当前中学地理教学的误区--发表[大全5篇]

第一篇：当前中学地理教学的误区--发表

当前中学地理教学的误区

-来自一线教师的报告

江苏省响水中学

于从明（224600）

[内容摘要] 考当前中学地理教学过程中存在的几个误区 ： 重“理”轻“地”、重知识轻能力、重人文轻自然、重应试训练，轻情感培养。

一、重“理”轻“地”

先“地”后“理”是中学地理教学应遵循的基本原则之一。中学教材也是按照这一顺序编写的。初中主要学习“地” ——中国、世界，即了解“在哪里”“有什么”“怎么样”等知识；高中主要学习“理”——自然地理基础理论和人文地理基本知识，即掌握“为什么”“怎么办”等知识。但是，由于现行中学教育体制和高考应试模式的深刻影响，许多学校并没有科学有序的执行好先“地”后“理”这一地理教学原则。

现行中学教学过程中，初中地理在不少学校仍处于“副科”位置。虽然“地” 的知识在学生地理学习的知识框架形成中位于很重要的基础地位。但由于它是副科，中考不考或分值很少，从而得不到应有的重视。课时开设不足，师资不配套，科学训练少。这就给高中时代学习“理”埋下了隐患，导致高中阶段学“理”成为纸上谈兵、空中造楼。而全日制义务教育《地理课程标准（实验稿）》对区域地理不再强制性规定必学哪些国家和地区，而只是规范学习研究地理区域时必须掌握的基础知识和基本技能，以及必学区域数量的下限。高中地理《高考考试说明》对初中区域地理又没有明确要求，加上复习时间的限制，使大多学生在高中再次失去系统学习“地”的机会。

这种“无地”之“理”，或“薄地”之“理”，是获取知识的本末倒置，真正错位了的教与学。这正是高中阶段不少学生学习地理事倍功半的原因，那就是花费大量精力学习高中地理，却怎么也找不到头绪，考不出好的成绩。

二、重知识、轻能力

在应试教育的影响下，当前许多学校急功近利，甚至拔苗助长，大量知识狂轰烂炸，或急速填压：补课、辅导班、讲义、资料、挤占课余时间，不留给学生任何自主学习的空间，导致学生实践能力、思维能力、创新能力普遍下降。

具体表现在：

1、重视书本知识传授，轻视实践能力的训练

地理学也是一门实践性很强的学科。地理教学要求学生良好的实践能力。中学地理教材也相应的在每单元后面设计了“活动”部分，如“野外定向”“调查与思考”“建立地理兴趣小组”“测量本地经纬度”等等。学生实践能力的提高又有利于学生更好地理解知识，提高成绩。

但是，目前的实际教学过程中，不少地理教师对“活动”部分的教学都放在教室里花几分钟或十几分钟“讲”完了，实践活动被做题活动代替了。很少带领或组织学生进行他们很喜欢的课外实践，往往以怕耽误时间为理由，拒绝学生自己去观察、调查，询问获取资料，搜集、整理，思考分析解决实际问题。

2、重视书本知识传授，轻视思维创新力的培养

思维品质是高层次的学习品质，创造能力的核心是创造思维能力。创新能力是思维能力的最高表现。当前，中学地理教学中，普遍存在以下几种影响甚至压抑、摧残学生创新思维能力的现象：

①教师一讲到底。只有老师讲而没有同学答和问，理由是为了节省时间，提高效率。

②教学设计简单化、程式化。课堂问题无悬念，教学手段呆板，语言不生动，讲解又不留余地。教师往往迫不急待地给出问题的答案，直接奉送给学生，不留给学生思考的空间和足够的时间。

③教学过程中无情扼杀学生创造性思维的“火苗”。当学生偶然提出一些难以解答的、出乎意料的问题时，教师或回避或批评，甚至嘲讽，有时干脆就置之不理，假装没在意等。创新的火苗统统被扼杀在萌芽状态。

三、重人文，轻自然

随着教学改革的深入和时代的发展，重视并协调人地关系，走可持续发展之路，建立和谐的社会越来越深入人心，也渗透到中学地理教学的主要环节之中，这是社会的进步，也是地理教学的进步。

但是，同时另一种教学思想也悄然抬头，就是人文地理的地位越来越高，自然地理地位则逐渐下降。平时教学、毕业会考，甚至高考都有明显表现。虽然地理高考对自然地理和人文地理知识所占的比重始终没有明确的规定，但人文地理所占的比重却在增加，这是一个不争的事实，尤其是今年的江苏高考卷中人文地理的比重接近2/3。事实上，从人的知识结构需要和地理能力发展的角度来看，二者的地位与作用都是很大的。自然地理是学习整个地理知识的基础，重视培养学生进行知识迁移、综合分析和空间想象的能力；人文地理则结合社会经济的发展和时事变化，拓宽知识面，突出人地关系，从而培养学生的应变、创新、和解决人类实际问题的能力。如果只重视人文地理而轻视自然地理，会使地理教学失去它应有的学科特色，更容易影响学生系统而科学的形成地理知识体系，导致地理学习方法的错误，从而影响学生地理知识水平和地理能力的不断提高。

四、重应试训练，轻情感培养

这是另一个方向性的误区。目前，中学阶段不少师生把高考当作学习的终极目标，一味地注重应试训练，不注重兴趣、爱好、意志等情感品质的培养，从而导致个人发展的基本素养难以形成，学科教学（育）的价值不能发挥。

《地理教育国际宪章》是这样概括地理教育价值的：地理教育为今日和未来世界培养活跃而负责的公民所必需。这就要求地理教学不仅承担着培养学生具有一定的地理知识素养和掌握地理基本技能，还承担着培养学生兴趣、良好的情感意志和科学精神的任务。如宽大的胸襟、对广袤山川特有的情感和对地理学习独到的兴趣；“尊重自然”、“只有一个地球”等科学的人地观、环境观、资源观、可持续发展观，以及全球意识、国际意识、道德意识、法制意识等。

然而，令人遗憾的是，很多中学地理教学只注重了高考的要求，一味地追求分数，把学生真正需要的情感、价值观等需求置于一旁。中高考不算分数的时候，地理就作副科，被打入冷宫；参加中高考时，又走极端，片面追求分数，忽略或不顾及学生的其他需求。地理学科目前在中学的这种境况，极大地挫伤了学生的学习积极性，影响了学生的知识能力的健康发展，影响师生情感的沟通，同时也 影响了中学地理教学的正常发展。

（原文发表于《地理教学》2010年第11期，目前被人大复印资料《中学历史、地理教与学》全文转载。）发表论文的标准格式

1．摘要与关键词：文章要提供200字以内的摘要，客观反映论文的主要内容；提供3-5个关键词，用分号隔开。

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5．图表：表格：将表名置于表上方居中；图：将图名置于图下方居中。表、图内文字统一用楷体。文中图的数量一般不超过6幅。图中文字、符号、坐标中的标值和标值线必须写清，所有出现的数值都应标有明确的量与单位。

6．参考文献的格式：

[1]参考专著：[序号]作者.书名.出版地：出版社，出版年

[2]参考报纸、期刊：[序号]作者.文题.报刊名，出版年，卷（期、版次），起止页码〈具体情况可参照国家GB7714—87“文后参考文献著 录规则”〉 投稿说明：

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第二篇：当前中学地理教学的误区2

当前中学地理教学的误区

-来自一线教师的报告

江苏省响水中学

于从明（224600）

[关 键 词]：地理教学的误区 主要建议

[内容摘要] 作者根据一线教学多年的经验，观察并思考当前中学地理教学过程中存在的几个误区 ： 重“理”轻“地”、重知识轻能力、重人文轻自然、重应试训练，轻情感培养。并提出合理化建议。

本文从亲身教学多年的教师的角度，观察并思考当前中学地理教学过程中存在的几个误区，供业内人士参考。

一、重“理”轻“地”

先“地”后“理”是中学地理教学应遵循的基本原则之一。中学教材也是按照这一顺序编写的。初中主要学习“地” ——中国、世界，即了解“在哪里”“有什么”“怎么样”等知识；高中主要学习“理”——自然地理基础理论和人文地理基本知识，即掌握“为什么”“怎么办”等知识。但是，由于现行中学教育体制和高考应试模式的深刻影响，许多学校并没有科学有序的执行好先“地”后“理”这一地理教学原则。

现行中学教学过程中，初中地理在不少学校仍处于“副科”位置。虽然“地” 的知识在学生地理学习的知识框架形成中位于很重要的基础地位。但由于它是副科，中考不考或分值很少，从而得不到应有的重视。课时开设不足，师资不配套，科学训练少。这就给高中时代学习“理”埋下了隐患，导致高中阶段学“理”成为纸上谈兵、空中造楼。而全日制义务教育《地理课程标准（实验稿）》对区域地理不再强制性规定必学哪些国家和地区，而只是规范学习研究地理区域时必须掌握的基础知识和基本技能，以及必学区域数量的下限。高中地理《高考考试说明》对初中区域地理又没有明确要求，加上复习时间的限制，使大多学生在高中再次失去系统学习“地”的机会。

这种“无地”之“理”，或“薄地”之“理”，是获取知识的本末倒置，真正错位了的教与学。这正是高中阶段不少学生学习地理事倍功半的原因，那就是花费大量精力学习高中地理，却怎么也找不到头绪，考不出好的成绩。

建议：高中地理教学与复习对初中区域地理的渗透联系必须引起高度的重视。对初中区域地理的复习也不必面面俱到，而应有所侧重，重点突出区域学习方法和区域空间概念的建立上。而且，最好把初中区域地理的复习放在先。建议对初中区域地理的复习把重点放在：①地图知识。②世界和中国区域的空间分布。③重要国家、重要地区、热点地区的空间分布及相关知识。如果在复习人文地理过程中能够和中国区域、世界区域密切地结合起来，那么，这块知识的复习就会事半功倍，效果显著。

二、重知识、轻能力

在应试教育的影响下，当前许多学校急功近利，甚至拔苗助长，大量知识狂轰烂炸，或急速填压：补课、辅导班、讲义、资料、挤占课余时间，不留给学生任何自主学习的空间，导致学生实践能力、思维能力、创新能力普遍下降。

具体表现在：

1、重视书本知识传授，轻视实践能力的训练

地理学也是一门实践性很强的学科。地理教学要求学生良好的实践能力。中学地理教材也相应的在每单元后面设计了“活动”部分，如“野外定向”“调查与思考”“建立地理兴趣小组”“测量本地经纬度”等等。学生实践能力的提高又有利于学生更好地理解知识，提高成绩。

但是，目前的实际教学过程中，不少地理教师对“活动”部分的教学都放在教室里花几分钟或十几分钟“讲”完了，实践活动被做题活动代替了。很少带领或组织学生进行他们很喜欢的课外实践，往往以怕耽误时间为理由，拒绝学生自己去观察、调查，询问获取资料，搜集、整理，思考分析解决实际问题。

2、重视书本知识传授，轻视思维创新力的培养

思维品质是高层次的学习品质，创造能力的核心是创造思维能力。创新能力是思维能力的最高表现。当前，中学地理教学中，普遍存在以下几种影响甚至压抑、摧残学生创新思维能力的现象：

①教师一讲到底。只有老师讲而没有同学答和问，理由是为了节省时间，提高效率。

②教学设计简单化、程式化。课堂问题无悬念，教学手段呆板，语言不生动，讲解又不留余地。教师往往迫不急待地给出问题的答案，直接奉送给学生，不留给学生思考的空间和足够的时间。

③教学过程中无情扼杀学生创造性思维的“火苗”。当学生偶然提出一些难以解答的、出乎意料的问题时，教师或回避或批评，甚至嘲讽，有时干脆就置之不理，假装没在意等。创新的火苗统统被扼杀在萌芽状态。

建议：在地理课堂教学中，应根据地理新教材的特点，突出学生的主体地位，引导学生围绕身边的现实问题或热点问题开展研究性学习。坚持两个结合。一是学思结合。教学中注重对学生的启发，通过设计“问题情境”，鼓励学生提问、质疑，并对现实问题提出自己的意见和建议，培养学生批判现实的勇气和能力，训练学生的知识迁移和重构能力以及应变创新能力。另一个是学用结合。学习的目的在于运用。一旦与实践结合，单调的理论学习就会变得鲜活。兴趣提高，难度降低，课堂效益大增，师生情感加强。

三、重人文，轻自然

现象：近十年以来，我国中学地理课程中，自然地理的内容已经不占主要地位，只占三分之一左右，而人文地理内容占到三分之二。在近年高考地理试题中，人文地理部分所占的分值比重逐年上升。

随着教学改革的深入和时代的发展，重视并协调人地关系，走可持续发展之路，建立和谐的社会越来越深入人心，也渗透到中学地理教学的主要环节之中，这是社会的进步，也是地理教学的进步。

但是，同时另一种教学思想也悄然抬头，就是人文地理的地位越来越高，自然地理地位则逐渐下降。平时教学、毕业会考，甚至高考都有明显表现。虽然地理高考对自然地理和人文地理知识所占的比重始终没有明确的规定，但人文地理所占的比重却在增加，这是一个不争的事实，尤其是今年的江苏高考卷中人文地理的比重接近2/3。事实上，从人的知识结构需要和地理能力发展的角度来看，二者的地位与作用都是很大的。自然地理是学习整个地理知识的基础，重视培养学生进行知识迁移、综合分析和空间想象的能力；人文地理则结合社会经济的发展和时事变化，拓宽知识面，突出人地关系，从而培养学生的应变、创新、和解决人类实际问题的能力。如果只重视人文地理而轻视自然地理，会使地理教学失去它应有的学科特色，更容易影响学生系统而科学的形成地理知识体系，导致地 理学习方法的错误，从而影响学生地理知识水平和地理能力的不断提高。

建议：合理处理自然地理和人文地理知识，突出人地关系。

新课程实施以来，对课程与生活的联系日益关注，自然地理和人文地理的内容有从相对集中向相互渗透的倾向。以生活中的现象为切入点，讨论与其相关的自然和人文因素是地理新课程经常采用的方法。人文地理从结构上主要包括两大方面：一方面是区位理论；另一方面是环境与可持续发展，这是人文地理两条主线。我们在学习时，循着这两条主线，将地理理论与生活实际、区域实际联系起来，一定可以把人文地理这部分知识复习透彻。

四、重应试训练，轻情感培养

这是另一个方向性的误区。目前，中学阶段不少师生把高考当作学习的终极目标，一味地注重应试训练，不注重兴趣、爱好、意志等情感品质的培养，从而导致个人发展的基本素养难以形成，学科教学（育）的价值不能发挥。

《地理教育国际宪章》是这样概括地理教育价值的：地理教育为今日和未来世界培养活跃而负责的公民所必需。这就要求地理教学不仅承担着培养学生具有一定的地理知识素养和掌握地理基本技能，还承担着培养学生兴趣、良好的情感意志和科学精神的任务。如宽大的胸襟、对广袤山川特有的情感和对地理学习独到的兴趣；“尊重自然”、“只有一个地球”等科学的人地观、环境观、资源观、可持续发展观，以及全球意识、国际意识、道德意识、法制意识等。

然而，令人遗憾的是，很多中学地理教学只注重了高考的要求，一味地追求分数，把学生真正需要的情感、价值观等需求置于一旁。中高考不算分数的时候，地理就作副科，被打入冷宫；参加中高考时，又走极端，片面追求分数，忽略或不顾及学生的其他需求。地理学科目前在中学的这种境况，极大地挫伤了学生的学习积极性，影响了学生的知识能力的健康发展，影响师生情感的沟通，同时也影响了中学地理教学的正常发展。

建议：（1）教育主管部门真正从学生的终身发展角度重视并合理安排中学地理课程，配置地理教学资源，提出科学合理的教学要求。（2）倡导民主、开放的课堂氛围，重视学习兴趣和学科情感的培养。变单向传输的教学活动为充分激发学生的课堂参与意识。（3）教师在教学过程中，重视学法指导，促进学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，培养科学严谨的治学态度。（4）重视对学生作出恰当的评价，激发学 生的成功意识。重视课堂教学过程中师生的情感交流，培养学生科学的人生观、价值观。

（参考文献：建议部分参考了 钱亚杰2003年9月《地理学科高三教学建议》）

（作者：于从明 中学高级教师 ***）

发表论文的标准格式

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3．体例要求：正文章节编号采用三级标题顶格排序。一级标题形如1，2，3，…排序；二级标题形如1.1, 1.2，1.3，…排序；三级标题形如1.1.1，1.1.2，1.1.3，…排序；引言不排序。

4．单位：文中有关量与单位必须符合国家标准和国际标准。用单个斜体外文字母表示（国家标准中专门规定的有关特征值除外；如要表示量的状态、序位、条件等，可对该单个字母加上下角标、阿拉伯数字以及“′”“＾”等），避免用中文表示。

5．图表：表格：将表名置于表上方居中；图：将图名置于图下方居中。表、图内文字统一用楷体。文中图的数量一般不超过6幅。图中文字、符号、坐标中的标值和标值线必须写清，所有出现的数值都应标有明确的量与单位。

6．参考文献的格式：

[1]参考专著：[序号]作者.书名.出版地：出版社，出版年

[2]参考报纸、期刊：[序号]作者.文题.报刊名，出版年，卷（期、版次），起止页码〈具体情况可参照国家GB7714—87“文后参考文献著 录规则”〉 投稿说明：

1、稿件须采用Word格式，以电子文档形式发送。来稿一般不退，请作者自留底稿。

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第三篇：当前中学英语教学的误区

当前中学英语教学的误区

一、教学观念上的误区

多年来，语法为纲，翻译为方法的教学模式，使相当数量的中学英语教师形成了以自己为中心，一言堂的教学习惯，以及多讲，细讲才是“有水儿”的教学观念。学生的主要课上活动就是听讲，记笔记、偶尔回答一些问题，但完全处于被动的位置。

新教材要求以学生为主角，交际为中心，操练为重点。它不要求所有第一次出现的语法现象都讲，目的是让学生先有感性认识，先会用。见多了，用多了，感性认识加深之后，教师和学生再一起总结，这是典型的归纳性教学观念。也是许多英语教师仍旧习惯于演绎性教学方法，大讲特讲语法，觉得不讲就不叫上课，心里不踏实。

二、教学方法上的误区

教师教学观念上的守旧必然在教学方法上反映出来。有些教师课上仍以讲解词汇、领读课文、分析语法和翻译课文为主，学生语言实践的机会很少。有些教师不明白，语言是工具，学习语言不像理科学习一样，以理解为主。一个外语教师绝不是讲得越多越好，而是要能控制自己的讲解时间，做到少讲、精讲，适可而止，把时间让给学生，心甘情愿地把主角的位置让给学生，以他们为中心。既能做导师，又能做合作者，又能当配角的教师，才是交际英语教学所需要的合格教师。

三、教师业务水平上的误区

十年**给中国教育事业造成的损失和破坏实在太大了，教育界青黄不接的现象仍然到处可见。在过去的十几年里，高等师范院校虽然为中学培养了大量的英语教师。但是，由于种种原因，合格的中学英语教师仍然不能满足需求，这种现象在非重点中学里尤为突出。仅以考察过的十几所中学里的二所一般中学为例：一所学校全校共有英语教师8人，英语大专毕业生二人，业余进修后获大专文凭的有三人，非英语专业毕业有两人。另一所一般校中有英语教师11人，其中正式英语专业大专毕业生一人，正式英语专业大专毕业生二人，后取大专学历者五人，还有一位俄话专业毕业的教师，一位历史教师，和一名中专毕业的教师，也在教英语。

在过去的十几年里，各种夜大和职大为我国的教育事业做出了很大贡献。但是，由于各种条件所限，这些学校对其英语专业学生的听说能力训练的严格程度远不能与正式外语院系相比。因此，在这些业余大学获得大专毕业证书的教师，他们的英语能力不平衡。若让他们教旧教材，讲语法，还能胜任。若用新教材，教授和组织学生进行听、说活动，有些人可能就力不从心了。交际英语对教师提出了更高的业务要求。这些教师要改变教学方法，用好新教材，他们所面临的一个首要的也是重要的任务就是要先提高自己的英语交际能力。

四、教学管理上的误区

新教材使用过程中也有一些教学管理上的问题。有些教学管理人员也因循守旧，认为新教材语法比较简单，没有什么好讲的，主张开快车。本应该每节课学习一课书，却要求教师讲两课书。第一册本应该学习一年，但是，实际上仅仅学了半年，即一个学期。在他们看来，教学进度不是以学生是否会用所学过的知识为尺度，而是以教师有没有值得讲的语法内容为尺度。这实际上仍旧是语法为纲，教师为中心的教学观念。一方面抱怨学生听、说能力差，一方面又要求教师开快车，赶进度。

第四篇：中学地理教学论文发表 关于地理集体备课的思考

关于地理集体备课的思考

集体备课是发挥集体智慧行之有效的途径之一，其主要的功用有：①可以发挥群体效应，重视研究地理教学法，全面挖掘地理教材及相关地理材料的教育功能。②可以鼓励创新，加强地理与其他学科间的交流与沟通。③可以使教师之间互相交流地理教改信息﹑探讨地理教学方法﹑切磋教学艺术。④突出研究之风气，达到提高地理教师的理论和教学水平，形成良好教学研究氛围的目的。近几年来，我校高三地理的集体备课操作中非常重视以下几个方面的问题：

1﹑地理集体备课要研教研学，尤其要研课堂之教﹑学生之学。

在过去我们传统备课往往是“重教轻学“的，只重视教师如何去教，忽视对学生学的研究与探索。要实现教师的教为学生的学服务，就要在备课中，从教与学两个方面设计和组织课堂教学，要研究教师如何运用教法﹑学生如何运用学法去突出重点﹑突破难点，而一些学校在集体备课中恰恰忽略了这些内容的研究。我们在集体备课中，不仅注重教师“教什么”，还应当研究“怎么教”。研究可以从多方面进行，首先要研究地理教材如何体现教学大纲的要求，如何体现素质教育的要求，研究高考对学生各种能力的要求，然后精心设计课堂教学结构，选择相应教法。高三地理复习是一项非常复杂的工作，如果我们一相情愿的研究如何教好学生而不注意学生如何学好学会并把知识转化为能力，那么其效果是不会太好的。

2﹑制定完整的教学目标

目前，个别教师在目标设定上存在的主要问题是目标不完整，大多数只有知识目标，缺乏能力目标和情感目标，目标不具有操作性和检测性。我们认为教学目标应当由“认知目标” ﹑“能力目标” ﹑“情感目标”组成，教师应当全面挖掘整个中学地理教材的教育功能，在知识的传授﹑技能的培养﹑智力的开发﹑情感的培养上下工夫，确保教学目标的实现。另外，“教学目标”是对学生行为结果的一种规定，应当体现以学生为主，充分发挥学生的主动性。在复习过程中应十分注意学生各种能力的转化，即能力目标的实现。

3﹑重视教研组的作用

集体备课应当强调在教师个人独立钻研教材﹑大纲的基础上集体交流。我们学校地理教研组为了便于研究，确定每次备课组在活动时都要有中心发言人。高

三地理备课组按照地理教材内容将重点备课任务合理分散，落实到人，排出一学期的分工一览表，便于教师明确任务，提前准备。确定中心发言人，为的是提高备课质量，而不是一人备课，集体模仿，每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解，不能当“听客”和“看客”，更不能照搬别人的教案。在集体备课中，每个人都是参与者、合作者，而不是成果的享受者。就某部分而言，我是中心发言人，就另一部分而言，我又是积极的思考者、讨论者。每个人的充分参与是保证集体备课质量的关键。否则，集体备课将陷于“一人提供教案，大家机械使用”的尴尬局面，虽然省时省力，但这种有名无实的集体备课，其效果比单人独备更差，甚而助长了一些人的依赖思想。学习别人的教案不能代替个人对教材的深入钻研，不吃透教材﹑钻研大纲﹑不广泛查阅资料，不细心领会教材编写意图，而机械的套用他人编写的教案，难以取得理想的教学效果。这些都是我们教研组所注意到的问题。

4﹑反对雷同，提倡合理的个性张扬

课堂教学是极富创造性的劳动，没有固定模式，需要灵活运用教学方法。学习他人的经验，必须根据本班学生的实际情况和教师本人的教学风格﹑特点，创造性地加以发挥。我们认为教学是一项十分复杂的工作，不同的教师有不同的个性，不同的学生有不同的学习方法，只有根据各班学生的具体情况，充分发挥教师的创造性，才能收到良好的效果。集体备课的意义在于教师之间通过探讨与交流，取长补短，提高认识，更好的发挥每个人的教学特色。我们不可否认要有共同的目标，但如机械的强调觉得统一，无疑会扼制地理教师的个性，抑制教师的创造性，在这种情况下，素质教育倡导的培养学生的创造力，使课堂教学充满活力，就无从谈起。因此，班级不同采取的方法也应不同。

5﹑注意不同学科间的集体备课

有些学校只重视同学科的集体备课，忽视不同学科之间的协作沟通。目前高考大综合促使我们必须注意到与其他学科的关联性。实际上，由于一些学校以学科为单位安排办公室，同学科教师交流的时间较多，而不同学科的教师却很少有机会在一起研究教学问题。为此，我们建议，集体备课形式应灵活多样，既有集中，又有分散，除了同年级同学科集体备课，还可以同年级不同学科集体备课，特别注重不同学科之间的交流，沟通。我们学校高三年级成立了文综备课组和理

综备课组，每两周进行一次大组的集体备课，各备课组负责教师把各学科的知识体系整理出来，任课教师人手一份，在备课中注意学科的交叉渗透。由于地理学科兼具文理两科的特点，其本身就是跨学科的综合理论，在高考综合命题中往往是切入点，在集体备课过程中应充分利用这个优势，培养学生的综合运用能力，由此可见，集体备课对高三地理复习也是十分重要的。

总之，集体备课有利于教学思维的开拓，培养教师创新意识同一学科、同一年级、同一教材的教师集体备课，教师运用自己的智慧，发表教学思路和设想。教师们互相说一说、议一议、各抒己见，这样使教案设计更加全面。上课时，教师的主导作用与学生的主体作用就越能得到充分的发挥，课堂效果也好。当然，教师的教学思维得到了拓展，能“温故而知新”，创新意识也不断得到培养。集体备课还有利于提高平时备课的质量，如每位教师可以从集体备课中学习借鉴到如何突出重点、分散难点的方法；可以博采众长，弥补自己的薄弱环节；互相提高、互相学习，从而提高自己的备课质量，不断丰富自己的教学经验。

第五篇：中学政治教育教学论文发表

南京编审中心安排正规期刊发表论文

月季传媒-南京编审中心隶属于一家业内最早获得知识产权代理的公司，也是从事国内CN期刊编辑代理、发表刊登的咨询服务综合机构。自从2007年7月成立以来，致力于针对企事业单位的职称晋升人员、学术和科研人员等，提供技术文章、专业论文的代理发表服务。目前我公司与国内96家省级、国家级、部分核心杂志社合作，成为特约编辑或区域采编代理机构。我们凭借专业的杂志发表刊登服务，以及丰富的媒体资源，竭诚为大家提供迅速、快捷的期刊咨询、杂志发表动态。目前推荐的期刊如下：

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（2）中小学教育教学类杂志12种：《教育界》《课外阅读》《新课程学习》《读写算-教育教学》《中国科教创新导刊》《语文天地》初中《数理化解题研究》《语数外学习》教师《课堂内外》教师版《中学政史地》教研《数学学习与研究》《黑河学刊》

（3）经济或会计类期刊7种：《现代经济信息》《消费导刊》《现代商业》《中国城市经济》《中国经贸》《时代金融》《中国外资》《企业导报》

（4）政工系列杂志6种:《东方企业文化》，《管理观察》《办公室业务》《管理学家》《人力资源开发》《企业家天地》

（5）医药类杂志9种：《健康必读》《求医问药》《医药前沿》《心理医生》《按摩与康复医学》《糖尿病新世界》《中国健康月刊》《中国保健营养》《中外医疗》

（6）计算机或电子通讯类杂志6种：《中国电子商务》《计算机光盘软件应用》《电脑知识与技术》《信息与电脑》《中国传媒科技》《数字技术与应用》

（7）农业、农林、农机类杂志4种：《湖南农机》《北京农业》《当代畜牧》《科技致富向导》

（8）文化、艺术类期刊10种：《群文天地》《大众文艺》《大舞台》《东京文学》《音乐时空》《北方音乐》《黑龙江档案》《黑龙江史志》《旅游纵览》《当代体育科技》

以上刊物，正式出刊、公开发行，独立双刊号，在评定工程系列、经济系列、政工系列、群众文化系列、统计和会计系列、农艺和园艺系列、医师和教师等职称过程中，有效使用。

中学政治教育教学论文发表：月季传媒-南京编审中心

中小学教育教学类杂志12种：《教育界》《课外阅读》《新课程学习》《中国科教创新导刊》《语文天地》初中《数理化解题研究》《语数外学习》教师《课堂内外》教师版《中学政史地》教研《数学学习与研究》《黑河学刊》

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