解，在此基础上形成关于教育的理念与信念。这是一名优秀教师的重要性质，更是决定教师把工作做成“工匠型”还是“专家型quot的重要因素.培养、训练教育工作者具有一定的解决教育教学问题的技能，是教师教
育的又一项要要任务。
第三节、教育心理学的历史发展与新趋势
教育心理学独创于 20 世纪初期，标志是美国著名学者桑代克出版的《教育心理学》一书。
一、教育心理学思想的孕育和积累世界上最早的教育专著---《学记》 “长善救失”等教学原则，均闪耀着光辉的教，其中总结出的“教学相长”育心理学思想。18 世纪以后，近代西方教育科学的开创者和奠基者像夸美纽斯、赫尔巴特等人，均十分强调将教育学历论建立在心理学研究成果的基础上。1972 年，世界上第一所专门培养教师的学校--法国巴黎高等师范学院成立时，在课程设置上建立了心理学门课。
二、教育心理学的独立和历史发展及各历史时期的标志1，初创时期(20 世纪 20 年代以前)其标志是 1879 年德国学者冯特这位被誉为“19 世纪的亚里士多德”在世界上建立了第一个心理实验室。标志着心理学这门试验新学科的正式创立。真正使教育心理学成为一门独立学科的学者是美国心理学家桑代克，他是世界心理学的奠基人。学世界公认，1903 年桑代克出版的《教育心理学》著作是教育心理学独立的真正标志。2，发展时期(20 世纪 20 年代到 50 年代末)杜威的“芝加哥实验”3，成熟完善时期(20 世纪 60 年代到 80 年代末)标志:第一，研究内容日益集中，学科体系逐步稳定;第二，理论观点之间分歧缩小;第三，重视结合教育实际;第四，教育教学技术心理学研究异军突起。
三、当前教育心理学发展新的趋势从研究主题看 1994 年布鲁纳总结了 20 世纪 90 年代初期教育心理学研究的四个重点发展趋势:主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究;从理论范式来说，认知心理学是当前世界心理学发展的前沿性主战场，是衡量一个国家心理学科发展水准的重要指标。从研究重点来讲从实验室研究以及教育促进研究是西方教育心理学发展的又一特点。
四、我国教育心理学的发展趋势虽然我国的心理学引进自西方，传统文化中只有心理学思想而没有心理学科，但近年来以前所未有的规模和速度日益缩小着与国际心理学研究水平的距离，而且在基础研究和应用研究迈出了坚实的步伐，在发展心理学方面取得了突出成就。
第四节 教育心理学的研究方法与程序
一、教育心理学的研究原则及其含义 “注重实效，力戒空谈”客观性原则:实事求是、尊重客观事实。整体性原则:用整体的、系统的观点考察人的心理。发展性原则:以变化和发展的观点看待人的心理。教育性原则:尽可能选择有利于年青一代健康成长的、积极向上的教育现象和问题。教育心理学的研究方法论:既包括教育研究的基本原理，也包括教育研究的技术方法，还包括教育教学研究的评价。研究方法通常涉及三个方面的问题:即需要遵循的方法论原则、常用的研究方法技术、研究的技术思路和程序。
二、教育心理学的研究变量搞好教育心理学，对研究变量的控制是非常关键的环节，是研究设计思想、技术方法树立上的基本要求。1，客观刺激变量自变量;2，反应变量因变量;3 无关变量的控制。
三、教育心理学有常用的技术方法基本方法:定量研究方法和解释的质性研究方法1 观察法:最广泛的一种研究方法(自然观察和实验室观察，长期和定期观察)(实验法的关键是对变量的控制)2 实验法:3 测量法:标准化的量表。(问卷式调查和访谈式调查)4 调查法:用于个体心理研究和研究群体的心理。5 经验总结法6 教育行动研究。
四、教育心理学研究的程序心理学研究的程序包括整个研究的理论出发点和分析问题的基本思路及步骤。具体的程序
1、选择和确立选题，2、文献综述，3、形成假设，4、选择研究类型和方案，5、资料的收集和整理，6、撰写研究报告。
第二章 心理发展与教育
搞好教育首先必须了解受教育对象--学生的心理特点和发展规律，需要对不同发展时期学生的特点进行教育，做好因材施教工作。教育心理学范畴的发展研究的主要问题是:哪些因素对于人的心理发展最为重要;从发展的规律、结构、功能和机制等方面，总结不同年龄从优人的心理特点和规律。
第一节 心里发展的一般规律
一、心理发展的实质与特点
(一)心理发展的实质广义的心理发展:指个体终身发展中心理发生、发展有次序的过程，是不可逆的。狭义:指个体从出生到成年这一过程中发生的一系统心理成熟，这是研究的主要方面。人的发展主要包括身体发展、心理发展、认知发展和社会发展四个方面。心理发展是指个体从胚胎到出生一直到终年过程中所发生的有次序的心理变化过程，这种变化与发展是逐渐的、连续而又规律的。学生的心理发展有四个基本特征:连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性以及差异性。
(二)心理发展的一般特点1 连续性与阶段性，2 定向性与顺序性，3 不平衡性，4 差异性
(三)青少年心理发展的阶段特征: : 少年期(初中阶段)
1、半成熟、半幼稚，独立性和依赖性，自觉性和幼稚性的矛盾，2、逻辑思维水平较低，以形象思维为主，3、辩证思维萌芽，4、心理活动的随意性显著增长，5、独立意识增强，自我意识发展飞跃，6、开始认识别人的内心，7、道德行为更加自觉。青年初期(高中阶段):
1、生理、心理接近成人，2、智力接近成熟，辩证逻辑思维迅速发展，3、社会高级情感深刻发展，4、独立意识很强，5、意志坚强性与行动自觉性较大发展。个体心理发展的两个加速期出现在幼儿期和青春发育期。
(四)心理发展中的几个重要问题1.学习准备问题:指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，包括纵向和横向两个维度。2.关键期问题:在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小。在适宜环，1境条件影响下，行为学习特别容易。六个关键期:新生儿(0-1 个月)岁左右、3 岁左右、6 岁左右、11-12岁(女)或 13-14 岁(男)，17-18 岁。3.终身发展问题:
1、个体发展持续一生，2、发展是多维度的，3、发展是多方面、多层次的，4、多种因素决定个体发展。
二、影响着的心理发展的基本因素:遗传与环境遗传是心理发展的自然条件，为人的心理发展提供可能性，后天环境、教育以及自然的努力使这种可能性变为现实，所以我们要辩证看待二者在心理发展中所起的作用。
三、教育与心理发展的关系教育虽然无时无刻不影响着人的发展，但教育促进人的心理发展是有条件的，即要遵循人的心理发展规律。
(一)教育在心理发展中起着主导作用。
(二)教育要适应受教育者的心理发展特点。发展的前面。
(三)教育要走在学生
第二节 心理发展与教育的理论
一、自然成熟说。其代表人物是美国的心理学家格塞尔，他认为支配儿童心理发展的因素是成熟和学习。生子爬梯实验”就是他的自然成熟理论的有力证明。
二、皮亚杰的发展理论
(一)心理发展的本质瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
(二)影响心理发展的因素:主要有成熟、物理环境、社会环境和平衡四个方面
(三)心理发展的阶段一感知运动阶段0~2 岁这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。2.前运算阶段2~7 岁这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，但思维仍受具体直觉表象的束缚。3.具体运算阶段711 岁这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。4.形式运算阶段11~15 岁相当于青春前期这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。1.命题之间关系本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。2.假设-演绎推理3.抽象逻辑思维4.可逆与补偿5.思维的灵活性
(四)新皮亚杰主义 P32
(五)认知发展与教学之间的关系一认知发展制约教学的内容和方法，教学必须适应学生的认知发展二教学促进学生的认知发展这两方面是相辅相成的，适应是基础，促进是目的三、维果斯基的最近发展区理论。他提出教育应当走在发展的前面，学生的发展离开他是前苏联著名的心理学家被誉为“心理学界的莫扎特”了教学就无法发展。
四、儿童心理理论论
1、理论论
2、模拟论
3、模块论，要求教师尊重每一位儿童的心理、想法以上三种心理理论的发展模式在实践上倡导“儿童也是一位理论家”和信心，在此基础上开展因材施教工作。
第三节 中学生的个性发展
一、个性的发展
(一)个性(人格)的定义:个性是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。个性是指人在遗传与后天环境影响的基础上形成的一种比较稳定的心理特性，集中表现在能力、气质、性格和人格倾向性等方面的差异。教育者认识和理解学生的个性是开展因材施教的前提条件。
(二)人格发展阶段 P37埃里克森的人格发展阶段理论最具代表性。埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。1.婴儿期:基本的信任感对基本的不信任感0~1.5 岁2.儿童早期:自主感对羞耻感与怀疑23 岁3.学前期:主动感对内疚感4~5 岁4.学龄期:勤奋感对自卑感611 岁5.青年期:自我同一性对角色混乱12~18 岁其他三个阶段分别为亲密感对孤独感成年早期、繁殖感对停滞感成年中期、自我整合对绝望感成年晚期。
二、自我意识的发展一自我意识的含义自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括三种成分:一是自我认识;二是自我体验;三是自我监控。自我意识具有调控和完善自我的作用，是个性形成的重要条件。经历了生理的自我、社会自我、心理自我三个阶段。
三、影响人格发展的社会因素人格的发展是个体社会化的结果。1.家庭教养模式2.学校教育3.同辈群体
第四节 个别差异与因材施教
一、学生的认知差异及其教育含义，认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
（一）认知方式差异学生间认知方式的差异主要表现在:场独立与场依存:前者偏爱自然科学、数学，内在动机为主，适应指点式教学，后者偏爱社会科学，学习依赖外在反馈，适应教师明确讲解。沉思型与冲动型:深思型学生阅读能力、记忆能力、推理能力、创造能力都较好。辐合型与发散型:有方向、有范围、有条理的思维方式。发散思维特征，学生沿着不同的方向思考，重新组织获得的信息和记忆系统中已有的信息，以产生大量、独特的新思
想。
(二)智力差异1.智力与智力测量 P42智力反映一个人的聪明程度2.智力量表3.智利的差异存在个体差异和群体差异。
(三)认知差异的教育含义认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织模形式。其次，采用适应认知差异的教学模式，努力使教学方式个别化。最后，运用适应认知差异的教学手段。
二、学生的性格差异及其教育含义
（一）、性格的定义：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格便成为人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。
(二)学生的性格差异学生的性格差异主要表现为性格特征差异和性格类型差异。关于性格的特征差异，一般是从以下四个方面进行分析的:一是对现实态度的性格特征。二是性格的理智特征。三是性格的情绪特征。四是性格的意志特征。性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合，分为外倾型与内倾型;独立型和顺从型。
(三)性格差异的教育含义 性格虽然不会决定学习是否发生，但他却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此为了促进学生的全面发展，学校教育应针对学生的性格特点进行，是教育内容的选择和组织更好的适应学生的性格差异。
第三章学习理论
第一节 学习问题的一般概述
一 学习的概念：广义学习是人和动物共有的一种心理现象，它集中表现为通过实践或者练习而获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为变化的过程。次广义专指人的学习。狭义指在校学生的学习。
二、学习的类型，学习的类型很多，国内学者一般将学习分为知识的学习、技能和熟练的学习、智能的学习、道德品质和行为习惯的学习。
三、中学生学习和教育的主要任务
第一，在身体发展方面，要加强身体保健和青春期教育。
第二，在认知和学习方面，抽象思维和探究能力的培养提高是重点任务。
第三，在思想品德方面，加强中学生的自我教育也是一个特殊的学校教育发展。
第二节 行为主义的学习观
行为主义学习观主要包括
一、桑代克的联结主义学习观。桑代克的联结主义学习观的基本观点认为动物解决问题的过程就是一个不断地尝试和不断地错误的过程;在尝试过程中逐渐把问题情境、成功反应、行为结果强化联结起来。有三条基本规律即准备律、练习律、效果律。
二、斯金纳的操作强化学习理论 斯金纳认为学习是指有机体在某种情境中自发做出的某种行为，由于强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率。人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，在学习情境中，操作性更具有代表性。教学成功的关键就是精确地分析强化效果并设计特定的强化列联。程序教学的原则:
1、教师应该明确要做什么。
2、应该把任务分解成一系列的小步子，并按顺序学习。
3、应该鼓励学生通过个别化学习程序，按照自己的步调学习。
4、应当结合上述方法将学习程序化。问题:充其量只能被用以指导简单技能的学习，但学习却不能被等同于简单技能或习惯的养成。
三、班杜拉的社会观察学习理论。班杜拉认为学习的实质应当是观察模仿学习。环境因素、个体因素与行为因素是双向的交互作用。观察学习四个步骤:
1、分析拟示范行为
2、建立行为的功能性价值并选择行为的示范者
3、发展教学序列
4、实施引导学习者认知和动
作再生过程的教学。
总之，三代行为主义学习理论的核心观点是认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应之间联结，从而获得新的经验的过程。
第三节 认知心理学的学习观
一、早期的认识学习观-顿悟学习理论，学习实质上是组织一强调知觉经验和行为的整体性即“完形组织”观点，认为“学习就是知觉的重新组织”种完形，完形实质上是对事物样式和关系的认知。对反对当时行为主义学习理论的机械性和片面性具有重要意义。
二、布鲁纳的认知发现学习理论 :基本观点:1 学习的实质即形成认知结构，2 知识的表征(动作、形象、，3。符号)新知识的学习获得，4 发现学习(最佳方式)发现学习即学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，最终掌握原理和规律的学习。优势:首先有效地培养了学生的抽象概括与综合分析能力。其次有利于对知识的保持与撮以。再次强调对直觉思维的培养。最后有助于培养学生的内在动机。教学理论(结构教学观，发现教学法)其认知-发现学习理论被誉为 20 世纪 70 年代的三大教学新理论之一。对整个学习理论的发展做出了卓越贡献，不足:首先认知结构教学改革难度大，其次夸大了学生的学习能力，忽视教师的主导作用，再次在实际教学中运用范围有限。
三、加涅的认知-指导学习理论为教育心理学的发展做出的贡献:加涅长期致力于人类学习的研究，他对学习的性质和过程、学习的分类和条件以及教学及这三方面的关系做出了深刻见解，为教育心理学的发展作出了巨大贡献。理解加涅的学习信息加工模式:人们假定长时记忆是一个永久的贮藏仓库。后来，信息经过寻找以后，得以恢复。信息恢复后，双转移到短时记忆。
四、安德森的认知表征学习观认识心理学把人的学习看作象计算机一样的信息加工系统。实践启示:
1、学习活动应该在表征上下功夫
2、要求教师明确预期学习效果，3、了解可以达到这些结果的学习过程或活动，4、掌握可能会影响这些活动的内部和外部因素
5、区分学习者作为个人和小级的不同学习方法。老师需要确定有用的策略。他们共同存在的缺陷:主要问题在于这一学理论虽然重新强调了学习者在学习过程中的主动角色，他们很少重视个体思维和学习能力的发展途径;也不重视个人对于自己.所有文档>>考试资料>>其他考试资料>>陕西省教师资格证最新2014教育心理学的复习大纲含2013.文档简介陕西省教师资格证最新2014教育心理学的复习大纲含2013考试真题(西北大学出版社)文档日志暂无日志信息文档留言暂无留言信息文档信息文档上传人: huyumei136 文档格式:DOC文档页数:24下载积分:1000上传日期:2013-04-29 19:14:49浏览次数:1文档星级:
第五篇：2011年河北教师资格考试大教育心理学（范文）
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2011年河北省教师资格证教育心理学考试试题合集
一、2011年河北教师资格证教育心理学考试简答题
1,教育心理学的主要作用是什么?
2,举例说明教育心理学怎样帮助老师准确地了解问题?
3，教育心理学的任务是什么？
4，西方教育心理学的发展包括那几个阶段？
5学习的特征有哪些？
6，学生学习的特点有哪些？
7，行为主义学习论的主要派别及代表任务和主要观点？
8，认知学习理论的主要派别及代表人物和主要观点？
9，简答人的身心发展的规律？
10，皮亚杰的认知发展阶段理论的主要内容是什么？
11,埃里克森人格发展理论的主要内容是什么？
12，学习动机的种类有哪些？
13，学习动机的作用有哪些？
14，简单学习动机与学习效果的关系？（耶克森——多德森定律）
15，简单学习动机理论的主要观点？（包括马斯洛需要层次理论，斯金纳的强化理论，归因理论，成就动机理论）
16，兴趣的作用有哪些？
17，影响学习动机的因素有哪些？
18，学习兴趣的作用是什么？
19，学习迁移的主要理论及观点有哪些？（形式训练说，共同要素说，概括说，关系转换说 20，影响学习迁移的因素有哪些？
21，请简要比较知识直观的的几种形式？
22，影响知识保持的因素有哪些？
23，技能的基本特点是什么？
24，如何培养操作技能？
25，培养智力技能需要注意哪些方面？
26，简答学习策略和学习方法的区别和联系？
27，如何理解学习策略？
28，简答如何运用时间管理策略？
29，在学习中如何应用复述策略？
30，简答如何运用组织策略中的“列提纲”？
31，教师如何给学生传授学习方法？
32，简答元认知在学习策略系统中的作用？
33，试举出几种认知策略，说说他们在学习活动中的应用？（复述策略，精细加工策略，组织策略）
34，简答如何用运用组织策略中的“做笔记”?
35，什么是生成性学习策略？
36，问题解决的过程有那几个阶段？
37，简要介绍问题解决的影响因素有哪些？
38，请简要介绍问题解决的策略？
39，发散思维的主要特征是什么？
40，创造性的影响因素有哪些？
41，态度与品德的关系如何？
42，简要介绍皮亚杰的儿童道德发展阶段理论？
43，试分析品德和道德的联系和区别？
44，简要分析态度和品德的形成过程？
45，简单介绍科尔伯格的道德发展三种水平六阶段模式？
46，简答课堂管理的目标是什么？
47，班集体的大小如何影响课堂管理的效果？
48，举例说明教师应如何处理课堂上偶发事件？
49，结合实际，说说在课堂上教师应如何管理好过渡期？
50，简答课堂纪律的功能？
51，简答个别学生违反纪律的原因？
52，简答班集体课堂纪律问题产生的主要原因？
53，气质的特征有哪些？
54，简答性格的结构特征？
55，简答性格结构特征之间的关系？
56，能力的差异表现在那些方面？
57，影响能力形成的因素？
58，简答影响个性形成的因素？
59，简答心理健康的标准？
60，心理健康教育的原则有哪些？
61，简要分析中小学生心里健康的特点？
62，影响中小学生心理健康的因素有哪些？
63，简要分析中小学生常见的心里问题？
64，简答心里健康的重要性？
65，教师需要扮演哪些社会角色？
66，教师为什么要扮演学生的伙伴与朋友的角色？
67，国内外中小学生喜欢具有哪些心里特征的教师？
68，教师应具有哪些特殊能力？
69，举例说明什么是皮格马利翁效应？
70，列举几种与教育教学效果密切相关的教师的人格特征？
二、2011年河北教师资格证教育心理学考试论述题
1，遗传、环境和教育因素在人的身心发展中的作用是什么？
2，学习、教育与人的身心发展的关系是什么？
3，小学生的身心发展特点是什么？
4，中学生的身心发展特点是什么？
5，结合实际论述如何培养学生的学习兴趣？
6，结合实际论述如何激发学生的学习动机？
7，结合实际谈谈学习迁移在教学中的作用？
8，在教育教学中如何促进学习迁移？
9.，教学中如何促进学生对知识的掌握？
10，教学中如何合理运用记忆规律，促进学生对知识的保持？
11，作为教师，你将怎样知道学生运用精细加工策略以提高其学习能力？ 12，结合实际，谈谈教师该如何有效地教学生掌握学习策略？
13，在教育教学中如何培养学生的问题解决能力？
14，结合教学实例，说明如何培养学生的创造性？
15，结合实际，分析品德不良问题的成因及对策？
16，结合实际谈谈教师应如何进行课堂管理？
17，课堂上，如果出现个别学生破坏纪律现象，你作为教师，该如何针对原因妥善处理？ 18，结合中小学实际，谈谈如果出现班级集体课堂纪律问题，教师应采取怎样的对策？ 19，如何针对学生的不同气质类型进行教育？
20，影响性格形成的因素有哪些，如何培养学生良好的性格？
21，如何培养学生多方面的能力？
22，论述性别差异形成的原因及教育？
23，结合实际，谈谈如何对中小学生进行心理健康教育？
24，你认为作为教师为什么要树立自己在学生心目中的威信？结合实际谈谈教师应该如何树立威信？
25，结合实际谈谈为什么教师需要做好心理调适？
三、2011年河北教师资格证教育心理学考试补充题
1，学习迁移的种类
2，概念学习
3，规则学习
4，技能的种类
5，操作技能与智力技能
6，智力技能与操作技能相比具有哪三个特点
7，操作技能形成的阶段
8，元认知的含义
9，资源管理策略的含义及包含内容
10.，问题解决的定义、特点及类型
11，态度定义、构成、特征及功能
12，品德的定义及构成13，课堂管理的概念
14，影响课堂管理的因素
15，个性的含义和特征
16，气质的含义
17，四种典型的个体气质类型
18，性格
19，中小学心理问题的判别标准与方法
20，中小学生心理行为问题等级划分
21.，教师态度的含义及教师态度形成方法
22，心理学及教育心理学的定义
23，动机的含义和功能
24，学习动机的含义
25，学习迁移的概念 26，技能的含义 27，创造性的定义 28，课堂纪律的定义 29，个性差异的含义 30，心理健康的概念
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